小学数学素质教育纵横
着眼于核心素养培育的小学数学教学
着眼于核心素养培育的小学数学教学作者：包逢祺来源：《江苏科技报·E教中国》2022年第05期核心素养的培养，功在平时。
课堂上，教师教学策略运用得当，能够促使学生良好习惯的养成，有利于培养他们的核心素养，促进他们健康成长。
在小学数学教学中，教师可以将生活引入课堂，采用各种教学手段，让学生在轻松快乐的氛围中，掌握新知识和各种学习技能，获得数学核心素养的提升。
笔者将从四个方面阐述学生核心素养培养的重要性。
一、体验式教学：以体验促学习体验式教學，要求教师改变角色，把课堂还给学生，鼓励他们去尝试、去体验，让学生和书本知识进行亲密接触，让他们在体验过程中掌握新知识，感受体验的快乐。
在这样的课堂里，学生是兴奋的，乐于去体验，愿意去学习。
例如，在教学二年级“认识元、角、分”时，教师为了让学生体验人民币的存法，在讲台上设置了一个模拟银行，让学生拿着学具里的纸币模拟存款。
在这个与生活紧密相连的教学情境中，模拟去银行存款的体验能让学生更容易理解人民币中元、角、分之间的关系，学会对人民币进行换算和加减法运算。
对这样的教学，学生乐于去操作，也愿意去体验，能牢固掌握新知识。
二、情境式教学：以情境引思考相比于体验式教学，情境式教学也是一种很实用的教学方法。
教学时，教师通过创设与学生实际认识水平和学习能力相符的生活化问题教学情境，来优化教学过程，引导学生对提出的数学问题进行思考和解决。
课堂上，教师应依据学生的能力特点，创设符合学生年龄特点的情境，以情境的模拟来代替教师的讲授，以情境的感受代替文本的学习。
情境式教学能吸引学生的注意力，让他们在情境的驱动下进行思考，也让他们感悟到数学的伟大，体会到学习数学的乐趣。
例如，在教学“认识圆柱和圆锥”之前，教师可以去生活中寻找类似的素材，并创设动手实践的情境，让学生试着画圆柱和圆锥，以此来初步认识圆柱和圆锥。
学生在生活经验的调动下以及动手操作的过程中，逐步发现圆柱和圆锥的一些特征，再和生活有机结合，从而逐步掌握它们的特征，为后面圆柱和圆锥的表面积、体积的学习做好铺垫。
关于如何在数学教育中实施素质教育的思考
第22卷第5期2006年10月赤峰学院学报Journal o f Ch ifeng C olleg eV ol.22N o.5Oct.2006关于如何在数学教育中实施素质教育的思考王玉红(赤峰学院 数学系,内蒙古 赤峰 024000) 摘 要:对于实施素质教育,从教育者和教育对象等几个方面给出几点建议.关键词:教学观念;教学方法;数学意识;思维品质中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1673-260X(2006)05-0122-02 素质教育是对基础教育的本质特征和基础作用的高度概括,是基础教育自我完善的改革实践.目前,素质教育的观念和重要性已深入人心,应试教育向素质教育转变正逐步推进,但整体地看,素质教育还只是一种教育思想,尚未形成科学的体系.素质教育的主渠道是各学科的课堂教学,这已经成为教育界的共识.数学教育应以素质教育观为指导,在数学课堂教学中实施素质教育.1 转变教学观念,优化教学方法1.1 转变教学观念是实施素质教育的根本要在数学教学中实施素质教育,教学观念的转变是至关重要的.传统的数学课堂这一阵地向学生传授前人创造的数学知识,其主导思想主要是重结果、重解题模型,学生主要是靠“临幕”,对全体学生“一视同仁”、“齐步走”,其结果必然是放弃差生.而素质化的数学教育则是:利用课堂这一阵地,在学生头脑中建立起发展数学认识结构的过程,构筑学生的一种主动性“再创造”情境,使每一个学生在自己的“可同化区域内”改变认识结构,实现知识重组,形成解决问题的能力素质.其指导思想是重过程、重情境、重差异、重创造能力发展,面向全体学生是正视个别差异,分层要求,因材施教,培养个性特长;其次是偏知识转向重知识和智能的统一,从追求知识的深度广度转向开发学生的智力和能力;三是重教师的教转向重学生的学,立足让学生主动、愉快、灵活地学,化“苦教”为“乐学”;四是由知识型转向应用型,注重理论与实践的统一,避免造成学生学了数学后不知道有什么用处,要使学生了解“应用是数学的永恒主题”.我们只有根本转变教学观念,以素质化的课堂教学为指导思想,才有可能在教学实践中创造出新的教学模式,使素质教育在数学课堂教学中落到实处.1.2 优化教学方法是实施素质教育的关键教学有法,教学无法.教师在教学过程中不必要去刻意遵循固有的定法,只要注意内容、教学方法的多样性、教学语言的愉悦性和板书结构的完美性,就可以根据教学内容,学生认知水平和兴趣、课型及学校的硬件选择优化合适的教学方法注重教法和学法相结合,有利于实现师生间的信息交流,充分发挥教师的主导作用和体现学生的主体作用.在实际教学中,可结合教材内容适当安排数学游戏,开展数学竞赛等,可提高学生学习数学的兴趣,更要在教学方法上进行探究,引导学生主动愉快地学习数学.首先,在教学中教师要把知识讲活,不要照本宣科.数学知识联系非常紧密,要把知识讲活,就要纵横联系,教师可以通过联系,设置相关问题,引导学生积极思考,使学生在一般到特殊或特殊到一般等思维过程中体会到数学的美.而把知识讲活也并非能说到就做到,而需要教师素质高,肯不断钻研业务提高教学水平,并能满腔热情地对待每一节课.其次,要切忌平铺直叙的讲授方法.平铺直叙的讲课方法不能引起学生的兴趣和注意,不容易使学生掌握重点和难点.而在讲授过程中设置一些起伏则有助于集中学生的注意力并调动学生积极思考.例如在学生容易出错或容易忽略的地方设置一定的陷阱,有助于学生对知识的理解和领会.以一道题为例:过圆x2+y2=r2上一点P (x+y0)切线方程为x0x+y0y=r2,现有圆x2+y2=4过点M(1,3)的切线方程是什么?对于这个问题,学生马上回答出来,是x+3y=4.又问过点(1,3)的切线方程是什么?相当多的学生又会不假思索地回答x+3y=4.此时可以让学生认真思考并互相讨论,就会有学生发现,原来点N(1,3)不在圆上,而在圆外,发现是“上当”了,这时学生便能通过仔细运算求出过点N(1,3)的两条切线.再提出问题x+3y=4与圆x2+y2=4究竟有什么关系?问题的难度加大,学生的兴趣也会大增,可以引导学生证明x+3y=4正是过点N(1,3)所作两切线的两切点的连线方程.从而使学生的认识发生飞跃,进一步研究P(x+y0)在圆内、圆上、圆外时直线x0x+y0y=r2与圆的位置关系.通过设置难易适度的陷阱,有助于学生深刻理解领会概念、定理,从而养成严密的思考习惯,又能增强学生对数学的兴趣.再次,教师要不断地深入研究教材,挖掘教材中的德育素材、知识存在发展的背景,知识形成的思维过程及隐藏在知识深处的数学思想方法等,使学生获得知识的同.221时,提高数学素质.