让学生亲身经历科学探究
小学生科学实验探索教学计划(5篇)
小学生科学实验探索教学计划一.指导思想本册教材遵循《新课程标准》的要求，在内容的选编上贴近儿童的生活实际，顺应现代科学技术的发展，以基础性的、浅显的科学活动作为学生探究活动的主题，同时注重对科学探究、情感态度与价值观、科学知识的整合。
以小学生的生活经验为主要线索构建单元，做到了“生活经验”引领下的内容综合化。
为让学生在新的教育理念下发展自己的科学探究能力特做计划如下：二.学情分析本学期三年级学生二个班。
这些学生是新课改后的学生，视野虽然比较开阔，但是，在对基础知识的掌握以及听课的技巧相对不如课改前的学生。
课堂上看来很活跃、很热闹，但是学生对问题的深入思考方面却非常缺乏，动手实验时，常常是在为了玩而玩，而不是有计划有目的的去玩，想出办法了再玩。
因此学生课堂上常常表现的是玩完后，一问三不知，因此针对这种情况，本学期的科学课要对学生进行科学启蒙教育，要对学生主动探究科学知识的能力进行专门的训练，发展学生们的爱科学，学科学、用科学的志趣和能力，在本学期中我要从抓学生的综合实践能力入手，在小制作、小种植、小实验、小调查、小操作等方面入手，结合科学课的新课程标准，合理的运用电教媒体，创造性培养学生的科学探究能力和创新精神。
努力培养学生的和创新能力。
把科学课的新课程标准落实到科学教学中去，使科学教学进入到一个走进新课程改革的新时期。
三.全册教学分析本册书25课。
从知识方面可以分为六个方面：（一）、科学在我们身边：（1-5）课，以学生玩玩具的生活经验为线索展开，拓展到了解身边熟悉的、常见的事物，教材中设计了丰富多彩的学生感兴趣的探究活动，通过亲历活动，使学生“走近科学"，初步感悟到身边处处有科学，生活离不开科学的道理。
（二）、我们怎么知道：（6-9）课，以“学生对身边事物已有的观察、认识”为引领，进一步认识身边的物体，解释观察到的现象，探索其中的奥秘，初步掌握科学探究的基本方法、步骤，为学生亲历科学提供一把入门的钥匙。
让学生充分体验科学实验的乐趣
让学生充分体验科学实验的乐趣
让学生充分体验科学实验的乐趣科学实验兴趣的培养，一是要让学生亲身经历典型活动；二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。
科学实验应该让学生充分参与，提高学生学习的兴趣。
实验教师既要充分利用实验室的器材，又要充分调动学生的积极性,大量搜集身边的实验材料。
1.寓欢乐于学习实践中要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。
如在《观察蚯蚓的身体》、《水在什么温度时结冰》、《声音是怎样产生的》、《点亮小灯泡》、《种子发芽的实验》等这些具有小制作、小实验性质的实验课时就应该给学生充分的时间进行实验,在无危险时,尽情地实验，痛快地玩耍，学中玩，玩中学，取得事半功倍的效果。
2.着力培养学生自主探究能力做实验的目的是让学生通过实验进行探究,从而获得科学知识。
科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。
在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。
如在教《点亮我的小灯泡》一课时,教师一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后,先不讲明怎样做才会让小灯泡发光,而是提出疑问“: 谁能让小灯泡发光。
”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践,并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小灯泡发光，既激起学生的兴趣，又培养了学生的实践能力和创新精神。
六年级上册科学教学工作计划(优秀5篇)
六年级上册科学教学工作计划（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何让学生发现问题并亲历探究过程
如何让学生发现问题并亲历探究过程摘要：如何渗透科学教学的教学理念，这是摆在广大科学教师面前的难题。
小学生科学素养的形成是在长期的、潜移默化的过程中形成的，教学中必须以学生为主体、以探究为核心、以学生亲身经历探究经历为途径，培养学生发现问题并亲历探究的能力。
关键词：发现，问题，探究，亲历儿童对周围的世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的事物。
因此，儿童时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
随着课程改革的进一步深入，我们越来越认识到：课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。
如何渗透科学教学的教学理念，这是摆在广大科学教师面前的难题。
小学生科学素养的形成是在长期的、潜移默化的过程中形成的，教学中必须以学生为主体、以探究为核心、以学生亲身经历探究经历为途径。
科学课程的中心环节是探究。
能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成败。
科学史上的每一项重大发现都是从提出问题开始的。
牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。
弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。
不能发现问题就谈不上创新，可见这对于培养人的创新能力是非常重要的。
让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是科学教育的一个重要目标。
学生如果具有了这种能力，也说明他已经具备一定的科学素养。
就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，这对于达成学习目标也是十分重要的。
现在我以（教科版）五年级上册《我们的小缆车》为例，谈谈如何让学生发现问题，亲身经历探究过程的。
一、创设问题情境问题是来自于实践活动的。
创设问题情景的途径有多种，总之是利用学生的直接经验或间接经验。
老师创设问题情景的办法就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系。
让科学课堂成为孩子探究科学奥秘的乐园
如何让课堂成为学生探究科学奥秘的乐园定远县城北小学徐兴武李道勤小学科学主要讲授的是自然科学，自然科学来源于生活，生活中充满着科学，科学和生活之间存在着密切的关系。
《科学课程标准》指出：“亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”这就是说小学科学要紧密联系实际，要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，用生活中的具体的事物或事件引导学生开展观察、实验操作、猜想、交流等活动获得科学知识。
如何使小学科学教学与学生生活紧密结合起来，让抽象的科学知识充满乐趣和魅力，引领学生乐于探索自然规律，养成良好的科学素养，为将来探索科学奥秘打下良好的基础。
下面本人结合自己的教学实践谈谈我的几点做法：一、创设生活情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。
当学生一旦对科学这门课产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。
记得苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。
”我想，“点燃火药”的方法很多，但方法之源是“兴趣”。
因此，我在教学中，从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给学生。
例如：我在教学《磁铁游戏》一课中，为了使学生知道磁铁有磁性和隔着物体能吸铁的性质。
我在教学中设计了三个步骤：1、玩“磁铁找朋友”的游戏。
让学生识别信封里的各种物品，然后利用磁铁进行分类，最后归纳得出磁铁的性质“磁铁能吸铁”。
2、“小节目激趣”。
设计布娃娃在桌子上跳舞的小节目，引起学生质疑后再析疑、解疑。
学生动手实验得到磁铁隔着物体也能吸。
3、知识应用“巧取试管小铁球”验证上面的结论。
让学生在玩时动手动脑解决问题。
这样，让学生在玩中融学，学中有乐，乐中有得。
学生强烈地感受到科学的生活性，学的有趣，学的充实。
从“磁铁找朋友”到“布娃娃跳舞”再到“巧取小铁球”。
这样一路走来，就是兴趣的传递，兴趣的接力，也是学习的一种动力。
物质科学领域中有效引发学生亲身经历的教学策略
物质科学领域中有效引发学生亲身经历的教学策略兰本达在《“探究-研讨”教学法》中提到：“亲身经历是发现意义的中心环节。
”概括起来是指：事情发生的过程——实际参与这一经历——会在体力和感情上产生伴生物；而其后续——讲述和分析这一经历——会产生智力上的伴生物，这个部分就是经历的“意义”所在。
小学科学物质科学领域中的科学知识分为：物质、能量、力的作用和运动三大主题。
在这些主题下的学习活动需要通过学生在充分地体验、感知的基础上，去寻找科学规律和原理。
因此，在物质科学领域的教学中应用学生亲身经历的教学策略是恰当和有效的。
笔者根据自己的教学经验及观摩过的案例，将从以下几方面阐述如何能够在课堂教学中有效地引发学生主动的参与到学习活动中，让学生置身事内，将老师设计的学习活动变成学生自己的研究，在体力、感情和智力上产生伴生物，从而达到提高学习效果的目标。
一、创设情境，燃起学生研究兴趣学生对某一活动有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。
教师根据学习内容巧妙的设计学习情境，可以瞬间点燃学生的研究兴趣，从而顺利地进入到研究活动中。
对学习情境的设计我们可以采用以下方式：1．利用原有生活经验，聚焦提炼，引发学生进一步思考。
例如：在认识物体的快慢用速率来表示这一学习内容时，教师创设了“赛车”的情境。
学生采用小组合作的方式，用玩具汽车开展车队竞赛。
首先询问学生：比赛哪队小车跑的快，该用什么规则呢？学生会根据以往赛跑的经验提出规则：（1）同时出发，先到终点的小车跑得快。
对策：全班比一比。
（出现混乱，分不清谁快谁慢。
）引发学生认识：由于场地限制，这种方式不便于多组车队比较快慢。
引导学生比赛中小组要有分工与合作。
这时教师追问：先到终点说明小车跑的路程多还是少？（2）相同时间看路程，跑的远的小车跑得快。
对策：追问：怎么保证时间相同？跑的远说了路程多还是少？两辆小车比一比。
（参赛的同学兴奋，没参赛的失落。
）引导学生认识：方法可行，但是场地限制，不能全员参与。
小学科学实验教学：激发学生的科学探究与实践能力
小学科学实验教学：激发学生的科学探究与实践能力1. 引言小学科学实验教学是培养学生科学探究和实践能力的重要手段之一。
