小学数学教学经验初探
小学数学大单元整体教学初探
小学数学大单元整体教学初探摘要：数学是一门严谨的"关系学"，新课程标准中指出，通过义务教育各个阶段的数学学习，学生可以充分体会到数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与日常生活之间的密切联系。
教师以整体思想为指引，统整、优化地开展数学教学，不仅能促进数学知识结构与学生认知结构的同生共长，更能实现数学核心素养的浸润式培养。
本文对此进行分析研究，并且提出了几点浅见。
关键词：小学数学；大单元；整体教学一、深入了解单元教学概念了解长方形和正方形的特征，初步认识平行四边形是二年级下册第六单元中间两个连续课时的内容，承接一年级直观认识长方形、正方形、三角形等平面图形，属于"图形与几何"中"认识图形"的重要部分。
通过研读教材发现，"认识图形"按照"体-形-体"的混合螺旋结构编排，做课团队由此聚焦到平面图形的认识。
横向来看，正方形、长方形、平行四边形属于特殊到一般的四边形。
这样一来，认识四边形可否作为一个"微型"的"大单元"呢？纵向来看，认识线段、射线、直线、角、长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆等平面图形分别在教材二下、四上、四下、六上依次呈现，这样做忽略了前后知识的联系。
通过横纵梳理，老师思考把"长方形的认识"作为同类平面图形认识的中心大任务，并聚化到三类特殊四边形引导学生从"边"和"角"两个维度去探索、构建、体验此类平面图形的特征，以撬动后续二维封闭图形，乃至立体图形特征的学习。
这样做一方面使学生的知识学习更系统，另一方面是为了更好地提升学生的学习能力和思维能力。
一个教学单元究竟应该多大？小学数学中的"大单元"是从整体出发的广义教学单位，既可指由教材编排结构划分出的自然单元，又可指基于教材单元的若干有内在关联的知识点组成的小单元，或是"数与代数"、"图形与几何"、"统计与概率"、"综合与实践"中的模块类单元，还可能是突出数学思想方法的专项类单元。
提高小学数学课堂教学质量方法初探
提高小学数学课堂教学质量方法初探1. 引言1.1 背景介绍提高小学数学课堂教学质量成为当前教育工作者和研究者们关注的焦点之一。
通过采用一些先进的教学方法和策略，可以有效提高数学课堂教学的质量和效果，使学生更好地掌握数学知识和方法，提高数学学习的兴趣和积极性。
对于如何提高小学数学课堂教学质量的研究和探讨具有重要意义，有助于促进小学数学教育的发展，培养更多数学人才。
【背景介绍】1.2 研究意义小学数学课堂教学质量的提高一直是教育界和社会关注的焦点之一。
在当今竞争激烈的社会环境中，数学作为基础学科，对学生的综合素质和发展至关重要。
探讨提高小学数学课堂教学质量的方法具有重要的研究意义。
优质的数学教学能够激发学生学习数学的兴趣和热情，培养他们具有数学思维和解决问题的能力。
提高数学课堂教学质量可以促进教师对教学内容和教学方法的不断探索和创新，提高教师的教学水平和教学效果。
通过研究提高数学课堂教学质量的方法，可以为学校教育教学改革提供有益的借鉴和参考，推动教育事业的健康发展。
本文旨在探讨如何提高小学数学课堂教学质量，为教育教学改革提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 教学方法探讨教学方法在小学数学课堂教学中起着至关重要的作用。
合理的教学方法能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，激发学生学习数学的兴趣和热情。
针对小学数学课堂教学的特点，我们可以探讨以下几种教学方法：1. 启发式教学法：通过提出问题和情境，引导学生主动思考、探究和解决问题。
教师可以通过启发式教学法激发学生的求知欲和学习动力，培养学生的独立思考能力和解决问题能力。
2. 手把手教学法：在教学过程中，教师可以采用手把手教学法，通过具体的例子和实际操作指导学生学习数学知识。
这种方法能够帮助学生更快地理解和掌握知识，促进学生的学习效果。
3. 合作学习法：小学生的合作学习有利于培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的学习积极性和主动性。
教师可以组织学生在小组内互相讨论、合作解决问题，在学习中相互学习，共同进步。
小学数学课堂教学初探
在改革组织形式 的探索过程 中 ， 我们 深深体会到 ，培养学生探 结 ，觉得要解 决这个问题 ，应彻底改变传统 的课堂教 学结构 ，建立 讨 问题 、动手实践和互相协作 的能力是一 项难 度较大 的工作 。不仅 起一套 新的课堂教学结构 。实验班初 步形成的教学思路是 ” 问题情 要有教师的好心 ，还要有科学 的引导方 法 ，建立适应学生心理特点 充分发挥个人在小组 中的学 习潜 力和管理才能。小组 中的骨干成员 不但能把同学很 好地组织在 一起 ， 还 能把握讨论 问题 的方 向和深度 ， 大大提高教学效率。
理思路 ，不管那种形式 ，都把这一单元 的知识联系 、解题规律揭示 关键的环节还能举例说 明。特别是有 一个小组设计了一棵彩色 的大
给教师提 出了很高 的要求 ， 不但要 有扎实宽厚的基础知识 ，而且要 得清清楚楚 。在交流过程 中，还允许 同学们提出问题 ，进行答辩 ， 有较高 的教学机智 、教学艺 术和师德修养 。我们也有这样 的教训 ： 教师做 了大量工作 ， 学生研讨问题的积极性调动起来了 ， 提出这样 、 树图 ，用根 、茎 、枝 、叶把有关 分数乘 、除法应用题在知识 和解题 那样一大堆 问题 ，教师不知该 如何 ” 收场 ” 了，就 出现了 ” 短暂 繁 方法上的 内在联系 、基本规律 、把握本 单元的知识基础 ，形象有趣 荣” 和” 华而不 实 ” 的现象 。学生的学 习越是 开放 ，教师 的主导作 地展现在大家面前 ，再加 上巧妙 的练习设计 ，赢得 了老师和 同学们
景 一 操作 、探 讨 、交流 一 总结 、应用 、拓 宽 ” 。经反 复实践 ，收 学生听完后 ， 完成一些相应的习题 ， 总结一下 ， 就算是复 习告终 了。
