浅析儿科护理学教学改革
探析儿科护理学课程设置新模式(全文)
探析儿科护理学课程设置新模式(全文)【摘要】为体现护理专业特色,培养高素质的护理人才,本文从儿科护理学教学入手,对课程设置中存在的问题进行分析,并尝试对教学宗旨、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价进行改革,力求探索出一套新的适合我国国情的高等护理教育临床课教学模式。
【关键词】护理教育儿科护理学课程改革我国现行的护理教育课程体系多是在生物医学模式下设置的,以疾病为中心的模式,从90年代末期,全国各大院校都在尝试进行高等护理教育课程改革。
但仅仅依靠增加几门人文学科课程是无法真正体现护理专业特色的,因此,必须对现有护理专业主干学科进行课程改革,才能把医学基础、护理和人文知识有机地融合在一起,创造出与临床医学专业不同的课程模式,更好地适应社会发展对人才的需求。
儿科护理学课程改革作为这一改革大潮中的一滴亦具有重要的意义。
现将我系进行的此项工作介绍如下。
1儿科护理学课程设置所存在的问题1.1课程目标未突出现代护理的观念原课程目标主要是:掌握儿科常见病的诊断及治疗,应用护理程序对急慢性病儿及临终病儿进行护理;熟悉儿科各项护理技术操作;完成一份儿科护理大病历。
以上目标仍着眼于传统的纯生物医学模式,以疾病为中心,所针对的服务对象仅是“患病儿童”,而不是“全体儿童”,未体现整体护理的思想,不能适应社会发展对健康服务的需求。
1.2教学内容未体现护理特色儿科护理教学很长一段时间以来是医疗加护理,未形成完整的本学科的教学体系,未体现儿童护理的专业化特色,不利于学生专业思想的稳定。
1.3教学方法传统单一以课堂为中心,教师为中心的模式束缚了学生独立思考、创新能力的发挥;教学方法单调,降低了学生对学习的兴趣;理论课学时比例偏多,不利于培养学生临床解决实际问题的能力。
1.4教学评价缺乏全面性、系统性和严密性课程评价仅在课程结束时通过学生考试成绩来评定。
教学评价偏重知识测试,忽略能力考核;以笔试为主,忽略综合能力的评价。
针对以上问题,儿科护理学有必要进行全面而系统的课程改革,要更新教学目标、调整教学内容,改革教学方法,完善教学评价,以适应新的医学模式的转换和社会发展对未来高层护理人才的要求。
基于教学服务于护士执业资格考试的儿科护理学教学改革分析
基于教学服务于护士执业资格考试的儿科护理学教学改革分析摘要：教学是为现实生活和工作服务的，为了适应社会的护理服务需求，儿科护理教学模式需要进行相应的改革。
本文主要基于教学服务于护士执业资格考试来谈谈儿科护理学教学改革模式的应用。
关键词：教学改革儿科护理学执业资格考试一、儿科护理学教学改革的必然性对于一个合格的护理人员而言，必须要先通过执业资格考试方可上岗，对于护生而言，学习并非为了简单地从事工作，更重要的是履行自己白衣天使的使命。
儿科护理学习的内容复杂多样，在学习中，学生必须要明白小儿年龄分期及各期特点，各个年龄阶段的护理和用药方式，各个年龄阶段的特点。
与其他的科室相比，儿科护理工作对于护理人员的要求更加严格，容不得一点差错发生，此外，一旦儿科护理中出现失误，就很容易引起医疗纠纷，在儿科护理教学中，必须要考虑到多个方面的问题。
但是，在各类因素的影响下，现阶段的儿科护理教学还存在一些弊病，改革是一个必然的选择。
二、基于教学服务于护士执业资格考试的儿科护理学教学改革1.应用问题讨论法。
问题讨论法是提升儿科护理教学模式的有效渠道，这一模式强调学生带着常见问题来学习，这是一种启发性和针对性的教学方法，与学生自己的学习息息相关的，所以能充分激发出学生的兴趣。
2.理论联系实际。
以最新护士执业资格考试知识点为基础重新整合儿科护理学课程内容，需要做到重点、难点突出，这可以采用情境教学法，通过多媒体应用( 图片、视频、动画、音频等形式) 、实物显示、角色扮演、实验实训操作创设临床情境等方法进行教学。
此外，理论都要在实践中验证和应用。
理论联系实际的教学方法强调基础教学与专业教学的有机结合，提倡理论教学与应用教学之间相互渗透，紧密结合，这样教学与实际相联系，才能培养出符合社会发展需求的、适应性强的新型人才。
理论是做好一切工作的基础，是从事护理工作的先决条件，所以在教学中要注意让学生掌握好基础理论知识，教师要将理论知识讲透彻，让学生都接受。
浅谈高职护生《儿科护理学》教学改革方法
浅谈高职护生《儿科护理学》教学改革方法【摘要】《儿科护理学》是护理专业的一门必修课程，在临床护理和护士执业资格考试中占有重要地位，具有很强的理论性、实践性和应用性。
在现行医疗系统环境下，人们对儿科护士的要求也在不断提高。
作为职业院校，如何提高学生的知识与技能，整体提高竞争力，成为现阶段教学改革的重点。
在实际的教学中，学生要掌握的知识与技能面很广。