例如这样一道题:已知a、b、c∈R+,a<b,求证a+mb+m >ab.要证明这个不等式,如果就题论题恐怕就很难引起学生的兴趣,但是若能向学生介绍此不等式的背景,情况就会有所不同了.按建筑学的有关规定,民用建筑的窗户面积必须小于该住宅的地板面积.当前者与后者的比值越大时,住宅的采光条件就越优越,建筑师们采用同时增加相等窗户和地板面积的方法使住宅的采光条件更好,这是为什么呢?其中的原理不正是我们要证明的不等式吗?对这一背景的揭示,使学生懂得了不等式存在的意义和广泛的应用,可培养学生创造性地应用所学知识的能力.要达到优化教学方法的目的,就要求教师深入地研究教材内容,挖掘素质化的教学材料,并且要求教师有广泛丰富的知识.因此,教师要不断地学习研究,完善自己的知识结构,提高业务水平,从而达到引发学生学习兴趣、培养学生数学能力的目的.2 培养学生的数学意识和数学思维品质2.1 数学意识的培养数学意识是学生在数学活动中大脑表现出的技能属性,是对客观世界数量关系、空间形式的反映.数学意识能将数学感知、数学思维等心理活动提高到“自觉”的程度,能够调节监控学生的数学活动.学生的数学意识是在客观世界数量关系、空间形式的不断认识中逐渐形成的,它通过数学概念、数学命题、数学推理等数学思维方式反映客观世界的数量关系、空间形式的本质规律,进而形成有关的数学思想、数学知识和数学理论等.数学意识往往自觉地指导着学生的数学活动,使其行动具有目的性、方向性和预见性.要在数学教学中培养学生的数学意识,就要在数学教学中重视数学知识的教学、基本能力的培养.首先要加强学生数学知识的积累.学生获得了数学知识并不等于形成了相应数学意识,只有对数学知识的理解、认识及运用深化到一定程度,并能够“自觉”地对数学知识加以组织应用,数学知识才能转化为数学意识.并且数学意识必须借助一定数量的数学知识才能形成,没有数学知识的积累,就谈不上形成相应的数学意识.其次,数学能力是形成数学意识的基本条件之一,学生数学活动表现出的数学意识水平,以及数学活动具有的目的性、方向性和预见性等往往取决于数学能力的发展水平.而且数学意识对学生数学活动导向、统摄和临近作用的发挥很大程度上依赖于学生对有关数学思想方法的掌握和应用水平.除此而外,还要改变重理论轻应用的教育观念.在学生以后的学习和生活中,能直接应用现成的数学理论和知识并不多,真正起作用的是学生在数学学习中培养出来的数学意识.我们要在学生运用所学知识分析和解决解决问题中培养其数学意识.2.2 数学思维品质培养数学思维是一种特殊的思维,是利用数学语言,运用抽象概括等方法,对数学对象的间接概括的反映过程.数学思维具有一般思维的目的性、深刻性、灵活性、广阔性、批判性、敏捷性等特征(品质),在数学中得到充分的体现,因而可以称之为数学思维品质.数学思维品质是衡量数学思维质量高低的指标,是数学思维能力形成和发展的重要因素.教师在数学教学过程中应有意识地培养学生学习数学的目的性、深刻性、灵活性、广阔性、批判性、敏捷性等数学思维品质.下面以培养学生数学学习的批判性为例.例如:求方程x2-2s in2πx/2+1=0的实数解.有的同学可能会这样解:因为x∈R,所以△≥0,即4sin2πx/2-4≥0,s in2πx/2≥1,又s in2πx/2≤1,所以sin2πx/2=1,s inπx/2=±1,故x=2K+1(K∈Z),这种解法表面看来似乎没什么问题,但实际上却是错误的.因为方程是超越方程,不是一元二次代数方程,因此利用判别式大于零是错误的.对于这道题的解决,就需要有对已有常规方法的批判性,对只在一元二次代数方程中适用的方法在本题中加以批判,从而寻求正确的解决途径.这就要求学生能够根据情况展开创造性思维,善于发现问题和提出问题,能提出独立见解,不轻信盲从,有检查和评价的意向,能及时发现和纠正错误.数学思维品质之间不是独立的,而是紧密联系、相互渗透的.在教学研究和学习中,要努力培养学生数学思维品质提高其数学思维能力.3 提高教师队伍自身的素质素质教育已经不是一个新的口号了,但从具体的实施程度来看,却并非尽如人意,这是因为我们从观念上虽然已经形成了素质教育的思想,而至于具体实施到课堂教学却并非像谈谈理论那么容易.许多教师虽已认识到应该对学生实施素质化的课堂教学,但实际操作起来却往往还是拘泥于传统的数学模式,仍然按照“陈规”注重交代书本上程式化的东西并让学生套用临幕,学生的个性特长很难得到发挥.这样下去,我们所提倡的素质教育就很难真正落到实处了.要在课堂教学中对学生开展真正的素质教育,我想教师队伍应该真正提高素质,即对学生进行素质教育的素质.首先,教师要有事业心,教师的事业心是教学活动的前提,只有具备了强烈的事业心和责任感以及敬业精神,才会把整个身心和全部精力都投入到教学工作当中,自然会积极探求使每个学生都能得到发展的素质教育的教学方案和方法,才能使素质教育的进程向前推进,素质教育才不至于成为纸上谈兵.那么教师就要对自己的业务水平高质量高标准地要求,不断地学习研究,充实自己,数学教师不仅要具备深厚的本专业知识,还应该具备丰富的其他学科领域的知识,如历史、军事、理化、计算机等多方面的知识,这样才能在数学教学中把抽象死板的书本知识讲得具体而生动,有利于教师驾驭课堂和调动学生.有了丰富的知识构成,教师还要在授课技巧上多做探究.丰富广博的知识和行之有效的授课技巧揉和到数学课堂的教学当中,才能使素质教育在课堂上得以实施,才能使每个学生得到发展,才符合素质教育的初衷.其次,教师对学生要有爱心.教师要热爱自己的事业,就要爱每一个学生.教师所从事的工作之所以不同于(下转第页)312821答:“因为老师讲的代入方法不是这样的,他没有按老师的方法做.”我说:“但他的结论与其他的同学是一样的呀!”该学生答不出.于是我趁机表扬解题的同学:“他的解法非常正确,是一种创新的解法!他能够不满足于老师所讲的方法,自己探索出一种新的方法解决问题,这就是一种创新的行为.同学们应多动脑筋,多向这名同学学习,从更多方面去开拓解决问题的方法.”如此处理,有助于培养学生的创新意识.4 应用和拓展数学问题解决数学问题后,学生已掌握了获取新知的方法,但更重要的一点是如何让学生应用数学知识去解决生活中的问题,让数学走进生活,体会数学的应用价值,进一步培养学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力.应用数学不是单纯地做练习题,更重要的是让学生走向社会,收集和整理有关信息,并用数学知识去解决实际问题,拓展数学问题,以培养学生的数学意识,提高学生的数学知识水平,促进学生的探索意识、发现问题意识和创新意识的形成,培养学生的实践意识.在《数据的收集与表示》一章的学习中,学生经过收集、整理、分析数据的实践活动,能根据具体问题的需要制作适当的统计图描述数据,并初步从统计图中学会获取有用的信息,对此不少学生投入了极大热情和智慧.