通过进行实验，学生可以直接参与到科学研究的过程中，从而增强他们对科学知识的理解和应用能力。
本文将介绍小学科学实验教学的重要性，并提供一些激发学生科学探究与实践能力的方法和策略。
2. 小学科学实验教育的重要性•培养探究精神：小学时期是培养孩子好奇心和求知欲的关键时期。
通过参与科学实验，孩子可以主动思考问题、提出假设，并通过观察、实验验证来获得答案，培养他们对事物背后原理的好奇心和探索欲望。
•培养实践能力：科学实验是让孩子动手操作、亲自尝试以及解决问题的良好机会。
通过亲身经历设计和完成一个个小型实验，孩子不仅可以锻炼观察、分析、推理和判断的能力，还可以培养实践与动手能力。
•激发科学兴趣：通过实验，学生可以亲身体验到科学的乐趣和魅力，激发他们对科学的兴趣和热爱。
这有助于培养学生对科学的持续关注，并为未来的科研工作打下基础。
3. 小学科学实验教学的方法和策略•培养合作精神：小学生通常容易受到其他同学影响，因此，在进行实验时，可以鼓励孩子们以小组为单位合作完成任务。
通过互相讨论、共同解决问题，不仅可以促进孩子之间的交流与合作，还可以加深对科学原理的理解。
•鼓励自主探究：在设计实验任务时，教师可提出一系列问题，激发孩子们自主思考、做出预测，并通过实验验证是否符合预期结果。
通过这种方式，可以培养孩子积极主动地进行探索和实践的习惯。
•创设情境引导：在选择实验内容时，教师应该根据学生的年龄特点和生活经验，挑选与他们密切相关的实验课题。
如通过观察植物的生长过程，让学生了解植物的营养需求，启发他们对自然界规律的探索。
•追求多元化：在进行科学实验时，不仅应该局限于传统的实验器材和材料，还可以引入一些新颖有趣的工具和资源，如虚拟实验软件、科学模型和科技装备等。
这样一来不仅能够增加实验操作的趣味性，还能拓宽学生的科学视野。
五年级上册科学教学工作计划(通用6篇)
五年级上册科学教学工作计划(通用6篇)第一篇: 五年级上册科学教学工作计划一、指导思想以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、教材分析科学五年级上册教材分四个单元，分别是“生物与环境”、“光”、“地球表面及其变化”、“运动和力”。
1、《生物与环境》单元着重引导学生通过种子发芽实验，启发学生对实验观察的兴趣;经历设计种子发芽实验的过程，学习用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件;了解设计实验、制订实验计划的步骤和内容，能按要求设计出自己的实验计划。
引领学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中建立起初步的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
本单元将侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物联系进行重点研究。
以生态瓶的建造、观察和改变控制条件为线索来进行探究活动，探究食物关系平衡破坏后的生态状况，进一步认识野生动植物及其栖息地。
在活动中，需要对学生的探究兴趣进行激发和保护，鼓励学生以事实为基础进行活动记录，体验在实践活动中进行预测和验证的必要性，经历简单的方案设计并实践的过程，在改变控制条件的活动中收集数据和资料进行分析和交流。
2、《光》单元引导学生通过运用查阅相关资料的方法了解关于太阳的知识;能以自己的方式对搜集的材料进行合理的整理，与同学分享;能根据自己搜集的关于太阳的资料，提出一些自己感兴趣的研究主题;能与同学愉快合作开展“讲太阳的故事”的主题活动，通过讲“关于太阳的故事”，意识到太阳与我们的生活有着密切的联系;对研究关于太阳的活动产生较浓厚的兴趣;知道许许多多发生在我们身边的事情都与太阳有关系;了解一些初步的关于太阳的基本知识。
幼儿园科学探索：科学实验活动案例分享
科学实验活动在幼儿园教育中扮演着非常重要的角色。
通过参与科学实验活动，幼儿能够亲身感受和探索科学知识，培养他们的观察力、思考力和动手能力。
今天，我们就来共享一些幼儿园科学探索的科学实验活动案例，让我们一起看看这些案例如何帮助幼儿在科学领域中展开探索和学习。
1. 植物生长实验植物生长是幼儿园科学课程中常见的主题之一。
通过植物生长实验，幼儿可以了解植物生长的基本原理，并亲自参与观察、记录和分析植物生长的过程。
教师可以准备好几盆幼儿喜欢的植物，并让他们每天观察植物的生长情况，记录植物的高度、叶子的数量等信息，最后让幼儿总结植物生长的规律。
2. 水的状态变化实验通过水的状态变化实验，幼儿可以学习水的三态（固态、液态、气态）变化规律。
教师可以准备冰块、水杯和加热器等材料，让幼儿亲自操作冰块融化成水、水变成蒸汽的过程，观察水的状态变化，帮助他们理解水的状态变化规律。
3. 彩虹实验彩虹实验是一个非常适合幼儿园科学探索的实验活动。
通过彩虹实验，幼儿可以了解光的折射、分光等原理，并亲自操作制作彩虹，观察彩虹的七种颜色。
这不仅可以让幼儿了解彩虹的形成原理，还可以培养幼儿的创造力和动手能力。
4. 催化剂实验通过催化剂实验，幼儿可以了解催化剂在化学反应中的作用，以及化学反应速率的变化。
教师可以准备一些常见的催化剂和化学试剂，让幼儿亲身体验催化剂对化学反应速率的影响，观察反应的变化，帮助他们理解催化剂在日常生活中的应用。
总结回顾通过以上几个幼儿园科学探索的科学实验活动案例，我们可以看到科学实验活动对幼儿的学习和成长有着积极的影响。
