谈语文教学中的师生平等对话
在语文教学中实现师生平等对话的策略
野 。 是 联 系生 活 ， 展 学说 。 除 了谷 穗 ， 从 哪 些 事 物 四 拓 “ 还 可 以看 出是 秋 天 ？” 随着 学生 的话 ， 我把 一 幅 幅 相 应 的 图
片 贴在 了黑板 上 。 然后 请 四人 小 组 合 作 。 取 自 己喜 爱 选
教 学在 师 生 平 等对 话 的过 程 中进 行 。
平 等 对 话 的 土壤 如 果 要 让 学 生 真 正 做 到 脱 离 束 缚 ， 动 参 与 、 于探 究 ， 么 教 主 乐 那
师 首 先 要 放 下 架 子 ，走 近 学 生 ， 成
三 、 重 个 体 差 异一 尊
平 等 对话 的基 石
大 地 妈 妈 养 它 ， 它 有 这 么 多 的 果 实 ， 在 感 谢 大 地 妈 使 它
妈 ； 穗 叫 农 民伯 伯 快 来收 割 … … 三 是 入 情 入 境 地 练 习 谷
接 触 ， 通 无 障 碍 ， 问 题 随 时 提 沟 有 出， 想说 随时发 表 ， 拘无 束交 有 无
流 ，课 堂 成 为 学 生 放 飞 心 灵 的 天
下尝试 ：
一
切 。 源 于有 趣 的 教 学 活动 情 境 。教 师 不在 高 高在 上 都
学
陈
康
、
宽松 和 谐 的课 堂 氛 围— —
的讲 台 上 ， 是 溶 于 学生 中 ， 生 学 有 困 难 时 引 一 下 、 而 学 学 有 停 滞 时促 一 下 、 有 成 功 时激 一 下 ， 而 实 现 了语 文 学 从
本 次课 改 的总 目标 是 ： 为 了每 一 个孩 子 的 发展 。 ” “
浅谈语文教学中的师生平等对话教学
浅谈语文教学中的师生平等对话教学[摘要]初中语文的课堂教学是一个师生对话的过程。
“对话”这一教学模式，在新课程改革教学实践过程中，越来越得到重“对话”进入了课堂教学，融入了课堂实践活动。
[关键词]对话；平等；角色在语文教学实践中，我越深刻地体会到“对话式”课堂教学在语文教学中的重要性。
在课堂教学过程中，我尝试了以下几个方面：一、努力在课堂教学中营造师生“平等的氛围”在传统的观念里，教学就是教师教，学生学。
以前的语文课堂教学不大注重对学生语文素养的培养，教师仅仅是一个知识的传授者。
教师具有至高无上的权威地位。
通过对新课程理念体会，我明白了课堂教学应该是在“平等”的环境中进行的。
这就要求教师充分转换自己的角色，从“知识的传授者”转换为“学生的合作者”，教师成为学生学习的领路人，与学生建立平等、互教互学的新型师生关系。
让学生进入平等的对话氛围，享有平等对话的权利。
在对话的过程中，对同一篇文章或同一个问题学生的理解往往各有差别，有时学生的理解相互之间矛盾的，有时甚至是我们备课时所没有预计的。
及时抓住理解上的不同，在分析辩论中展现真知。
比如我在教学《走一步再走一步》时，我设计的问题是假设”如果是我孤身一人在悬崖上，将怎么办?”本想让同学们走进课文，培养学生患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。
从而把这种精神，发展到我们的学习生活中。
出乎意料的是有一位同学却说：“老师，我会向上攀登。
”当时大家都楞住了，我并没有打断他的发言，示意他继续说下去。
他说“既然已经身处险境了，也有伙伴去叫人了，还不如继续往上爬，看看更高、更远处的风景。
”“为什么呢?”我问道。
“因为无限风光在险峰嘛?”我听完，充分肯定了他精彩而富于冒险精神的发言。
然后请其他学生即兴发言展开对话、讨论。
因势利导指出对作品中的人物分析时，要一分为二，用辩证的观点。
对话的过程，体现了对课文理解的多样性，学生在平等和谐的气氛中快乐地学习。
二、教师在课堂教学中要灵活多变许多教师在备课的时候就设计好话题，让课堂教学沿自己设计好的思路发展。
谈语文课堂中的平等对话
引领下 ，张扬个性 ，积极思维 ，怀揣
梦想 ，快乐成长 。他们恪守最不完美
就像开闸的潮水奔涌不止 ，特别是对 父亲形象的解读 ，大家各抒 己见 ，从 质朴倔强说 到坚忍不拔 ，从不甘人后
说到谦卑老实 ， 甚至还在父亲人生的 幸与不幸上有 了争执 。对此 ，老师应
奉为 “ 金科 玉律 ” 。正 是囿于这种 陈 规， 我们 以往 的教学 中总能看到居 高
便算不上是最聪明的 ， 但他们一定是
最具个性活力的。 无疑 ， “ 平等对话 ”是一种 明智
以真正地 呼 吸到 语文 课堂 的 自由空 气 ，充分发挥个人的潜能，创新就不
会只停 留在理论的书页上 。陶行知先
的教学策略 ，更是一种 民主的师生关 系，在这样和谐的氛围中，教育者与 受教育者会产生出最强烈的共 鸣，他 们 互相理解 ，互相尊重 ，有 了信赖 ， 而著 名作 家冯骥 才先 生 写过 ： “ 信 赖 ，往往创造 美好的境界 。 ”语文教
明确指 出： “ 语文教学应在师生平等 对话 中进行 。 ”这 无 疑是一 层境 界 ，
一
活情怀和乐观的生活智慧 ，所 以我们 要喊 ‘ 少 年心事 当拿 云 ’ ，所 以我们 要唱 ‘ 纵横学海 、笑傲征途 、青春壮