如根据2001年1月13日《文汇报》报道:N BA官方杂志(篮圈)根据每位球员在7项技术统计上的成绩进行了总排名,“飞人”乔丹得分17102分,列第二,抢断1277次,列第六.曾辅佐“飞人”乔丹开创了公牛王朝的皮蓬,出场第21位,732场,得分第10位,13937分,篮板球第21位5226次,助攻第10位,4330次,抢断第4位,1608次,上场时间第3位,27752分,在6项中进入前25名.学生根据上面报道中提供的数据,评价两人技术水平谁优时,展开了创新研讨:有的认为打篮球最重要的是要得分,即乔丹优于皮蓬,且年轻体力好;有的则赞成技术全面的皮蓬更胜于乔丹,认为这是一项合作运动,需要集体力量,强调全面发展,乔丹的得分中渗透了皮蓬的功劳,并联想自己为适应社会也要朝全面发展的方向努力.综上所述,数学教学方式与学生的能力培养关系密切.如何在教学过程中进一步摸索并实现以学生为主体的自主学习的课堂教学模式,将是今后教学工作实践和研究的主要领域和主攻方向.(责任编辑 王文江)(上接第123页)其它行业,就是因为教师所面对的“对象”是有思想有感情的孩子,教师与学生之间除了知识信息的交流,还有思想与感情的交流.学生都需要教师的关爱、支持和鼓励、认可,尤其是那些“差生”.需要更多的关爱和鼓励.差生之所以差生,往往是由于教师的放弃,于是自己也放弃,失去了信心.学生的先天智力因素固然有差异,但并没有哪个学生是不可再塑的.教师在数学教学中不仅要使每个学生各自水平上得到全面、充分、和谐的发展,而且应该使每个学生各自出现特长发展,即教师的数学教学应走在学生前面,并注重发展的全体性、全面性、和谐性及特长性.教师应相信每一个学生的发展水平,并使每个学生意识到自身的发展,即支持学生的发展体验.教师在教学过程中应为每个学生的发展创设良好的条件,即让每个学生在其天赋所及的一切领域内能充分挖掘和展示自己的才能,并得到发展.这就要求教师对每个学生都要有爱心和耐心,相信和鼓励每个学生,或许教师一个鼓励或赞许的眼神就会为学生培增动力和信心.教师只有不放弃任何一个学生,才能使每个学生主动发展,获得成功.当然,如果所有的教师都具有了这样的事业心和爱心,那么我们的素质教育一定早就大有进展了,有些教师多年从事教育事业,教学也几乎成了套用“公式”,事业心和爱心也许被日复一日重复的“公式”磨平了.应该对多数教师进行集中的系统的培训,对其教学观念、教学态度进行全面而深刻的影响,使每位教师都能从素质教育的基本点出发,投入到课堂教学.教师的事业心和爱心必须要强调到首位,再加以素质教育的理论指导,才能真正把全体学生作为教学的主体、发展的主体.总之,素质教育的推行势在必行,且要通过课堂这一主渠道来进行.课堂教学要从有利于激发感情出发,使学生由“要我学”变成“我要学”,由“学会”变成“会学”,切切实实将素质教育落实到实处.(责任编辑 白海龙)82 1。
小学数学六大核心素养
小学数学六大核心素养ff0000;">小学数学六大核心素养下文是关于小学阶段应该培养的数学核心素养是什么相关内容，希望对你有一定的帮助：小学阶段应该培养的数学核心素养是什么(一)培养小学生的数学素养文昌小学方海平数学素养听起来好像很深奥、很生疏，其实它时时渗透在我们的日常生活中，如：商场打折信息、家庭投资理财问题等。
小学生的数学素养包括数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五种数学意识，数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力以及数学价值观的发展。
下面我从以下三个方面和大家谈谈我对培养学生数学素养的肤浅认识：一、用数学的视角去认识世界——数学意识的培养。
什么是数学意识呢举一个例子，假如学生会计算48÷4，说明学生具有除法的知识与技能。
学生会解有48个苹果，平均每人分4个苹果，可以分给多少人，说明学生具有一定的分析问题、解决问题的能力，但都不能说明学生具有数学意识。
而在体育课上，48位学生在跳长绳，教师共准备了4根长绳，由此学生能想到48÷4这个算(一) 理解数的意义与数的联系，培养数感。
培养小学生的数感是低学段教学的重点。
其实学生入学前就已经知道了不少数，但那只是他们凭生活经验认识的数，对数他们只是有一种非常肤浅的表层认识，我们的任务就是让这些成人看起来非常抽象的数，在孩子的脑子中逐渐丰富起来，富有数的内涵。
一年级上册第五单元学习11～20各数的认识，本节课的教学重点是，让学生通过动手操作初步认识和数位个位、十位和计数单位一、十;理解同一数字在不同位置表示不同的数值。
一上课我通过猜数游戏引出11这个数，然后要求学生把11根小棒摆在桌面上，让别人一眼就能看出是11根。
当学生把11根分成10根和1根两部分后，接着让他们把10根捆在一起。
这时告诉大家，和同学们一样，数也有自己的位置，并出示数位筒，认识个位和十位。
1根小棒表示1个一应放在个位筒里，1捆小棒表示1个十应放在十位筒里。
素质教育在小学数学教学中的实施策略
素质教育在小学数学教学中的实施策略一、培养数学素养素质教育倡导培养学生的数学素养，这不仅要求学生掌握数学知识和技能，更要求学生具备数学思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，可以通过以下实施策略来培养学生的数学素养：1. 强化基础知识的学习。
数学是一门基础学科，学生应该牢固掌握基础知识，才能更好地理解和应用数学知识。
教师应该注重基础知识的讲解和强化，让学生在掌握基础知识的建立起对数学的自信心和兴趣。
2. 培养数学思维。
数学思维是指学生在解决数学问题时运用的逻辑推理、抽象思维和创造性思维能力。
教师可以通过启发式教学、问题解决和数学探究等方式，培养学生的数学思维，让学生善于运用数学知识解决现实问题。
二、注重情感态度的培养素质教育注重培养学生的情感态度，小学数学教学中也应该重视学生的情感态度培养，让学生在学习数学中养成正确的学习态度和品质。
以下是实施策略：1. 培养学生的学习兴趣。
数学是一门需要耐心和毅力的学科，教师可以通过丰富有趣的教学内容、生动有趣的教学方式，培养学生对数学的浓厚兴趣，激发学生学习数学的欲望。
3. 培养学生的学习品质。
素质教育追求培养学生的良好品质，教师在小学数学教学中可以通过引导学生成为一个负责任、坚韧不拔和勇于探索的学习者，让学生在数学学习中培养出坚韧不拔的学习品质和勇于探索的精神。
三、多元评价素质教育倡导多元化的评价方式，小学数学教学中也应该采用多元化的评价手段，全面评价学生的数学学习水平和素质培养情况，以下是实施策略：1. 结合课堂教学实施多元评价。
教师可以结合课堂教学情况，采用日常表现、小组合作、课堂讨论等方式，全面评价学生的数学学习情况和素质培养情况，为学生提供多角度的评价。
2. 组织综合性评价活动。