对提高小学数学课堂教学效率的初探
对提高小学数学课堂教学效率的初探课堂教学，作为教学的一种基本形式，一直为人们所普遍接受和采用。
那么如何提高课堂教学效率？仁者见仁，智者见智，下面就我个人对如何提高小学数学课堂教学效率谈几点个人见解。
一、转变教学观念传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。
现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。
要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”①由单纯的”应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。
二、建立民主化师生关系俗话说的好：“亲其师而信其道。
”首先教师要尊重、信任每一位学生，不放弃任何一个学生。
尤其是差生，对他们要多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛；要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习数学的兴趣。
其次，教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，培养学习数学的自信心。
三、明确的教学目标教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。
在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。
小学数学教学初探
小学数学教学初探数学是小学教育的基础课程，对于启蒙学生的智力、培养学生的学习能力有重要的作用。
小学数学教师是学生学习的领航人，要带领学生走进数学课程，学好数学。
在新课改实施过程中，笔者在教学中深深感受到了现代教育理念给教学带来的诸多变化和可喜成果。
学生在学习上也有了积极的转变，提高了学习效果。
在此，笔者将自己在教学中的教学方式、学生的学习方式、教学观点等进行了一些总结，希望和大家共同探讨。
一、教学中做到教师主导作用和学生主体作用的结合在传统的应试教育中，就师生关系存在的弊端来看，核心是抹煞了学生的主体性，教学中只有教而无学，只有教师的主导而无学生的能动，这种现象应该变革。
现代教育思想的一个重大发展，就是越来越重视学生的主体作用和地位。
也就是把学生做为接收和加工信息的主体，认识客观规律的主体，不断完善自我的认知结构从而最终获得自身全面发展的主体。
学生的主体地位是教学的出发点、依据和归宿，是学科教学过程中实施素质教育的核心。
一句话，在学科教学系统中，学生的主体地位绝对不可动摇。
然而，突出学生的主体地位，并不意味着削弱教师在教学系统中的主导作用。
因为，教师的主导作用与学生的主体地位不是此消彼长的“消长”关系，而应是“相长”关系，正确发挥主导作用是有助于增强主体作用的。
教师与学生，犹如导演与演员，虽不能代替演员形神兼备表现角色，却要千方百计地诱导演员进入角色，在学生实现主体地位的全部过程中，时时刻刻凝聚着教师对知识深层次的挖掘，体现着对教育过程独具匠心的设计，闪烁着“处无为之事，行不言之教”的智慧火花。
教师恰似引导学生寻幽探胜的向导，使学生时而似在峰回路转的迷途之中，时而又柳暗花明、豁然开朗；那饱含激情、娓娓动听的诱导，使学生消除了攀登时的疲劳；那要言不繁、说理透彻的点拨，使学生终生获益。
可以说，教师主导作用的核心，除了教给学生系统的知识之外，更重要的是要教会学生学习的方法，唤起学生学习的愿望，激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，使教师的要求变为学生学习的需要。
小学数学解决问题教学中“转化法”的运用初探
小学数学解决问题教学中“转化法”的运用初探在小学数学教学中，为了使学生更好地掌握数学解决问题的方法和技巧，教师通常会采用各种策略和方法来引导学生学习。
“转化法”是一种常用且有效的教学方法。
本文将初探小学数学解决问题教学中“转化法”的运用。
一、“转化法”的基本概念“转化法”是指在解决问题时，通过对问题进行各种转化和变形，从而找到更简单、更易解的问题的方法。
也就是说，通过对问题的分析和理解，将原问题转化为一个相似但更简单的问题，从而解决原问题。
二、“转化法”的运用过程1. 理解问题在运用“转化法”解决问题时，首先要对问题进行充分的理解。
学生需要读懂问题中的条件和要求，明确问题的目标和限制。
一个问题是：“小明有20颗糖，小红有12颗糖。
他们分配糖时，小明先分，两个人每次分3颗。
问最后两个人会剩下多少糖？”学生需要理解问题中的条件是“小明有20颗糖，小红有12颗糖”，要求是“两个人每次分3颗”，目标是“最后两个人会剩下多少糖”。
2. 转化问题在理解问题的基础上，学生可以根据自己的判断和经验，将问题进行转化和变形。
转化方法可以从以下几个方面进行：（1）将问题进行细化。
将原问题拆分为小问题，逐一解决。
对于上述问题，学生可以通过将问题进行细化，将20颗糖分解为10颗+10颗，再将12颗糖分解为10颗+2颗，然后分别进行分配，最后得出两个人剩下的糖的数量。
在转化问题之后，学生需要根据转化后的问题，灵活运用所学的数学知识和解决问题的方法，解决问题。
4. 检查和验证在解决问题之后，学生需要对解决方法进行检查和验证。
通过反复思考和计算，确保解决方法的正确性。
三、“转化法”的优势和意义1. 培养学生的思维能力通过“转化法”，学生需要对问题进行分析和理解，灵活运用所学知识和解决方法，培养和锻炼学生的思维能力，提高学生的问题解决能力。
2. 增强学生的数学兴趣通过“转化法”，学生可以在解决问题的过程中体验到数学的乐趣。
当学生发现通过转化和变形，可以解决原本看似复杂的问题时，会对数学产生更大的兴趣和好奇心。
小学数学教学方法初探
小学数学教学方法初探在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。