本文从改进教学方法、培养学生学习能力、改善实验实训设备、加强师资队伍建设等方面进行了探析，提出一些教改措施。
【关键词】高职护生；儿科护理学；教学改革《儿科护理学》是高职院校护理专业的一门主干课程，护生必须掌握相关的理论知识和操作技能，为临床实习及今后的护理工作打下基础。
作为任课教师，如何提高教学质量，将知识有效地传授给学生，是目前教学改革的重大难题[1]。
本文通过分析三年制高职护生的特点及《儿科护理学》的教学现状，提出了一些有针对性和建设性的教学改革方法。
一、传统教学方法的不足之处（一）教学过程以“教”为主一直以来，《儿科护理学》的教学都是重理论轻实践，课堂学习主要是以教师为中心，教师主导一切，重知识传授而忽视了学生在教学过程中的主动性和创造性，导致学生会学不会用，不能将理论知识真正融入护理实践工作中。
长期下来，学生对教师的依赖感增强，教师教得辛苦，学生学得痛苦，学生的主观能动性得不到充分调动和发挥，学生高分低能，理论和实践脱节，教学收效甚微[2]。
（二）学生学情普遍较差三年制高职护生都是高考成绩比较差的学生，在校期间对学习也不够重视，学习积极性差，学习目标不明确，缺乏自我管理和自我约束的能力。
他们对课程知识不感兴趣，在课堂上多是被动学习，上课无精打采，甚至在课堂上睡觉、玩手机、聊天等。
而一些老师对学生在课堂上的管理也比较松散，导致学生没有养成良好的学习习惯，形成一个恶性循环。
（三）实验实训设备条件有限由于《儿科护理学》理论教学内容较多，学时紧张，因此实训课的学时很少。
浅谈儿科护理学教学方法的改革
浅谈儿科护理学教学方法的改革为基层医疗机构培养技术过得硬，留得住、用得上，为基层百姓健康服务的临床一线医护人才，注重中职护生实际应用能力的培养，传统授课法既要保留优势，又要体现以"应用型人才"为中心的教学理念，教学方法的改革已势在必行。
以儿科护理学教学为例，采用多种教学方法和手段，力求不断创新，启迪学生智能，为儿科护理学临床教学不断地开拓新方法、探索新路子。
为了适应社会对医疗护理人才的需求，注重学生实际工作能力的培养，改变传统的医学教育模式已势在必行，以儿科护理学教学为例，采用多种教学方法和手段。
因此，我们对儿科护理学教学方法的改革采用如下。
1.1启发式教学法。
例如对新生儿黄疸，可以采用启发式教学。
首先和学生复习胆红素的代谢示意图，让学生理解导致新生儿黄疸的各种病因，是之后讲授的临床表现、治疗、护理的铺垫。
复习胆红素代谢后，接下来再通过启发式教学充分调动学生的学习积极性，让学生围绕胆红素代谢这一过程主动地进行后续内容的学习。
具体的方法如下：首先利用代谢示意图启发式教学讲授病因，在介绍各种病因时让学生自己思考在胆红素代谢的哪一环节出现问题，然后带出临床表现，这样能很好地训练学生的思维、分析能力。
再如：讲授小儿急性上呼吸道感染护理评估时，首先让学生回忆自己轻重"感冒"的症状，然后提出问题：症状那些器官，什么是急性上呼吸道感染，小儿上呼吸道感染的临床表现与成人上呼吸道感染有何不同?让学生带着问题去学就能了解，急性上呼吸道感染的概念是鼻咽喉部粘膜的急性炎症;小儿上呼吸道感染的临床表现为：婴幼儿以全身症状为主，年长儿以局部症状为主，并伴有高热、惊厥、消化道症状，这些症状与成人不同，这些内容用启发式教学法教学效果就会更好。
1.2采用病例分析的方法。
病例分析的方法教学是以临床典型病例为主体，模拟临床实际工作的场景，对整个病例进行分析、判断、讨论，给出临床典型病例让学生自己思考、评估是何疾病。
浅谈儿科学教学改革论文
浅谈儿科学教学改革论文浅谈儿科学教学改革论文儿科学是研究小儿生长发育、卫生保健及疾病防治,促进小儿身心健康的科学,是临床医学专业一门主要课程。
为了更好地为基层医疗单位培养髙素质技能型人才，我们在儿科教学中从以下方面进行了一些改革和探讨,收到了满意的效果。
我们的做法是：一、调整课程结构根据三年制普通专科临床医学专业本课程学习的目的和要求、学时安排和具体情况，我们对教材内容作了重组、整合、增减等处理:（1）一些常见病，多发病为必讲疾病，详细讲授，如“小儿四病”等疾病在我地区发病率较高，故我们把小儿“四病”作为重点内容进行讲授;（2）一些疾病虽然常见,但与其他课程重复或学生较易理解，如泌尿道感染、新生儿肺炎、口炎等,我们安排学生自学;（3）有些少见疾病，如原发性免疫缺陷病、遗传性疾病，我们扼要讲解，点到为止;（4）一些学生不易理解、掌握的内容和疾病，如小儿液体疗法和先天性心脏病的血液动力学改变，我们把其作为教学中的难点来讲解;（5）教材上虽然没有,但我们认为有必要让学生了解的疾病，如新近学术界普遍重视的“小儿艾滋病”，当前我市临近地区流行的“小儿手足口病”等，在结合相关疾病的鉴别诊断中也予以介绍。