教师可以组织数学综合素质测评、数学作品展示和数学比赛等活动，让学生在实际操作中展现自己的数学能力和素质品质，为学生提供更加全面、客观的评价。
3. 鼓励学生积极参与自评互评。
浅谈小学数学的素质教育
浅谈小学数学的素质教育浅谈小学数学的素质教育小学数学教学是基础义务教育的重要组成部分，是人才教育的重要内容，小学数学的素质教育对奠定学生的发现、分析和解决问题等能力有着重要的意义，新课标也再次强调了对教师进行素质教育的要求。
那么，一名小学数学教师该如何进行良好的素质教育，推动基础教育的素质教育发展呢？在此，本人针对这一问题，提出了以下几点个人见解。
一、素质教育的重要意义在义务教育阶段，数学教学的目的不仅仅是为了向学生传授课标要求的数学基础知识，还为了培养学生正确的、良好的学习习惯，培育学生的独立思考问题能力、分析解决问题能力、探究合作能力、动手实践能力等多方面技能，即使对象是小学生，教师更应担负起教书育人、提升学生各方面素质的责任。
首先，教师通过对小学生进行有关加减乘除运算、图形、统计等多方面的数学基础知识的教学，让学生在了解和掌握基本的、具有较强应用性的数学知识，并借此将相关的论证、实验、推理等常见数学学习方法，渐渐培养起学生的逻辑思维能力，增强学生的思维活跃性，达到优化学生知识结构的作用。
其次，数学素质教学通过培养学生的学习和生活能力，能够达到提高学生反应能力、钻研问题的能力。
在这个过程中，学生的钻研精神和不达目的不放弃的精神也能得到锻炼和提升，甚至能帮助小学生建立起正确的价值观念，引导学生走向正确的学习之路。
因此，素质教学又是一个完善学生人格，培育学生积极向上的精神的重要途径，值得受到教师的格外重视。
二、素质教育的策略（一）转变教学理念，突出学生主体教师要改变以往的只求完成教学内容的教学理念，要仔细研读新课标的要求，追求对学生思维、情感、精神等方面的培育，注重学生的人格发展。
教师在关注学生的学习成效的同时，还要关注学生在课堂上的情感体验，了解学生接受知识的程度和对教学活动的体验程度等等。
在教学过程中，教师要多方面考虑和设计，能够烘托课堂氛围、激发学生学习兴趣、帮助提高学生学习能力的教学活动，结合小学生活泼好动，以及对直观的形象的事物更感兴趣的特点，将数学知识通过游戏、情景设置、多媒体展示等方式呈现出来，给予学生最直观化和形象化的教学场景，并通过合作探究型、随堂小测验、数学知识小比拼等教学活动来激发学生的学习斗志，锻炼学生的独立思考和探究能力，培育学生的探索知识、坚持不懈的精神。
读数学教育纵横心得体会
读数学教育纵横心得体会数学教育是每个学生学习过程中必不可少的一部分。
作为一名学生，我在数学教育中积累了许多经验和体会。
在我看来，数学教育不仅仅是学习数学知识，更是培养思维能力、解决问题的能力和逻辑推理的能力。
以下是我在数学教育纵横中所获得的心得体会：首先，数学教育激发了我的求知欲和探索精神。
数学是一门知识体系完备严密的学科，它有着深厚而丰富的内涵。
在学习数学的过程中，我发现无论是数学公式还是数学定理，都有着深远的背后含义。
这就激发了我对数学的兴趣和求知欲望。
我渐渐开始主动思考数学问题，并主动寻找解决问题的方法和途径。
这种主动性的学习方式使我在数学教育中取得了很大的进步。
其次，数学教育培养了我的思维能力和逻辑推理能力。
数学教育注重培养学生的逻辑思维能力，通过数学题目的解答和证明过程，让我锻炼了自己的思维方式和解决问题的方法。
在数学教育中，我学会了逻辑推理、归纳和演绎等思维方法，这些方法对我的学习和生活产生了积极的影响。
在数学教育的引导下，我培养了自己的思维能力，不仅能更好地理解数学知识，还能运用数学思维解决其他的问题。
再次，数学教育锻炼了我的问题解决能力。
数学教育强调的是问题解决的过程，而不仅仅是结果。
在学习数学的过程中，我遇到过很多难题和挑战，但通过坚持不懈的努力，我成功地解决了这些问题。
这个过程让我体会到了问题解决的快乐和成就感。
我发现只有通过不断地思考和实践，才能够找到解决问题的办法，这种问题解决的能力对我在其他学科和实际生活中同样有着重要的意义。
最后，数学教育提高了我的学习能力和自信心。
数学是一门需要细心、耐心和坚持的学科，当我通过数学教育获得了更多的成功经验时，我的学习能力也得到了提高。
每次遇到数学问题时，我都会从不同的角度去思考和解决，这种学习方式不仅提高了我的学习效率，更加培养了我的自信心和自主学习的能力。
数学教育让我明白了只要付出努力和坚持，就一定能够取得好的成绩和进步。
总的来说，数学教育对我产生了深远的影响。
如何进行小学数学课堂深度教学
如何进行小学数学课堂深度教学发布时间：2021-12-29T08:24:27.229Z 来源：《素质教育》2021年9月总第392期作者：祁卫勇[导读] 教师只有理清各知识点间的纵横关系，才能更好地在课堂上进行深度教学。
苏州工业园区青剑湖学校江苏苏州215000深度教学并不是要加深教学知识的深度与难度，而是指在教师的引导下，学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，充分调动大脑思考，透彻掌握知识并能活学活用。
一、深度解读，抓住数学学科知识本质1.读透教材。
教师授课前不仅要清楚知识间的横向联系，同时要关注其纵向衔接。
如教学“图形的旋转”前，除了备好这部分内容外，还要认真查阅二年级、四年级教材中相关的知识点，深入了解学生之前所认识的旋转现象，并清楚此内容亦为初中教学做准备。
教师只有理清各知识点间的纵横关系，才能更好地在课堂上进行深度教学。
2.把握本质。
把握学科本质是深度教学的根本，教师只有读懂读透教材才能抓住学科知识本质进行教学。
然而有的教师课堂教学没有准确把握知识的本质，只停留在肤浅的表层进行教学，如在教学三角形的稳定性时，有的教师只停留于拉框架不变形这种直观上的感知，而未揭示三边长度固定其形状是唯一的稳定属性。
在此，我觉得可以让学生用三根小棒头尾相连围成三角形后提问：用这三根小棒还能围成其他不同形状的三角形吗？以此引导学生认识其本质，如此便水到渠成。
二、问题解决，培养学生数学思维深度数学课堂是学生数学思维活动的课堂，问题解决能力的培养则是提高学生数学思维水平的最有效途径。
因此，我们要训练学生的思维能力，促进学生思维深度发展，就要在课堂上加强对学生问题解决能力的培养。
1.问题引领，启发思维。
学起于思，思源于疑。
学生的思维发展来源于问题的产生，如果没有问题就难于激发学生的求知欲；没有问题，学生的学习就显得肤浅、流于形式，那么学生的思维便无法得到发展。
只有以问题引领数学课堂，让问题起到提纲挈领的作用，启发学生围绕数学问题进行思维，才能促进学生思维水平的提高。
小学数学教育的综合评价体系
