心理发展与教育问题解决幻灯片课件
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青少年常见心理问题及应对策略中学生心理健康教育主题班会PPT
培养青少年心理健康发展
培养中小学生心理健康发展的对策
1. 创设良好的心理环境通过优美洁净的校园环境。 2. 设心理健康教育课 3. 开展心理咨询服务 4. 在学科教学渗透心理健康教育 5. 建设高素质的教师队伍 6. 开展家庭心理健康教育指导
PA R T. 0 3
青少年常见心理 问题原因
心理学家预言：21世纪，心理疾患将成为人类一大祸害。中小学生心理健康状况应 引起教育各方面的关注重视。
青少年常见心理问题原因
1、家庭因素
著名教育家苏霍姆林斯基： 一个人的童年是怎样度过的，童年时代 由谁带路，周围世界中哪些东西进入了 他的头脑和心灵，这些都决定着他将成 为一个什么样的人。
抑郁 心理
闭锁 心理
恐惧 心理
逆反 心理
嫉妒 心理
PA R T. 0 2
青少年常见心理 问题分类
心理学家预言：21世纪，心理疾患将成为人类一大祸害。中小学生心理健康状况应 引起教育各方面的关注重视。
青少年常见心理问题分类
01 学习类问题
02 人际关系类问题
03 情绪类问题
04 人格障碍类问题
05 青春期性心理类问题
健
康
成
长
从
心
开
始
青少年常见心理问题
及应对策略
心理学家预言：21世纪，心理疾患将成为人类一大祸害。中小学生心理健康状况应 引起教育各方面的关注重视。
讲师：XXX
日期：202X.X
目录 CONTENTS
01 对青少年心理问题的理解 02 青少年常见心理问题分类 03 青少年常见心理问题原因 04 解决青少年心理问题对策 05 培养青少年心理健康发展
青少年常见心理问题原因
心理发展与教育课件(PPT 90页)
在一位研究者设计的智力对中学生物理成绩的影响的实验中自变量是物理问题d物理成绩一种新教材优劣的实验研究一自变量使用和不使用二因变量学生成绩三组间比较平行班和实验班四严密控制评价尺度客观公正65是指在自然情境中对个体进行系统深入地考察包括行为观察深度访谈和个人资料分析
心理发展与教育
心理学部：喻 婧 邮箱：helen12@
❖ 原因一：
❖ ⑴把心理学等同于算命、看相等传统民间活动。
❖ ⑵接触了许多过于不科学“心理学”知识。
❖ 原因二：
❖ ⑴科学就应该像物理、化学那样严密；
❖
而人的心理看不着、摸不到，“玄”
❖ ⑵希望一两次咨询就能包治百病，结果很失望。
❖ 心理学有一套严谨的科学设计和要求。1982年，国际科学联合会接纳 心理学为其会员。
高压锅的启示 ：教师心理要健康
培养自己的幽默感——快乐是一种能力
❖ 一同学晚自习睡觉被班主任抓到，叫醒后一脸 不爽。
❖ 老师问他有什么不服的，答曰：“我在梦这次 模拟考试的题呢，刚看着卷子就被你弄醒了！ ”
❖ 老师听罢一脸无辜：“要不我给你抱床铺盖来 ，你把今年高考题给同学们弄来吧。”
❖ 张君、李泽军特大系列抢劫杀人案犯罪团伙， 自1991年6月至2000年9月，在重庆、湖南 、湖北、云南、广西等地持械抢劫、故意杀人 、抢劫枪支弹药22次，致28人死亡、5人重 伤、15人轻伤、2人轻微伤，劫得财物价值人 民币536.9万元。
2020/7/4
1
关于课堂纪律
➢ 1.请假：务必上课之前交到讲台，事后无效！ ➢ 2.考勤：请勿迟到早退、无故缺勤！ ➢ 3.手机：课堂不能接打电话，希望调成静音！
关于教学内容与授课
❖ 1.以教材和教案ppt为主；特别以ppt为主。 ❖ 2.教师讲授为主，学生积极参与。
心理发展与教育
心理学部：喻 婧 邮箱：helen12@
❖ 原因一：
❖ ⑴把心理学等同于算命、看相等传统民间活动。
❖ ⑵接触了许多过于不科学“心理学”知识。
❖ 原因二：