学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。
而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。
然而在新课程中，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。
而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
数学课程标准提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。
让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
一、自主探究——让学生体验“再创造”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
二、实践操作——让学生体验“做数学”教与学都要以“做”为中心。
陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。
皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。
”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
小学数学有效性教学初探
小学数学有效性教学初探新课程标准关注学生发展，提出以人为本的教学理念。
小学数学教学实践新课程理念最关键的手段是坚持有效教学理念，使学生在每一堂课都有所收益。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
一、优化情境，关注学生情感需要和谐民主的课堂是有效教学实施的土壤。
和谐民主的课堂离不开良好的师生关系和民主的课堂气氛。
构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
民主的课堂气氛是学生张扬个性，主动学习的必备条件，也是有效学习的必备条件。
笔者认为，在情境创设中，应注意以下几点：1.明确的目的是有效学习的基础课堂教学的目的性是每一学科都必须关注的内容，小学数学教学也不例外。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于根据教学要求促进学生数学学习，有利于根据学情特点促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.适当的生活链接是有效学习的重要手段作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
小学数学课堂有效教学初探
由于 受 年 龄 限 制 ，小 学 生 对 自身 的控 制 能 力 相 对 比较 弱 ，
枯燥的学习很难使他们 的注意力保持长时 间的集 中。而在现在
很 多 的 数 学 课 堂 教 学 中 ，教 师 往 往 就 是 一 支 粉 笔 加 一 根 教 鞭 上 完 整 堂 课 ，教 学 方 法 毫无 新 意 ，这 种 课 堂 当然 很 难 吸 引 活 泼 好
１ 、提 高教 师教 的有效行 为 ，有助于课 堂教学的有效性 教师是课堂的组织者 、 引导者 ， 俗话说 “ 国无君 ， 民亦乱” ，
、
小 学数 学课 堂 教 学 中 存 在 的 问 题
门学科 产生了兴趣 ，便会积极主动 的投入 ，这正是提高课堂 有效 性 的 一个 开 始 。而 提 高 课 堂 有 效 性 的 目的就 是 要 学 生 各 方
一
１ 、“ 教 师教 与 学 生 学相 脱 离 教 学 过 程 是 教 师 教 与学 生 学 相 结 合 的 过程 ， 如果这两个方
说起有效性 ，对于参加素质教育改革 的教师来说 ，是个 常 谈 的话题 。有效 即有效益 、效率高 、效 果好 ，而课堂教学 中的 有 效 性 既 考虑 教师 教 的有 效 行 为 ，又 考 虑 学 生 学 的 有 效 行 为 。 下面 ，我就 自身 的理解谈一谈 自己粗 浅的认识 。
一
动的小学生 。
３ 、教 学 知识 脱 离现 实 生 活
（ ３）开展课外活动 ，丰富学生的课外生活。 课堂教学并不是教学 活动的全部 ，教师还应该针对一些课 本知识开展一些课外 活动。例如 ，在讲到 “ 圆”的时候 ，教师
可 以 布置 学 生 做 一 些 手 工 劳动 ： 找一 些 圆形 的 实物 ， 根 据 这 些 实 物 来 学 习 画 圆 ，初 步感 受 圆 的特 点 ； 把 自己 画 出来 的 圆折 一 折 、 画一 画 、量 一 量 ，从 而 进 一 步 了解 圆 的特 性 ，这 时 候 学 生 就 会
小学数学教学初探
生 的数学语言 。教师 的语言是学 生的表率。数学语 言要求用 词准确 、 简 明扼要 、 条理清楚 、 前后连贯 、 逻辑性强 。当然 ， 从 教学策略的角度讲 ． 任何科 目的教学语言都要生动形象 。但 数 学 课 的 教 学语 言和 语 文 课 有 明显 的 区别 ． 语 文 课 的可 以模 糊。 可以形象 ． 也 可以夸张 。在数学课上 ， 教师要分别一般教 学语言和数学专业 教学语言这两种不同的教学语言 一般教 学语言就是那些并不涉及专业术语 和专业特点 的语言 ． 比如 开场 白、 引导如题 的语 言等等 ， 而涉及 数学 描述时则必 须做 到用词准确 ． 条理清晰 这就要求教师不断提高 自身的语言 素养。通过教师语言 的示范作用 ， 对学生 的初步逻辑思维能
个宽松 的学习环境 ． 否则 ． 在高压 之下 的强 迫性学 习是没 在教学中． 要善于引导学生用已有的知识和经验去“ 挖掘”
的是要让学生在学习 中素质得 以提升 ， 学会思考 ， 懂得创新 ，
击． 也不应该去批评否定他们 的想法 ． 在很多看似奇怪 的想法 中． 正是他们在进行思维锻炼思维 的时候 。 也是他们 的思维不 断成熟得 以成型的最佳时期 。 学生们通过小组讨论， 交流 ． 又提