小学数学教育的综合评价体系为了提高小学生的数学学习效果和培养他们的数学能力，小学数学教育的综合评价体系应该包括以下几个方面的评价指标：学习兴趣、数学知识、数学思维、解决问题能力、数学应用能力和数学学习态度。
这些评价指标可以通过定期考试、课堂表现、小组合作等多种方式进行评估。
一、学习兴趣小学数学教育的首要目标是培养学生对数学的兴趣。
学生对数学的兴趣度直接影响他们学习的积极性和主动性。
因此，评价体系中应该包括对学生学习兴趣的评价。
评价学生的学习兴趣可以通过问卷调查、观察学生的参与度和对数学活动的反馈等方式进行。
二、数学知识数学知识是小学数学教育的核心内容。
评价学生的数学知识应该涵盖数学基础知识、概念理解、计算能力等方面。
可以通过课堂表现、作业提交、小测验等方式对学生的数学知识进行评价。
三、数学思维数学思维是培养学生创新能力和问题解决能力的重要途径。
评价数学思维可以从学生的逻辑思维、抽象思维、推理能力、创造力等方面进行。
通过解决数学问题、参与数学探究活动、书面作业等方式评估学生的数学思维水平。
四、解决问题能力解决问题能力是实际应用数学知识的重要能力。
小学数学教育应该注重培养学生的问题解决能力。
评价学生的解决问题能力可以从问题分析、策略选择、解决方案和解答的合理性等方面进行。
可以通过小组活动、课堂问题解决活动等方式评价学生的解决问题能力。
五、数学应用能力数学应用能力是学生将数学知识应用于实际问题的能力。
评价学生的数学应用能力可以通过实际情境的解决、项目作业、探究性学习等方式进行评估。
学生需要能够运用所学数学知识解决实际问题，并能够合理地解释和表达解决思路和方法。
六、数学学习态度数学学习态度是影响学生学习效果和学习动力的重要因素。
评价学生的数学学习态度可以通过观察学生的学习积极性、学习自信心、学习习惯等方面进行。
可以通过问卷调查、老师的观察和日常评价等方式对学生的数学学习态度进行评价。
综合评价体系的建立需要教师与学生共同参与。
小学数学纵向知识点总结
小学数学纵向知识点总结小学数学是孩子们数学学习的基础阶段，涵盖了许多重要的数学概念和技能。
以下是小学数学纵向知识点的总结：一、数的认识- 认识数字：0-9的数字及其书写。
- 整数：正整数、负整数和零的概念。
- 分数：分数的基本概念，包括分子、分母和分数线。
- 小数：小数点的使用，小数的读写。
二、数的运算- 加法：两个或多个数的和。
- 减法：从一个数中减去另一个数。
- 乘法：数的重复加法。
- 除法：将一个数平均分配到若干份中。
- 四则混合运算：加、减、乘、除的综合应用。
三、数的比较- 大小比较：比较两个数的大小。
- 排序：将一组数按照大小顺序排列。
四、数的属性- 奇数和偶数：能被2整除的数是偶数，不能被2整除的是奇数。
- 质数和合数：质数只有1和它本身两个因数，合数有多个因数。
五、几何初步- 线段、射线和直线：直线无限长，线段有限长，射线有一个端点。
- 角：锐角、直角、钝角和周角。
- 三角形：等边、等腰、直角和不等边三角形。
- 四边形：正方形、长方形、平行四边形和梯形。
- 圆：圆心、半径和直径。
六、度量单位- 长度单位：米、厘米、毫米等。
- 面积单位：平方米、平方厘米等。
- 体积单位：立方米、立方厘米等。
- 质量单位：千克、克等。
七、数据的收集与处理- 数据收集：通过调查、实验等方式收集数据。
- 数据整理：将收集到的数据进行分类和排序。
- 数据分析：通过图表等形式展示数据，进行分析。
八、问题解决- 应用题：将数学知识应用于解决实际问题。
- 逻辑推理：通过已知条件推导出未知结论。
九、数学思维- 抽象思维：从具体事物中抽象出数学概念。
- 逻辑思维：按照逻辑顺序进行思考和推理。
- 创新思维：在解决问题时尝试新的方法和思路。
小学数学的学习不仅仅是为了掌握知识，更重要的是培养孩子们的思维能力和解决问题的能力。
通过这些知识点的学习，孩子们能够为日后更高级的数学学习打下坚实的基础。
浅谈小学数学教学中素质教育的实施
兴趣。
、
培养创新精神 。 让 学 生敢 于创 新
四、 开 发 智 力 因素 和 非 智 力 因素 是 进 行 素质 教 育 的核 心 （ 一） 智 力 是 一 种综 合 性 的 整体 结 构 ， 是 人 在 认 识 过 程 中 表 现 发展 智 力 ， 以培 养 思 维 能力 为核 心 。 在教 学 中 ， 我 们 必 须 根 据
感、 有理 想 、 有个 性 的完 整 的 生命 体 。 教 师 的任 务 也 不再 是 单 纯 的 思 维 品质 的培 养 主 要 有 ３个 方 面 的 内容 ： ① 通 过 教 学 过 程 中 的 及
知识传授者 ， 而 是 受 教 育者 全 面 发 展 的促 进 者 。 在讲《 圆 的周 长 计 时 沟 通 ， 加 强 知识 的纵 横 联 系 ， 培 养 学生 思 维 的 广 阔性 。如 ， 教 学 算》 一课 时 ， 我首 先 请 同学 们利 用 手 中的 学 具分 别 测 量 出 大 圆 、 中 百 分 数 应 用 题 时 要 联 系 分 数 应 用 题 中 比较 量 与 分 率 之 间 的对 应 圆、 小 圆 的周 长 。 当学 生 用 “ 滚动” 的方 法 测 量 出 圆 的周 长 时 ， 我 提 关 系 ， 让 学 生 了解 到 解 答 分 数应 用 题 的 思路 和方 法 同 样 适 用 于 百 出“ 圆形 水 池 能 立 起 来滚 动 吗 ” ？迫 使 学 生 不得 不 另 辟 蹊 径 ， 想 出 分 数应 用 题 。 ② 通 过 易混 概 念 的 比较 ， 解 答方 法 的辨 析 ． 加 强 对 学 了“ 绳测 ” 的 办法 。我 进 一 步设 疑 ， 将一 个 白色 小 球 系在 绳 子 的 一 生 思 维深 刻 性 的 培 养 。如 ， 学完 互 质 数 的概 念 后 ， 对质数 、 互 质 数 端， 在空 中旋 转 ， 提 出“ 这 个 圆 的周 长还 能 用 绳 子 绕一 圈吗 ” ？ 实 践 概 念进 行 比较 ； 学完质因数 ， 找 出 因数 、 质数 和质 因数 之 间 的联 系 证 明 了“ 滚动” 和“ 绳测” 的 方法 均 有 局 限 性 。 能 不 能探 索 出计 算 圆 和 区别 。 通 过 比较 和辨 析 ， 让 学 生 学 到 系统 完 整 的 知识 。 教 学 应 用 周 长的 普 遍 规律 呢？ 又 一 次激 起 学 生 思 维 的火 花 和 创 造 的欲 望 。 题． 特 别 是 分数 和 百 分 应 用 题 ， 要 逐 步 出示 线 段 图 ， 让 数 量 间 的 关 学 生 们 认 真 操作 、 观察 、 思考 、 实践 ． 终于发现了“ 圆周 长 总 是 比它 系 在 图上 显 示 出 来 ， 从 而 引 导学 生 找 出 解答 问题 的 方 法 。③ 教 学 直径的 ３ 倍 多一 些 ” 的规 律 。 层层设疑的提问， 不 断将 学 生 的 思 维 过程 中设 计 多 种 形式 的变 式 训 练 ， 培 养 学生 思 维 的灵 活性 和逻 辑 引 向深 入 。科 学 而深 刻 的 提 问是 促 进 学 生 积极 主动 探 索新 知 ， 培 性 。 如应 用 题 教 学 中 的 “ 补 充 问题 式 条 件 ” 、 “ 一题 多解 ” 等 等 的综
