巧抓词语,探寻文本的秘妙

巧抓词语，探寻文本的秘妙

2012年《小学语文课程标准》中提到高年级词语教学的目标定位：“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”可见，小学语文中的词语教学，自始自终是一项重要内容。教师如能抓住关键词语，运用多种方法探究、学习，更有利于学生走进词语的世界，从而更好地把握文本奥秘，体悟作者情感。

一、巧抓词语，让文本脉络鲜明起来

高年级在在阅读教学中，教师往往将主要精力放在探究文本主题上。其实，从小处着眼，抓住文中的词语，使生字词的教学与文本实现有机整合，有利于收获最大化的教学效果。

例如，孙双金老师执教的《二泉映月》片断：

师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。（出示词语幻灯片，每行三个词，共五行）认识吗，谁来读读？

生：月光如银双目失明委婉连绵

月光似水卖艺度日升腾跌宕

静影沉璧经历坎坷步步高昂

月光照水热爱音乐舒缓起伏

水波映月向往光明恬静激荡

师：他是横着读的，你还可以怎么读？

生：我准备竖着读。因为第一列都是讲月亮的，第二列是讲阿炳的生世的，第三列是讲《二泉映月》的旋律。

师：是啊，那么美的月光，你怎么读呢？

生：（柔和地，深情地）月光如银、月光似水、静影沉璧、月光照水、水波映月……

师：第二列是讲阿炳的生世的，怎么读呢？

生：（读得抑扬顿挫、声情并茂）

师：把掌声送给他！

生：（鼓掌）

师：他读出了自己的感情。谁再来读第三组？

生：（柔美舒缓地开始读，掌声再次响起。）

师：让我们一起带着感情把如此美丽的月光，把阿炳坎坷的生世读出来。（学生充满感情地读）

师：这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。

……

孙老师匠心独运，将词语别出心裁地分为三列，每一列突出一个方面，第一列是关于月亮、月光的，第二列是关于阿炳生平事迹，第三列是关于《二泉映月》的曲声的。结合课文内容，孩子们不仅读准了字音，还读出了感情，可谓声情并茂。接着，孙老师组织大家联系文本理解词义、感悟词义。这样的词语教学，既扣住了文章的奥秘——三条写作暗线，又引导学生在认读中理解了词语、积累了词语，更理清了文本的条理，给人耳目一新之感。

二、巧抓词语，让人物形象生动起来

我们认为在词语教学中，在让孩子们通过相关文本内容的品读来“复活”词语的本来面目，使词语的内涵变得更为丰富，进而使文本人物形象鲜活起来。

例如，执教《大江保卫战》的片段：

师：请同学们快速默读第二小节，说说你看到了怎样的人民子弟兵？哪些词句让你特别有感触的，划下来，写写你的感受。

（学生边读边划，边写批注）

师：我们一起来交流。你看到了怎样的人民子弟兵？

生：我看到了一群英勇无畏的人民子弟兵。

生：我看到了一群无私奉献的人民子弟兵。

生：我看到了一群舍生忘死的人民子弟兵。

……

师：同学们的感受真深刻。你们所说的这种超乎常人的战士，课文用了一个词语来形容，那就是“铮铮铁汉”。文中哪些地方让你感受到了人民子弟兵“铁汉”的本色呢？

（学生结合语段，继续交流）

师：刚才找的句子，让你们对“铮铮铁汉”这个词有了更深的认识，这些都是群体的描写。相信再读课文第四小节描写黄晓文的部分，你们对这个词的理解会更形象，更深刻！请用心默读第四小节，划出令你感动的句子。

（学生读课文，交流令自己感动的句子，加深对“铮铮铁汉”形象的理解，并通过自己的朗读将“铮铮铁汉”黄晓文的形象“请到”同学们的面前来。）

师：点面结合的描写，让我们先从一群人民子弟兵身上感受铮铮铁汉的本色，然后从一个人的细致描写中细细体会。这样让我们对这群铮铮铁汉了解得更完整、具体、真切。如果这群铁汉就在我们面前，你会对他们说些什么呢？

生：你们是大江保卫战中的英雄。

生：我非常敬佩你们，你们真不愧是一群铮铮铁汉！

生：我们今天之所以能有幸福的生活，都归功于你们的无私奉献、舍生忘死。谢谢你们！

……

在以上的教学中，我们先让学生阅读文本，初步感知人物形象，在交流中引领学生激活“铮铮铁汉”的已有表象，学生对人民子弟兵英勇无畏的形象有了整体的感知。然后让学生进一步品读语句，充分感悟“铁汉”形象，使词语和学生的精神世界的联系越来越紧密，这样，词语也就越来越难以遗忘，再生功能也越来越强。可见，词语只有与精神同构了，才能在主体心灵中获得持久的生命活力，文本人物的形象才会真正深入人心。

三、巧抓词语，让拓展迁移丰满起来

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”因此，教师必须引导学生把注意力放到体察、领悟文本的个性特征上来，吸纳文本的点睛之笔，以文本为桥梁实施迁移和变通。但是许多教师平时能关注文本的结构和句式，进行迁移训练，却往往忽视文本中的词语。其实巧抓词语，也能高效训练学生的阅读、作文技能。

例如，执教《真实的高度》的片段：

师：同学们，课文结尾了，但这个故事没有结束。出示补充材料：

小仲马一举成名，他又把小说改编为剧本。1852年，五幕剧《茶花女》上演了。剧场爆满，万人空巷。当小仲马将《茶花女》演出大获成功的消息，告诉远在比利时的父亲时，电报上写道：“第一天上演时的盛况，足以令人误以为是您的作品。”父亲立即回电：“__________________________！”

请同学们读一读短文，你觉得父亲会怎样鼓励小仲马，怎样表达自己的高兴心情？请同学选用以下词语补写一句话。

（1）试着用上课文中的一些词语，如：摘苹果、肩头、碰壁、敲门砖、高度。

（2）选用课外的一些带比喻义的词，如：桂冠、文学大门、文学之路、作品。

（学生独立写话，五分钟后，开始交流。）

生：（读）“亲爱的儿子，我很自豪，你没有因为处处碰壁而放弃，也没有借用我的名义作为敲门砖，你用坚持和努力，达到了真实的高度。”

生：（读）“亲爱的儿子，恭喜你摘到了最香甜的苹果，文学大门已为你打开，相信你一定能摘到文学的桂冠！”

生：（读）“亲爱的儿子，我最好的作品就是你啊，祝你在文学之路上走得更远！”

文本中的“高度”“摘苹果”“肩头”“碰壁”等词形象生动，且蕴含深意，是适合学生进行迁移运用的文本奥秘。因此，在课末的拓展阅读环节教师设计了运用文中词语进行读写迁移，培养了学生的创造能力和书面表达能力。