单调背诵与识记 。下 面笔者结合 自己多年 的教学经验 ． 就思 维能力的培养、创新能力 的培养等几点谈谈 自己的看 法 ． 希 望能抛砖引玉
、
学． 是 师生之间交往互 动与共 同发 展的过程 。传统 的教学方 式， 是 老师讲学生听 ， 老师写学生抄 ， 教 师往 往担心学生学不 会而费力 的往细处讲 ， 深入浅 出地讲 。 讲得非 常清楚 了才认 为是完成 了教学任务 。实践证明这种做法 的结果与初衷往往 是相悖 的， 讲得越细 ， 越清楚 ， 学生越懒得 动脑筋 。 以后越不 会学 ， 越学不会 。教师讲得太清楚 ， 势必减轻学生掌握新知识 的 困难 ． 从而解除 了学生思考 的任务 。 学生 的大脑就无 法经 常性地 获得一定强度的刺激 ． 思维水平 的提 升速度就会慢下 来， 这样的教学方式是低效的 ， 是我们不提倡 的。 自新课改 以来 ． 我逐渐认识到教学应该 多站在学生 的角 度来思考 ， 备课前思考一下什 么样的 内容 我该讲 ， 该讲 哪些 内容 ， 那些 内容该讲 到多 么深 ， 哪些 内容改让学生 自己学 ， 运 用怎样 的方式有利 于促进学生思维的发展 渐渐的课 堂上学 生活动起来 了． 原来只是 “ 吃现成食” 的学生 们变成了课堂 的 主人 ， 他们积极主动的去说数学 ， 学数学 ， 讨论数 学 ， 在说 、 学 的过程中 ． 一些思维过程 的缺点 的暴露 正好 反映学生群体 的
小学数学教学初探
小学数学教学初探摘要：现在很多小学生对学习数学的积极性不高，缺乏学习兴趣，认为数学特别难学。
我们只要认真分析，就不难发现，主要是学生对一些数学概念没有搞清楚。
数学概念是“双基”教学的核心内容；是基础知识的起点；是逻辑推理的依据；是正确、合理、迅速运算的保证。
学生正确、清晰、完整地掌握数学概念，是掌握数学知识的基础。
关键词：数学概念能力一个数学教师，要把概念教学放到突出地位。
小学数学中的一些概念，对小学生来说，由于年龄小，知识不多，生活经验不足，抽象思维能力差，理解起来有一定的困难。
因此教师在有关概念的教学过程中，一定要从小学生年龄实际出发，这样才会收到好的教学效果。
下面谈谈我的浅见：一、选择合适的数学概念引入方法1.直观形象引入法。
认识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的具体形象。
因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物开始引入。
这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。
如在教平均数应用题时，我利用铅笔做教具，重温“平均分”的概念。
有意识地渗透“总数量÷总份数=平均数”的计算方法。
然后，又把木块按原来的样子1块，2块、6块地摆好，让学生观察，平均数“3”与原来的数比较大小。
学生说，平均数3比原来大的数小，比原来小的数大，这样，学生就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质特征。
2.运用旧知识引出。
数学中的有些概念，往往难以直观表述。
如比例尺、循环小数等，但它们与旧知识都有内在联系。
我就充分运用旧知识来引出新概念。
在备课时要分析这个新概念有哪些旧知识与它有内在的联系。
利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。
苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
”从心理学来分析，无恐惧心理，学生容易活跃；无畏难情绪，易于启发思维；旧知识记忆好，容易受鼓舞；所以运用旧知识引出新概念教学效果好。
3.实践认识事物形成概念。
活动教学 放飞心灵——小学数学活动教学初探
更为精彩 的是 ，当学生用 公历 年份除以 ４这 种方法来判 断一个年份是 不是闰年时 ， 生提出 ： “ １ ９ ０ ０能被 ４整 除，按上 面的计 算方法 ，说明 １ ９ ０ ０年是闰年 ，而通过查万年 历 ，它的二月份有 ２ ８天，它确实是平年 ，这 岂不是矛 盾吗？”有 的学生说万年历 是不 是 编错了， 有的学生怀疑这种计算方法不准确 ， 在学生思维碰撞最激烈 的时候 ， 我适时点拨 。 引 出公 历 年 份 是 整 百 年 份 的应 该 除 以 ４ ０ ０这 个判断方法 ，既解开 了学生 的疑惑，又恰倒 好 处 ，学 生 自然 接 受 。 三 、开放式拓展运用活动 ，巩 固活动教 学 的有效性 在教学中 ，我们可 以走 出课堂 。从校 园 到校外 ，扩大学生活动空 间，提供开放 的内 外环境 ，进行拓展运用式 的活动。拓展运用 的活动方式一般有 ：数学 日记 、数学综合实 践活动等。 １ ． 数 学 日记 活动教 学中常常鼓励学生通过写 日记 的 活动形式把 自己活动的经历和体验记录下来 ， 与同学进行交流和分享。学生们通过学写数 学 日记的过程 中体会到数学 的价值 ，很好地 促 进了学生在家庭生活 中用数学 的意识 ，从 而搭建起一条数学知识与生活之间的桥梁 。 ２ ． 数 学综合 实践 活 动 《 数学课程标 准》明确指出在小学数学 教 学中增设 “ 实践活动与综合应用” ，这既 是适 应教育改革发展的需要 ，也是数学教育 改革 的必然。在设 计数学综合实践活动时 ， 教 师要对 教材要有一个深加工、再创造的过 程 。教师要科学 、周密地设计 活动内容和方 法， 使实践活动呈现科学性 、 有趣性、多样性、 教育性、思想性。 总之 ，在活动教学下 的数 学课堂 ，我们 要重点突出一个 “ 活”字 ， 体现一个 “ 动”字， 并要做 到 “ 活而不 乱”。我们要在实 际活动 教学 中创设 真实 的活动情境，给学生提 供更 充足 的空 间和时间去 “ 活”，将 问题作 为活 动 的出发 点，引导学生开展 自主地 “ 动” ， 老 师 的角 色 定 位 要 准确 ，学 生 能 想 到 的 老师 决不多讲 ，但老师要真正 的参与 到学生探究 的行列 中来 ，在学生思维受阻或思维碰撞最 激烈时 ，真正发挥 “ 导” 的作用 ，目标要让 学生真正积极参 与活动教学中，在 自由、开 放的活动教学 中敢 想、敢做 、敢 于创新 ，充 分体验心灵放飞的快乐。