美’ ，我们呼唤 豪气干云 的壮 美 ，呼 唤铿锵矫健的大情怀 、大胸襟 。我们 追求 的还有大抱负 、 高 眼光 ，所以我 们事事敢为人先。 ”在这样 的境界 中， 老师甚至不必去刻意地提醒 ，学生们 已自 觉 地开始在语 文的海洋里 畅游 ，
课 堂 教
张 立
谈 语 文 课 堂 中 的平 等对 话
传统印象中教师 与学生 的关 系往
往表现为师道尊严 ，学生处 于对教 师 绝对 服从 的地位 。这当然和我们几 千 学再把 刚才 的话连贯地表述一遍 ，这 次， 这位学生 回答得很流畅 ，教室里 响起 了掌 声 ，我想 这是 给这 位学 生 的， 也是给这位老师的 ， 课 堂的气氛
《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中
《语文课程标准》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
这一“对话理论”观点直击传统语文教学的“满堂灌”“一言堂”，改“传话”为“对话”，并提倡“平等”的和谐民主的师生关系，体现了现代进步的教育理念。
“对话论”要求我们发挥学生积极性、主动性，确立学生“主体性”地位，采用“谈话式”“讨论式”“启发式”等教学方式进行教学。
“阅读教学”的“对话论”强调了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，体出了现代“接受美学”的先进观念。
“对话理论”的引入，标志着我国传统语文教学将由“训诲——驯化型”和“传授——训练型”发展为现代语文教学的“对话——发展型”。
一、“对话理论”教学的特征：“对话式”课堂教学是一种交互式学习模式。
参加“对话”的人，必须愿意“对话”，且要有一定的“对话”能力。
其具体表现是：（1）对话的主体，必须以积极的态度介入对话之中。
课堂学习是互动的实践与体验过程，不允许有旁观者、置身事外者。
因而，在学的过程中没有缺席的权力。
如果没有一种参与、介入的积极心态，课堂对话将无法进行下去。
（2）“对话”应从话题（问题）入手。
教学应抓住：激活话题、筛选话题、组织对话、暗示导向等环节进行互动，教师的主导作用应体现在“激”、“选”、“组”、“导”这四个字上。
（3）“对话”必须要营造一种平等、民主、和谐的课堂氛围。
教师应转换角色，从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还要求个性的自我完善，即需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。
（4）对话应体现随机性、开放性。
有些观点是想出来的，但有些观点则是“讲出来”的，这是对话的特殊的认知功效，这即是“对话”智慧碰撞的火花。
因为“对话”可以使人们找到更多的兴奋点，“对话”不仅有助于参与对话的主体理清思路，而且有利于打开思路，“对话式”教学就是要培养这么一种思维习惯。
小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究
对话 教 学 理 念 推 广 以 来 ，阅 读 教 学 课 堂 上 兴 起 了 “ 对话 热 ” ，课 堂上 的 对 话 可 谓 此 起彼 伏 。但 细 观 其 中
可 以发 现 ，课堂 上 的对 话 很多 时 候是 老 师 主宰 的 对话 。 尽 管 老 师 已 摆 脱 了 绝 对 外 显 的 权 威 角 色 ， 但 内 隐 的
第 一 次拿起 除 草刀 ，他 们 的握姿五 花八 门 ，劳作 中笑 话
百 出 ，叫苦连天 ，有 的直 喊腰疼 腿 酸 ，有 的被癞 蛤蟆 吓 得惊 慌失 措 ，有 的割 破 了 自己的手 ，有 的不 一会 手上 就 起 泡 ，更 有甚 者 弄得 满 身 是 泥 。 回来 后 ，笔 者 指 导 学 生 写 劳 动体 会 ，有 的 同学 在作 文 中写 道 ： “ 前从 未 以 想 过 一株 株 禾 苗 是 怎样 长 大 的 ，也 从 不 知 道 它 的成 长 需要 农 民付 出那 么多 的心 血 ，今 天我终 于体验 到 了什 么
一
、
小 学语文 阅读教 学中师 生 对 话 结 果 ，拥 有绝 对 的话 语 权 力 ，给 学 生 提
（ ） 对 话 权 由 老 师 主 宰 一
供 的仅 仅 形 式 上 的 “自由 言说 ” 的机 会 ，对 学 生 发 言
中 出现 的 不 同 意 见 、独 特 的见 解 、疑 难 问题 ，不 少 老 师 都 是 “ 听带 过 ”或 听而 不 闻 ，关 注 不够 ，甚 至搁 一 浅 学 生 的 问 题 。 而对 话 的方 式 也 大 多 是 简单 的 我 问你
版社 ．２０ ｏ ２．
定 要一 代 一代 传下 去 ！ 而作 为 教 师 ，笔 者也 从 学 生 ”
语文教学应在师生平等对话的过程中进行
语文教学应在师生平等对话的过程中进行中学语文如何正确处理课堂中师生之间的角色，是提高课堂效率和培养学生创造性思维能力的重要环节。
笔者在教学实践探索中认为，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