❖ ⑴科学就应该像物理、化学那样严密；
❖
而人的心理看不着、摸不到，“玄”
❖ ⑵希望一两次咨询就能包治百病，结果很失望。
❖ 心理学有一套严谨的科学设计和要求。1982年，国际科学联合会接纳 心理学为其会员。
高压锅的启示 ：教师心理要健康
培养自己的幽默感——快乐是一种能力
❖ 一同学晚自习睡觉被班主任抓到，叫醒后一脸 不爽。
❖ 老师问他有什么不服的，答曰：“我在梦这次 模拟考试的题呢，刚看着卷子就被你弄醒了！ ”
❖ 老师听罢一脸无辜：“要不我给你抱床铺盖来 ，你把今年高考题给同学们弄来吧。”
❖ 张君、李泽军特大系列抢劫杀人案犯罪团伙， 自1991年6月至2000年9月，在重庆、湖南 、湖北、云南、广西等地持械抢劫、故意杀人 、抢劫枪支弹药22次，致28人死亡、5人重 伤、15人轻伤、2人轻微伤，劫得财物价值人 民币536.9万元。
2020/7/4
1
关于课堂纪律
➢ 1.请假：务必上课之前交到讲台，事后无效！ ➢ 2.考勤：请勿迟到早退、无故缺勤！ ➢ 3.手机：课堂不能接打电话，希望调成静音！
关于教学内容与授课
❖ 1.以教材和教案ppt为主；特别以ppt为主。 ❖ 2.教师讲授为主，学生积极参与。
青少年心理发展与辅导 幻灯片PPT
型態、態度、道德、信仰與人類代代相傳的相關事務(習俗等) 。
時間系統(chronosystem)指個人所處之大環境的社會歷史事件、個
人人生的變遷型態，及個人人生的環境事件。 (Bronfenbrenner,1993;Santrock,1996)
2021/5/19
青少年心理發展與輔導
20
陳綠蓉
4
2021/5/19
王煥琛，2002）
後來被用來代表即將成熟的年輕人。 “a period of growth between childhood and adulthood” （介於兒童期與成年期之間的成長階段)（deBrun,1981; 引自
Rice,1993）
年齡：廣義大約介於11、12歲至21、22歲之間的歲 月。狹義大約介於12、13歲至18、19歲之間的歲月 城市文化特色：青少年期延長；青少年進入成人期 的界線不明顯。
McGraw-Hill Publishing company.
Used by Permission of The McGraw-
Hill Companies.
採納深度與社會性觀 點（青少年期至成年 期）
社會性觀點
2021/5/19階段4
青少年心理發展與輔導
18
陳綠蓉
圖2-5
3
2021/5/19
青少年心理發展與輔導
2021/5/19
青少年心理發展與輔導
5
陳綠蓉
青少年的意義
生理學觀點
以個體的生長與性功能成熟度為準。
心理學觀點
以個體心智能力、情緒穩定性及自我概念是 否明確為準。
社會學觀點
以個體是否具備應付社會與生活能力及社會 認可為準。
法律觀點
時間系統(chronosystem)指個人所處之大環境的社會歷史事件、個
人人生的變遷型態，及個人人生的環境事件。 (Bronfenbrenner,1993;Santrock,1996)
2021/5/19
青少年心理發展與輔導
20
陳綠蓉
4
2021/5/19
王煥琛，2002）
後來被用來代表即將成熟的年輕人。 “a period of growth between childhood and adulthood” （介於兒童期與成年期之間的成長階段)（deBrun,1981; 引自
Rice,1993）
年齡：廣義大約介於11、12歲至21、22歲之間的歲 月。狹義大約介於12、13歲至18、19歲之間的歲月 城市文化特色：青少年期延長；青少年進入成人期 的界線不明顯。
McGraw-Hill Publishing company.
Used by Permission of The McGraw-
Hill Companies.