小学数学结构化教学初探
小学数学结构化教学初探小学数学教学走向结构化，一是由单纯关心“如何教”转向了“如何更有效地促进学生的发展”；二是对于“整体性认识”和“结构化教学”的强调。
联系到新颁布的《义务教育数学课程标准（2022年版）》课程理念的第2条就是“设计体现结构化特征的课程内容”。
小学数学整体性建构、结构化教学也是我在今后一段时间的教学中需要去积极践行的。
一、瞻前顾后搭结构结构的本质是元素及其关系的整体关联。
数学对象的建构是一种整体性的建构活动。
结构化教学应基于知识整体单元的分是发生和发展，凸显知识元素间的沟通与联系，是将教材的学科结构高效率地转变为学生的认识结构的学习，是学生的认知发展规律和知识发生规律相融合的学习。
小学数学教材是一个整体，各单元之间联系紧密。
这就要求教师在一定的阶段学习后就要引导学生对概念间作“合纵连横”的归类整理，找出概念间的内在联系，将平常所学孤立地分散的知识联系起来，帮助学生在整体上理解和掌握概念之间的内在联系，以便记忆和运用。
比如苏教版小学数学教材（2013年）根据学生已有的经验和认知规律，采用循序渐进的方式，把“分数的认识”这一学习内容分解到三个学期分别学习。
三上分数的初步认识，教学把1个物体看成一个整体，其中的部分用分数表示；三下分数的初步认识，教学把一些物体组成的一个整体，其中的部分用分数表示；五下分数的认识是揭示单位“1”，认识分数单位。
在五下分数的意义，认识了单位“1”后，教师可以用PPT呈现三上、三下分数的初步认识，引导学生发现以前分数的“1个整体”的概念就是今天学习的“单位1”。
并进一步点出今后我们还将学习“百分数”。
通过这个环节将新旧知识之间联系起来，帮助学生建立“单位1”这个上位概念，让学习的知识连成线、织成网、搭成体。
二、沟通联系建结构呈现知识结构而不是零碎的知识，是促进学习的保持和迁移的有效策略。
许多相关知识作为新知识学习的时候，往往是分散在不同的学习阶段。
等一个单元学习结束时，学生头脑中的有些知识可能因后期学习的信息干扰，或遗忘或彼此混淆。
提高小学数学课堂教学有效性方法初探
提高小学数学课堂教学有效性方法初探新课改革在全国的展开，其核心理念是改变学生的学习方式，提高课堂教学的有效性。
“教师讲，学生听。
教师问，学生答；教师出题，学生做”的传统教学模式，在实际教学过程中，弊端凸显-----明显的反映出学生处于被动状态，严重抑制看学生学习积极性和主动的发挥，更谈不上自主性和创造性思维的发展，培养学生的数学思维能力。
本文笔者结合自己的多年小学数学教学经历，谈如何在日常的课堂教学过程中，培养学生自主体验、探究发现的数学素养，使课堂教学呈现出丰富性、多变性，提高数学课堂教学有效性。
一、创设情境，激发学生兴趣，提高课堂教学有效性小学生很容易被有趣的内容吸引，对能吸引他们兴趣的事物保持长久的注意力。
在课堂教学中，笔者就抓住小学生的心理特征，通过多种方法和手段，创设学生感兴趣的教学情境。
比如，笔者在教学人教版小学数学五年级下册第46-47页的内容《长方体的体积》一课时，本课主要是结合学生的具体情境和实践活动，师生共同探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，并要求能够正确计算出长方体和正方体的体积，解决生活中简单的问题。
为了激发小学生对本节课内容的学习兴趣，笔者首先给学生讲了一个大家都比较熟悉的有趣故事——“曹冲称象”。
由于是学生都很熟悉的故事，笔者就让学生来给大家讲，学生纷纷举手，踊跃参与。
笔者接着学生的兴趣让学生思考这个故事使我们明白一个什么道理，你还能否举例。
通过故事引入，引导学生在具体的情境中体会感悟，激发学生对本节内容的探究兴趣。
学生带着探究的兴趣，师生共同探究长方体的体积公式的推导过程，帮助学生掌握长方体体积的计算方法，大大提高了课堂教学效果。
二、合作学习，学生不断发展，提高课堂教学有效性合作学习与传统教学相比，不只是一种组织形式上的分组与合作、协作。
需要学生以积极的态度参与到教学的课堂活动中，才能保证合作学习效果最大化。
笔者主要是通过学生的小组讨论来进行有效的合作学习，在整个的课堂教学过程中，让每个学生，都能够有参与到学习过程中来的机会。
小学数学课堂初探
小学数学课堂初探新课程提倡构建新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习。
”因此在课堂教学中，我想方设法唤醒学生的主体意识，培养其主体能力，尽可能地为学生创造一种自由和民主的氛围，尽可能地增加学生展现思想和想法的时间、空间。
让学生充分的表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜能最大限度地释放出来。
具体做法如下：一、培养激发学生的学习兴趣科学家发现，一个人做他感兴趣的工作，他的才能可发挥百分之八十以上，反之不足百分之二十。
布卢姆曾指出：情感并不伴随认识效果自然而然的产生和发展。
它需要教育者专门的评价和培养。
也就是说，学生学习的兴趣要靠老师来培养。
在数学课堂教学中怎样培养激发学生的学习兴趣呢？我是从以下几方面入手的：①创造和谐，民主、快乐的课堂氛围。
教师要根据学生的知识经验和能力水平，巧妙设置悬念，创设生动有趣的情境，提供活动材料，唤起学生的学习欲望，充分调动学生思维的积极性，如在导入《轴对称图形》一节时，我采用师生一起比赛的形式，找出平图形中的对称图形时，学生找的慢又出现多出错误，这时我指出：想知道老师为什快又没出现错误的原因吗？那是因为我准确掌握了轴对称图形的特征，所以答案是肯定的。
由此激发了学生自觉地去探索、去发现的热情。
②、面向全体学生，建立良好的师生关系，加强师生的情感交流。
首先，要处理好“面向全体”和“因材施教”的关系。
给学生创设一个获得成功的机会。