教师可依据不同的教学内容，扮演好以下这些角色：一、导演目前，在众多语文教改呼声中，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。
课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。
华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。
”要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌。
教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。
老师在课堂上只不过是作引导和点拨。
例如：在教《核舟记》时，让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“核舟”上人物的生动描写。
这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。
学生的扮演情况怎么样？这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。
让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。
再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。
二、舵手在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文课程标准》的内容，把握住语文教学的正确方向。
在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。
课堂教学中往往出现了老师没有当好“舵手”的现象：有的老师为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，为的是更多地鼓励学生。
然而老师多是片面地运用了以肯定为主的教学原则。
不少似是而非的回答，会被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极影响。
还有对学生的一些错误回答，不少老师显得没有太多的办法。
或者置错误回答而不顾，找别的学生继续回答；或者简单否定其回答；或者就事论事地议论一番，不得要领，这里的老师也没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里；或者直接出示正确的答案；甚至由于时间关系，而根本无暇顾及。
如何在语文教学中让学生享有“平等对话”的自由
、
该足 互 为 主体 的 平 等 关 系 。行 一 位 专家 作 了这 样 的 形 象 比喻 ：教 师 学 生 之 间 的交 往 ，就 像 抛 球 与 接 球 的过程一样 。 第一 ． 抛球者和接球者 都 是 主体 ： 二 ． 球 者 与 接 球 者 之 第 抛 间足 平 等 的 、 作 的 ： 合 第 ， 球 接 抛 球 双 方 都 认 真 对 待 对 ： 四 ． 球 第 抛 和 接 球 足 町 以连 续 的 。町见 ， 行 平 没 等 的 师生 关 系 ．就 不 町能 达 到 真 正 和 谐 。 师 没 有 对 话 意 识 ， 学 生 就 教 与
誓
＿ ¨
如何在语文教学中让学生享有 “ 的 平等对话＂
◆河 北 省邢 台 市 临 西 县 老 官寨 校 为此 ， 师 应 该 主动 学生 学习的结果 ，ｌ 是每个学生学 教 ｎ ｊ 平 等 对 话 教 学 是 一 种 强 调 通 过 难 以 和谐 相 处 。 教 师 与 学 生 的 对话 式 的 相 互 作 用 来 把 自己的 地 位“ ” 降 下来 ， 把学 生 的 习和 发 展 过 程 巾 的 即时 状 态 。 ３做 一 个 出 色的 主 持 。 对 话 教 ． 在 达 到 学 生 自主 和 自由 发 展 的 教 学 地 位 “ ” 去 。 升 上 努力 做 到 以 下 点 ： 教 节 ． 它是 新课程 的热 点与亮 点问题 ． 在 １ 一 个 忠 实 的 听 众 。 们 认 为 学 中 ． 师 耍做 “ 日主 持 人 ” 说 具 做 我 改 善 教 学 方 式 上 发 挥 着 特 殊 作 用 。 耍 实 现 对 话 教 学 ， 师 要 学 会 倾 听 。 体 一 点 ． 做 “ 话 ” 日的 “ 持 教 耍 谈 节 主
教 师 与 学 生 的 “ 等 对 话 ” 营造 一 个 白ｌ 、 松 的 学 习环 境 ， 平 ： ｌ轻 Ｉ 让 们 的 思 想 。在 多 向 交 流 巾发 展 学 生 孩 子 们 如 痴 如 醉 地 探 究 、体 验 、 交 的 思 维 能 力 和 口语 表 达 能 力 、 和 谐 相 处 对 话 教 育 认 为 ．师 生 的关 系 廊 流 ． 发 表 自己 的 见 解 。 补 充 同 学 或 或 二 、 生 与 学 生 “ 等 对 话 ” 交 学 平 ：
