不同类型知识的学习条件及教学策略
教学策略的类型 综合素质
教学策略的类型可以根据不同的分类标准进行划分，以下是一些常见的教学策略类型：
1. 内容型策略：
-结构化策略：强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，构建简明的知识体系。
-问题化策略：通过提出问题，引导学生发现概念的共同属性，掌握概念的本质特征。
2. 以教师为主导的教学策略：
-直接教学：教师直接传授知识，学生主要通过接受学习来掌握内容。
-接受学习：学生通过听讲、阅读等方式接受教师传授的知识。
3. 以学生为中心的教学策略：
-发现学习：学生通过探索和实践来自主发现新知识。
-情景教学：在特定情境中，让学生通过模拟真实情境来学习。
-合作学习：学生分组合作，共同完成任务，促进彼此间的交流和学习。
4. 个别化学习策略：
-程序教学：根据学生的进步逐步提供教学内容，强调即时反馈和强化。
-计算机辅助教学：利用计算机技术为学生提供个性化的学习路径和资源。
-掌握学习：确保每个学生都能达到预定的学习目标，通过个性化教学和额外支持帮助学生克服困难。
5. 教学管理策略：
-课堂管理：确保课堂秩序，创造有利于学习的环境。
-时间管理：合理安排教学时间，确保教学内容的充分覆盖。
6. 教学评价策略：
-形成性评价：在教学过程中进行的持续评价，用于指导教学和学习。
-终结性评价：在教学结束后进行的评价，用于评估学生的学习成果。
这些策略可以根据教学目标、学生特点、教学内容和教学环境的不同进行选择和组合，以提高教学效果。
教师在实际教学中应灵活运用这些策略，以适应不同教学情境的需求。
小学语文教育多元化课程设计及实施策略研究
小学语文教育多元化课程设计及实施策略研究摘要：在新课标的不断推进和素质教育大力推行的背景下，对学生语文教学的传统策略面对新的问题与挑战，教师应当创造新的语文教学方式，应用多元化的语文教学方式，使教学更符合现代发展的需要。
在学生的语文学习中要注意对学生的综合性培养，它是对语文学习的分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩，因此，重视学生语文学习，必须明确了解学生的特点，充分根据目标要求，充分运用已知的知识，对症下药，同时教师要有针对性制定教学措施，促进学生语文学习与理解能力的提高。
关键词：小学语文；多元化教学；课程设计多元化教学运用的不单是各式各样的思维，同时还涉及需要增加教学内容，能摒弃单一化的教学方法。
因此，在实现多元化教学的过程中，语文教师就要改变并创新自身的教学方法与手段，保证使用多种多样的方式开展教学。
小学语文学科与其他学科相比来说，其内容较为丰富，在实施多元化教学方面有一定优势，基于新课改的要求，语文教师就要改变自我的教学方法与手段，积极给学生宣传多元化教学，有助于多元化教学的顺利实施。
一、多元化语文教学的重要性（一）提高语文学习效率和质量对于小学语文学习来说，语文知识的学习普遍是需要伴随着多元化的，但是由于自身条件的限制，难以满足学习的需要，这时应用创新性和选择性的教学方式，选择重点知识学习，更好地将时间投入到更多的知识学习中去，这样不仅能够提高自己学习的正确性，而且可以提高学习的质量和效率，使学生能够更好的拉近与语文知识的距离，促进学语文学习成绩的进步。
（二）提升学生语文学习积极性在新课标要求下，应用多元化的教学方式可以有效提高学生的学习兴趣，充分实现因材施教的目标，在尊重学生个性特点的基础上，将学习的主动权交给学生，增强学生的自主意识，帮助学生养成良好的语文学习习惯。
（三）提升学生综合素质实施多元化的小学语文教学策略研究，可以充分根据学生的不同特点，进行不同的语文方法的教学培养，帮助学生养成自主学习习惯，有效的朗读能力可以实现提高学生的沟通交流能力，可以有效实现学生综合素质的提高，为社会的发展奠定基础，还可以提高学生的积极性和主动性，促进他们语文学习素养的提高，更适应社会发展的要求。
教学设计中学习需要的类型
教学设计中学习需要的类型在教学设计中，理解学生不同的学习需求至关重要。
了解学生的学习类型有助于教师根据他们的需求和能力制定合适的教学策略和方法。
本文将探讨几个常见的学习类型，并针对每种类型提供相关的教学设计建议。
1. 视觉学习者视觉学习者通过看和观察来获取信息，并倾向于使用图像、图表和图表来帮助他们理解概念。
对于这些学生，教师可以采用以下策略：- 使用图表、图像和图表来说明和解释概念。
- 提供视觉辅助材料，如幻灯片演示或教学视频。
- 创造视觉刺激，如展示实物或展示活动。
2. 听觉学习者听觉学习者倾向于通过听觉方式学习。
他们对于口头解释和讲解更感兴趣。
以下是针对听觉学习者的建议：- 提供口头解释和讲解。
- 使用演讲、讲座、录音等形式进行教学。
- 利用音频资源，如讲解录音或音频演示素材。
3. 动手学习者动手学习者是通过动手操作来学习的人。
他们对于实践和实际体验更感兴趣。
针对这种学习类型的学生，教师可以采取以下策略：- 提供实践机会，如实验、实地考察或模拟活动。
- 鼓励学生参与课堂讨论和小组合作，以促进实践和交流。
- 利用教育技术工具和模拟器来模拟实际操作。
4. 反思学习者反思学习者通过个人反思和思考来学习新知识。
他们喜欢独立探索问题和思考解决方案。
教师可以通过以下方式支持他们：- 提供时间和空间供学生独立思考。
- 鼓励学生进行个人研究和自主学习。
- 引导学生进行反思和总结，以巩固他们的学习成果。
5. 社交学习者社交学习者通过与他人合作和交流来学习。
他们喜欢在小组中讨论问题和与其他学生合作完成任务。
对于这些学生，教师可以采取以下策略：- 安排小组活动和合作项目。