我们认为这样处理教材,更有利于实现专业培养目标和课程目标。
二、改革教学过程和教学方法我们以学校定位、本课程定位和授课对象特释等为出发点，注重教学方法和手段的创新与改革，设计了独特的教学方法和教学过程，以解决老师怎样教，学生怎样学，以及为什么这样教和为什么这样学的问题。
1.认真备课,理论联系实际，讲清重点、突破难点。
（1）认真备课和试讲:在备课前,首先认真收集本课程的全部资源，如教学大纲，教学计划，教材、教学参考资料、教具等，然后根据课程教学大纲和实施方案对收集到的资源进行整合，形成具有自己特点的教案和多媒体课件。
备课时，力求做到电子教案和多媒体课件具有系统性，能突出重点，突破难点,在认真备课的基础上每学期上课前1月进行试讲，并将电子教案和课件存放在教室计算机内,供学生浏览下载。
护理专科生对儿科护理学健康教育模块改革
护理专科生对儿科护理学健康教育模块改革随着医学水平的不断提高和医疗需求的日益增加，儿科护理学作为一门重要的学科，在护理专业教育中具有重要地位。
而儿科护理学健康教育模块作为培养护理生对儿童健康教育的核心内容，亟待提高。
本文将对当前儿科护理学健康教育模块存在的问题进行分析，并提出建议。
首先，当前儿科护理学健康教育模块存在的问题主要有以下几个方面。
一是缺乏实践性。
传统的教学方式大多以理论知识为主，缺乏实践教学环节，导致学生在实际操作中缺乏经验。
二是教材内容陈旧。
目前使用的教材内容大多过时，无法与快速发展的医学科技相适应，无法全面反映儿童健康教育的最新理论和实践。
三是对教师需求不明确。
教师在教学过程中缺乏统一的指导标准，导致教学水平参差不齐，无法对学生进行有效指导和培养。
为了解决上述问题，可以从以下几个方面进行。
一是加强实践教学。
可以增加模拟实验、实地实习、临床实践等教学环节，提高学生的实际操作能力和应对实际问题的能力。
二是更新教材内容。
可以引入最新的研究成果和实践经验，拓宽教材内容，使其更符合现代儿童健康教育的需求。
三是规范教师培训和评估。
可以制定统一的教师培训标准和评估标准，通过培训和评估提高教师的教学水平和能力。
儿科护理学健康教育模块，不仅需要学校和教师的支持和配合，还需要学生的积极参与和努力。
作为护理专科生，我们应该认识到自身的不足，并努力提升自己的专业素养和实践能力。
在学习过程中，我们要注意与同学和教师的交流和互动，积极参与讨论和实践，加强自身的实践能力。
此外，我们还可以通过参加学术研讨会、实践交流活动等方式，扩大自己的学术视野和实践经验，与其他学校和专业的学生进行交流和分享。
通过这些方式，我们可以了解到其他学校和专业对儿科护理学健康教育模块的实践，并借鉴其经验和做法。
总之，儿科护理学健康教育模块是当下护理专业教育中的一个重要议题。
通过加强实践教学、更新教材内容和规范教师培训和评估等方式，可以提高学生的理论水平和实践能力，为儿童健康教育提供更好的服务。
儿科护理学实践教学改革的几个问题思考
儿科护理学实践教学改革的几个问题思考近年来，随着我国医疗卫生事业的改革和发展，为了能够培养高素质专业性的儿科护理人才，社会各界对儿科护理加以重视，以及对培养儿科护理人才提出了更高的要求，因此，有必要对儿科护理的教学方法，教学内容，教学实践等方面进行深入研究，并结合现代社会对儿科护理发展的要求，对儿科护理学教学进行深入探索改革，提高教学质量。
本文就个人见解，针对儿科护理学实践教学改革提出了一些建议，希望能给相关工作人员提供帮助。
标签：儿科护理学实践教学改革随着人们对于身体健康的重视，尤其是对小儿保健方面的要求也在逐步提高，社会和学校对儿科护士的培养模式也发生了改变，传统的教学模式已经无法满足社会对于人才培养的需要。
护理教育作为医学教育的一部分，主要目的是为了能够培养出合格的护理人才，医学教育者需要不断摸索教学方法，提高课程教学质量，本文将从儿科护理学实践教学师资队伍建设以及教学内容方面进行研究。
一、师资队伍建设方面1.加强教师综合素质的培养优秀的教师除了要具备良好的道德素养还必须具备专业的职业技能，随着现代高科技医疗技术在临床上的应用，传统的护理技术操作已经不适应现代医疗的进步，再加上医院不断进行细分科室，对于年轻的儿科教师来说，由于缺乏经验，很难应付复杂的临床问题，因此在选聘教师这方面，需要挑选高素质高知识结构的专业性教师，对于一些缺乏经验的年轻老师可以进行严格的培训管理，让老教师带新教师不断熟悉教学环境，按时完成教学任务。
2.对教师进行技能培训在对教师技能培训方面主要从以下三点进行，首先，对教师进行岗位培训，主要是在教案设计，授课技巧等方面对教师进行全方位的培训，另外，在这一阶段需要教师结合学生的实际情况进行教案设计，深入浅出，可以借助多媒体，互联网等教学资源拓展学生思维，提高学生的学习兴趣。