这些实验活动不仅可以帮助幼儿了解科学知识，还可以培养他们的观察力、思考力和动手能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
个人观点我认为，幼儿园科学探索的科学实验活动是非常重要的，它可以让幼儿从小培养对科学的兴趣和探索精神，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
科学实验活动还可以帮助幼儿培养观察力、思考力和动手能力，提高他们的学习能力和创造力，是一种非常有效的教育方法。
如何在科学教学中培养学生的探究能力
如何在科学教学中培养学生的探究能力小学科学是一门新的综合学科,它是引导学生探索自然,了解自然的一把钥匙,是启蒙教育的重要阶段。
《科学(3—6年级)课程标准》强调科学要以探究为核心,让探究成为科学学习的主要方式。
《基础教育课程改革指导纲要》提出,以学生发展为本,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,改变传统教育中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
下面结合教学实际,谈谈自己在这方面的探索和体会。
一、激活学生的思维,激发学生探究兴趣兴趣是孩子最好的老师。
著名的心理学家皮亚杰曾经强调:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣,成功的教学不是强制,而是激发孩子的兴趣。
”孩子从小就有一种好奇心,而科学正是起源于人们对大自然的这种好奇。
好奇是儿童的天性,是孩子与生俱来的一种品质。
要使孩子学好科学课,我们的起点就是立足于孩子的好奇心,好奇心强的儿童对新知识、新事物、新问题有很强的求知欲和浓厚的学习兴趣。
为了促进儿童好奇心的发展。
教师要创设能引起学生观察和探索的情境。
激活学生的思维,引导他们自己去发现和找到答案。
在教学四年级下册《花、果实和种子》这一课。
由于我所教学的学生生活在农村,知道了许多会开花的植物。
所以我创设了以下教学情景。
课堂上我提出了同样是南瓜花,有的结了瓜,有的却不结瓜。
桔子、桃子、玉米、苹果、油菜等植物开了花却有不结果或少结果的现象,这是怎么回事?学生对这一问题很感兴趣,纷纷发表自己的见解。
我对学生的回答不给予答复、肯定。
继而出示了油菜花让学生用显微镜去观察,区分出雄蕊和雌蕊的不同之处。
及时总结出雄蕊——花丝和花药。
雌蕊——子房、花柱和柱头。
接着让学生轻触柱头,观察柱头是否有粘性。
学生动手实验得出结论后,再让学生讨论雄蕊和雌蕊的构造与花会不会结果有什么联系?教师根据学生发言适时展示了蜜蜂传播花粉图和花的受精示意图,让学生及时明白了原来花的结果与传播花粉,花是否受精有关。
这节课,学生兴趣盎然,主动去观察,去探究花与果实的奥妙。
亲身观察探究,跟着教案学科学：中班科学区域活动
亲身观察探究，跟着教案学科学：中班科学区域活动中班科学区域活动在我们的生活中，科学无处不在。
它帮助我们解决了很多问题，包括我们平时不太注意到的问题。
因此，学习科学变得非常重要，这不仅在将来有用，而且可以帮助我们更好地了解世界。
为了帮助孩子们更好地了解科学，许多幼儿园都设置了科学区域。
这个区域可以让孩子们通过亲身观察探究、学习和实践来了解科学。
在这篇文章中，我将介绍一些可用于中班的科学区域活动，这些活动将由老师提供的教案和实践指导。
实验1：探究水的密度这个实验可以让孩子们亲眼观察水的密度。
老师可以在饮水机中准备三杯水，一杯放满，一杯为2/3，另一杯为1/3。
然后在每个杯子上加入红色和蓝色的食品染料，以便更好地观察水的密度变化。
要做这个实验，孩子们可以用眼滴管或小勺子将不同颜色的水放入每个杯子中。
孩子们会发现放满水的杯子中颜色最浓，而少量水的杯子中颜色最淡。
这是因为水的密度随着容器中的水的量而变化。
放满的杯子中水的密度最高，而少量水的杯子中水的密度最低。
在老师的指导下，孩子可以通过观察和实验，彻底地理解这个概念。
实验2：探究气体的压力在这个实验中，孩子们将学习气体的压力。
老师可以在一个我们平时装饰盆栽的小盆中放入一个塑料瓶塞，然后再用一根啤酒管和电吸尘管相连（这里所说的是连接不宜过紧，但也不能漏水）。
接下来，老师将向瓶塞中充入足够的空气。
当孩子们吹入啤酒管中时，会发现瓶塞将从盆底被挤出来并飞出去。
这是因为，当孩子呼气时，气体通过啤酒管流入瓶塞中，从而增加了瓶塞内气体的压力，使其飞出。
通过这个实验，孩子可以了解气体随压力变化的原理，进而增强对物理学的理解。
实验3：探究光的折射和反射这个实验可以让孩子探索光的折射和反射。
老师可以在教室的墙上贴上一张大一些、平滑的白色纸张，然后在纸上放置一个物体，如一个玻璃球。
当球与光照射到墙面时，孩子们会发现球的形状在白纸上出现了两次，这是因为光的折射和反射使得球在白纸上呈现出两个不同的影子。
教师如何引导学生进行有效的科学探究
教师如何引导学生进行有效的科学探究怎样才能进行有效的科学探究呢？我认为应从以下几点进行。
一、关注情感，激发兴趣营造民主和谐的学习环境，精心创设问题情境，让学生自己提出感兴趣的探究问题，为验证假设设计出可行的实验，讨论交流分享研究成果，以及教师真诚的赞誉等等，都会引起学生惊奇、疑问、新鲜、亲近、兴奋、愉悦等情绪，引发积极的情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，积极地去探求其中的奥妙。