小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究
小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究一、小学语文阅读教学中师生平等对话的现状分析（一）对话权由老师主宰对话教学理念推广以来，阅读教学课堂上兴起了“对话热”，课堂上的对话可谓此起彼伏。
但细观其中可以发现，课堂上的对话很多时候是老师主宰的对话。
尽管老师已摆脱了绝对外显的权威角色，但内隐的“师道尊严”的余威依然存在，还没有从根本上消除根深蒂固的主宰意识。
在这种对话中，教师决定对话问题，掌握对话内容，控制对话结果，拥有绝对的话语权力，给学生提供的仅仅形式上的“自由言说”的机会，对学生发言中出现的不同意见、独特的见解、疑难问题，不少老师都是“一听带过”或听而不闻，关注不够，甚至搁浅学生的问题。
而对话的方式也大多是简单的我问你答之类单向交流。
教师依然是对话的中心。
对老师预设好的问题，学生没有深入阅读和充分思考，就在对课文缺乏深刻感悟的情况下强行进行对话，这种对话只能说是肤浅的对话、生硬的对话、被动的对话、虚伪的对话，学生的个性体验没有受到关注，学生的主体地位没有得到确立，学生只是教师思想和教参标准答案的代言人。
时间一长，势必会打击学生的对话兴趣，导致学生对此类对话产生厌倦和逃避心理。
对话教学理念所倡导的平等、合作、共享、交流的精神就难以实现，影响了教学的效果。
出现这种现象的根本原因是教师受“师道尊严”“教师至上”“教材至上”等传统教育观念的影响，缺乏现代教育理念。
（二）对话脱离文本文本作为知识的载体，作为作者思想和体验的载体，是教学的凭借，是连接师生平等对话的重要桥梁，是对话中不可或缺的因素。
语文教材中的每一篇课文都有独特的内涵，蕴涵了作者生命意识的律动，饱含着作者爱与恨的情感，张扬着作者追求正义和真理的理想。
阅读教学要以文本为凭借，阅读教学中的对话，也应该以文本为依据。
如果抛开文本，自说自话，这样的对话就如同无源之水、无本之木。
我们知道，教材是课程资源的一种，语文教学就应该从文本出发，通过对文本的学习，使学生掌握语文知识。
在平等对话中教学语文
２ 、共 同体 验 。语 文 教学 ，应 当是 一 次次 生 命 的 对话 ， 是 孩子 们 内心情 感 的真切 流 露 ，是他 们个 人见 解和 智慧 的展 现 。 因 此 ，应 该 重 视 语 文 的 熏 陶 感 染 作 用 ， 注 意 教 学 内 容 的 价 值取 向 ，同时也 尊重 学生在 学 习过程 中的独 特体 验 。
三 、师 生与 教材 “ 平 等对话 ” ：自我超越 传 统 的课 堂教 学 往往 只是 对 教材 、教 参 上 的知识 进 行 系
统 地讲 授 ，而 忽略 了对 师生 “ 自我效 能感 ” 以及学 生 的主体
意识 和 成败 归 因的分 析 。为此 ，教师 既要 学好 教材 ，又要 超 越 教材 ，从 而 实现 教师 与教 材 的平等 对话 ，并 引导 学生 实现 自我 超 越 。
３ 、做一 个 出色 的主持 。在对话 教学 中 ，教 师要做 “ 节目 主 持人 ” ，说 具体 一 点 ，要做 “ 谈 话 ”节 目的 “ 主持人 ” ， 以 自己的智 慧 启迪 学生 的 思维 ，更 多地 让学 生 走 向前 台 ，展 现 他们 的 思想 。在 多 向交 流 中发展 学 生 的思维 能力 和 口语 表
采访 主题 一 ：这场 雪来得 快 吗？ 采 访主 题二 ：这场 雪下 得大 吗？ 采访 主题 三 ：这场 雪下 得实 吗？
平等 真诚 理解——浅谈构建小学语文教学师生对话的有效平台
能 力 的不 同 ， 们 的 生 活 经 验 ， 识 积 累 也 存 在 着 不 同 他 知 的 差 异 ， 于 这 些 情 况 ， 师 要 有 心 去 了解 ， 对 教 并把 要 学 习 的 语 言 文 字 与 学 生 的生 活 实 际 有 机 地 结 合 起 来 ， 尊重 学 生 已 有 的 经验 和体 验 ， 学 生 感 到语 言 的学 习 就 是生 活 让 的再 现 。因此 ， 师 在 教 学 中要 尊 重 学 生 对 文本 的理 解 ， 教 不 要 刻 意 寻求 “ 一 答 案 ” 标 准 答 案 ” 为 学 生 个 性 化 阅 统 “ ．
课 本 是 从 的 思想 。 为 了鼓 励 学 生 质 疑 课 文 ， 常 给他 们 我 读 一 些 课 文 的 原 稿 或 修 改 稿 ， 明 任何 佳作 都 不 可 能 十 说
全 十美 ， 带头 在 课 文 中“ 刺 ” 并 挑 。 ３ 引导 学 生 矫 正 自己的 思 想 认 知偏 差 。语 文 教 学 中 ．
构与交融 ， 更是 师生 之 间 的理 解 与 融通 。 理 解 是 对 话 得 以 发 生 的 关键 要 素 ， 解 又 是 受 教 育 者形 成 关 于 自身 知 理
识 和 生 活智 慧 的基 础 。因此 ， 有 在理 解 的前 提 下 ， 体 只 个 才 能 走 向他 人 。 向 意 义 的 不 断 生 成 ， 具 有 真 正 意 义 走 使