其次，可定时开展一些授课大赛或者是安排一些公开课，能够让教师们之间互相学习，弥补教学过程中的不足。
最后，可建立师徒互帮团队，主要是让有经验的老教师带领年轻的教师进行技能培训，能够提高教师的知识体系。
《儿科护理学》课堂革命案例
《儿科护理学》课堂革命案例一、背景随着社会的发展，人们对医疗服务的需求和标准也在不断提高。
在儿科护理领域，传统的课堂教学模式已经无法满足现代护理人员的需求。
因此，我们提出了一场针对《儿科护理学》的课堂革命，旨在提高教学质量，培养更多具备专业素养的儿科护理人才。
二、问题分析传统《儿科护理学》课堂教学存在一些问题。
首先，教学内容过于理论化，与实践脱节。
其次，教学方法单一，缺乏互动性和趣味性。
最后，评价体系不完善，无法全面评估学生的实际能力。
这些问题导致学生的学习效果不佳，难以满足临床护理工作的需求。
三、改革措施针对以上问题，我们提出以下改革措施：1. 调整教学内容，增加实践环节。
我们将根据临床实际需求，调整教学内容，增加实践环节，让学生更好地了解儿科护理的实际操作。
2. 丰富教学方法，引入案例教学、情景模拟等手段。
我们将引入案例教学和情景模拟等方法，让学生通过实际案例和情景模拟，更好地理解和掌握儿科护理的知识和技能。
3. 完善评价体系，建立综合评价体系。
我们将建立包括理论考试、实践操作、病例分析、团队协作等多方面的综合评价体系，全面评估学生的实际能力。
四、实施过程1. 组织教学团队：我们组建了一支具备丰富教学经验和临床经验的教师团队，负责《儿科护理学》课程的教学工作。
2. 制定教学计划：根据改革措施，我们制定了详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、评价体系等。
3. 开展实践教学：我们组织学生进行了多次实践操作和情景模拟，让学生更好地理解和掌握儿科护理的知识和技能。
4. 反馈与调整：我们定期收集学生的反馈意见，对教学计划进行适当的调整和改进，以提高教学质量。
五、效果评价经过改革措施的实施，我们取得了以下效果：1. 学生的学习积极性得到了提高：通过增加实践环节、引入多种教学方法和建立综合评价体系，学生的学习积极性得到了提高，学习效果也有了显著改善。
2. 学生的实际能力得到了提升：通过实践教学和综合评价体系的实施，学生的实际能力得到了提升，能够更好地适应临床护理工作的需求。
儿科护理学实践教学改革思考
儿科护理学实践教学改革思考教师培训过程中，按照培训的目标和要求，对参与培训的教师实行规范化的考核，考核内容涉及教学技能、实践操作和人文素养等等，从而掌握教师培训的效果。
二、增大学生的培养力度学生在教学过程中处于主体地位，如何发挥学生的主观能动性，创造条件，明确目标，让学生自主学习，这样才真正达到了教学的目的。
1.明确人才培养目标儿科护理学是一门专业性、操作性都很强的课程，高职院校儿科护理专业教学作为社会儿科护理专业人才培养的重要组成部分，主要是要培养扎实的理论基础和操作技能，能独立完成对儿童的整体护理，有良好的素质和发展潜能的应用型高级儿科护理人才。
2.确立实践教学目标为培养出应用型、专业型、水平型儿科护理专业人才，我们需要制定如下教学目标：一是具有高度的责任感和职业道德。
二是具有积极的进取意识，树立终生学习的意识。
三是具有分析和独立解决问题的水平。
四是能够熟练掌握儿科护理常用的操作技能。
五是具有较好沟通协调、服务等综合水平。
3.增强儿科护理操作技能的训练儿科护理技术操作技能主要包括三个内容：基本操作、常见疾病的整体护理技巧、沟通技巧。
一是基本操作技能，主要在校内实训场地内完成，教学程序主要是包括课堂讲解、演示、初步练习，课堂教学中充分利用演示、视频、多媒体课件等，坚持以教为主导，学为主体的原则，鼓励学生多动脑、多动手。
二是常见疾病的整体护理技能。
这方面技能的培养主要采用理论与实践相结合的方法教学，也就是采用丰富的课堂教学与临床见习相结合的方法，以模拟病人、典型病例、教学录像为基础，培养学生的综合分析、解决问题的水平。
三是沟通技巧。
教学中，始终贯穿职业道德教育，融入小儿心理特点及沟通技巧，引导学生端正服务态度，对患儿充满同情、关爱，与患儿及家属实行有效沟通，增强沟通水平及社会适合水平。
儿科护理学实践教学改革思考。
儿科护理学教学改革状况分析与思考
月， 以“ 儿科护理学 ” 为关键词 ， 选 择 中国期 刊全文 数据库 、 中 国学术期刊 网络 出版 总库 、 中国博士 学位论文 全文数 据库 、 中
国优秀硕士学位 论文全 文数 据库 、 中国重要 会议论 文全 文数 据库 、 中国高等教育期刊文献总库 为搜索库进 行信息 检索 ， 共
篇（ ８ ． ３ ３ ％） ， ２ ０ ０ ６年 １ ２篇 （ ５ ． ０ ０ ％） ， ２ ０ ０ ５年 １ ４篇 （ ５ ． ８ ３ ％） ，