尤其学困生，恰当开展一些有益的比赛活动，用竞争消除枯燥，在学生活动中要用激励性的语言给予评价。
学生得到鼓励，参与学习的积极性就会提高。
会更进一步的发现问题，思考、解决问题，从而形成良好的课堂氛围。
其次，帮助学生克服心理障碍，使他们有信心学习，提高克服困难的勇气。
维护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情。
二、引导自主学习，促进主动发展面对新教材，教师要引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习主人。
小学数学阅读教学初探
小学数学阅读教学初探随着教育的改革和发展，数学教育也越来越受到重视。
在小学数学教学中，如何培养学生的数学素养，激发他们对数学的兴趣，一直是教师们思考和探索的问题。
在教学实践中，有一种新的方法受到了越来越多教师的关注和使用，那就是数学阅读教学。
本文将就小学数学阅读教学进行初步探讨，以期能够给广大教师提供一些新的思路和启发。
一、数学阅读教学的基本概念数学阅读教学是指通过阅读数学相关的文章、故事、题目等材料，来培养学生对数学的理解能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
它打破了传统教学中的机械化记忆和死记硬背的教学方式，让学生通过阅读去发现问题、分析问题、解决问题的方法，同时也培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
数学阅读教学在国外已经有了很多成功的案例，而在国内也已经开始逐渐得到重视和尝试。
二、数学阅读教学的适用对象和条件数学阅读教学适用于小学各个年级的学生，尤其适合于有一定阅读能力和数学基础的学生。
数学阅读教学也需要有一定的教学条件和环境。
教师需要有一定的数学素养和教学经验，能够根据学生的特点和实际情况设计合适的阅读材料和教学活动。
学校需要提供丰富的数学阅读资源，包括数学故事书、数学科普读物、数学题目等，以及一定的阅读环境和设施，让学生能够在愉快的氛围中进行数学阅读。
三、数学阅读教学的具体方法和步骤要进行数学阅读教学，首先需要选择合适的数学阅读材料。
这些材料不一定是专门针对数学的故事书或科普读物，也可以是一些数学题目或数学相关的实际问题。
教师需要根据学生的水平和兴趣设计合适的阅读活动，比如阅读前的导入活动、阅读中的引导活动、阅读后的总结活动等，让学生在阅读中能够积极参与和思考。
教师需要及时给予学生反馈和评价，激励他们进行更深入的探究和思考。
四、数学阅读教学的意义和价值数学阅读教学不仅仅是一种教学方式，更是一种培养学生综合素养的有效途径。
通过阅读，学生不仅能够扩大自己的数学知识面，还能够提高自己的阅读能力和思考能力。
提高小学数学课堂效率之初探
提高小学数学课堂效率之初探随着经济水平的提高，我国逐渐把发展重心转移到教育上来了，尤其是对九年义务教育的普及，更象征了我国教育水平的提高。
小学数学教学是学生学习的初级阶段，是对知识有着强烈渴求的时期，教师应帮助学生形成用知识解决问题的能力。
一、营造良好的学习氛围，提高课堂效率良好的课堂氛围，更能让学生们有学习的动力。
教师要善于用幽默的语言来代替更多书面化的教学用语，课堂上我们就是要营造出轻松、愉快的课堂氛围，要让学生感到学习是一种享受而不是一种负担。
数学课本教材本身就很枯燥，如果没有老师活跃课堂做调味品，要想学好很难。
所以教师应在备课时就提炼出教材的重点知识，然后配合自己的教学风格，讲授出来，这样更容易让学生接受和理解，避免学生走弯路。
此外，教师要认清自己的职责，课堂上要富有激情，让课堂活跃起来，如果一位老师无精打采地讲课，想必课堂也是一片死寂，课堂教学效益可想而知。
课堂教学也要做到以人为本，注重课堂的节奏，不能采取“满堂灌”的教学方式，一节课由老师讲个滔滔不绝，学生却听得迷迷糊糊。
教师要懂得让课堂有张有弛，富有节奏。
通过情景教学，举生活中学生所熟知的形象例子，让他们更容易理解教学内容，也可以通过实例联想，让学生们通过想象，理解一些抽象的事物。
当课容量达到一定程度后，要给学生们留有思考的时间，让他们对所讲内容消化吸收，理清思路，对不清楚的地方同其他同学讨论，或直接找老师，这样可以避免学生因为课堂节奏较快，遗忘一些知识点，造成对所讲内容的混淆和难于理解。
二、建立良好的师生关系，把握师生间的互动课堂教学是教师传授知识的过程，同时也是师生建立良好关系的纽带，小学生的思想比较单纯，只要你对他好，他便会喜欢你，爱屋及乌，他也就会喜欢你的课堂，所以说，作为小学教师，要想提高你的课堂效率，必须要与学生们搞好关系。
不同家庭环境下培养出来的孩子，性格和认识水平也不同，教师应做好课堂纪律的调控，当然这不是依靠老师严厉的态度或犀利的语言，而是靠教师自身的人格魅力，要把自己和蔼可亲、知识渊博的教师形象呈现在学生面前。
小学数学综合实践活动初探
小学数学综合实践活动初探【摘要】小学数学综合实践活动是提高学生数学能力和兴趣的重要途径。
通过设计不同类型的数学实践活动，可以激发学生的学习热情，增强他们的数学思维能力和解决问题的能力。
教师在实践活动中的角色是引导和激发学生参与，帮助他们充分发挥潜力。
学生在实践活动中扮演着积极参与和合作完成任务的角色，通过实际操作提升数学理解和应用能力。
实践活动的效果可以通过学生的学习成绩和兴趣的提高得以体现。
未来，应当继续探索不同形式和方法的数学综合实践活动，以应对不断变化的教育挑战，促进学生全面发展。
通过小学数学综合实践活动的初探，可以为数学教学提供新的思路和方法，更好地推动学生数学学习的发展。
【关键词】小学数学综合实践活动、背景介绍、实施方法、实践效果、教师角色、学生角色、总结、展望、提高数学能力、激发兴趣、合作完成任务、发展方向、挑战。
1. 引言1.1 小学数学综合实践活动初探小学数学综合实践活动是数学教育中的一种新形式，通过实践活动，让学生在实际操作中探索数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