实 、 整 的 主体 ， 了 共 同 的 教 学 目标 而 展 开 对 话 。 这 完 为
样 ， 生 才 能 畅所 欲 言 ， 学 智慧 的源 泉 才 会充 分 喷 涌 。
的对 话 在 培 养 学 生 独 创 意 识 的 同时 ， 要 引 导 学 生 实 事 还 求 是 、 怀 若 谷 、 于 容 纳 不 同观 点 ， 于 纠 正 自 己的 认 虚 乐 用 知 偏 差 ， 孩 子 冲 破 认 识 的 自我 束 缚 ， 富 有 批 判 精 神 让 既
60新课程下的语文教学应如何实现师生间平等对话
60新课程下的语文教学应如何实现师生间平等对话孙少杰《新课标》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”所谓平等对话。
就是把本该属于孩子的课堂还给孩子，让学生真正成为语文学习的主人。
使他们在民主、宽松、和谐、愉悦的空间里飞扬自主学习的热情。
享受自我表现的喜悦．创造五彩缤纷的童年生活。
如何在语文教学中实现师生平等对话？在语文教学中，我做了如下尝试：一、创设对话氛围让师生在语文教学中平等对话如何在语文教学中实现师生平等对话?一、宽松和谐的课堂氛围——平等对话的土壤如果要让学生真正做到脱离束缚,主动参与、乐于探究,那么教师首先要放下架子,走近学生,成为学生学习和发展的促进者,成为学生积极互动、共同提高的协作者,成为学生合作、探究学习的引导者。
教师应努力创设一种和谐、宽松的教学氛围,使学生感到教师是自己的亲密朋友,老师与学生,学生与学生之间可以畅通交流。
在教学中教师要把学生当作学习的主人,用商量的口气,活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。
教学汉语拼音“zh、ch、sh、r”时,学生兴趣盎然地做着“猜字母”的游戏,但发音总不到位我随机用商量的口气说：“能让孙老师参加这个游戏吗？”可爱的孩子们异口同声的答应了。
我指着“zh”问：“是不是z？”“错错错，不是“z”是“zh”。
多么响亮而准确的发音呀，而此时孩子们荡漾着的笑容简直令我陶醉。
随着游戏的进行，学生的发音越来越准确，他们快乐地学会了这个难点音。
实践证明，只有在和谐宽松的氛围中，学生才处于积极主动的探究学习状态，真正成为学习的主人。
二、丰富多彩的教学情景——平等对话的源泉小学语文教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。
为使学生“生动活泼主动地发展”，教学应是没有强制的活动。
禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生的求知欲，引发学生创造的天赋。
教师创造丰富多彩的活动情境，能使学生的学习变得亲切、自由和愉悦，并在入景动情的环境中主动学习。
在教学中，我精心设计知识呈现的方式，选择学习过程中的有效刺激，运用丰富的巩固知识的手段。
在语文课堂里展开自由平等对话
实现 自我认 知价值 的健康情趣 ，形成 了一 种 “ 情境 对 话 场 ” ，在这 样 的
“ 情境对 话场 ”中 ，师生之 间 、生生 之间、 生本之间形成 良性互动 ，学生 的认知 、情感得到螺旋式的渐进与提
升。
等的教学氛 嗣，让学生开展 自主 合 作 、探究的学习活动 ，在积极主动的 思维 和情感 活动 中让他 们提高认识 、 交流思想 、发掘潜能和熏陶情感 ，为 构建学生的完美人格打下基础。 在解读文 本的过程中 ，学生对文
的个性充分发展 ， 培养 出丰富 多彩的
人格”的过程。
情感 等都不尽相 同。因而 ，教师要充
分 尊重学生 ，营造宽松和谐 、民主平
语文教学的课堂对话 ， 就是 在课
堂教学中树 立学生 的主体地位 ，充分 重视学生在教学过程 中的地位 ，通过
学生民主 、 平等地参与课文意 义的生 成， 从而提高学生对语言的感悟 、 运 用能力，同时起到丰富学生的精神世 界、 启发学生心智 、构建学生独立完 满人格 的作用 ，从根本上提高学生语
在 语 文 课 堂 里 展 开 自 由 平 等
●丁 固林
随着２世纪７年代 人本主义理论 ０ ０ 在 西方的兴起 与繁荣 ， “ 以人为 本” 的理念 已成为当今教育改革的一个方 向，新一轮课程改革的基本价值取向
就是为 了每一个学生的发展。现代阅
生 和学生教 师。 ”有 一位老 师在教学
一
．
行” ，新课标所 倡导的 “ 等对话 ” 平 ，
就是要形成一种新型的师生关系。教
识 的载 体 ，是 教 师教 与学 生学 的巾
介 ，它不是完 美无 缺的 ，同样 ，教 学
追求师生在课堂上的平等对话——浅谈摒弃教师“一言堂”的认识和做法
追求师生在课堂上的平等对话——浅谈摒弃教师“一言堂”的认识和做法所谓“一言堂”就是指教师一个人的课堂，教师完全扮演知识传授者的角色，从头讲到尾，学生则完全扮演被动接受者的角色，这当然是与新课标的教学理念相违背的。
语文课更容易出现教师自己滔滔不绝分析课文的情况，更应该有意识地控制自己在课堂上少说话，这主要是为了适应语文学科的特点和性质。