- 鼓励学生互相交流和分享学习经验。
- 利用合作学习技术和工具，如在线讨论论坛或协作平台。
综上所述，教学设计需要考虑学生的学习类型，并根据他们的需求和能力来选择合适的教学策略和方法。
了解学生的学习类型，有助于教师更好地满足他们的学习需求，提供更有效的教学。
学习的条件和策略
学习的条件和策略1.适当的学习环境：学习环境需要安静、整洁，以及不受干扰。
这可以帮助学习者集中注意力，并创造一个积极的学习氛围。
2.合适的学习工具：学习工具可以增强学习的效果。
这些工具包括图书、电脑、互联网资源等，可以帮助学习者获取更多的信息和知识。
3.良好的时间管理：合理规划学习时间，以充分利用每天的时间。
设定合理的学习目标，并制定一个适当的时间表，将学习的时间与其他活动进行有效的平衡。
4.积极的学习态度：持积极的学习态度和对学习的愿望。
相信自己能够学好，并具备足够的毅力和坚持性，解决学习中的问题和困难。
学习的策略：1.提前预习：预习可以帮助学习者了解新的学习内容，并提供背景知识。
这样可以帮助学习者更好地理解和掌握新的知识。
2.多样化的学习方法：采取多样化的学习方法，可以帮助学习者更全面地理解和掌握知识。
这包括阅读、听讲座、观看视频、实践等。
3.制定学习计划：制定一个合理的学习计划，包括设定学习目标、明确学习任务和安排学习时间。
有计划地学习可以提高学习效果，并避免被分散注意力。
4.多次重复练习：多次重复练习可以巩固记忆，并帮助学习者更好地掌握知识和技能。
例如通过做习题、解决实际问题等方式进行重复练习。
5.主动参与讨论：与他人进行学习讨论可以帮助学习者更深入地理解和应用知识。
通过与他人的交流和分享，可以促进自己的学习和思考。
6.反思和总结：学习后进行反思和总结，可以帮助学习者检验自己的学习效果，并找出改进的方法。
这可以通过写日记、做总结性笔记等方式进行。
7.持续学习：学习是一个持续的过程。
持续学习可以帮助学习者不断提高自己的知识和技能。
因此，需要养成终身学习的习惯，并不断更新自己的知识。
在学习的过程中，条件和策略是相互关联的。
适当的学习条件可以提供一个良好的学习环境，而学习策略可以帮助学习者更好地利用这个环境进行学习。
因此，学习的条件和策略都是学习的重要方面，需要学习者在实践中不断探索和改进。
教师针对不同学习类型的小学教案设计技巧
教师针对不同学习类型的小学教案设计技巧小学教学是非常重要的教育阶段，这一阶段的孩子们正处于成长的黄金时期，他们对生活和知识充满了好奇，也更加容易接受新的知识和技能。
不同的学生有不同的学习风格和需要，如何为不同类型的学生设计一个有效的教育计划就成为了教师们需要研究的重要问题。
在这篇文章中，我将分享一些教师针对不同学习类型的小学教案设计技巧。
第一、了解不同学习类型和方法在小学教学中，我们需要了解不同的学习类型和方法。
这些学习类型和方法包括视觉、听觉、动手、交流和思考。
教师们需要针对每种类型的学生设计不同的教育计划。
比如，对于视觉学习型的学生，我们可以使用图片、演讲、演示等方式进行教学；对于听觉学习型的学生，我们可以使用录音、讲课、朗诵等方式进行教学；对于动手学习型的学生，我们可以使用实验、模拟、手工等方式进行教学；对于交流学习型的学生，我们可以使用小组讨论、辩论、问答等方式进行教学；对于思考学习型的学生，我们可以使用推理、解析、探究等方式进行教学。
第二、让学生参与教学在小学教学中，让学生参与教学是非常重要的。
这可以培养学生的主动性和积极性，提高学生的学习效果。
教师们可以通过提问、让学生完成任务、让学生分享自己的想法等方式，让学生参与到教学中来。
第三、采用多样化的教学形式在小学教学中，采用多样化的教学形式也非常重要。
这可以激发学生的学习兴趣，提高课堂的活跃度。
教师们可以使用互动课堂、小组合作学习、课外实践等方式，让学生从不同的角度去认识和理解知识。
例如，当我们教授数学相关知识时，我们可以通过让学生参加游戏来帮助他们更好地理解数学概念，也可以安排学生到实验室中进行实际操作，从而提高学生的学习效果。
第四、根据个体差异调整教育计划在小学教学中，我们需要根据不同学生的个体差异，调整我们的教育计划。
因为每个学生的个性、背景、学习能力等方面都有所不同，我们需要针对不同学生的需求和特点，进行个性化教学。
例如，对于一些较弱的学生，我们需要在教学过程中给予更多的帮助和支持，让他们逐渐跟上进度；对于一些学习能力较强的学生，则可适当进行拓展性学习。
知识的类型与教学策略
习后，产生式系统中的一系列动作就会自动发生， 而不需要回忆每个动作产生的条件。此类程序性知 识的学习在于使学生获得应用概念、原理、规则办 事和解决问题的能力，而对这种能力指标检验的标 准是看学生面对各种不同概念、原理、规则运用的 情境， 能否顺利进行识别、 运算与操作。只有当学生 能自如地运用所学概念、规则、原理去独立解决问 题时， 才能够说学生已经掌握了程序性知识。 对外办事的程序性知识要求教师首先让学生 理解概念或规则。教师应当运用正反例子的练习， 使学生习得的新概念、 新规则更加鲜明、 巩固， 以便 学生一旦遇到适当的条件，便能迅速做出相应的反 应； 其次， 对有关技能、 方法等方面的知识， 应该让 学生在对学习对象进行主动操作、探索、体验的自 主活动过程中获得和实现。因而，此类知识仅仅采 用讲授法进行教学是远远不够的，更重要的是让学 生多练习，并在活动中进行学习。在这里值得我们 注意的是多练并非简单的重复练习，而是经过各种 各样的变式练习、操作等知识的运用性活动，使学 生在真正掌握知识的基础上，形成条件化、自动化 的知识体系。教师在安排练习时，应考虑好练习的 目的、 程度、 方式及检验效果的策略等。 