1、提供良好的探究条件在科学探究中，教师应精心设计探究的各个环节，尽量为学生提供充足、典型、较为完整的有结构材料，设计一个能满足学生探究需求的典型环境，使学生通过观察、操作等途径，调动手、口、眼、脑、耳等多种器官，参与探究过程。
2、加强科学探究方法的指导教师材料的充分准备只是为学生的探究提供了客观可能，但如果学生没有掌握有效的探究方法，探究的动力不可能持久，再充分的探究材料也是形同虚设，要想让学生真正在科学探究中，提高科学素质，关键还要让学生掌握有效的进行科学探究的方法。
因此，在科学探究中，教师除了激发学生的探究兴趣和尽量给学生提供充分的参与条件外，还要加强对学生进行科学探究方法的指导。
由于教师的参与指导，全体学生都全身心参与，积极运用各种感官，自主地开展科学探究活动，做好收集事实、整理事实、研究事实这三件事，鼓励学生像科学家一样去研究问题，获得知识，从而培养了学生的探究能力。
三、突出学生主体性学习是通过学生的主体行为发生的，学生的学习取决于他做了什么，学生是一个主动参与者。
教学活动是为学生而组织的，在活动中是学生在学习，学生是学习活动的主体。
因此，没有学生的主体意识和主体参与，就没有学生的真正学习，更谈不上学生主体性的真正发挥。
学生进行科学探究的实效如何，关键就取决于学生在学习过程中的主体地位如何。
科学素养的培养，一是要让学生亲身经历典型活动，二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。
新教材给老师的选择余地和学生自主的余地大了，这就需要教师深刻领会科学课程标准的精神，改变以知识为本的旧观念，努力发掘教材的教育价值，并根据学生和学校的实际情况恰当选择典型活动。
让探究成为学生学习科学的自我需要
让探究成为学生学习科学的自我需要新一轮基础教育课程改革已开展了整整三个年头了，在这三年里，我在现代教育理念的指导下，不断探索有利于发展学生综合能力的教育教学方法，让学生亲身经历以探究为主的科学学习，为学生提供充分的科学探究机会，促使他们自觉、主动、积极地参与科学探究活动。
那怎样让探究成为学生学习科学的自我需要呢？一设疑生趣，激发学生探究的主动性兴趣是学生对学习的一种积极的认知倾向，它是学生获取知识，拓展眼界，丰富心理活动的内部驱动力，是学生学习中最活跃、最现实的成分，它能够更好地激发学生的求知欲望和探究科学现象的欲望，教师应在学生每次探究过程中，精心设计“问题情趣”，给学生提出一些引起学生兴趣的问题，引起他们的认知冲突，从而激发学生渴望求知的欲望，引起他们好奇、生疑、新鲜、亲近的情绪，引发情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动参与到科学探究中，并积极主动地去探究其中的奥妙。
如：在学习《用摆计时的钟》一课时，我先准备两根长短一样的线，一根线的一端系上一个螺帽，另一根线的一端系上两颗螺帽，然后分别挂在铁架台的横支杆上，我问学生：“谁知道这两个铁架台上的螺帽每分钟摆动的次数是多少？”学生根据直观判断，马上说：“两个螺帽的重量重，肯定摆的次数少，一个螺帽的重量轻，摆的次数就多。
”这个学生的回答引起了大家的争议，于是有人提出试一试的想法，这个建议，与大家产生了共鸣。
学生有了浓厚的探究兴趣，迫切想知道结果，都主动地参与到探究的活动中，去寻求科学的真实性。
二共同准备，提高探究的实效性在科学探究中，教师应精心设计探究的各个环节，尽量为学生提供充足、典型、较为完整的有结构的材料，设计一个能满足学生探究需要的环境，使学生通过自己的亲身实践获得科学知识。
如：教学《给小车安个螺旋桨》和《像火箭那样启动小车》时，为了使学生能够亲身经历给小车安装螺旋桨和用气球推动小车，教师与学生共同准备以下材料：1．气球、气嘴、线、皮筋、细铁丝、小棒、制作好的螺旋桨。
小学科学电教论文《让学生在“做”中学科学》
小学科学电教论文《让学生在“做”中学科学》“科学学习要以探究为核心”是科学课程标准的一个重要理念。
小学科学，教给学生的不仅仅是科学知识，更重要的是在研究科学知识时必须的科学精神和科学态度，培养学生的各种能动性思维和能力。
积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲。
这是课程标准中要求我们这样做的，如何真正理解并在教学中实施呢？我认为要实现以探究为核心的理念，一个重要方法就是让学生“做”，让学生学习科学在他们的亲身参与中，要让他们来“做”科学，在“做”中理解和学习科学。
一、创造机会，放手“做”美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参与，我会完全理解”。
这充分说明了“做”对知识学习来说有多么重要。
这就要求我们必须让学生“亲身经历以科学探究为主的学习活动”入手。
只有让他们“亲自”做了，才能发展他们的能力，学会科学方法，体验成功的乐趣，理解科学的含义。
为此，我们科学教师要为孩子们创造“动手做”的机会，为他们开发学习资源和器材，给他们时间和空间，放手让他们去“真刀实枪地搞科学”。
1、观察体验，感悟探究根据小学生年龄特征，对自然物体和自然现象感知不多的情况，首先要组织学生对事物进行由表及里、由浅入深、由简到繁的观察，要带着问题去观察，教师要为学生创造条件，让学生人人都来观察。
例如，在学习《有趣的浮沉现象》时，让学生利用生活中常见的物体做实验，认真观察、思考、比较，获取知识。