第一，语文新课标强调学生的个性发展，强调学生对文本的内容主旨和写作方法提出自己的认识和分析，很难想象一个总是听老师讲解，记录老师的想法，自己从来没有想法的学生会在考试中写出令人满意的答案。
第二，语文教学是说与写的双面结合，不能说就不能写，不能写也就说不好，一个在课堂上从不张嘴说话或很少说话的学生，考试时根本组织不好语言，不是写出病句就是词不达意，心里想的无法用语言表达出来。
第三，语文学科具有很强的人文性，从某种意义上说，语文即生活，学习语文也就是学习怎样去生活，怎样在生活中建全人格，磨练性格。
我认为一个在课堂上非常沉默、不爱说话、不参与探究讨论的学生慢慢会变成一个性格上有缺陷的人，他可能自卑、消沉、缺乏面对问题解决问题的勇气，意志薄弱，对人不友善，缺少理解力、合作意识，不能从学习中获得乐趣，这样的学生无论他智商有多高都是无法学好语文的。
如何让学生在课堂上活跃起来呢？如何让他们积极发动思维，大胆表现自我，求同存异，畅所欲言呢？师生关系或者说教师对学生的影响起了决定性的作用。
不可否认，教师永远是课堂上的主导，教师采用什么方式引发学生表达自我至关重要，这涉及到意识和技巧等方面的问题。
一、永远不要以为自己比学生更高明，课堂学习是师生共同学习的过程。
教师如果真正意识到这一点，就会有意识地在课堂上少说一点，多听听学生的了。
就语文教学而言，教师对于文本的理解只局限于个人，对于一篇文章细枝末节的关注是极为有限的，那为什么不发动全班学生共同发掘文本呢，这肯定比教师一个人的理解要全面和深刻。
语文教学中的平等对话与弘扬个性研究
存 在 一 些 偏差 ，有 的动 不 动 就 小 组 学 习 、交 流 ，以 为这 就是 合 培 养 合 作 精 神 和 协 作 能 力 。 只 有 在 学 生 充 分 独 立 思 考 的 基 础
作 ，就 是 对话 ；有 的老 师 为 了尊 重 学 生 的 个性 化体 验 ，对 他 们 上 ， 再 加 强 学 生 之 间 的 交 流 与 合 作 ．才 能 使 他 们 互 相 取 长 补
的 发 言 不 予 纠正 。那 么 ，我 们 怎 么做 ，才 能 既 不扭 曲作 者 、编 短 ，变 得 知 识更 加 丰 富 ，能 力 更 加 全 面 。 者 的意 图 、不 随意 游 离 文 本 语境 、对 文本 产 生误 解 ，又很 好 地 阅读 活 动 是 不 可 以捆 在 一 起 齐 步 走 的 ， 因为 阅 读 是 一 种 高 保 护 学 生 个性 阅读 的积 极 性 呢 ？ 度 个 性 化 的 心 智 活 动 。为 什 么 这 样 说 呢？ 在 阅读 活 动 中 ，阅读
牵 引 下 ，为 迎 合 老 师 而 言不 由衷 的答 问 。 形 象 ，不 同 的学 生 的 理 解 往 往 是 各 式各 样 的 。外 国人 说 “ 千 一 在课 程 的改 革 中 ．也包 括 我 们 的 阅读 教 学 ，要 牢 固树 立 学 个 读 者 ，有 一 千个 哈 姆 雷 特 ” ，中 国 人 说 “ 千 个 读 者 。有 一 一 生 是 阅读 教 学 主 体 的 思 想 。对 话 的参 与者 是 教 师 和 学 生 ，学 生 千 个 林 黛 玉 ”就 是 这 个 意 思 。 如 果 学 生 没 有 独立 思考 的 时 间 和
过 程 中进 行 。 ”在 对 话 式 的 教 学 过 程 中 ，教 师 与 学 生 不 是 一 种 现 学 生 的 自我 建 构 。包 括 ：受 到 情 感 熏 陶 ，获 得 思 想 启 迪 ，享 灌 输 与 被 管 柬 的关 系 ．也 不 是 任 何 一 方 的 任 意 阐 释 ．而 是 一 种 受 审美 乐 趣 ，逐 渐 形 成正 确 的价 值 观 。除 此 之 外 ，吸 收 中 华 优 平 等 的双 向的 交 流关 系 。师 生 进 行 对 话 ，应 注 意 保 持 对 话 双 方 秀 文化 智 慧 ，了 解 多 样 文化 ，逐 渐 丰 富文 化 积 淀 ；掌 握 最 基 本 的平 等 意 识 ，应 给学 生 充 分 的独 立 体 验 的 时 间 ．要 教 导 学 生 用 的 语 文 学 习 方 法 ， “ 法 于 课 内 ，得 益 于 课 外 ” 得 ，养 成 良好 的 多种 方 式 来 表 达 自己 的 阅读 感 受 。 语 文 学 习 习 惯 ，逐 渐 学 会 学 习 ，也 是 学 生 自我 建 构 的重 要 内 新 课 程 理 念 强 调 了 阅读 是 极 具 个 性 化 的 行 为 ，是 和 历 史 、 容 。 和 现 实 的对 话 ．和 高 尚 的人 、和 高 尚 的心 灵 的对 话 ，是 充 满 乐 趣 的精 神 生 活 。 阅 读教 学 则 应 是 学 生 、教 师 、文 本 之 间 的 对 话 过程 。在 过 去 的 阅读 教 学 中 。师 生 之 间是 一 种 控 制 与 被 控 制 的 不平 等 的关 系 ．他 们之 间没 有 真 正 的对 话 。有 的只 是 在 教 师 的 再谈 谈 张扬 学 生 个 性 的 问题 。 按 照建 构 主 义 心 理 和 接受 美学 的观 点 ．每 个 人 都 是 以 自己 不 同 的方 式 去 构 建 对 事 物 意 义 的理 解 ．不 同 的人 往 往 看 到 的是 事 物 的 不 同 的方 面 。在 语 文 教 学 中 ，同 一篇 课 文 、同一 个 人 物
