学前特殊教育的重要性

1101特殊教育

學前特殊教育的重要性

文／王上榕

特殊教育課程，是針對特殊需求學生所進行的適性教學。但在教學現場，即使已經取得學前特教老師證照，對各類障別孩子的狀況有基本了解，遇到特殊幼兒時，老師仍往往感到不知所措，多半須由孩子的行為表現及與孩子的互動來重新學習。

過去，幼稚園曾使用一份「幼兒特殊篩檢表」為幼兒進行篩檢，表中包括發展及動作方面。老師為孩子做測驗，無論孩子通過與否，都會將結果呈現給父母。但是孩子能否通過測驗項目可能因素很多，除了孩子可能真的有該方面的問題外，也有可能因為生活中欠缺相關經驗，導致動作上的不熟悉；因此，測驗結果或許很重要，老師如何看待測驗的結果更重要！

謹慎細心的老師會讓未通過的孩子有半年學習機會，之後再讓孩子複檢，如果結果還是一樣，才下「孩子可能有問題」的判斷；否則即使自認對孩子相當了解，光憑一次測驗未達成就斷言孩子有問題，似乎評估有欠周延，傷害了孩子，也得罪了家長。

幼教老師在確定孩子有問題後，即使手中有許多測驗表與追蹤紀錄等證明，要請家長，帶孩子去做相關檢查，卻不得不承認，無論老師的態度多麼委婉，多數家長聽到自己的孩子有問題，仍相當反彈。即便老師發現了孩子的問題，家長的逃避，還是讓孩子失去接受進一步專業評估的機會。無怪乎常聽到幼教老師無奈的說：「我們能做的，是將觀察到的事實和測驗的結果呈現給家長，其他的就只能在班上盡自己的能力去幫孩子了。」

臺灣的狀況，讓我想到幼教課程常提到的美國有名的「Head Start」啟蒙計畫。雖然對象不是針對一般所認知的特殊幼兒，但同樣是針對具有特殊需求的孩子。美國考量移民者的經濟問題，恐怕無法提供第二代良好的教育及營養條件，為避免影響國民素質，政府結合教育、社工、衛生營養等領域專家，規畫了啟蒙教育方案，為社經地位較為弱勢或處於文化不利地區的孩子，實施以教育為主軸，並結合家庭親職功能與衛生營養的補償教育方案。

「Head Start」實施至今成效相當好，原因在於提供全面性的服務，充分得到家長的參與和家庭的支持，能夠符合地方性需求，有良好訓練和技藝的支持等。

反觀臺灣，許多方案、計畫都有「Head Start」的影子，辦理的效果卻不如它來得成功，例如：內政部為協助外籍配偶、低收入戶、單親、原住民等弱勢家庭兒童，於九十三年頒訂「外籍配偶及弱勢家庭兒童學前啟蒙服務計畫」，但結果仍是傾向於問題的輔導（例如：語言、識字），對於整體提升家庭功能仍極少著力。為此，我們得到一個啟示：孩子的生活是不可切割的，唯有為孩子的整體生活環境進行規畫，也就是考量學校、家庭和社會整體，才能為特殊需求的孩子創造更多的可能。

幼稚園的特殊教育問題也是如此，為什麼家長不願意承認孩子有問題？為什麼幼教老師往往認定疑似有問題的孩子，最後確認就是有問題？為什麼在老師告知家長孩子有問題後，親師間的關係變得緊張、猜忌？幼稚園老師修習過特殊教育導論等特教課程，為何還是沒辦法帶好特殊需求的孩子？筆者認為，這些問題乃牽一髮而動全身，唯有透過與特殊幼兒相關的整體考量與規畫，這些多年來存在的棘手問題，才有解決的曙光。

了解隨身聽小孩

文／張黛眉

聽障生在未發現自己優勢能力前，面對聽人的世界，常只看到自己與別人不一樣、比別人缺乏的部分，容易感到自卑和脆弱。

但是他們需要的不是同情，因為同情本身只會強化劣勢的事實，好像其他人都比較正常，而他是不正常的。這樣的態度並不能帶給他力量，反而削弱了他的信心。他們反倒希望別人對待他就像對待其他人一樣，尊重他就像尊重其他人一樣。

在融合教育現場，教師應該教導一般生：當遇到「隨身聽」小孩，要知道他們耳朵上戴的不是隨身聽，而是助聽器或是人工電子耳，那就像近視眼鏡一樣，用來幫助他更清楚的聽見這個世界，沒有什麼特

別。

每個聽障的人聽力損害的音頻都各不相同，輔助的工具越精緻，就越能幫助他們找回失去的音頻，他們常常會以讀脣語來輔助聽覺上的不清楚。教師應教導一般生和聽障生說話時，要記得讓他看見你的嘴形，不用刻意誇張，但不要背對著他說話，或是用東西遮住嘴巴，更不要認為他們有聽力障礙，就對著他大聲吼叫。教師也可以讓一般生，試著請別人說話不要發出聲音，看看能不能讀出別人說的話。

因為聽不清楚，聽障生在學習說話時，表達出來的聲音也不會很準確，他們說出來的聲音就是聽別人說話時聽到的聲音。

周遭的人要體諒他們在表達上的困難，請他們慢慢說，並耐心的傾聽，如果不清楚就再次溝通，不要因此而不和他說話。

聽障孩子常常表現出很安靜的樣子，讓人誤以為冷漠或不愛說話，其實他們很想說話，只是怕別人聽不懂而不敢說，在他們心裡其實都非常渴望友誼。