小学数学教学大纲讲座——第一讲 从素质教育高度正确认识小学培养目标
小学数学教学大纲讲座——第一讲从素质教育高度正确认识
小学培养目标
李生哲
【期刊名称】《陕西教育》
【年(卷),期】1998(000)004
【摘要】《中共中央关于教育体制改革的决定》是具有划时代意义的纲领性文件,开辟了我国教育发展的新时期。
《决定》在总结我国教育改革的成功经验和失误,特别是在总结改革开放以来的新鲜经验的基础上,结合国内外形势的发展,提出了实施教育体制改革的战略性任务,强调我国教
【总页数】1页(P27-27)
【作者】李生哲
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.小学数学实施素质教育培养目标初探 [J], 董文锋
2.小学数学教学大纲讲座第二讲浅谈小学数学的学科性质 [J], 李生哲
3.明确培养目标,改革小学数学教学——谈学习《全日制小学数学教学大纲》的一些体会 [J], 李润泉
4.明确认识培养目标深化小学数学教学改革——学习小学数学教学大纲的体会
[J], 曹侠
5.数学──小学数学能力培养讲座第十一讲数学表达能力的培养 [J],
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小学数学素质教育的四个基本特征
小学数学素质教育的四个基本特征小学数学素质教育的四个基本特征学校教育目标是反映社会和经济发展对人才的规格和要求的。
当然，这种规格和要求在不同的社会发展阶段中，因不同的人文哲学观和价值观的差异，常常会得到不尽相同的诠释和具体化。
但是，进步的教育总是将目光紧紧盯着社会的进步与发展。
因而无论对社会的发展与教育之间有多少种解释，我们教育总的价值取向就是我们生存的空间——社会的现实与未来。
当今社会已进入科学技术发展的日新月异，知识的积累与变迁日益加快的信息时代。
这样，人们生存与发展必需的知识范围被急剧扩大了，个体所面临的问题越来越具有社会性、创造性和整合性。
学校首先要考虑的，已不再仅仅是将为个体提供哪些系统的人类科学文化的遗产，更要考虑的是个体将如何面对生存及其在可持续发展前提下来自社会的各种问题的挑战。
教育在这种情况下几乎所能做的一切，就是设法为个体能够解决无法预见的问题作准备，培养他们在飞速发展的社会变革中探索知识和解决问题的能力。
从儿童能力发展在个体社会化进程中三个主要领域：个人能力的成长；社会参与能力的成长；处理环境的各种要求和作用能力的成长的整合角度来看，我们教育的价值功能并不是使个体完成（也无法完成）全部的系统的人类文化遗产的积累，而是力图使个体形成全面的和基础的素质结构，以便将来能在社会的科学技术与政治情报的激流中不断地自我扩充知识内容，调整科学文化结构，改变和提高自己的生存质量。
于是，我们的学科教育已经开始大大地超越了经验与技能传递的范围。
学生在取得经验认知的同时，探求社会发展的科学方法，形成社会认识的正确价值观念，提高社会活动的参与意识与能力，获得积极良好的情感体验，业已成为社会对个体全面素质发展的基本要求。
这样，我们就有理由认为，小学的数学教育，其学习的认知对象（数学知识）不仅仅是目的——掌握这些事实并能运用，同时也是——发展科学地对社会探求的意识、价值、方法和情感的过程。
这就是小学数学素质教育的全部本质内涵。
小学数学教育中学生核心素养的培养
小学数学教育中学生核心素养的培养作者：万彩虹来源：《求知导刊》2020年第26期摘要：数学是基础教育的重要学科。
在数学教育中加强对学生核心素养的培养尤为必要，将直接影响学生应变能力、抽象思维、逻辑思维和创新思维的形成，为学生今后的学习生活打下坚实的基础。
本文主要探讨小学数学教育中学生核心素养的培养策略，希望对小学数学教育工作提供参考性意见。
关键词：小学数学;数学教育;核心素养中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）26-0018-02引言课堂是培养小学生核心素养最重要的场所，教师是培养学生核心素养的落实者。
在培养学生核心素养的过程中，教师的专业素养起着关键性作用。
小学数学核心素养主要培养学生对知识的理解能力、发散性思维和创新能力等。
教师要在教授理论知识的基础上，運用新的教学手段对学生的思维开展进一步训练，促使学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理状态。
一、核心素养概述核心素养（key competencies）在国内主要是指全方面发展学生具备的、适合终身教育和社会经济发展的品质及相关综合能力，是基础理论知识、综合技能、学习态度、人生价值观等多个因素的综合体[1]。
核心素养主要培养全方面素质型人才，确定学生的发展方向，这对学生的健康成长起着不可替代的作用。
核心素养的提出，就是要求学生具备终身学习的能力。
数学核心素养是要培养学生的数学专业核心技能和思维模式，对于小学数学教育来说，主要是培养小学生的抽象思维、创新思维和逻辑思维，提高其运算能力、空间思维能力和逻辑推理能力，培养适应现代社会需求的综合性素质人才，提升国家的综合竞争水平。
二、小学数学教育中学生核心素养培养现状1.教师方面调查显示，目前大部分小学数学教师已经非常关注在教学中渗透核心素养，教学上也有一定的创新设计，但对学生核心素养的培养还不到位。
由于受传统应试教育的影响，很多教师在授课中依旧占据主导地位，忽视了学生才是学习的主体，课堂气氛比较沉闷，束缚了小学生的思维活跃性[2]。
小学数学有效教学策略
小学数学有效教学策略摘要：教学思想史上，各种教学思想纵横交错，它们有的是古代个别教学下的必然产物。
那么，在大力提倡素质教育的今天，什么教学方法最有效呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。
关键词：小学数学；运用启发式；教学中图分类号：g633.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0192-011.运用启发式教学一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。
这是因为”事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”。