对内调控的程序性知识主要涉及到解决问题 的方法、 策略的形成， 以及行为和情感体验等。我们 认为，在教学过程中以最有效的方式使学生获得策 略性知识是使他们充分掌握知识技能、并能随时调 控自己的认知操作过程的关键。同时学会应用策略 性知识，也是学生学会学习的关键。教师在教学中 可以通过以下方法有意识地培养学生的认知策略： 结合教学内容，选择某一策略的具体实例向学生示 范策略应用的情境。教师在举出实例之后，要给学 生提供适当练习以强化其对这一策略的应用；教师 还应该让学生自己举出多个相关例子，并反思这一 策略使用的产生式条件，使学生在遇到此策略应用 的情境时，能够自动地采用策略解决问题。教师需 要先了解在自己所教的学科中，常用来解决学科问 题的有效策略有哪些，再考虑如何在学科教学中传 授这些策略。值得注意的是，儿童认知策略的学习 和应用受其整个认知发展水平的制约。另外，认知 策略所涉及的概念和规则等一般都有较高的概括 性，在应用时有很大的灵活性。如语文课上学到的 “ 按一定的顺序写 ”这条规则就适用于写人、写物、 写事等。小学生学习这条规则，到了中学还要学习 这一规则。由于这些规则的应用必须适合于变化的 情境， 所以认知策略的学习一般不可能短期见效。 !""! 年第 !# 期#履职晋级培训课程学习指导
基于知识分类的教学策略探讨
基于知识分类的教学策略探讨摘要：合理进行知识分类是教育者改进教学手段和方式方法的前提，也是学习者自主学习新知识的认知过程。
根据学生学习的行为方式，可以把知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。
这四类知识为教师教学行为的改进提供了一种分析框架，有利于教师整理教学改革的相关理念，从而提高教学的实际效果。
关键词：知识分类；教学；改进学生在教学活动中都或多或少的具备各种各样的知识或认知，有着自己的学习目的，他们利用已有的知识或认知，在教师的帮助下去获取新的知识，这就是学生通过教学活动获得知识的过程。
一、合理进行知识分类知识的种类众多，特性不一，因此描述知识的术语也各种各样：概念性知识、陈述性知识、学科知识、显性知识、情节知识、领域知识等等，这些不同的术语表明不同类别知识之间的差异。
密歇根大学的保罗·R·平特里希教授把知识分为四个类别得到了广大教育工作者的共识：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。
（一）事实性知识事实性知识是学生通晓一门学科或解决其中问题所必须了解的基本要素。
这些要素通常涉及某些具体指称对象的符号或表达重要信息的“符号串”，具有非常具体的特征，其本身具有某种事物的要素和信息片段，能够独立存在，因此大部分事实性知识相对较低的抽象水平上。
它包括术语知识与具体细节和要素知识。
术语知识包括言语的和非言语的特殊标记与记号的知识，如文字、数字、记号、图画等等。
具体细节和要素知识包括关于事件、地点、人物、日期、信息源等知识，这类知识可以包括非常精确或具体的信息，也可以包括近似的信息。
（二）概念性知识概念性知识是包括关于分类和类别以及它们之间的关系的知识，是更为复杂的结构化的知识形式，包括图式、心理模型或者不同认知心理模型中或明或暗的理论，主要包括三个部分：分类和类别知识、原理和通则知识、理论模型和结构知识。
分类和类别知识包括用于不同学科的具体类别、级别、部类和排列，形成分类和类别知识有利于将各种现象结构化、系统化。
知识的分类及课堂教学策略
知识的分类及课堂教学策略概述知识在教育领域被认为是非常重要的，它是我们实现学习目标的基础。
对于教师来说，了解知识的分类以及如何有效地传授知识至关重要。
本文将从知识的分类入手，介绍不同类型的知识，并探讨在课堂教学中如何根据不同类型的知识采取合适的教学策略，进而提高教学效果。
知识的分类概念性知识概念性知识是对现实世界中的事物、概念、原理等的认知和理解。
这种知识与实际操作和应用问题没有直接关系，更多地是用来解释事物的本质和事物之间的联系。
在教学中，概念性知识通常通过讲解、阐述和讨论来传授。
过程性知识过程性知识是具体的操作技能和方法，通常涉及到在实际情境中如何应对问题和展开行动。
比如学习一门手工艺、体育动作等都属于过程性知识。
在教学中，过程性知识的传授更需要强调学生的实践和体验。
道德性知识道德性知识是指对正误、善恶、美丑等价值判断的认识。
这类知识往往需要通过情感、倾听和感受等方式进行传授，注重培养学生的道德情操和品德修养。
课堂教学策略针对概念性知识•引导学生自主学习：鼓励学生通过查阅资料、阅读书籍等途径自主掌握概念性知识。
•互动讨论：组织课堂讨论，让学生分享自己对概念性知识的理解，激发学生的思考和交流。
•实例分析：通过真实案例或实践操作，帮助学生更深入地理解概念性知识。
针对过程性知识•示范演练：在课堂上进行操作演示，让学生直观感受并模仿。
•实践训练：组织学生进行实际操作，让他们在实践中不断磨练和提高技能。
•反馈与指导：及时给予学生反馈，并提供具体指导，帮助他们纠正错误和改进。
针对道德性知识•情感导入：通过情感故事、情景模拟等方式引入道德性知识，激发学生的情感共鸣。
•规范引导：制定明确的规范标准，引导学生树立正确的价值观念和道德观念。
•体验感悟：让学生通过亲身经历和感受道德性问题，引导他们自主思考和感悟。
结语知识的分类及课堂教学策略对于教学工作者来说具有重要意义。
通过了解不同类型的知识及相应的教学方法，教师可以更有效地促进学生的学习和发展。
不同类型知识的学习条件及教学策略
不同类型知识的学习条件及教学策略北京师范大学教育学部张春莉第一节学习的定义学习是指学习者因经验而引起的行为，能力和心理倾向的比较持久的变化。
