如何培养学生的语文实践能力

如何培养学生的语文实践能力

龙归镇中心小学曾三凤

关键词：语文实践能力培养

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”课标的这段话就给我们提出了一个新的课题，即语文教学应注重实践，在实践中培养学生的语文实践能力，以达到全面提高学生语文素养的目的。明确了语文实践能力重要，于是，我在备课和教学中，力求注重培养学生的语文实践能力。

一、课堂中的语文实践活动。

课堂是语文教学的主阵地。课堂教学中树立语文实践意识，课堂中给学生创造实践的机会，使学生在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律，努力激发语文课堂的活力，从而培养学生的语文实践能力。针对学生的身心特点，让课堂生活化、趣味化，并将学生喜闻乐见的一些形式投放进去，如游戏、表演、竞赛、讲故事等，就能将较抽象的理论化为直观的感受，从而激发起学生主动探究的欲望。在积累新知的过程中，学生进行着肯定、否定、再肯定的兴趣激引，生出再探求、认知的渴求。这时，学生就会努力地争取进入未知领域，实际上，对他们而言，已有创新的理念与一定的创新能力了，这也是创新中永不知足探索精神的最初体现。《新课程标准》中指出：“可利用情景模拟与角色扮演进行教学活动，让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。”正如苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”为此，课堂上教师要善于创设问题情境，制造文本情境，并引导学生围绕问题多方位、多角度思考、讨论，置身于中，鼓励学生敢于提出独特见解，促进学生创造性思维的发展。

如语文阅读课文《狐狸和乌鸦》，课上，学生对狐狸和乌鸦的对话极为感兴趣，对狐狸想骗取乌鸦口中那片肉时的虚伪、奉承留下了深刻的印象。这是一篇对语言、表演训练性极强的课文，教学课文之前学生们已经反复演读，趁热打铁，我尝试着组织学生进行课本剧表演的语文综合实践活动课。活动力求体现出学生

自主学习的方式。学生自主挑选合作的伙伴, 老师帮助协调。让学生在已有的文本体验基础上自主发挥想像，赋予表情、动作等肢体语言完成活动的全过程，老师给予必要的提示。另外增进故事情节：几天后，乌鸦又得到了一块肉，狐狸正好从树下经过……让学生充分蕴量、大胆想像并进行表演。学生不仅把乌鸦的爱听奉承话的特点和狐狸的奸诈、狡猾表现得淋漓尽致，并根据课文内容，做了合情合理的想象，充分发挥了学生自主学习的积极性。学生自主地进行角色讲评，以人物特征为依据，以角色中的语言、动作、神态为据，讨论得十分激烈。学生自主选择活动的场景、道具，老师创设适合的情境。活动前给予学生充足的时间准备，活动时给予适时地点拨、活动后给予及时的肯定与鼓励，小结不足之处，提倡大胆创新，敢于实践的学生，扬起了语文实践活动的高潮。

二、生活实践，获得体验

《语文课程标准》也指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”在教学《有趣的发现》一课时，根据达尔文所发现的昆虫翅膀方面的现象及结论，“以实践出真知”的理念引导孩子：“你平时有什么新发现呢？可以是自然界中的灵性动物，也可以是生活中的小发现。建一个小档案，对自己发现的现象进行跟踪纪录，查找资料并得出结论。圈定周期，开展“小小达尔文”的活动。这样，让孩子们带着自身的体验，真实的感受进行实践参与，他能找到成功的希望，能激发灵感迸发出思想的火花。培养学生的语文实践能力，活动的设计应真正回归学生的生活世界，从学生真实的生活世界中选取一些具有一定综合性、实践性的问题现象。当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是最有效的。

1、结合校园生活，进行语文实践活动；

如春游活动，也可以让学生进行看一看、画一画、写一写等活动，说家乡、唱家乡、画家乡、颂家乡。

2、结合家庭生活，进行语文实践活动；

利用一些节日，如“三八妇女节”、“母亲节”、“五一劳动节”等，让学生回家用自己特有的方式表达自己对妈妈的爱，可以给父母洗一次脚，烧一次饭，

画一张画，唱一首歌等。或开展“今天我当家”的活动，让他们当一天的妈妈、爸爸，划算一天的衣、食、住、行，再和父母进行交流，然后进行一些征文比赛。

3、抓实效，注重深入、持续。

语文课本的教学效果可由一系列的检测得出结论因而教学过程是务实的。和语文课本的教学相比，语文的综合实践课没有一个检测的体系，是一个不定量的课型。语文综合实践活动只是教师的一种自发的个性化组织的活动，开展的多少，不直接影响传统的教学效果。也正是由于这种原因，我们不能滥竽充数。必须坚持以培养学生的创新思维，发展创新能力为实践活动开展的出发点和归宿。苏教版的小学语文教材的每个单元都安排了一个语文综合实践活动。作为样版和引线，面对参差不齐的学生，只有有针对性地开展适合学生水平发展的，利于提高学生语文素养的语文实践活动才能做到行之有效。这里强调的深入、持续讲的是通过一两次的活动就想达到某种效果是不可能的。语文综合实践活动是一项长期的系统的活动工程，它是在一个个很小的活动中对学生语文能力的一次次熏陶，是个循序渐进、潜移默化提高学生创造力的过程。活动不可能有固定的模式，它应是一条贯穿于学生语文学习的线索，一头连着课堂，一头连着社会。学生也因此在这样的来回中得到新的体验，享受实践中带来的各种体验和收获！

总之，小学生语文实践能力的培养，需要我们创造性地进行教学，一切课程资源、一切活动形式都能为我所用，将学校、家庭、社会的语文教育形成一个整体，利用取之不尽、用之不竭的语文教育资源，在自然、社会广阔的天地里，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习成功的快乐。