本文将从背景介绍、实施方法、实践效果、教师角色和学生角色等方面探讨小学数学综合实践活动的重要性和实践效果。
随着教育改革的深入推进，小学数学综合实践活动将成为教学中不可或缺的一部分，为学生提供更加丰富多彩的数学学习体验。
通过本文的研究，我们可以更好地了解小学数学综合实践活动的特点和优势，同时也能够总结经验，为今后的教育教学提供有效的借鉴。
在未来，我们还需不断探索创新，针对实际情况设计更加贴近学生需求的实践活动，以促进学生数学能力的全面发展。
2. 正文2.1 背景介绍：小学数学综合实践活动的重要性小学数学综合实践活动是指结合数学知识和实践能力的活动形式，通过实际操作和解决问题来提高学生的数学能力和兴趣。
其重要性体现在以下几个方面：小学数学综合实践活动能够帮助学生巩固和深化所学的数学知识。
在实践中，学生需要运用所学知识解决实际问题，这有助于加深对数学概念的理解和记忆，提高数学知识的灵活运用能力。
在小学数学课堂教学中创设有效情境初探
在小学数学课堂教学 中创设有效情境初探
铜仁 市 实验 小学 陈继群
有效 的教学情境是学 生思考 问题、探究知识 的智力背景 ，创设 良好的 问 题情境 ，可 以引发学生 的认知冲突 ，激发学生为达到认知的心理平衡而解决 问 题 的欲望 ，点燃学生学 习的热情 ，它能加速吸引学生的注意，激活学生的思维 状态 ， 促使他们 以饱满的热情投入到发现数学 、探究数学、体验学习的活动中。 那么 ，怎样创设有效的教学情境 ，提 高课堂教学的效率昵？ 情境刨设耍有救学原 昧 提到 “ 情境创设”，许多教师 马上就与多媒体课件联系起来，似乎 “ 情境 ” 是多媒体 的代名词 其实，在大量运用多媒体现代技术教育手段进行创设情境 的同时 ，教师对 隋境 ”一词的理解也产生 了偏差 。有的教师片面追求情境的 直观形象 ， 生动有趣 ， 而放弃了情境应有 的数 学思考 。 比如一位教师在教学 “ 加 减混合运算 ”时 ，练 习是这样设计的 ： “ 几只小鸟飞来衔着几道卡片，每张卡 片上写着一道加减混合算式 ，让学生选 自己喜欢的一道或几道完成。当老师说 完要求后 ，大部分学生没有动笔 ，只是看着荧幕 。于是老师就 问： “ 你们还有 什么 问题吗？ ”学生经老师这么一 问才回过神来开始做练习，但有两位学生还 是聚精会神的看着荧幕 。老师又 问他俩 ： “ 有 问题吗 ？”这时学生 １ 说： “ 老 师，你这幅画做得真漂亮啊 ｌ”学生 ２ 说： “ 老师，小鸟嘴里一直衔着卡片不 停地飞 ，它们不累吗 ？”老师听 了他俩的话，不知该说什么好。可想而知这样 的情境不仅没有很好的为我们的课堂教学服务，在一定程度上反而成为分散学 生思维、练习的干扰因素，产生负面影响。因此，情境创设应离不开数学知识 的本身，切忌喧宾夺主 ，要让情境充满数学的原汁原味，只有这样才能真正从 心底里唤起学生对数 学的热爱 。 二、情境 刨设耍具有趣味性 《 数学课程 标准 （ 实验稿 ）》提 出： “ 教师应激 发学生的学 习积 极性， 向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在 自主探索和合作交流的过程 中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学 活动经验。”兴趣是事业成功的前导，也是激发学生学习热情和产生内在 动力 的关键。在课堂教学中教师应创设与学生年龄段兴趣相和谐的有趣教学情境。 只有学习情境与学习兴趣和谐，才能使学生对所要探究的知识产生积极的学习 心理倾向。例如我在教学 “ 商不变性质”一课时，改编了 “ 猴王分桃”的童话 故事： 花 果山上风景秀丽 ， 气候宜人。 猴王在果园里 为小猴分桃子 。 猴王说：“ 我 把６ 个桃子平均分给 ３ 只小猴吃。” 小猴听了直嚷嚷 “ 太少， 太少 ” 。 猴王又说： “ 我把 ６ ０ 个桃子平均分给 ３ ０只小猴吃，怎么样？”小猴听了还是嫌少，试探 地问： “ 大王 ， 在 多给一 点行 吗？” 猴王一拍桌子 ， 显得很慷慨大度地样子说： “ 那好吧 ！给你们 ６ ０ ０个桃子平均分给 ３ ０ ０只小猴，总该满意了吧？”这时小 猴笑了，猴王也笑了。故事讲完了，班上的孩子们也情不 自禁地笑了，这时， 我意味深长地问： “ 同学们，你们说谁是聪明的一笑？为什么？”抓到契机，
新课程下小学数学教学初探
新课程下小学数学教学初探万荣县里望联区乔薛小学卫强摘要：长期以来，我国教育在高考和传统教育模式的影响下，新课程标准虽说教师在教学活动中起“主导”作用，学生是教学活动的“主体”，但在今天课堂上仍是教师在讲学生规规纪纪的在听，对学生的学习老师更是不敢放手让学生自己去学自己去悟，也不相信学生能做，都是在使用传统的教学模式——老师在领着学生跑。
课堂上学生的“主体”也被老师过多的讲解所代替，课后练习作业堆积如山，即所谓的“题海战术”。
这样的传统教学方法和手段，老师上课觉得很累，学生听着觉得更是累，往往就容易让学生产生厌学的心里，最后导致学生不学。
为此，从课前以学导教、课中以探代教、课后以生为友三个方面将这几年在教学实践中的不成熟的教学观点和做法与各位同仁探讨，取长补短，相互借鉴。
关键词：以生为本、以学导教以探代教以生为友引言：自参加工作以来，从事过初高中数学教育教学工作，去年才开始带小学数学。
在工作中经过不断摸索和创新，最初悟出的教学思想是“哪里不会教哪里，以小组合作学习促进共同进步”，经过几年的实践确也初有成效，把自己摸索到的教学思想用于低年级的数学教学中去实践，倡导新的的课堂教学模式，减轻学生负担，提高教学质量。
一、课前预习，以学定教课前预习简单的说就是预先学习，具体而言，是指在上课前在学生在老师的提导下有目的有步骤的自主学习过程，它是学习成功与否的关键一步。
预习就象抢跑，课前先预习就象跑步时一开始就已经抢先领跑一样，变被动的追赶为主动的领跑，这样相对来说就更容易取胜。