这些变化不是因成熟，疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。
学习定义中的五个要点1.练习不一定产生学习，主体身上必须产生某种变化，才能推断学习的发生。
（没有反馈的学习是无效的）2.主体的变化是后天习得的，要排出由成熟或先天反应倾向所导致的变化。
（观察也是学习，聪明是学习速度快，但未必是人才，可以提前学习。
中国奥数常夺第一，美国从未得过，但到了大学比不美国。
中国的教育是封闭的，由成人教的，提前学习，占领先机，拔苗助长，个人社会化程度差。
但不会做研究。
中国的教育更功利，美国的教育更开放。
）3.这种学习并不意味着改变后的行为比原来的行为更可取。
（开卷有益，但不是所有的书是适合孩子看的。
机械学习的结果只产生练习。
不要拔苗助长）第二节学习的分类一、加涅的学习结果分类言语信息智慧技能认知领域认知策略动作技能动作领域态度情感领域（1.人类的学习是复杂的，小步骤多反馈不适合越来越复杂的学习行为。
2.以前只关注如何产生学习，不关注内在的反馈过程。
3.整体不能等于部分之总和，而需要综合运用。
认知领域分为言语行为，智慧技能，认知策略。
要唤起认知体验，必须让学生掌握认知规律。
既要教双基，还要讲究策略。
动作领域的内容应该从动作教起。
情感领域是内心的感受，不能唤醒内心体验，教育是行不通的。
）几种有代表性的知识和技能的分类比较表代表人物 1 2 3加涅言语信息智慧技能认知策略安德森陈述性知识程序性知识程序性知识梅耶陈述性知识程序性知识策略性知识第三节学习的一般过程行为主义认为学习的过程是尝试错误加涅的学习与记忆的信息加工模型执行控制预期外反应器反应生成器长部时环记境受纳器感觉登记器工作忆记忆（机会与能力。
头衔能促进人的成长，有机会锻炼能促进人的发展。
预期是动作系统。
诱因价值要与人匹配，因此对学生的预期要切合实际，学会找到拨动学生的一根弦）第四节有效学习的一般条件第一、外部条件主要包括教材和教师提供的有意义的，经过组织的信息。
初中生数学学习分化的原因及教学对策
初中生数学学习分化的原因及教学对策【摘要】初中生数学学习分化是一种常见现象，其原因主要包括认知水平不同、学习兴趣和动机不同，以及学习方法和习惯不同。
为应对这一挑战，教师可以采取个性化教学、激发学生兴趣的教学策略，帮助学生建立正确的学习方法和习惯。
了解初中生数学学习分化对教育的影响，并提出相应的应对措施和未来展望，有助于提高教学效果，促进学生成长和发展。
针对不同的学生特点，提供个性化的指导和支持，将有助于促进他们的数学学习，并为未来的学习和发展奠定基础。
【关键词】初中生、数学学习、分化、原因、教学对策、认知水平、兴趣、动机、方法、习惯、影响、应对措施、未来展望。
1. 引言1.1 初中生数学学习分化的背景随着教育体制的改革和教学方法的不断更新，初中生在数学学习上呈现出明显的分化现象。
这种分化主要体现在学生的学习能力、兴趣和动机、学习方法等方面。
这种分化不仅对学生的学习效果产生了明显影响，也给教师带来了更大的挑战。
随着社会竞争的日益激烈，很多家长开始重视孩子的数学学习，导致一些学生从小就接受各种额外的数学培训，这使得他们在数学学习方面具有一定的优势。
而另一些学生可能由于家庭环境等原因，缺乏数学学习的资源和支持，导致他们学习数学的水平相对较低。
初中生的认知水平、学习兴趣和动机各不相同。
一些学生具有较高的认知水平，能够快速理解数学知识，而另一些学生可能在抽象思维和逻辑推理方面存在困难。
一些学生对数学颇有兴趣，愿意主动学习，而另一些学生可能对数学持有消极态度。
初中生数学学习的分化现象日益突出，需要采取相应的教学对策来促进学生的学习。
下文将对初中生数学学习分化的原因进行详细分析，并提出有效的教学对策。
1.2 研究意义初中生数学学习分化是一个普遍存在的现象，学生在学习数学过程中表现出了不同程度的分化。
这种分化不仅仅是学习成绩的差异，还包括对数学知识的理解程度、解题能力以及对数学学习的态度等方面的差异。
研究初中生数学学习分化的意义在于帮助教师更好地了解学生的学习特点，因材施教，从而提高教学效果。
教学策略与学习方式
教学策略与学习方式教学策略是指教师在教学过程中的选择和采用的教学原则和方法，而学习方式是指学生在学习中所采用的学习方法和方式。
教学策略和学习方式既互相关联又相互作用，对于教学和学习的效果有着重要的影响。
以下是一些常见的教学策略和学习方式。
一、教学策略：1.任务导向策略：这是一种以任务为导向的策略，将任务设置为学生学习的中心，通过让学生解决实际问题、完成具体任务来推动学习。
这种策略强调学生的主动参与和实践能力的培养。
2.合作学习策略：合作学习是一种基于小组协作的学习方式，通过组织学生进行互助学习和合作解决问题，可以提高学生的思维能力和社交能力。
教师可以采用小组合作学习、对等合作学习等方式来实施合作学习策略。
3.个性化学习策略：个性化学习是按照学生的个体差异和学习需求，为每个学生提供量身定制的教学内容和方式。
教师可以通过分层教学、差异化指导等方式实现个性化学习策略，帮助每个学生充分发展潜能。
4.提问策略：教师在课堂上提问学生是一种常见的教学策略，通过提问可以激发学生的思考和参与，促进他们的主动学习。
教师可以采用开放性、启发性的问题来激发学生的思维，培养他们的探究能力和逻辑思维能力。
5.多媒体教学策略：多媒体教学是一种运用多种媒体工具和技术来辅助教学的策略。
教师可以使用投影仪、电子白板、音频、视频等多媒体工具来呈现教学内容，提高学生的视听体验和学习效果。
二、学习方式：1.主动学习：主动学习是指学生在学习过程中保持积极的主动性和探究性，通过主动思考、实践和发现来获取知识。