２ ０ ０ ４年 ９篇 （ ３ ． ７ ５ ％） ， ２ ０ ０ ３年 ５篇 （ ２ ． ０ ８ ％） ， ２ ０ ０ ２年 ５篇 （ ２ ． ０ ８ ％） ， ２ ０ ０ １年 ６篇 （ ２ ． ５ ０ ％） ， ２ ０ ０ ０年 ５篇 （ ２ ： ０ ８ ％） ， １ ９ ９ ９ 年 ３篇 （ １ ． ２ ５ ％） ， １ ９ ９ ８年 ２篇 （ ０ ． ８ ４ ％） ， １ ９ ９ ７年 ０篇 ， １ ９ ９ ６年 １篇（ ０ ． ４ ２ ％） ， １ ９ ９ ５年 ２篇 （ ０ ． ８ ４ ％） 。１ ９ ９ ５年 １ 月 ～ ２ ０ １ ２年 ６月 ， Ｃ Ｎ Ｋ Ｉ 收录关 于儿科护理学教学改革 的文献共 ２ ４ ０篇 ， 其
儿科护理学 是护理 专业 的主 干课程 之一 ， 该课 程 以往在
法运 用得 当可 不同程 度地提 高学生 解决 问题 的能力 、 临床 实
践能力 。另一可喜 的现象为教学法 的改进 范围不再局 限于 课 堂教学 ， 各种教学法也开始被临床一线 的带教 老师重视 ， 并
运 用 于 临 床实 践 指 导 中 。
护理内容 ， 注重对儿童心理 、 情感 发育问题 的干预和认 知行为 问题的护理 ； 强 调人 文知识 向专业 知识 的渗透 ， 体 现 人文 关 怀， 实现整体护理 。另外 ， 为使学生更好地适应 各种 复杂 的
《儿科护理学》课程综合改革的效果评价
《儿科护理学》课程综合改革的效果评价近年来，我国高校的护理教育发展越来越快，为提高儿科护理学的教学质量做出了重大贡献。
有必要抓住这一机遇，重新检查和完善《儿科护理学》这一重要的本科课程，使其能够更好地满足高等护理教育的发展要求。
为此，重庆医科大学与儿科护理学科发起了一系列整体性改革。
此次改革包括课程内容、教学方法、教学模式、学习成果等方面的全面改革，具体包括：一是完善课程内容，注重学生在实践中掌握儿科护理知识和技能，提高学生的基本任务和实践能力；二是实行多样化教学方法，比如引入现代技术，注重让学生掌握知识的全面性；三是改变教学模式，增加临床护理实习和参观实习比例，加强临床护理实训；四是提高学习成果，注重培养学生的实践分析和诊断能力。
此次改革的目的是改善儿科护理学的教学质量，最终获得更好的护理教学效果，为儿科护理未来发展做出贡献。
从实际改革情况来看，全面改革取得了良好的效果。
首先，课程内容改革取得了明显的成效。
改革后的课程内容，开设的科目完整，贴近实际，而且把儿科护理的实践能力作为重点，让学生在实践中更好地掌握知识。
其次，教学方法改革取得了明显的成效。
教学方法多样化，比如引入现代医学技术，注重让学生掌握知识的全面性，让学生掌握基本的护理理念和技能；此外，教学模式改革也发挥了重要作用。
改变教学模式，比如增加临床护理实习和参观实习比例，提高学生的临床护理实践能力，培养学生的实践分析和诊断能力。
最后，学习成果改革也取得了显著的效果。
通过改革，学习成果的提升显著，学生的基本任务和实践能力得到了明显提高。
综上所述，此次《儿科护理学》课程综合改革取得了令人满意的效果。
下一步，将以此次改革为基础，继续完善和进一步发展儿科护理学科，以期达到更高的教学水平。
儿科护理教学改革的探讨
儿科护理教学改革的探讨摘要:本文结合临床护理学的发展方向，总结了儿科护理学教学内容、教学方法和手段等的改革体会。
改革过程中，考虑到专业特点及护理人才市场需求，合理调整了教学内容和结构，采用了有利于学生学习的多种教学方法和有利于教学效果的手段，在学习效果检验上也做了改革，旨在培养学生的临床思维能力和综合分析能力，提高学生的综合素质。
关键词:儿科护理;教学改革一、根据教学需要，改革教学内容面向中医院校的《儿科护理学》教材不同于西医院校，教材的编写中增加了中医理论和中医操作技术，既要讲授西医护理知识还要介绍中医相关知识，需要在有限的学时内讲授更多的内容。
我校儿科护理学理论学时为56学时，如果既要讲授西医知识，要顾及中医理论的话，学时明显不足，以往的教学中每位教师总感觉规定的教学内容讲不完，学生又觉得内容大多不好理解和学习教学效果不理想，在总学内容太多不好理解和学习，教学效果不理想。
在总学时不变的情况下，我们在教学内容上采取以西医内容为主，中医内容为辅的方法解决了学时不足的问题。
二、根据教学内容，改革教学方法传统的单一的“填鸭式”教学方法已经不能满足现代教学需要，根据不同章节或疾病特点，采用不同教学方法，激发学生的学习兴趣，体现以学生为主的教学理念。
讲解疾病的发病机制时可采取启发式教学，抛出一个知识点，启发学生运用所学基础知识一步一步推理整个机制:讲解护理诊断、护理措施时可采取提问式教学，每讲一个内容后随机点名，让学生说出其原因和原理:讲解病案分析时可采取参与式或情景式教学，培养学生的临床思维能力和解决问题能力等等。