学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。
一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。
因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的”启发”和学生的”尝试”相结合。
首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，”不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。
不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。
其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的”苦学”变为主动有趣的”乐学”。
这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。
例如，在教学”20以内的退位减法”，教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店里有15支铅笔，卖出9支，还剩几支？教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法，学生积极主动地探求计算方法。
有的用小棒一根一根地数，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9 +（）= 15，因为9+6=15，所以15-9=6。
小学数学教育中学生核心素养的培养 (3)
小学数学教育中学生核心素养的培养核心素养作为教育领域中一个重要的概念，受到越来越多的关注。
而数学素养，尤其是小学数学素养和中学数学素养作为核心素养中的重要部分，也一直备受教育者、家长和学生们的关注。
小学和中学是数学素养发展的重要阶段，因此培养小学和中学生数学核心素养不仅对于学生个人的成长有着重要意义，同时也对整个社会的发展具有不可忽视的作用。
本篇论文将从小学生和中学生数学核心素养的概念、关键特征和培养策略三个方面进行分析，并提出相应的培养建议。
一、小学生数学核心素养的概念、关键特征和培养策略1. 概念小学生数学核心素养是指在小学阶段，学生具备了一定数学知识和技能，能够运用这些知识和技能解决在学习、生活和社会实践中遇到的数学问题，并形成良好的数学思维和数学态度，为进一步的数学学习打下坚实的基础。
2. 关键特征（1）数学基础知识扎实。
小学阶段是数学基础知识的奠基期，学生需要通过系统化、渐进式的学习方式掌握基础知识。
（2）数学思维能力强。
小学阶段学生的数学思维能力培养尤为重要，这包括逻辑思维、创造性思维、空间想象力等方面。
（3）数学应用能力强。
小学阶段培养学生运用数学解决生活中实际问题的能力和习惯非常重要。
（4）数学交流能力强。
小学阶段可以通过丰富多彩的课堂教学和课外活动，培养学生的数学交流能力，包括数学表达能力和数学沟通能力。
3. 培养策略（1）建立数学学习兴趣。
如何激发学生对数学的学习兴趣，提高数学学习的积极性是数学教育的首要任务。
可以通过丰富的课外课活动或者数学竞赛等方式培养学生兴趣。
（2）建立数学学习的基础知识。
在小学数学实践中，最基本的是数学知识储备。
学生首先需要掌握基本算法和基础概念，如数的四则运算和小数、分数等概念。
（3）培养数学思维能力。
数学思维能力的培养是小学数学教育的一个重点。
可以通过扩大数学应用领域、采用启发式教学法等方式培养学生的数学思维能力。
（4）加强数学实践应用需求。
数学实践中需要学生具备可持续运用数学知识解决实际问题的能力，教师可以通过生活实例等方式引导学生运用数学知识。
小学数学教学中学生核心素养的培养分析
小学数学教学中学生核心素养的培养分析【摘要】本文探讨了在小学数学教学中培养学生核心素养的重要性。
首先分析了学生核心素养的具体要素，包括数学思维能力、数学问题解决能力、数学表达能力和数学实践能力。
针对这些要素，提出了相应的培养策略，包括注重培养学生的逻辑思维能力和创新能力，引导学生运用多种方法解决数学问题，培养学生有效表达数学思想的能力，以及通过实践活动帮助学生巩固数学知识。
通过这些核心素养的培养，可以帮助学生更好地理解和运用数学知识，为他们未来的学习打下坚实基础。
【关键词】小学数学教学、学生、核心素养、培养、数学思维能力、数学问题解决能力、数学表达能力、数学实践能力、培养策略。
1. 引言1.1 小学数学教学中学生核心素养的重要性小学数学教学中学生核心素养的重要性在于培养学生全面发展的数学能力和素养，促进学生数学思维的全面发展，提升学生的综合能力。
数学核心素养是学生在学习数学过程中所需具备的基本素养，包括数学思维能力、问题解决能力、表达能力和实践能力等方面。
通过培养学生的核心素养，不仅可以提高学生的数学学习成绩，还可以提升学生的综合素质，为其未来学习和生活奠定坚实基础。
小学数学教学应注重培养学生的核心素养，使学生在学习数学的全面发展自身的数学素养，为其未来学习和发展奠定良好基础。
2. 正文2.1 小学数学教学中学生核心素养的具体要素分析在小学数学教学中，学生核心素养的具体要素包括数学思维能力、数学问题解决能力、数学表达能力和数学实践能力。
数学思维能力是指学生运用数学知识进行推理、分析和判断的能力。
通过解决各种数学问题，培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，提高他们的问题解决能力和创新能力。
数学问题解决能力是指学生在面对复杂的数学问题时，能够运用所学知识和方法，找到解决问题的途径并得出正确的答案。
培养学生的问题解决能力，可以帮助他们建立正确的数学思维方式和解决问题的方法，提高他们的自信心和学习动力。
小学数学教育中学生核心素养的培养
小学数学教育中学生核心素养的培养作者：陈超来源：《学习周报·教与学》2020年第32期摘; 要：小学是学生学习生涯的起步阶段，小学数学是一门重要的基础学科。
在新课课程改革背景下，应该将培养学生的数学核心素养作为一个重要的教学目标。
这不但可以为学生的数学学习奠定坚实的基础，而且对于培养综合素质有着重要的帮助。
小学数学教师要重视对学生的核心素养进行培养。
在实际教学当中，要努力激发学生学习兴趣，提升探究能力;应该加强与生活实际的联系，培养学生的实践能力;要注重运用数形结合，锻炼学生的思维能力;还要关注综合性、拓展性的实践教学，从而全面增强教学效果，实现培养学生数学素养的目标。
关键词：小学数学;核心素养;培养引言新课改实行以后，新的教学方式和教学理念不断的涌现出来，为了能够满足社会的需求需要对教学的理念和教学的方式进行改革，核心素养成为了教学改革中研究的重点内容，主要目的就是促使教师加强对学生各项能力提升的重视，采取适当的方法进行教学，从而提高教学的有效性。