学生可以通过主动提问、合作学习、实践活动等方式来进行主动学习。
2.反思学习：反思学习是指学生在学习过程中对自己的学习进行反思和总结，通过反思和总结可以加深对知识的理解和运用。
学生可以通过写日记、做思维导图、总结经验等方式进行反思学习。
3.多元感知学习：多元感知学习是指学生通过多种感知方式来获取和理解知识。
学生可以通过视觉、听觉、触觉等方式来感知教学内容，帮助提高学习的效果。
教育心理学 第三章 知识的学习
二、原理（规则）的学习
▪ （一）原理学习的形式 ▪ 接受式或规-例式 ▪ 发现式或例-规式 ▪ （二）原理学习的条件 ▪ 内部条件：对原理所涉及概念的学习和理
解；学习者的认知发展水平；学习者的语 言表达能力。 ▪ 外部条件：教师的言语指导
▪ 元认知知识包括对自身思维的知识和意识， 以及关于何时何地运用策略的知识；
▪ 元认知监控包括计划、评估和监督。
第二节 传统的知识学习
▪ 一、概念的学习 ▪ （一）概念的定义与种类 ▪ 定义：具有共同特征（关键属性）的物体、符号
或事件的标记系统，是对类别的心理表征。 ▪ 加涅：具体概念与定义性概念 ▪ 维果茨基：日常概念与科学概念 ▪ （二）概念的表达形式 ▪ 概念名称 ▪ 概念定义 ▪ 概念属性 ▪ 概念例证
上，即选择性知觉策略。
▪ （三）精加工策略
▪ 通过对要记忆的材料补充细节、举出例子、 作出推论或使之与其它观念形成联想等， 为知识的提取提供新的途径，为知识的建 构提供额外信息。
▪ （四）组织者策略
▪ 是将分散的、独立的知识组织成一个整体 并表示出他们之间关系的方法。
▪ 可以利用“先行组织者”
▪ （五）认知结构优化策略
▪ 长时记忆：信息以意义形式编码，保持时 间较长（甚至终生），容量很大。
▪ 遗忘：消退、干扰、提取失败。 ▪ 前摄抑制：先前的学习对回忆后来的学习
的干扰； ▪ 倒摄抑制：后来的学习对回忆先前学习的
干扰。 ▪ 系列位置效应：首因效应、近因效应
元认知
▪ 由J.H.Flavell提出，包括元认知知识和元认 知监控两个方面。
知识的分类及课堂教学策略
（三）合作与交流 １．小.组（.调....）查 ＊知道调查的种类及其功能； ＊能够拟订调查题目和调查计划： ＊会记录，收集调查数据并进行分析，撰写调查
报告 ２．访谈 ＊能根据调查的目的拟订访谈计划； ＊能根据计划进行访谈并及时做好记录，撰写采
访稿进行交流．
３．辩论和讨论 ＊能收集，处理材料，撰写辩论或讨论的提纲； ＊能参与辩论，有理有据地论证观点和进行争论； ４．撰写研究报告 ＊会根据确定的题目收集，整理所需要的资料； ＊能拟订提纲和草稿，修改定稿； ＊选择自己感兴趣且适宜的方式呈现报告．
（9）史论结合。
（10）文字表达语言准确、逻辑严谨。
（11）动手能力 （12）社会实践能力
社会探究技能与方法
（一）材料研习和运用 １．运用地球仪，地图等地理工具 ＊观察地球仪和地图，知道其特征和功能； ＊借助比例尺，地图，大致计算实际距离； ＊借助地球仪和地图，用地理术语描述人或事所
在的地点．
２．知道学习图表和表格
（3）阅读、理解历史材料
（4）对材料进行去伪存真、去粗取精、由此及彼、 由表及里地整理，最大限度的获取有效信息
（5）充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问 题进行说明、论证。
（6）归纳、比较和概括历史知识。
（7）把历史事件、人物、观点放在特定历史条件 下进行分析和评价。
（8）初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基 本观点分析历史现象和历史事物，揭示其本质， 阐述历史发展的规律。
生物学陈述性知识的教学策略
生物学陈述性知识的教学策略中学生物教学 2015年04期现代认知心理学将知识分为两大类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。
陈述性知识又称描述性知识，通过记忆获得，主要关注的是“是什么”[1]，如染色体、基因突变与基因重组、有氧呼吸及无氧呼吸等。
学生只有明确了陈述性知识，并且形成一定的知识脉络，才能获得解决问题的方法和能力，从而加深对生物学知识的理解[2]。
因此，让学生掌握一定的陈述性知识是生物学教学的重要任务。
一、陈述性知识的学习过程美国教育心理学家梅耶提出了一个简化的认知学习过程模型[3]（表1）。
根据这个模型，可将陈述性知识的学习经历分为3个阶段：习得、巩固和运用。
第一阶段，习得与领会：新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义建构；第二阶段，巩固：新建构的意义贮存于长时记忆中，以命题网络或图式表征，通过适当复习，陈述性知识得到巩固，同时原有命题网络或图式得到改组或重建；第三阶段，提取和运用：依据有意义的线索提取陈述性知识用来解决“是什么”的问题[4]（表2）。
二、陈述性知识的教学策略（一）灵活创设，引起注意美国著名教育心理学家维特罗克（M.C.Wittrock）认为：“学习过程不是从感觉经验开始，而是从对感觉经验的选择性注意开始的”[6]。
若教师能吸引学生良好的选择性注意，其学习效果将会得到有效提高。
例如，在“隔离和物种形成”一节的教学中，教师可打破常规，不直接讲授物种的概念，而是先投影美国总统奥巴马的照片，并提出问题：白种人和黑种人是不是属于同一个物种？问题一经提出，学生争论得很激烈，有学生认为白种人和黑种人属于同一物种；有学生根据字面含义认为是两个不同物种。
教师再引导学生阅读教材中物种的概念“能够在自然状态下相互交配并产生可育后代的一群生物称为一个物种”。