谈语文教学中的交流对话
在平等对话中教学语文
在平等对话中教学语文对话和交流的本质就是让位还权，变被动为主动，尽量让学生自己想、自己做、自己说，从而实现师生互动，相互影响，相互沟通，相互补充，切磋思想，砥砺智慧，达到共识、共享、共进的目的，这正是真正意义的“教学相长”。
那么，如何在小学语文教学中实现平等对话呢？我认为，从操作层面上看，“平等对话”包括“师生间的平等对话”“学生与学生的平等对话”和“师生与文本的平等对话”。
1 教师与学生的和谐相处1.1 良好的师表形象是师生和谐相处的前提。
没有爱就没有教育，爱是教育的前提。
教师工作对象的特殊性对教师提出了严格的规范和要求，要爱岗敬业，有扎实的专业知识技能，有较强的工作能力，更要有母亲般的耐心细致，有清官似的公正严明。
良好的师表形象能够得到学生的认同和喜爱，能够把学生吸引在自己身边。
先让学生喜欢上你这个老师，再让学生佩服你这个老师，教育教学活动就会开展得有滋有味儿。
1.2 教育教学艺术是师生和谐相处的关键。
生活中，教师幽默、风趣的语言能够吸引学生，同时也能显现出教师的个人魅力。
课堂上，教师精彩的评价语能够激发学生的学习动机，促进学生各方面的发展。
这是教师教学智慧的集中体现，是一种艺术，也是一种灵性。
这需要教师博览群书，长期积累，时常反思。
在孩子成长的过程中，由于年幼无知或是自控力不强，常会无意产生一些过错和失误。
此时，老师不应一味埋怨责备，而应多站在学生的角度上想一想，将心比心，在谅解的基础上指导学生找出产生过错和失误的原因。
了解和掌握防止过失的方法。
当然，特殊学生和特殊情况也要采取特殊的方法，总之，教师要利用课余时间多与他们交流，了解他们的需求，教育时要掌握好方法，恩威并施。
1.3 真爱学生是师生和谐相处的保障。
爱是儿童的基本心理需要，儿童渴望能在充满爱的愉快的环境中成长。
真正的爱是没有痕迹的，教师要学会悄悄地走进学生的心灵，使他们在不知不觉中学会学习，学会做人。
教师不仅要有坚定的信念，更要永怀一颗童心，把学生看成发展中的人，教师所做的一切都要为学生的成长服务，为学生的发展着想。
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究
初中语文阅读教学中师生有效对话的策略探究1. 引言1.1 研究背景语文阅读是初中阶段学生学习的重要内容，对于提高学生的阅读能力和文学素养具有重要意义。
在实际的教学过程中，教师与学生之间的有效对话往往面临挑战，尤其是在阅读教学中。
教师往往面临如何引导学生进行深入阅读讨论、如何激发学生的阅读兴趣、以及如何有效与学生展开对话等问题。
学生在阅读教学中也面临着如何积极参与到对话中、如何理解并表达自己的看法、以及如何与教师共同构建意义等挑战。
1.2 研究意义教师与学生在语文阅读教学中进行有效对话，对于促进学生阅读兴趣的培养、提高学生阅读理解能力、促进学生语文素养的全面发展具有重要意义。
通过与学生之间的对话交流，可以帮助教师更好地了解学生的阅读兴趣和水平，有针对性地指导学生进行阅读。
教师与学生之间的有效对话可以激发学生的思维，引导他们深入思考、提出问题、展开讨论，在探究中提升语文素养。
通过师生之间的互动对话，可以拉近师生之间的距离，建立起良好的师生关系，增强学生对语文学习的主动性和积极性。
通过研究教师与学生之间的有效对话策略，可以为进一步提高语文阅读教学质量、推动语文教学改革提供实践性的参考和借鉴。
探究初中语文阅读教学中师生有效对话的策略，对于促进学生全面发展、提高语文教学效果具有积极意义。
2. 正文2.1 教师与学生之间的对话模式教师与学生之间的对话模式在语文阅读教学中起着至关重要的作用。
对话模式可以影响到师生之间的互动方式、学习氛围和教学效果。
在进行语文阅读教学时，教师应该尽量采取平等互动的对话模式，而不是简单的一言堂教学。
只有通过师生之间的平等对话，才能真正激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读理解能力。
在对话模式方面，教师应该注重以下几点：首先是倾听和尊重学生的意见。
教师要善于倾听学生的思考和看法，尊重每一个学生的想法，并给予积极的反馈和肯定。
其次是鼓励学生提出问题和表达疑惑。
教师要鼓励学生提出问题，促使他们主动思考和探索，以此培养他们的批判性思维能力。
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谈语文教学中的师生平等对话
《语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”所谓平等对话，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子，让学生真正成为语文学习的主人，使他们在民主、宽松、和谐、愉悦的空间里飞扬自主学习的热情，享受自我表现的喜悦，创造五彩缤纷的童年生活。