通过不同的教学方法多让学生主动思考，引导学生提出问题、分析问题，教师针对性地进行讲解和辅导，达到最佳教学效果。
儿科护理学的部分教学内容与内科护理学相似，根据此特点我们主要采取了自学和辅导相结合的教学方法。
如营养性缺铁性贫血虽然是儿科护理学的重点防治疾病之一，但在内科护理学中已经学习过，所以我们采用的是教师提出自学目的、要求与思考题，学生根据教师的具体布置自主学习，学习时结合内科护理学知识，分析总结此病在内科护理学和儿科护理学的异同点，完成思考题，最后教师利用课外时间进行辅导答疑。
高职护理专业《儿科护理学》课程改革的探索与研究
高职护理专业《儿科护理学》课程改革的探索与研究摘要：以解决高职医疗护理专业学生学习《儿科护理学》过程中如何实现技能、方法、实践并重的问题为目标，从儿科护理学教学入手，对课程设置中存在的问题进行分析，对教学目标，教学内容，教学方法进行能力本位课程体系构建与评价模式改革，旨在提高教学效果, 加强学员临床思维能力和临床动手能力。
使学生成为能够适应现代化护理模式的高素质的护理人才。
关键词：高职护理；儿科护理学；能力本位；课程改革高职护理专业学生目前是临床护理工作的主要力量，如何培养出满足临床需要的高素质医疗护理专业技能型人才，一直是护理专业培养人才的共同目标，也是医疗护理专业可持续发展的重要途径。
儿科护理学作为护理专业的主干课程之一, 虽有较好的教学基础, 但多年来教学一直是在生物—医学模式下设置的，偏重于以疾病为中心的护理【1】, 学生知识面偏窄, 已不适应现代生物-心理-社会医学模式的发展趋势。
我系在教学改革的大背景下, 依据能力本位人才培养方案中的培养目标，由课程负责人带领,对《儿科护理学》进行课程改革, 取得了较好的效果, 现介绍如下。
1 儿科护理学课程设置中存在的问题1.1教学目标中未突出整体护理的观念原课程目标主要是掌握常见疾病的诊断、临床表现、治疗以及护理，熟悉儿科各项护理操作，仍着重于传统的生物—医学模式，服务对象重点在患病儿童，不能满足现今社会对健康的需求【2】。
1.2教学内容未体现护理专业特色一直以来,儿科护理的教学都是依附于临床医学而存在,没有形成一套完整的教学体系,未体现儿童护理的专业化特色,原《儿科护理学》课程安排见表1。
1.3教学方法单一现今的教学仍以课堂为中心，老师讲授学生听，理论课时所占比例偏大，不能激发学生自主学习的兴趣，束缚了其自主思考的能力，仍以死记硬背为主，同时过多的理论课时更加大了与临床的偏离，学生解决实际问题的能力较差。
针对以上问题，儿科护理学有必要进行全面而系统的课程改革，探索新的人才培养模式，在其基础上更新教学目标、调整教学内容，革新教学方法，以适应新的医学模式的转换，解决人才培养过程中如何实现技能、方法、实践并重的问题，培养高素质的医疗护理专业技能型人才。
浅谈新形势下高职院校儿科护理学教学改革
、 心 理 素 质
好 的 合格 儿科 护 理 人 才 。本 文 将 从 儿 科 护 理 教 学 的 内容 、 方 法 和手 段 上 做 一 些 改 革 尝 试 。
１ 加 强 教 材 建设
小班课 ： 小 班 课 主 要 针 对部 分 常 见 疾 病 。 课 前可 以安 排 学 生
自学 疾 病 的 相 关 内容 ， 授课时 ， 让 学 生 询 问病 人 的 病 史 及 病 情 ，
教 材 建设 必 须 从 临 床 和 教 学 实 际 出发 ，突 出病 情 判 断 、 治 疗原则 和护理措施 ， 强 调 以患 者 为 中 心 ， 有 利 整 体 护 理 的 思 想
教师通过示范体检 ， 让 学 生 充 分 认识 该 病 的 症 状 和 体 征 ， 然 后 教 师在 针 对 疾 病 进 行 病 因 、发 病 机 理 、治 疗 原 则 和护 理 措 施 等 讲
第 １ ２卷 ３期 Ｖ ｏ １ ． １ ２ 第Ｎ ｏ ． ３
读 与 写 杂 志
Ｒｅ ａｄ ａ ｎｄ Ⅵ， ｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄｉ ｃａ ｌ
２ ０ １ ５年 ３月
Ｍ ａｒ ｃ ｈ ２ ０１ ５
浅 谈 新 形 势 下 高职 院 校 儿 科 护 理 学教 学 改 革
４
一
更 新 教 学 方 法
强． 患病 的可能性相对来 说就会 降低 ， 儿 科 患 者 的 这 种 情 况 非 常明显 ， 大多数综合医院患者逐年减 少 ， 儿科病 床萎缩 ， 在 这 样 的形 势 下 。 儿科教学 就需要革新 ， 在 传 统 依 赖 临 床 病 例 的教 学
模式上进行革新 ， 要 利 用 有 限 的病 例 ， 有 限 的教 学 时 间 ， 保 证 教
浅析儿科护理学教学改革