学生通过实验观察到暖瓶塞，塑料泡膜、乒乓球等物体在水中上浮，而玻璃球、铁块、图钉等物体在水中下沉这一现象之后，我及时引导学生，根据实验现象，生成新的问题：“为什么物体在水中会上浮？为什么物体在水中会下沉？为什么图钉那么小在水中会下沉？暖瓶塞那么大在水中会上浮？……..”从而进入对水的浮力的探究。
足够的探究空间，使学生全身心地投入到科学探究之中，自主地完成对水的浮力的认识。
如在《有趣的不倒翁》学习中，我准备三个“不倒翁”：一个是底部半球形的，且上面轻下面重；一个是底部半球形的，但上重下轻；一个是平底的。
培养小学生积极参与科学探究的习惯
培养小学生积极参与科学探究的习惯科学教育在小学教育中起着至关重要的作用。
它不仅能够帮助学生认识和理解世界，还能培养学生的观察、思考、实验和解决问题的能力。
然而，当前许多小学生对于科学的认识仍然停留在理论知识的层面，缺乏对科学探究的积极参与。
因此，培养小学生积极参与科学探究的习惯成为一个迫切而重要的任务。
一、创设积极参与的学习环境为了培养小学生的科学探究习惯，首先要在学校中创设积极参与的学习环境。
教师可以通过提供各种科学实验器材和设备，开设科学角、实验室等场所，让学生有机会亲自动手进行实验和观察。
在学习环境中，教师还可以组织一些小组活动，让学生在合作中互相帮助和交流，共同解决实际问题。
二、激发学生的科学兴趣激发学生的科学兴趣是培养其参与科学探究的重要途径。
教师可以通过丰富多样的教学方法，如故事讲解、动手实验、科普讲座等，吸引学生的注意力，激发他们对科学知识的兴趣。
另外，可根据学生的兴趣和特长，组织科学俱乐部、科学展览等活动，让学生有更多的机会参与到科学探究中去。
三、注重培养学生的观察和思考能力观察和思考是科学探究的基本能力，也是小学生在科学学习中应该培养的品质。
教师可以通过设计一些富有启发性的实验活动，引导学生仔细观察和思考实验现象、结果和原理。
同时，教师还应该鼓励学生发表自己的观点，提出问题，引导他们通过思考和推理解决问题的方法。
四、加强实践环节，促进学生动手实验动手实验是培养小学生科学探究习惯的重要手段。
教师要加强实践环节，让学生亲自动手进行实验，体验科学的乐趣和探究的过程。
在实验前，教师可以提出一个有趣的问题，引导学生思考并预测实验结果。
在实验过程中，教师应该引导学生观察和记录实验现象，并帮助他们分析实验结果。
在实验后，教师应该引导学生总结经验，归纳规律，深化对科学知识的理解。
五、倡导自主学习，提高学生参与度在培养小学生积极参与科学探究的习惯中，鼓励学生的自主学习和探索十分重要。
教师可以给学生提供一些自主学习的资源和工具，如科学课外书籍、科研报告资料等。
如何引导中学生进行科学探究
串联电流表和电压 表会有什 么现象 呢？这教师应该及时引导学生进
行科学探究。 四、 引导 学生亲历探究的全过程
亲历探究的过程就是让学生通 过观察 、实验 、制作等活动进行 探究 ，这些活动突了了学生的主体地位 ，是学生亲身经历的 自主探
究 ，在探究过程中 ，让学生按照探究计 划，象科学家那样真刀实枪 搞实验 ，在探究过程中 ，学生思维活跃 ，神情专 注，不仅激发学生 的探究兴趣 ，培养 了能力 ，同时也使学生明白任何假设或猜想都必
ｌ
此， 我们的教学活动中凸显学生 的主体地位 ， 发挥学生的主体作 用 ， 想学生所想 ，思学生所思 ，营造开放 的、适合主体发展需要的教 学 氛围 ， 激 发学生 的创新潜能。
有人说数学知识较容易搞懂 ，但又很难掌握。数学学科 确有许 多公 式要记忆 ，而学生常有这样一种体会 ，在用到某一知识点或公 式 时 ，忽然间熟悉 的知识变得模糊起来 ，此时教师应马上意识到学 生对 这一 知识也容易遗忘 。这时 ，教师必须和学生一起 回忆 、联想 、 推导 ，一起分析 、比较 、归纳 、总结 ，从而 战胜遗忘 ，达到巩 固知 识 ，完善知识结构 的 日的。
椭 圆的定义实质就会有十分深刻的理解。这不 仅让学 生牢 固地掌握 这一概念 ，也给学生创设 了一个研究性学习的学习环境 ， 使学生在
不断获取成功愉悦 中的拓宽了学生的思维空间 ，培养了学 生的 自主 探究能力和创新意识。
四 、想 学 生 之 遗 。完 善 知识 结构
数列 ｛ ｂ ｝ 的前 ｎ 项和。
爱 因斯坦 曾说 ：“ 提 出一个问题往往 比解决一个问题更重要 ” 。
科学探究提倡让学生 自己发现问题 、提 出问题 。发现问题和提ｍ问
为学生提供有结构 的材料 ，引导学生制定探究的计划。另外 ，教师 还要鼓励学 生大胆设计 ，要特别表扬那些有独特见解 、别出心裁的
如何引导中班幼儿“亲身一试”学科学：科学区域活动教案
如何引导中班幼儿“亲身一试”学科学：科学区域活动教案：在幼儿教育中，科学教育是一个必不可少的领域。
科学教育帮助幼儿理解自然世界和人类文化，并培养他们对于技术和工程的兴趣和了解。
幼儿时期是培养兴趣的关键时期，因此，引导幼儿亲身一试学科学的教学策略将是非常有效的。
1.科学区域活动的主要目的科学区域活动是提供给幼儿的一个学习领域，目的是通过各种实验和观察活动，启发他们的好奇心并提高他们的思维技能。
在幼儿教育中，科学区域活动有助于幼儿认识生物、物理和化学等自然科学领域。
通过科学区域活动，幼儿能够理解物质变化，探究物理运动规律，观察和分析生命现象。
此外，幼儿还可以了解自己的身体和世界周围的环境。
2.教学策略引导幼儿亲身一试的教学策略是通过组织实验活动来实现的。
在这种教学策略中，幼儿将有机会亲身参与科学实验，并观察现象，发现规律。
在幼儿的参与下，教师可以激发幼儿的好奇心和兴趣，从而提高幼儿的学习积极性和对于科学的认识。