採納深度與社會性觀 點（青少年期至成年 期）
社會性觀點
2021/5/19階段4
青少年心理發展與輔導
18
陳綠蓉
圖2-5
3
2021/5/19
青少年心理發展與輔導
2021/5/19
青少年心理發展與輔導
5
陳綠蓉
青少年的意義
生理學觀點
以個體的生長與性功能成熟度為準。
心理學觀點
以個體心智能力、情緒穩定性及自我概念是 否明確為準。
社會學觀點
以個體是否具備應付社會與生活能力及社會 認可為準。
法律觀點
教育心理学第二章 心理发展与教育 PPT课件
(terminal drop)（全部衰退）。
图2-1 心理发展的多维性及多向性
【心理发展的定义】
即个体从出生到衰老过程中心理所发生的持 续的积极的变化过程。
包含：心理内容的扩大（不知——知）
心理机能的改善（一听、二看......）
心理质量的提高（“妈妈” 一词？）
二、心理发展的一般特性
征。（量变—质变：明显不同的年龄阶段）
认为，心理的发展是不连续的，是分阶段进行的，他们更多 地把心理的发展看成是一系列的步骤，这种观点被称为阶段 论。阶段的概念一般是指：
(1)在特定的阶段中，行为是围绕着一个居支配地位的主题 组织起来的；
(2)某一阶段的行为与较早或较晚出现的行为有性质上的不 同；
(2)这个阶段的思维具有可逆性。 【可逆性包括两大类】【逆向性】表示分类结构的特征，在
分类活动中可以把某一事物归在一个类中，也可以从该类中
剔除。【互反性】表示关系结构的特征，在比较活动中A比B 大就是B比A小
(3)它的群集性。具体运算包括分类、序列、对应和矩阵等， 这些结构的核心称为“群集”。群集结构是在获得守恒和可 逆性后进行逻辑辑运算。其本质特征包括：组合性、可逆性、 结合性、同一性、重复性。
【生物遗传性】（生物性 前提/可能性）
（天生盲人）
【社会制约性】（社会性）（历史/社会环境） （“狼孩”）
二.影响学生心理发展的因素
（一）遗传因素（生物自然性） 1.【遗传素质】指那些与生俱来的解剖生理
特点。 【作用】生物基础/自然前提；可能性/现实性
【“遗传决定论”的批判】 (高尔顿/霍尔）
①儿童发展了符号表象技能； ②这个阶段的表象是直观的、静态的，带有较多的
图2-1 心理发展的多维性及多向性
【心理发展的定义】
即个体从出生到衰老过程中心理所发生的持 续的积极的变化过程。
包含：心理内容的扩大（不知——知）
心理机能的改善（一听、二看......）
心理质量的提高（“妈妈” 一词？）
二、心理发展的一般特性
征。（量变—质变：明显不同的年龄阶段）
认为，心理的发展是不连续的，是分阶段进行的，他们更多 地把心理的发展看成是一系列的步骤，这种观点被称为阶段 论。阶段的概念一般是指：
(1)在特定的阶段中，行为是围绕着一个居支配地位的主题 组织起来的；
(2)某一阶段的行为与较早或较晚出现的行为有性质上的不 同；
(2)这个阶段的思维具有可逆性。 【可逆性包括两大类】【逆向性】表示分类结构的特征，在
分类活动中可以把某一事物归在一个类中，也可以从该类中
剔除。【互反性】表示关系结构的特征，在比较活动中A比B 大就是B比A小
(3)它的群集性。具体运算包括分类、序列、对应和矩阵等， 这些结构的核心称为“群集”。群集结构是在获得守恒和可 逆性后进行逻辑辑运算。其本质特征包括：组合性、可逆性、 结合性、同一性、重复性。
【生物遗传性】（生物性 前提/可能性）
（天生盲人）
【社会制约性】（社会性）（历史/社会环境） （“狼孩”）
二.影响学生心理发展的因素
（一）遗传因素（生物自然性） 1.【遗传素质】指那些与生俱来的解剖生理
特点。 【作用】生物基础/自然前提；可能性/现实性
【“遗传决定论”的批判】 (高尔顿/霍尔）
①儿童发展了符号表象技能； ②这个阶段的表象是直观的、静态的，带有较多的
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假设有张方格板，板上 有64个黑方格和白方格 。还有32张多米诺骨牌， 每张骨牌在方格上占两个 方格，这样可以用32张骨
牌摆满整个方格板。 现在，假设把这张方格板 一条斜对角线上的两个方格 去掉，如右图。现在有62个 方格，能否用31张骨牌 摆满这62个方格呢？为什么？
问题解决概述——什么是问题解决
2、非明确限定性问题
❖ 非明确限定性问题是指问题的初始状态或目标状 态以及可能的认知操作都不清楚，或没有明确说 明，使问题具有不确定性。
❖ 这个故事象一个笑话。一个年轻男子有一次去请 一个算命人看手相。当他听了算命人的预言时， 他大笑起来，而且大声说算命人说的全无意义。 年轻人不知道的是，这个算命人是一个魔法无边 的女巫。不幸的是，年轻人极大地触怒了女巫， 所以，女巫把一个符咒投在年轻人身上。她用符 咒将他变成一个既强有力的赌徒，又是一个永远 输钱的人。他不得不去赌博，却又赢不到一分钱 。年轻人赌场失意，但却是情场得意。他刚刚与 一个非常富有的女人结婚。她每天都十分高兴地 陪丈夫去赌场。她给他钱，当他在赌桌上把所有 的钱都输掉时，她却面带着幸福的微笑。就这样 ，他们一起过着幸福地生活到永远。为什么年轻 男子的妻子这样喜欢看他输钱？
❖ 问题解决的共同特点
▪ 解决问题是解决新的问题，即所遇到的问题是初次遇到的问题。 ▪ 在解决问题中，要把掌握的简单规则（包括概念）重新组合，以
wenfulee@
问题解决概述——什么是问题
2020/6/20
123 8 4 765
（b）目标状态
wenfulee@
问题解决概述——什么是问题
2020/6/20
wenfulee@
问题解决概述
1 什么是问题 2 什么是问题解决 3 问题解决的过程 4 问题解决的影响因素
心理发展与教育问题解决
一个问题
❖ 九点连线问题 ▪ 要求：笔不离纸， ▪ 用不多于四条直线连在一起
2020/6/20
wenfulee@
答案
2020/6/20
wenfulee@
主要内容
1 问题解决概述
2
2 研究性学习策略（自学）
2020/6/20
wenfulee@
❖ Greeno（1978）按问题的方式不同把问题分成 三种：归纳结构问题、转模问题构问题 转换问题 重新排列
（1）归纳结构问题
❖ 要求问题解决者对自己所面临问题中诸成分的关 系作出鉴别，并要在它们之间建构一种新的关系 来解决问题。
❖如 类比“拍”与“皮球”，那么在“乒乓球”的 前面应该写什么呢？
❖ 按照已知的定义条件，下列问题属于心理学意义 上的“问题”吗？
❖A: 2+3=? ❖B: 237×38=?