浅析儿科护理学教学改革1教材建设目前我校护理专科生使用的儿科护理学教材是人民卫生出版社的，以后应由我校儿科专家、教授和护士长等尝试着编写一本适合护理专科的儿科护理学教材。
根据现代医学模式的改变，本书从护理临床与教学实际出发，重点突出了病情判断、治疗原则和护理措施，强调了以患者为中心，有利整体护理的思想和原则贯穿其中。
2教师建设以往历届护理专科生的儿科护理学都是由护理系内儿教研室的教师承担。
以后应有自己的专职儿科护理教师，并充分利用临床的护理教学力量，聘请一些经验丰富的兼职教师，既解决了专职护理教师不足的问题，又较好地发挥了临床一线护理人员在教学中的作用，兼职护理教师每次授课前均要进行试讲，由教学组长严格把关，保证教学质量。
3教学内容更新以往儿科护理的教学是理论授课和生产实习为主，理论与临床实践有脱节。
3.1调整授课内容，该精讲的必须精讲，如总论、新生儿常见疾病、维生素D缺乏性佝偻病、腹泻病、支气管肺炎等；一些临床极少见的疾病，要发挥学生主观能动性，让他们自学，如遗传性疾病、传染性疾病患儿的护理；同时开设儿童常见心理问题、儿童学习困难等问题内容的讲座课，以补充学习内容的不足。
使学生在较短时间内能较系统地了解儿科护理学是一门研究小儿生长发育规律、儿童保健、疾病预防和临床护理的学科[1]。
3、2补充见习内容，增强学生的动手能力。
首先认真制订见习计划，细化带教内容，从临床护理工作的需要出发。
增加儿科常用仪器的使用方法和适应症，老师边操作边介绍。
如蓝光照射箱、保暖箱、超声雾化治疗仪等，使学生增加自己动手操作的机会，为早下临床实习打好基础。
同时组织安排学生下社区幼儿园1次，对不同年龄的儿童进行体格测量，给予初步的评价，写一份体检报告。
另外安排学生外出参观1次，主要是儿童专科医院，加深学生对儿科护理现状和发展的认识。
4教学方法和手段更新加强临床思维后我们除原有传统讲授外，增加病例讨论课、自学课和讲座课等，运用多样化的教学形式，培养学生的临床思维能力和病情判断能力。
《儿科护理学》课程综合改革的效果评价
《儿科护理学》课程综合改革的效果评价近来，针对儿科护理学专业学生，我院新开设了《儿科护理学》课程，改革了原有传统的护理儿童学专业本科生的教育计划，强调以质量和实践教学为导向。
因此，对该课程改革后的效果进行深入评价具有重要意义。
首先，这次课程改革的效果是明显的。
学生的学习兴趣大大提高，学习气氛更加热烈，学习激情也更加强烈。
据调查，学生们在护理儿童学专业课程的学习热情很高，他们认真钻研课程，认真钻研及早了解和学习有关知识和技术。
此外，学生在护理儿童实践教学中，思考问题、分析问题的能力也有了明显的提高。
其次，学生的学习效果也显著提高。
通过开设《儿科护理学》课程，学生的思维能力和实践能力有了明显的提高。
他们对护理儿童学科中有关理论、技术和实践的知识掌握得更加熟练，也更能够独立完成相关的任务和实验。
在《儿科护理学》课程实践教学中，学生不仅可以将理论融入实践，还能发现大量实际儿科护理问题，深入分析和解决这些问题，从而有效提高学生的实践能力和创新能力。
最后，从对儿科护理学科的评估中发现，学生之间的教育水平也有了明显的提高，学生们有更强的团队合作精神，有更强的抗压能力和更强的责任心。
在《儿科护理学》课程的实践教学中，学生可以学习和掌握专业护理知识，增强团队合作能力，培养社会公德意识和职业道德，增强对医疗保健事业的认识和实际应用能力，从而养成良好的儿科护理学专业素养。
总之，我们研究发现，《儿科护理学》课程改革后，学生的学习兴趣、学习效果、学习水平和学习能力均有了明显提高。
从学生层面来看，课程改革的目的是让学生们掌握专业知识，在未来的工作中更加熟练掌握护理儿童的基础理论和实践技能，为社会服务提供更优质的护理人才。
因此，进一步改进《儿科护理学》课程，深化课程改革，不断提高学生的学习质量，是为了培养能够快速适应社会发展的新型护理人才，为建设更健康的社会做出应有的贡献。
护理学专业的课程改革是不断发展壮大的，随着新知识的发展，以及护理领域的不断变化，《儿科护理学》课程的改革也在不断探索。
探讨本科《儿科护理学》实践教学改革效果
探讨本科《儿科护理学》实践教学改革效果[目的]探讨本科《儿科护理学》实践教学改革的效果。
[方法]读书报告会、案例讨论法、实践操作、观看视频等教学方法在2011级504名护理本科生中进行系统实施。
[结果]护生对《儿科护理学》实践教学改革评价较好，实践成绩合格率达99.21%，优良率89.09%。
[结论]本科《儿科护理学》实践教学的改革，提高了学生的学习兴趣和学习效果，加强了学生的儿科护理操作技能，同时有利于培养学生的创新能力和临床思维能力，可以促使学生综合素质的全面提高。