下面是一个科学区域活动教案的样例：主题：变化活动目标：让幼儿了解物质变化，并促进他们对于科学的兴趣与了解。
材料：醋小碗小纸片小杯子制作：向小杯子中加入适量的醋。
将小碗倒过来，放在小杯子上。
在小纸片上写上“醋+小纸片=？”然后将其放在小碗上。
等待5-10分钟，观察纸片和小杯子的变化。
讨论：观察并记录变化。
教师引导幼儿观察纸片和小杯子的变化。
教师问：“纸片和小杯子变了吗？它们是什么样子？”幼儿应该能看到，醋和纸片产生了化学反应，造成了气体的产生，倒置的小碗上也受到了影响。
围绕这些变化，教师可以询问幼儿“它们怎样变化？”“这些变化与我们周围的其他东西有什么相似之处？”然后对幼儿进行总结，让幼儿知道什么是化学反应，让幼儿了解用醋可以清洁脏东西。
结论：科学区域活动是幼儿教育中必不可少的领域。
通过这种方法，幼儿能够与自然世界进行互动，观察和探索未知的领域。
教师应该通过设计各种有趣的实验活动，引导幼儿参与，探索新事物，让幼儿了解到科学是一个有趣的领域，并通过对实验结果的总结，让幼儿学会总结和提炼规律。
让学生经历科学探究的全过程——《摩擦力的秘密》说课设计
生 通过 “ 在 哪里 ” “ 力 、 物
体的 形状 政变 以后 ” “ 、
为 什
节 进 行 本课 教 学 （ 投影 ：设 计 思
路 ） 。
么 会 落 地 ” 这 三 课 的 学 习 ， 已 经 纠 步 建 立 ｌ 有 关 力 的 概 念 ， ４ 课 ｒ 继 续 引 领 学 生 认 识 摩 擦 现 象 、摩
氛 得 有 点 沉 闷 ，笔 者 灵 活 应 变 ， 及
时 调 整 ｒ原 先 的 教 学 流 程 ，直 接 运 用
第 一 环 节 ：互 动 引人 ．激 发 兴
趣
“ 钱 游 戏 ” 的方 式 进 行 “ 算 方 法 ” 换 换
的 学 习 ．如 此 稍 做 调 整 ． 就 收 刮 ｒ意
擦 力 ，并 以此 展 ： 究 活 动 。 阡探
看 得 见摩 擦 力 的 存 在 呢 ？ 为 了 突破 这 一 教 学 难 点 ， 笔 者 设 计 制 作 了 “ 得 见 的 摩 擦 力 ”这 一 实 验 装 置 。 看
四 、教 学 重 点 、难 点 知 道 什 么 是 摩 擦 力 ， 摩 擦 力 的 大 小 与 哪 因 素 有 关 ； 在 实 验 过 程 中 ， 学 会 对 各 种 变 量 进 行 控 制。 １教 法 与 学 法 。 为 顺 利 完 成 本 ． 课 教 学 目 标 ，抓 重 点 ， 破 难 点 ， 在 新 课 改 理 念 的 指 导 下 ． 注 重 预 没 与 生 成 ．笔 者 采 ＿ 以 探 究 主 ｆ ｛ ｊ
入 扣 ． 环 环 相 连 ” 防 止 学 生 “ 心 。 小 翼 翼 ” 式 的 思 维 发 展 。 最 终 为 学 牛 积
小学科学教学实践性(2篇)
第1篇一、引言科学教育是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
在小学阶段，科学教育更是奠定学生科学素养的基础。
然而，在传统的教学模式下，小学科学教学往往偏重于知识的传授，忽视了实践性的培养。
本文将探讨小学科学教学的实践性，以期为我国小学科学教育改革提供参考。
二、小学科学教学实践性的重要性1. 培养学生的创新精神实践性教学有助于激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。
在实践活动中，学生需要运用所学知识解决问题，这一过程有助于培养学生的创新思维和动手能力。
2. 提高学生的实践能力实践性教学使学生有机会将理论知识应用于实际操作，从而提高学生的实践能力。
这对于学生未来的学习和生活具有重要意义。
3. 促进学生的全面发展科学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质。
实践性教学有助于学生在知识、能力、情感、态度等方面得到全面发展。
4. 激发学生的学习兴趣实践性教学具有趣味性、互动性和探究性，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
三、小学科学教学实践性的实施策略1. 改革课程内容，增加实践性（1）精选实践性强的教学内容。
教师应根据学生的认知水平和兴趣爱好，选择具有实践性的教学内容。
（2）增加实践活动。
将实践活动融入课堂教学，如实验、观察、调查等，让学生在实践过程中掌握知识。
2. 创设实践环境，提供实践平台（1）建设实验室。
为小学生提供实验设备，让学生在实验中探究科学奥秘。
（2）组织课外实践活动。
如参观科技馆、动物园、植物园等，让学生在实践中感受科学的魅力。
3. 运用多种教学方法，提高实践性（1）探究式教学。
引导学生通过观察、实验、调查等方法，自主探究科学知识。
（2）案例教学。
结合实际案例，让学生分析问题、解决问题，提高实践能力。
（3）合作学习。
鼓励学生分组合作，共同完成实践活动，培养学生的团队协作能力。
4. 强化评价机制，关注实践效果（1）建立多元化的评价体系。
关注学生在实践过程中的表现，如动手能力、创新能力、团队合作能力等。
如何设计小学生的科普实验课程,让学生亲身体验科学探究和发现？
如何设计小学生的科普实验课程，让学生亲身体验科学探究和发现？引言小学生时期是培养孩子科学兴趣和探究能力的关键时期。
通过设计有趣和亲身体验的科普实验课程，可以激发孩子们对科学的兴趣，并培养他们的科学探索和发现能力。
本文将为大家分享一些关于如何设计小学生科普实验课程的思路和建议。
1.确立学习目标在设计科普实验课程之前，首先需要明确学习目标。