这时教师再引导学生根据物种的定义来判断：奥巴马是黑人和白人的混血后代，并且他也拥有后代，所以黑人和白人属于同一个物种。
不同的知识类型，使用不同的学习方法
不同的知识类型，使用不同的学习方法大多数学科的学习过程是类似的，不管是学习数学、物理、历史还是地理，你都要经历获取、理解、拓展、纠错以及最后的应用阶段。
问题是不同学科的知识并不相同，物理课上你要了解什么是压力、压强；历史课上你要记住一大堆日期和发生了什么事件。
不同的知识有不同的结构类型，虽然学习的过程是类似的，但是知识结构的类型却不一样。
吃水饺和吃汉堡，其过程一样，都要先经过咀嚼，然后在胃里消化，接着营养物质在小肠里被吸收，最后废弃物变成粪便排出体外。
不过水饺和汉堡的食物类型不同，因此在咀嚼、消化、吸收和排出体外的具体方式上也不同。
你不能用同一种方式处理不同类型的知识。
学习必须根据内容做出适当的调整，如学习的内容是针对一个有争议问题提出不同的看法，还是一个名词解释？知识可分为五种类型，这五类知识基本上涵盖了实际生活中和学校里的课程能遇到的所有知识类型。
有些知识介于两种类型之间，比如生物学则可能既有随意知识又有具体知识，物理学介于抽象知识和具体知识之间。
实际上，大多数学科都是上述各种知识的组合，不过是比例不同。
（1）随意知识随意知识是一系列日期、事实、规则或定义，它们缺少逻辑分类，常常在学校里碰到，很少在真实世界里遇到。
这些知识看起来没有规律，无法再加工。
需要死记硬背的知识就是随意知识。
对待这种知识的第一个目标就是：假如存在某种逻辑关系，那么尽量去发现它，否则记忆和使用知识的工作会更加困难。
随意知识的有利一面是理解起来不费劲，不过事情往往是相对的，正是因为这种知识需要理解的工作少，所以可供研究的程度也少。
因此，随意知识如果不进行反复机械记忆，非常容易遗忘。
（2）观点知识观点知识是存在争论的知识。
观点知识在论文中很常见，关于这类知识，大家的意见不一致，而当你需要做决定时却非常重要。
（哪一行业发展前景更好？什么是健康饮食？）对于观点知识，最大的难点在于获取阶段。
你需要检查大量的知识以寻找其中的模式，而不是去记忆具体的细节。
教师如何针对不同知识点设计不同类型的教案？
教师如何针对不同知识点设计不同类型的教案？教案是教师在教学时所设计的一份详细的教学工具，是教学的重要组成部分，能够帮助教师更好地实施教学以及全面地评估学生的学习成绩。
不同的知识点，需要采用不同类型的教案来进行讲解。
一、基础知识型教案基础知识型教案主要针对一些基础知识进行讲解，例如学生们日后接触到的某些专业词汇，重要概念、定义、基本分类以及生活常识等。
在基础知识型教案中，教师应该要给学生讲解这些基础知识的产生过程、历史缘由、基本定义，还应该想办法让学生能够熟悉、记忆这些基本知识点的名称和意义。
基础知识型教案注重对学生的启发和引导，将枯燥、琐碎的原理进行有效而有趣的融合，让学生在理解基础知识的过程中建立兴趣，形成对学科知识的简单概括。
二、案例分析型教案案例分析型教案主要针对日常课程讲解中会遇到的各种实际案例，把平实的日常现象作为学生学科知识的起点，培养学生运用所学知识来解决实际问题的能力。
这样的教案可以让学生理论学习与实际运用有效结合，提高学生的具体操作能力以及解决实际问题的能力，达到学生深度学习、综合运用的效果。
三、探究性教案探究性教案主要针对少数需要发掘、探究的学科知识点，需要通过一系列探索性问题或讨论式教学活动来引导学生更好地理解所要学习的知识内容。
探究性教学采用灵活多样的教学方式，活跃气氛，激发学生的思维潜力，能够使教师与学生的关系更加亲密而稳固。
四、实验观察型教案通过眼睛的观察、耳朵的聆听，手的实验等方式来让学生亲身体验和感受这些知识内容，达到更强烈直观的学习效果。
例如，对于物理学的知识点，可以通过物理实验来让学生亲手操作并观察实验现象，深刻理解所学知识的原理和实际应用方法，更好地掌握理论知识。
五、综合型教案针对一些知识内容较为复杂、生态比较散乱的学科，需要通过多种教学手段和实践中的实际应用来强化学生的学习，更好地掌握所学知识点，这时就可以采用综合型教案，以图形、表格、图片等多种形式展现多重知识，让学生从多方位角度、多层次综合应用所学知识，从而更好地掌握和应用知识。
不同类型知识的学习条件及教学策略
第一节 学习的定义
学习是指学习者因经验而引起的行 为、能力和心理倾向的比较持久的 变化。这些变化不是因成熟、疾病 或药物引起的，而且也不一定表现 出外显的行为。
学习定义中的五个要点
这种变化是能相对持久保持的,由 于适应、疲劳而产生 变化是暂时 的，条件变化或经适当休息，会迅 速消失。 练习不一定产生 学习.主体身上必 须产生某种变化, 才能推断学习的 发生. 3 2 1 学习是人和动物共有的 活动 。正是由于学习, 才能适应变化的世界. 原 则 4 5
主体的变化是后天 习得的，要排出由 成熟或先天反应倾 向所导致的变化。
这种学习并不意味 着改变后的行为比 原来的行为更可取。
学校情景中的学习
研究背景
凭借经验产生的、按照教育目标要求的比较持久的 能力或倾向的变化。
第二节 学习的分类
研究内容 一、加涅的学习结果分类
认知领域 动作领域
情感领域
言语信息（what） 智慧技能（how） 认知策略 （when）
•
一、陈述性知识的表征
知识为什么能被人陈述，其实质涉及知识是如 何在人头脑中进行表征的。表征是核心。安德森认为 理解知识如何应用的前提是理解它如何在人脑中表征 的 (一）命题 知识的基本单元是命题，命题是词语表达的意义 的最小单元。一个命题是由一种关系和一组论题构成 的。 （二）命题网络 任何两个命题，如果它们具有共同成分，则可以 通过这种共同成分使之彼此联系起来。许多彼此联系 的命题组成命题网络。