课前预习老师们在教学中都会用到，但如何设计好预习学案诱导学生自主预习，则是老师们在平时教学中往往被忽视的一个最关键的也是最重要的环节，预习有利于老师了解学生对将要学习的内容的了解情况和学生对接下来将要学习的内容中所涉及到的相关知识的掌握情况，以便老师更全面的了解学生，更好地设计出与学生实际相符的教学教案，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤。
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小学数学教学经验初探
摘要：数学知识有着重要的作用，学生从说话开始就学数数，由此可见，人们
对数学学习的重视以及数学学习在人类知识结构中所处的重要地位。
对于小学生
来说，不管是在课堂上，还是在生活中，他们喜欢探究数学知识。
因此，我们要
让学生保持长久的学习兴趣，树立学好数学的信心，进而引导他们学好数学。
关键词：小学数学；教学目标；生活实际；动手操作；学习兴趣
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-112-01
当前，随着新课程改革的不断发展，小学数学教材也有了很大的变化，每一
节教学内容都可以用一个小故事来描述，教师应把教学内容和生活实际有机联系
在一起。
在新课程改革背景下，教师有了更广阔的发展空间，应注重学生良好学
习习惯的培养，使学生能用数学知识和数学思想解决现实生活中的实际问题，另外，还要兼顾到学生创造性和独立性等方面的培养。
在小学数学课堂教学中，怎
样才能让学生主动学习，达到教学目标呢？
一、教师的教学目标要明确，在课堂上要重点突出，提高课堂效率
小学生毕竟年纪小，他们各方面知识和能力都还比较欠缺，思维能力有限，
所这就决定了他们能够接受并真正掌握的知识很有限。
于是，教师在教学课堂内
容的安排上要合理，不能太过于复杂，而超出了学生的接受能力；也不能太过于
简单，不能起到提高学生能力的作用。
教师要认真掌握数学课本的内容及编者的
意图，要从最基本的知识点出发，循序渐进的领导学生认识数学，然后掌握数学
素养，从而达到教学目的。
教师教课时，要能做到条理清晰，知识难易程度适中，并且要突出重点知识，然后对学生进行针对性的训练和指导。
同时，教师也不能
一味地灌输课本上有限的知识内容，要想方设法扩大学生的知识面，要更加注重
小学生数学兴趣的养成。
教师要积极调动起学生的好奇心和积极性，教会学生养
成良好的数学学习习惯。
在课堂上，教师还可以通过课堂提问的方式，培养学生
独立思考问题的能力；也可以通过分组合作的方式，加强小学生同伙伴之间交流
合作的能力。
总之，教师在明确教学目标的前提下，突出重点，让学生学习的效
率得以提高。
二、结合教材和学生生活实际,直观教学自然引出
在课堂教学中,学生的学习是一个转化过程,可以分为两方面,一是由教材的知识向学生的接收运用转化;二是由学生的接收向吸收转化。
这种转化过程在以学生为主体的情况下,由教师的积极引导下实现最终目的。
没有学习主体的积极参与是没
有办法达到最终目的的。
在课堂教学中,创设与教学内容有关的生活情景,引入生
活实际,让学生在实际教学中,通过观察和实践来理解数学概念,掌握数学方法,逐步
培养学生比较、分析、解决问题的综合能力。
通过这些贴近生活活动,拓宽了学生
的认识范围,丰富了思想活动,同时也间接体现了数学与生活的紧密联系,激起学生
的思维,从而使学生提高知识转化效率,使课堂教学高效利用,从而可以起到事半功
倍的教学效果。
现行教材图文并茂,生动有趣,强调从学生已有的生活经验出发,紧
密联系生活。
特别是直观教学的引入,使学生获取知识并运用知识来解决生活中的
实际问题的能力有所提高。
三、加强学生动手操作能力
小学生学习数学是与具体实践操作活动分不开的，重视学生的动手操作，是
发展学生思维、培养学生数学能力最有效途径之一。
在学完《圆的面积》后，我
给学生出了这样一道练习题，等边三角形的边长是1.5厘米，现将这个三角形ABC沿一条直线滚动一周，求A点所经过的路程长度。
（如图）看着学生满脸困
惑的样子，我说出了四个字“动手操作”，学生便纷纷剪下一个等边三角形，按题
的要求动手操作起来，一会儿学生便根据自己的操作找到了解决问题的方法。
解
答完后，我又趁热打铁，让学生B点和C点所经过的路程长度。
这样的动手操作
实践把此题化难为易，化抽象为具体，进一步开拓学生的思路，体现了让学生在“做中学”、“学中做”的教育理念，从而使素质教育真正落到实处。
四、加强学困生指导，通过转化后进来提高整体水平。
教学中，要想让教学质量得到提高，就不能忽视学困生的教育。
他们落后的
原因各不相同，就需要教师加强个别指导，因材施教，以收到较好的教学效果。
我在辅导过程中发现有的学生在数学学习中不怎么成功，在其他各门学科中都有
亮点，所以我以高度的责任心、满腔的热情、极度的耐心来对待他们，在教学中
我循循善诱，本着“一切为了学生，为了一切学生”给予他们指导与帮助，使他们
感受到老师的期望与关心、集体的温暖，与此同时，对他们提出一定的要求，这样，在压力和动力的双重作用下，激发他们的上进心，使他们变“要我学”为“我要学”，不仅“要学会”，而且“学会学”，最终充满信心地向前进。
五、小学数学教学中,适当使用小组合作学习
小组合作学习是一种教学策略,需要选择应用。
学习方式的转变是新课改的显
著待征。
大多教师都将“小组合作学习”作为一种学习方式的转变的重要的教学策略,几乎每节必配有“小组合作学习”,以致“小组合作学习”成为课改的重要“标志”。
但是这样做并不好,不利于学生的学习,因为学生的学习方式有接受式学习和发现
式学习两种,小组合作学习是一种发现式的学习方式。
作为一种教学策略,我们需
要有选择地应用,所以在小学数学教学中要合理使用小组合作学习。
总而言之，数学和生活密不可分，只有让学生到生活中去感知数学，他们才
能明白数学学习的重要性，真正理解数学知识，学到数学知识，热爱数学学习。
但是，在实际教学中，很多教师忽视了数学学习的应用价值，忽视了学生实践能
力的培养，只搞题海战术，或者教学内容偏离了学生的生活实际。
这样的教学导
致了学生思维僵化，更不利学生学习兴趣的培养。
因此，在教学中，教师一定要
鼓励学生深入生活实践，用数学知识解决现实生活中的问题，真正做到学以致用。