确定学生需要掌握的知识和技能，例如理解科学原理、培养科学观察和实验设计能力等。
确立明确的学习目标有助于指导课程内容和实践活动的选择。
2.选择适合的主题选择适合的主题能够激发学生的兴趣，并使他们能够与科学现象进行有趣的互动和实验。
主题可以多样化，涵盖物理、化学、生物等不同科学领域。
例如，可以通过探究水的性质、观察植物生长过程或研究简单机械原理等。
3.选择简单实用的实验在设计科普实验课程时，应选择简单实用的实验，以便让小学生能够轻松理解和实践。
实验材料和设备应易于获取，且实验操作步骤简单清晰。
鼓励学生们亲自动手进行实验，观察实验现象，并思考实验结果背后的科学原理。
4.鼓励互动和讨论在科普实验课程中，鼓励学生们之间的互动和讨论是非常重要的。
可以让学生们分组进行实验，让他们一同探索和解决问题，促进彼此之间的合作和交流。
同时，教师也应及时给予学生们实验过程中的指导和反馈意见，引导他们深入思考和学习。
5.提供实践机会除了在课堂上进行实验，还可以为学生提供实践机会，让他们能够在日常生活中继续应用所学的科学知识和技能。
例如，可以组织学校科学展览，让学生展示他们的实验成果，或者组织校外科学考察活动，让他们亲身体验科学在实际生活中的应用和意义。
结论通过设计小学生的科普实验课程，我们可以帮助学生们亲身体验科学探究和发现的乐趣。
合理设置学习目标，选择适合的主题和实验，鼓励互动和讨论，并提供实践机会，将有助于培养小学生的科学探索精神和创新能力。
通过这样的科普实验课程，我们可以期待学生们对科学产生浓厚的兴趣，并成为未来的科学家和创新者。
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让学生亲身经历科学探究
探究活动是多方面的，观察是探究、交流是探究、思考是探究、实验是探究、创新发明更是探究。
青岛版小学《科学》教科书的每一篇课文都是由几个观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的，都是些比较生活化的探究内容，基础性强，贴近儿童生活实际，立足于学生已有生活经验，易于激发学生的探究兴趣和欲望，具有开放性、延伸性、整体性、探究性等特点，适于学生发展的需要。
那么，我是如何让学生亲身经历科学探究的过程的哪？
1.开放课堂让学生交流
教科书所选择的内容很贴近生活，都是学生身边常见的、比较熟悉的事物，像玩具、植物、动物、水、空气、食物、阳光、电等，那么学生对其不同程度的或多或少有过观察、有些初步认识，让他们自由的发言说说自己已经知道的知识或提出不知道的问题，交谈对一些常见的生活现象的猜想和假设。
给学生提供的了表达与交流的机会。
这样，展示学生自己已经知道的知识，一方面可以让同学与自己共享已有的知识，互补有无，另一方面可以增强小学生的学习自信心，激励他们学习留心生活细节、生活现象，还有就是从学生的已有知识中发现其它关联的需要知道的问题，弥补教科书中的不足。
比如：三年级上册第四单元关于“水的科学”，有些同学展示说：“我知道地球上水很多”；“水是无味无色的”；“水有固态、液态、气态”；“动物、植物都离不开水”；“水是液态，水大了能把东西浮起来”。
同学们的说法都是正确的，但教师在肯定学生回答的同时，必要的补充说明更应少不了：地球上的水是很多，但真正供我们饮用的淡水却很少，我们应当节约用水；水温上升到一定温度才能变为气态，下降到一定温度才能变为固体。
2.创造条件让学生动手
我们身边处处有科学，我们的生活离不开科学，科学就在我们身边。
是的，玩具里有科学，小游戏里有科学，穿的衣服、吃的食物里有科学，小实验里有科学，就是你不经意的一个小动作里也有科学，科学可以说是无时不有、无处不在，生活中处处都有科学的影子。
教科书里的小游戏、小实验、小玩具，小制作很多，那么我们就指导鼓励学生来参与游戏、实验、制作，让他们亲自玩一玩，动一动，在玩和动的过程中体会感悟身边的科学；在玩和动的过程中，自己发现问题，提出问题，进而想办法去探究问题，获得真实的情感体验，从而激发兴趣和求知欲。
比如《怎样认识物体》，教师可事先准备好白醋、盐水、酒精、白糖水，指定几个同学上讲台来动手想办法区别；《有趣的浮沉现象》，可让学生用尺子、皮筋、钩码、水、来探究水的浮沉现象等。
让他们知道：科学探究也不完全是尖端的不可触摸的事物，科学探究可以从身边的、容易的活动着手，因为科学本来就在我们身边。
3.激励表扬让学生尝试
在科学课中，有很多科技小制作、小设计的内容，有简单一些的模仿性制作，比如：自制我的雨量器、制作一个风向仪。
这类制作教科书对制作方法和过程介绍的比较明确，尽管没有呈现出创新制作和制作中的合作交流，但确实能培养动手能力，使学生容易享受劳动成果的乐趣。
发明创作性的制作设计需要学生展开丰富的想象，要大胆尝试、努力实践，而且不能急于求成。
在制作中遇到了困难教师要给予鼓励，并帮助解决，提议其他同学在选取材料上也给予支持。
有时一件作品需要花好多时间多次改进，最终才能制作完成。
但在制作过程中，学生能
够充分体验到科学探索过程的艰辛，他们的创新动机、意志、情感都同时得到了培养，更重要的是通过这样的活动学生就能把所学的知识在探究过程中应用到实践中。
《小学科学课程标准》指出，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
因此，我们科学教师就应该特别关注孩子对科学的好奇心和探究精神，创设更多的探究性学习活动的平台，让学生在交流、实验、制作、设计、发明中，亲身经历各种探究过程，在生活中逐步养成探究的习惯。