❖C： 2+（?）=5 ❖D： 2:×（?）=6
为什么？
问题解决概述——什么是问题
初始状态
操作
目标状态
问题空间：问题解决者对问题客观陈述的理解，通常由问题 的给定条件、目标和允许的认知操作三种成分构成。
2020/6/20
wenfulee@
问题解决类型
❖常规性问题解决和创造性问题解决 ▪ 常规性问题解决，指有固定答案的问题，只需 要使用现成的方法来解决；创造性问题解决， 指没有固定答案的问题，是通过发展新方法、 新步骤实现的。
▪ 常规性问题与创造性问题往往是相对的，有些 问题，对新手来说可能是创造性的，但对专家 而言，可能只是常规性的。
2020/6/20
wenfulee@
问题解决概述——什么是问题解决
（二）问题解决
问题解决（problem solving）是由一定情境引起的， 需要运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。
例题：问题的任务是用从0到9的数字分别代替这些字母并要求算式计算正 确，作为提示，D=5。
这里强调的是难题，而非简单的问题，难题的解决需进行认知操作，
而简单问题的解决可依据已有的知识经验立即做出回答。
2020/6/20
wenfulee@
定义要点
❖ 如果你已经知道怎样根据已知的情境去行动（或 系列行动），那你实际上就不存在问题。
❖ 只有当你不知道采取什么步骤达到目标，或者必 须采取中介行动时，你才算遇上问题。
➢ 初始状态——一开始时的不完全的信息或令人不满意的状况； ➢ 目标状态——你希望获得的信息或状态； ➢ 操作——为了从初始状态迈向目标状态，你可能采取的步骤。
2020/6/20
wenfulee@
问题解决概述——什么是问题
例子：气球问题 ❖ 移动气球，用最少的步骤将a变成b
2020/6/20
问题解决概述
1 什么是问题 2 什么是问题解决 3 问题解决的过程 4 问题解决的影响因素
2020/6/20
wenfulee@
问题解决概述——什么是问题
（一）问题的定义
怎么把它们 连起来呢？
问题是指疑难或“难题”，即个人不能用已有的知识经验直接加以处 理并因而感到疑难的情境。
❖律师：客户：：医生：（ ） ❖ （护士、病人、药物、医学博士）
（2）转换问题
❖ 要求问题解决者运用一系列算子或者操作过程， 把问题的初始状态转换为目标状态。
（3）重新排列
❖ 要求问题解决者对所面临问题中诸成分在脑中进 行重新排列，或者以满足某一种方式进行重新组 合。
❖ 如把用“PYOLGSCHOY”较快的时间改排使其具 有意义。
智力指标之一：问题解决能力
❖ Sternberg（1982）发现，普通人和专家都认为，有智力 特色的行为的最重要的指标之一是实际的问题解决能力。
▪ 能“正确地估计情景”， “抓住问题的核心” ，然 后能“逻辑地推理”的人通常都被认为具有高的智力 。
❖ 因此，当一个人在不熟悉的情景下力图达到一个目标时， 认知心理学家对其中发生的心理事件感兴趣是很自然的。
问题解决的类型
Reitman（1964）根据问题的明晰程度，把问题分成 界定清晰和界定模糊两类。
1、明确限定性问题（界定良好或结构良好的问题）
2、非明确限定性问题（界定不良或结构不良的问题）
1、明确限定性问题
❖ 明确界定问题是指对问题的起始状态和目标状态 都作了明确规定，并最终会有一个明确答案。