长时记忆 （表象、 情节、 命题、 技能） 短时记忆 （意识、 认知的加工： 言语的、 空间的） 感觉经验
•该模型包括四个主要成分：生成、动机、注意和先前的知识经验
陈述性知识的教学策略设计
陈述性知识的教学策略设计一、什么是陈述性知识 1．知识及其分类学习结果认知情感心因动作言语信息事实有组织的知识符号智慧技能(程序性知识)辨别概念规则高级规则认知策略(程序性知识)情感、态度与价值观动作技能（程序性知识）广义的知识陈述性知识（狭义的知识）认知技能动作技能智慧技能认知策略2．陈述性知识按加涅的分类，陈述性知识包括符号、事实和有组织的整体知识。
符号：事实：世界第一台计算机哪个国家发明的？什么叫编译程序？ 有组织的整体知识：计算机系统的组成；用photoshop 制作一个作品一般包括哪些步骤；动画制作的分类及一般方法怎样？等。
二、陈述性知识学习的过程与条件 1． 符号学习符号学习属于机械学习（即无意义学习），机械记忆的心理机制是人为联想。
其学习的基本规律可以用刺激、反应和强化等概念来解释。
2．事实性知识的学习事实性知识的学习过程是由文字符号所表征的事实与学生头脑中的相关表像、概念和观念建立联系的过程。
事实性知识不属于机械学习范畴，而是属于有意义学习范畴。
美国教育心理学家奥苏伯尔关于有意义学习的三个条件：（1）学习材料本身具有逻辑意义，即对人类来说是有意义的。
（2）学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识。
如果第二个条件能得到满足，则第一个条件中的有逻辑意义的材料对学习者来说，成了潜在有意义的材料（即他有可能理解新材料）。
（能不能）（3）学生具有有意义学习的动机，即能主动利用自己的原有知识来理解新知识，使新教材的潜在意义转化为他个体的心理意义。
（愿不愿）3．有组织的整体知识学习有组织的整体知识的学习过程是学生建立两个联系，即新知识内部联系和新旧知识联系的过程。
有组织的整体知识学习属于有意义学习的主要类型，在此，上述有意义学习的条件第一个条件已满足。
第二个条件涉及学生原有知识的丰富与组织，原有知识越丰富，组织越好，则越有助于有意义学习。
第三个条件涉及学生的学习动机和学习策略。
教学中教师在保证上述两个条件以后，应指导学生采用符合有意义学习的策略进行两个联系，避免有意义材料机械学习。
事实性知识、概念性知识和程序性知识三者在含义、作用以及教学策略设计上有根本的区别。
事实性知识、概念性知识和程序性知识三者在含义、作用以及教学策略设计上有根本的区别。
首先事实性知识的含义是事实性知识又叫事实，是一种重要的知识类型，安德森等人认为是指学习者通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。
伊根等人认为事实性知识是一种单独出现的、存在于过去和当前多的、不具有预测价值并且只能通过观察过程而获得的内容类型。
从这两个定义中，我们可以发现事实性知识有以下这些特点。
一是事实性知识的点滴性或孤立性。
比如我们在回答“皖”是我国哪个省份的简称的时候，我们会回答是安徽省的简称，而不需要知道安徽为什么简称“皖”、安徽的地理位置、民俗风情、土特产等方面的信息，因而这条属于点滴性的事实性知识。
二是这种知识的抽象概括水平较低。
如学生能陈述“1824年鸦片战争爆发”，即证明了他掌握了一条历史方面的事实性知识。
三是事实性知识的基础性。
如儿童习得了自家养的宠物狗及邻居家养的宠物狗的一些事实，才有可能形成“狗”的概念。
概念性知识是一种较为抽象概括的、有组织的知识性类型。
各门学科中的概念、原理、理论都属于这类知识。
概念性知识的特点是抽象概括性和组织性。
如儿童第一次见到某只猫，知道这只猫右耳朵，嘴巴旁边长有胡须，有四条腿，会喵喵的叫。
这些特征对所有的猫来说是共同具有的，儿童此时的认识就超越了单个猫的特征而有了一定的概括性，也可以说，儿童形成了有关猫的概念性知识。
又如，“经常进行体育锻炼的人心率较慢”描述不是我们认识的单个人的情况，但我们能够理解他们心率通常较常人慢的特点。
这种知识具有一定的概括性，也属于概念性知识。
猫的概念还与宠物、老鼠、动物等概念密切联系，按一定结构组织起来的就属于概念性知识。
程序性知识是关于如何做事的一套程序或步骤。
程序性知识与概念性知识有联系也有区别。
运用程序性知识可以获得概念性知识，而对概念性知识的理解则是程序性知识运用的前提条件，但程序性知识要回答如何做的问题，而概念性知识则要回答为什么要这么做的问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
•
一、陈述性知识的表征
知识为什么能被人陈述，其实质涉及知识是如 何在人头脑中进行表征的。表征是核心。安德森认为 理解知识如何应用的前提是理解它如何在人脑中表征 的 (一）命题 知识的基本单元是命题，命题是词语表达的意义 的最小单元。一个命题是由一种关系和一组论题构成 的。 （二）命题网络 任何两个命题，如果它们具有共同成分，则可以 通过这种共同成分使之彼此联系起来。许多彼此联系 的命题组成命题网络。
动作技能
态度
加涅五种学习结果的比较分析
三类知识的本质特征
• 认知领域 • ——认知结构发生变化 • 动作领域 • ——大肌肉或小肌肉的协调 • 情感领域 • ——情绪的体验（往往带有内脏器官的感受） • 区分“必要条件”和“支持性条件”
布鲁姆的教育目标分类
• 认知领域
• • • • • • • 知识 领会 运用 分析 综合 评价
修订后的认知教育目标分类学主要内容 ——1. 建构了两维目标分类框架
知识 维度 A事实性 知识 B概念性 知识 C程序性 知识 D元认知 知识 1记忆 2理解 认 知 过 程 维 度 3运用 4分析 5评价 6创造
