不同类型知识的学习条件及教学策略

第三、学习者的主动加工活动。
•学习者的主动加工活动可以用学习动机和学 习策略两者的结合来解释。 •学习动机和学习策略的结合构成学生的学习 取向。 •1、表层型学生的学习动机是外部的。 •2、深层型学生的学习动机是内部的。 •3、成就型学生的学习动机是成就动机。
第五节 陈述性知识的习得、保持和 提取
动作技能
态度
加涅五种学习结果的比较分析
三类知识的本质特征
• 认知领域 • ——认知结构发生变化 • 动作领域 • ——大肌肉或小肌肉的协调 • 情感领域 • ——情绪的体验（往往带有内脏器官的感受） • 区分“必要条件”和“支持性条件”
布鲁姆的教育目标分类
• 认知领域
• • • • • • • 知识 领会 运用 分析 综合 评价
修订后的认知教育目标分类学主要内容 ——1. 建构了两维目标分类框架
知识 维度 A事实性 知识 B概念性 知识 C程序性 知识 D元认知 知识 1记忆 2理解 认 知 过 程 维 度 3运用 4分析 5评价 6创造
A、事实性知识——学生通晓一门学科或解决问题所必须知道的基本要素， 如术语知识、物质的元素成分知识等。 B、概念性知识——能使各成分共同作用的较大结构中基本成分之间的关系， 包括概念、原理、公式、结构、定理和模型等概括性的知识。 C、程序性知识——如何做什么、研究方法和运算技能、算法、技术和方法 的标准，如整数除法，科学实验方法等。 D、反省认知知识（亦称元认知知识）——一般认知知识和有关自己的认知 的意识和知识，包括策略性知识和自我知识等。 1、记忆——从长时记忆中提取有关信息； 2、理解——从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义； 3、运用——在给定情境中执行或使用某种程序； 4、分析——把材料分解为它的组成部分并确定部分之间的联系以形成总体 结构或达到目标； 5、评价——依据标准做出判断； 6、创造——将要素加以组织以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组 成新的模式或结构。
不同类型知识的 学习条件及教学策略
第一节 学习的定义
学习是指学习者因经验而引起的行 为、能力和心理倾向的比较持久的 变化。这些变化不是因成熟、疾病 或药物引起的，而且也不一定表现 出外显的行为。
学习定义中的五个要点
这种变化是能相对持久保持的,由 于适应、疲劳而产生 变化是暂时 的，条件变化或经适当休息，会迅 速消失。 练习不一定产生 学习.主体身上必 须产生某种变化, 才能推断学习的 发生. 3 2 1 学习是人和动物共有的 活动 。正是由于学习, 才能适应变化的世界. 原 则 4 5
支配观察学习的四个组成阶段
榜 样 的 事 件
4 1
2
3
注 意 过 程
保 持 阶 段
动 作 再 现 阶 段
动 机 阶 段
匹 配 行 为
第四节 有效学习的一般条件
• 第一、外部条件 • 主要包括教材和教师提 供的有意义的、经过组织的 信息。
第二、原有的知识和技能
•假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一 条原理的话，那么，我将一言以蔽之；影 响学习的唯一最重要的因素，就是学习者 知道了什么。要探明这一点，并应据此进 行教学。 ——奥苏贝尔
•
• • • •
知识是以网络形式贮存的证据
• 威斯伯格（R.W.Weisberg,1969）用自由回 忆测试被试联想的速度 • Children who are slow eat bread that is cold. • 网络联系：
• slow——children • 句子中的联系： • slow——bread
•
一、陈述性知识的表征
知识为什么能被人陈述，其实质涉及知识是如 何在人头脑中进行表征的。表征是核心。安德森认为 理解知识如何应用的前提是理解它如何在人脑中表征 的 (一）命题 知识的基本单元是命题，命题是词语表达的意义 的最小单元。一个命题是由一种关系和一组论题构成 的。 （二）命题网络 任何两个命题，如果它们具有共同成分，则可以 通过这种共同成分使之彼此联系起来。许多彼此联系 的命题组成命题网络。
主体的变化是后天 习得的，要排出由 成熟或先天反应倾 向所导致的变化。
这种学ຫໍສະໝຸດ Baidu并不意味 着改变后的行为比 原来的行为更可取。
学校情景中的学习
研究背景
凭借经验产生的、按照教育目标要求的比较持久的 能力或倾向的变化。
第二节 学习的分类
研究内容 一、加涅的学习结果分类
认知领域 动作领域
情感领域
言语信息（what） 智慧技能（how） 认知策略 （when）
长时记忆 （表象、 情节、 命题、 技能） 短时记忆 （意识、 认知的加工： 言语的、 空间的） 感觉经验
•该模型包括四个主要成分：生成、动机、注意和先前的知识经验
三、班杜拉的社会学习理论
该理论认为人有使用 符号和自我调节的能 力。（不是消极，而 是积极）
另外，该理论特别强 调人的思想、情感和 行动不仅受直接经验 的影响，而且也受观 察的影响。（观察学 习）
bread——cold
关于人思考的对象不是词语而是命题的实验 • 1、当你给自己的结果打分时，不要更正你的答 案，只要仔细地划出你的错误答案； • 2、当你给自己的结果打分时，不要更正你的答 案，只要细致地划出你的错误答案； • 3、当你给自己的结果打分时，不要改你的正确 的答案，只要仔细地划出你的错误答案； • 4、当你给自己的结果打分时，不要改你的正确 的答案，只要细致地划出你的错误答案；
比较新老版前后的变化 ——改变了教学论的许多基本概念的含义 （1）知识概念的变化。 （2）暗含的技能概念。 （3）暗含的能力概念。
第三节 学习的一般过程
现代心理学家一般把人类 的学习过程看成信息加工 过程，提出了各式各样的 学习与记忆的信息加工模 型。
一、加涅的学习与记忆的信息加工模型
二、维特罗克的生成学习模型
情感领域
接受（注意） 反应 价值化 组织 价值与价值 体系的性格化
动作领域
知觉 定向 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新
2001年修订的布卢姆认知教育目标分类学
•修订后的书名改为：《学习、教学和评估的分类学： 布卢姆教育目标分类学修订版》 •2001年《修订版》有简缩本和完整本两种个版本。 简缩本本由皮连生主译，华东师范大学出版社于 2008年1月出版；完整本本由蒋小平等译，外语教学 与研究出版社2009年11月出版。两个版本的区别是： 完整版增加了“分类学展望”部分，共三章，即第 十五章 相异分类框架；第十六章 关于原版分类体 系结构的实证研究；第十七章 有待解决的问题。