如何在语文教学中实现师生平等对话？
1 营造宽松和谐的课堂氛围
如果要让学生真正做到脱离束缚，主动参与、乐于探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，成为与学生积极互动、共同提高的协作者，成为学生合作、探究学习的引导者。
教师应努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友，老师与学生，学生与学生之间可以畅通交流。
在教学中教师要把学生当作学习的主人，用商量的口气，活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。
在教学汉语拼音“zh、ch、sh、r”时，学生兴趣盎然地做着“猜字母”的游戏，但发音总不到位。
我随机用商量的口气说：“能让老师参加这个游戏吗？”可爱的孩子们异口同声地答应了。
我指着“ch”问：“是不是zh？”“错错错，不是‘zh’。
”多么响亮而准确的发音呀，而此时孩子们脸上荡漾着的笑容简直令人陶醉。
随着游戏的进行，学生的发音越来越准确，他们快乐地学会了这几个难点音。
2 创设丰富多彩的教学情景
教师创设丰富多彩的活动情景，能使学生感到亲切、自由和愉悦，并在入景动情的环境中主动学习。
在教学中，我精心设计知识呈现的方式，选择学习过程中有效刺激，运用丰富的方法，根据学生年龄特点，以童趣为本，凭借教材，采用直观、鼓励等手段，以故事、游戏、表演、实践操作为载体，自始至终调动学生的积极情感。
汉语拼音复习，往往是一遍又一遍地拼读巩固，读到后来，学生都懒得开口了。
针对这一现象，我重组了教材。
先请全班同学用音节写出自己的名字，再把写有音节名字的卡片贴在桌角，然后请学生走下位置，互相拼读音节认名字，同时学会互相介绍，如：“我叫wang qi，你叫什么名字？能告诉我吗？”学生无拘无束地在教室里走动，认读音节的兴趣十分浓厚。
他们在生活化的情境中，轻松地巩固复习了一百多个音节。
3 尊重个体差异
本次课程改革的总目标是：“为了每一个孩子的发展。
”学生智力发展的水平，智力发展的早晚，智力发展的结构都存在着不同程度的差异，作为教师，必须尊重学生的个体差异，让每个孩子的潜能得到发挥。
它是对传统教学中“教师权威，
精英主义”的否定，倡导“师生平等，促进学生全面、全体发展”。
教学中，教师要关注不同学生的心理，满足不同学生的学习需要，这样的课堂在师生互尊互重、和谐民主的氛围中进行，促进了学生全面和谐发展。
在《四季》一课的课堂教学接近尾声时，我和学生商量，可以用怎样的形式汇报这一课的学习收获。
通过讨论，学生决定用绘画、朗读、用音节写诗、带头饰表演等形式进行。
不同的学生个体，选择自己喜爱的方式，尽情地展示了自己，获得了成功的喜悦。
尊重学生的个体差异吧，教师的微笑中有瓦特，宽容中有牛顿，激励中有爱迪生。
4 进行情感性评价
著名教育家第斯多惠说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。
”课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。
人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，对一年级的小学生来讲，更是如此。
教学中，教师要充分调动自己的情感因素，最大限度地挖掘学生的优点进行评价。
在教学汉语拼音《复习三》，引导学生读儿歌拼图时，我给每个学习小组发了四五个大小不同的圆片，几根小棒，鼓励他们合作拼出与书上不同的图形。
不多时，我发现第2小组拼出了一个“雪人”。
我马上告诉大家，第2小组拼出了“雪人”，像真的一样。
四个学生一脸的得意，但好像不愿再拼了。
此时，我手里还有一叠多余的圆片，心想：再多给他们一个圆片，说不定会拼出更好的图形，更有助于他们的创造。
我走近他们，由衷地赞赏道：“真会动脑，奖给你们一个圆片。
”一句简短的表扬，一个薄薄的小圆片，兴奋得学生大叫一声：“耶！”四个小脑袋又凑在一起拼开了。
“老师，我们组拼出了小熊”。
“我们组拼成了太阳。
”……声音此起比伏。
我快乐地在孩子们中间穿梭，随机进行充满激情的赞扬：“你们组拼出的婴儿车真是与众不同。
”“好美的一朵花呀！”“你们的想象力真丰富。
”不时地递上几个圆片。
教师的评价使学生兴趣盎然，他们完全沉浸在无拘无束的宽松环境中，积极主动地参与到课堂的实践活动中，连最调皮的学生也拿着圆片不停地比划着。
短短的十分钟一下过去了，一统计，孩子们共拼出了大象、兔子、乌龟、太阳、眼镜、大风车等20多种物品。
这样的课堂里，没有了传统的师道尊严，有的是师生间朋友般的欣赏和鼓励。
师生间的平等对话，培育的是累累硕果。
总之，如果教师能真的成为学习活动的组织者、引导者、参与者，融入了课堂，融入了孩子们，那学生就能毫无顾忌、畅所欲言，语文课堂教学就成了教师、学生、教材之间的“生命对话”。
那样，教师与学生将一起书写快乐的教育诗篇。