A、事实性知识——学生通晓一门学科或解决问题所必须知道的基本要素， 如术语知识、物质的元素成分知识等。 B、概念性知识——能使各成分共同作用的较大结构中基本成分之间的关系， 包括概念、原理、公式、结构、定理和模型等概括性的知识。 C、程序性知识——如何做什么、研究方法和运算技能、算法、技术和方法 的标准，如整数除法，科学实验方法等。 D、反省认知知识（亦称元认知知识）——一般认知知识和有关自己的认知 的意识和知识，包括策略性知识和自我知识等。 1、记忆——从长时记忆中提取有关信息； 2、理解——从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义； 3、运用——在给定情境中执行或使用某种程序； 4、分析——把材料分解为它的组成部分并确定部分之间的联系以形成总体 结构或达到目标； 5、评价——依据标准做出判断； 6、创造——将要素加以组织以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组 成新的模式或结构。
主体的变化是后天 习得的，要排出由 成熟或先天反应倾 向所导致的变化。
这种学习并不意味 着改变后的行为比 原来的行为更可取。
学校情景中的学习
研究背景
凭借经验产生的、按照教育目标要求的比较持久的 能力或倾向的变化。
第二节 学习的分类
研究内容 一、加涅的学习结果分类
认知领域 动作领域
情感领域
言语信息（what） 智慧技能（how） 认知策略 （when）
•
• • • •
知识是以网络形式贮存的证据
• 威斯伯格（R.W.Weisberg,1969）用自由回 忆测试被试联想的速度 • Children who are slow eat bread that is cold. • 网络联系：
• slow——children • 句子中的联系： • slow——bread
支配观察学习的四个组成阶段
榜 样 的 事 件
4 1
2
3
注 意 过 程
保 持 阶 段
动 作 再 现 阶 段
动 机 阶 段
匹 配 行 为
第四节 有效学习的一般条件
• 第一、外部条件 • 主要包括教材和教师提 供的有意义的、经过组织的 信息。
第二、原有的知识和技能
•假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一 条原理的话，那么，我将一言以蔽之；影 响学习的唯一最重要的因素，就是学习者 知道了什么。要探明这一点，并应据此进 行教学。 ——奥苏贝尔
长时记忆 （表象、 情节、 命题、 技能） 短时记忆 （意识、 认知的加工： 言语的、 空间的） 感觉经验
•该模型包括四个主要成分：生成、动机、注意和先前的知识经验
三、班杜拉的社会学习理论
该理论认为人有使用 符号和自我调节的能 力。（不是消极，而 是积极）
另外，该理论特别强 调人的思想、情感和 行动不仅受直接经验 的影响，而且也受观 察的影响。（观察学 习）
比较新老版前后的变化 ——改变了教学论的许多基本概念的含义 （1）知识概念的变化。 （2）暗含的技能概念。 （3）暗含的能力概念。
第三节 学习的一般过程
现代心理学家一般把人类 的学习过程看成信息加工 过程，提出了各式各样的 学习与记忆的信息加工模 型。
一、加涅的学习与记忆的信息加工模型
二、维特罗克的生成学习模型
情感领域
接受（注意） 反应 价值化 组织 价值与价值 体系的性格化
动作领域
知觉 定向 有指导的反应 机械动作 复杂的外显反应 适应 创新
2001年修订的布卢姆认知教育目标分类学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
•修订后的书名改为：《学习、教学和评估的分类学： 布卢姆教育目标分类学修订版》 •2001年《修订版》有简缩本和完整本两种个版本。 简缩本本由皮连生主译，华东师范大学出版社于 2008年1月出版；完整本本由蒋小平等译，外语教学 与研究出版社2009年11月出版。两个版本的区别是： 完整版增加了“分类学展望”部分，共三章，即第 十五章 相异分类框架；第十六章 关于原版分类体 系结构的实证研究；第十七章 有待解决的问题。
第三、学习者的主动加工活动。
•学习者的主动加工活动可以用学习动机和学 习策略两者的结合来解释。 •学习动机和学习策略的结合构成学生的学习 取向。 •1、表层型学生的学习动机是外部的。 •2、深层型学生的学习动机是内部的。 •3、成就型学生的学习动机是成就动机。
第五节 陈述性知识的习得、保持和 提取
不同类型知识的 学习条件及教学策略
第一节 学习的定义
学习是指学习者因经验而引起的行 为、能力和心理倾向的比较持久的 变化。这些变化不是因成熟、疾病 或药物引起的，而且也不一定表现 出外显的行为。
学习定义中的五个要点
这种变化是能相对持久保持的,由 于适应、疲劳而产生 变化是暂时 的，条件变化或经适当休息，会迅 速消失。 练习不一定产生 学习.主体身上必 须产生某种变化, 才能推断学习的 发生. 3 2 1 学习是人和动物共有的 活动 。正是由于学习, 才能适应变化的世界. 原 则 4 5
bread——cold
关于人思考的对象不是词语而是命题的实验 • 1、当你给自己的结果打分时，不要更正你的答 案，只要仔细地划出你的错误答案； • 2、当你给自己的结果打分时，不要更正你的答 案，只要细致地划出你的错误答案； • 3、当你给自己的结果打分时，不要改你的正确 的答案，只要仔细地划出你的错误答案； • 4、当你给自己的结果打分时，不要改你的正确 的答案，只要细致地划出你的错误答案；