小学数学教师应该对数学核心素养的特质有个明确深入的认识，在此基础上通过实践教学探索有效的建构方式，促使学生在学习数学知识的同时，也能在思维、能力、兴趣等方面实现发展进步，从而促进数学教学质量全面提高，培养学生的数学综合素质能力。
1 核心素养的含义和重要性“素养”所代表的涵义广泛，它是知识、方法、技能、情感的结合。
核心素养，就是起到核心地位的重要素养，能够对人的情感、思维和发展产生很大的影响[1]。
每个学科都包含着不同的核心素养内容，对于学生的学习和发展产生着深远的影响。
虽然教育界很多专家对核心素养有着不同的多种理解，但不可否认的是，核心素养的培养对于教育事业的重要意义，对于教学质量和效率有着非常重要的作用。
数学这门学科对于学生的逻辑思维有着一定的要求，并且随着学段的增加，在数学学习方式上也需要进行不断的变化。
在小学这个基础阶段就是要对学生的运算推理能力进行培养，引导他们逐渐建立科学的思维体系，产生积极思考分析问题的好习惯，从而为以后学习数学以及成长生活奠定坚实的基础。
《小学数学核心素养测评指南》简介
《小学数学核心素养测评指南》简介
佚名
【期刊名称】《小学教学（数学版）》
【年(卷),期】2024()2
【摘要】作者:王永春出版:首都师范大学出版社2022年版课标提出以核心素养为导向的课程目标,并以核心素养为主要维度,构建学业质量标准;确定学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据,综合考查学生“四基”“四能”与核心素养的达成情况。
为了推进数学课程改革,改进教学评价,发展学生核心素养,人教社小学数学编辑室原主任王永春老师依据2022年版课标研制并编写了《小学数学核心素养测评指南》一书。
本书重点研究教学评价多种方式中的测验方式.
【总页数】1页(P70-70)
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5-5
【相关文献】
1.《深度学习:走向核心素养(学科教学指南·小学数学)》简介
2.小学数学学科核心素养的评价分析与改进研究--基于中、新、英、美小学数学测评卷的比较
3.指向学科核心素养的小学数学命题探索
——基于PISA2021数学素养测评框架4.数学核心素养测评之小学数学核心素养分析
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小学数学素质教育纵横
１．结合数学学科特点，有机渗透思想品德教育数学教学要注重通过数学的实际应用，进行学习目的教育；通过数学的严格训练，进行学习素质教育；结合数学的教学内容，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。
２.优化教学方法，贯彻启发式。
优化教学方法，就是要变“注入式”为“启发式”，就是要激发学生学习兴趣，引导学生积极思维、探求新知，培养能力、发展智力，实现教与学的最佳结合。
（１）要突出学习兴趣的激发。
启发式教学旨在激发学生积极思考，促进学生主动学习。
教学中应根据学生的心理特征和数学学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引起兴趣。
（２）要注重思维能力的培养。
当今时代是科学技术突飞猛进向前发展的时代，不仅要求每个公民具有广博的知识，更重要的是要有智慧和才能。
因１此在教学中，不仅要加强双基的训练，而且要把发展思维、培训能力贯穿于教学全过程。
①丰富学生的感性认识。
让学生经历从形象到表象再到抽象的认识过程，促使认识内化，因此教学中要加强观察、操作能力的培养。
②指导学生会思维方法。
培养学生思维能力，关键是引导学生掌握正确的思维方法，小学数学常用的思维方法是比较与分类、分析与综合、抽象与概括。
③培养学生的良好的思维品质。
思维的核心是思维品质。
思维品质的优劣是衡量思维能力高低的重要标志。
因此在教学中要
注重培养学生的思维品质，这对于培养学生的思维能力有着重要作用。
（３）要做到教与学的最佳结合。
在教学中，既要研究如何改进教学方法，更要研究指导学生的学习方法。
教学要使学生在探求新知的同时，学会获取知识的思路、方法、技巧。
做到依据学习规律确定教法，利用教法指导学法，实现教与学的最佳结合。
在学习过程中，教给学生四种主要的学习方法：①阅读学习的方法，②尝试学习的方法，③操作学习的方２法，④数学思考的方法。
３.改进教学评价，树立全面质量观改进小学数学教学评价，构建小学数学素质教育的评价体系是实施小学数学素质教育的根本保证。
即变单一知识考试为知识、能力、心理素质的全面考查；变单一的笔试考查形式为多种考查形式（笔试、口试、面试、操作、解决实际问题等）相结合的综合性考查；变用分数排名次的相对评价为教学目标达成的水平评价。
（《小学数学教育》）１９９７１—２彭传新文）
二、小学数学教学中更重视培育学生良好心理素质
１.小学数学教学培养学生心理素质的重要性。
（１）长期以来，受“应试教育”的影响，忽略了学生心理的健康发展。
应该说，在素质教育中，学生学习知识是为了发展，学生获得知识不是他们学习的终点，而是他们心理发展的起点。
（２）新教学大纲指出：“数学教学要注意联系实３际，加强实践活动。
”要“激发学生学习的兴趣”，要“使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育”，要“鼓励学生质疑问难，提出自己的独立
见解”，“要培养学生认真、严格刻苦钻研的学习态度，独立思考，克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的学习习惯”，“要根据学生的个别差异，因材施教”等等，这里面包含着许多学生心理发展的要求。
过去由于“应试教育”的影响，上述许多教育要求并没有很好地贯彻到日常教学中去，小学生从入学的第一天开始就背上考分的包袱。
（３）当前的教育对象，基本上都是独生子女，他们有娇生惯养，唯我独尊，自私、脆弱，依赖性大，怕困难，怕艰苦，其心理素质发展难以适应新世纪的竞争需要。
（４）从２１世纪人才群体的需要来看，一个社会既需要具有不同素质的人员，按一定比例构成，也需要具有良好的共同的内在素质。
据有关资料调查，世界上３２０名诺贝尔奖获得者，发现他们具有共同的内在素质，可以归纳为以下几个方面：高瞻远瞩，善于把握时机；选准目标，坚持不懈；勤奋努力，注重实践；富于幼想，大胆探索；排除干扰，勇往直前；兴趣浓厚，好奇心强。
而这些内在的素质，都属于心理发展的范畴。
因此，在我们数学教学过程中，必须十分重视培育学生的心理素质，才能真正地全面提高教育质量。