标签：儿科护理学；实践教学；教学改革《儿科护理学》是护理学专业学生的必修临床护理课程之一，是一门研究小儿生长发育、保健、疾病预防及临床护理的一门学科[1]。
随着社会的发展与进步，病人及家属对医务人员的专业技术和服务态度提出了更高的要求。
特别是小儿这个特殊的群体，医务人员必须有精湛的专业技能才能处理好临床上的各种问题。
因此在教学过程中不仅要传授本课程的基础理论、基本知识和基本技能，还应重视培养学生的综合能力、动手能力、逻辑思维能力及创造性思维能力等。
儿科护理学是护理专业一门重要的临床课程，其任务是使学生对儿科护理学有完整的认识并掌握必要的技能，毕业后满足各级医疗机构儿科护理工作岗位要求，并有继续学习专业知识的能力及一定的护理管理和科研能力[2]。
我校护理学院根据国家教育部要求，对人才培养方案进行了修订，将临床主干课程理论课与实践课比例进行了调整，临床护理课程的理论课与实践课比例达到1：1。
为此，按照教学大纲的要求，调整教学内容和改革教学手段，及时补充反映新学科、新进展、新动态的知识。
现将临床护理课程教学组对《儿科护理学》实践教学模式进行的改革与效果报告如下。
1 对象与方法1.1 研究对象选取我校护理学院2011级本科护理专业学生共504人，其中男生24人，女生480人，年龄19-22岁。
使用自编实践教学大纲及实施方案。
1.2 方法1.2.1 师资队伍建设实践课授课教师职称有教授、讲师及助教。
基于培养临床实用性人才为导向的儿科护理教学改革思路
基于培养临床实用性人才为导向的儿科护理教学改革思路随着医学科技的不断发展和儿科护理需求的增加，对儿科护理教学改革的迫切性也愈发凸显。
基于培养临床实用性人才为导向的儿科护理教学改革思路，已成为当前儿科护理教学改革的重要方向。
本文将从现状分析、改革目标、改革思路和实施措施等方面阐述基于培养临床实用性人才为导向的儿科护理教学改革思路。
一、现状分析当前我国的儿科护理教学存在一些问题：一是传统课堂教学模式过于注重理论知识的灌输，缺乏对临床实用技能的培养；二是教学内容和方式滞后于临床需求，学生在实习环节中常常面对实际操作技能短缺的窘境；三是儿科护理教学与临床实践脱节，学生在实习结束后仍然存在实践操作技能和临床问题处理能力不足的情况。
二、改革目标基于上述现状分析，我们有必要对儿科护理教学进行改革，以培养临床实用性人才为导向，旨在使学生在毕业后能够胜任各类儿科护理岗位工作，具备较强的临床实际操作技能和临床问题处理能力。
三、改革思路1. 更新课程设置，突出实践操作技能培养在课程设置方面，应增加实用技能课程，针对儿科护理实际工作中常见的操作技能进行有针对性的培训教学。
例如：无痛输液、留置导尿管、手术创面护理等。
将实用技能课程融入到每个学期的教学计划中，加强学生对儿科护理实践技能的掌握和运用。
2. 加强临床实习环节，提升实践操作能力通过加强临床实习环节，提高学生对于儿科护理实践操作技能的掌握和应用能力，增加实习时间和实习科室数量，确保学生能够接受全面的临床实习培训。
建立健全实习评价制度，对学生的实际操作能力和临床问题处理能力进行全面评估。
3. 强化案例教学，培养临床问题处理能力在儿科护理教学中，加强案例教学是培养学生临床问题处理能力的有效途径。
通过真实病例、模拟病例等教学方法，让学生在模拟的临床环境中接触和处理各种儿科护理问题，培养学生的临床实际操作能力和临床问题处理能力。
四、实施措施1. 建立以学生为主体的教学管理体系在教学管理上，应建立以学生为主体的教学管理体系，鼓励学生参与教学计划的制定和教学内容的改进，调动学生的学习积极性和创造性，提高学生在儿科护理实践操作技能和临床问题处理能力方面的能力。
基于培养临床实用性人才为导向的儿科护理教学改革思路
基于培养临床实用性人才为导向的儿科护理教学改革思路随着医疗技术的不断发展和医疗需求的日益增加，儿科护理教育也迎来了前所未有的发展机遇和挑战。
在当前医疗环境下，儿科护理人员不仅需要具备扎实的理论知识和丰富的临床经验，更需要具备应变能力强、创新意识强、团队合作意识强的综合素质。
基于培养临床实用性人才为导向的儿科护理教学改革显得尤为迫切和必要。
一、强化课程设置，突出实践能力培养当前儿科护理教育中存在的一个突出问题就是课程设置过于注重理论知识的灌输，而忽视了实践能力的培养。
实际工作中，儿科护理人员更需要的是具备高超的临床操作能力和快速应对突发情况的能力。
在教学改革中，需要调整课程设置，突出实践操作技能的培养。
课程设置从课内实践操作、临床技能模拟训练等方面着手，增加临床实用技能的教学内容，注重将理论知识与实践操作相结合，提高学生动手能力和实际操作能力。
二、优化实习教学模式，加强临床实践训练儿科护理实习教学是学生将理论知识应用到实际工作中的重要环节，也是培养实用性人才的有效途径。
需要优化实习教学模式，加强临床实践训练。
针对实习环节，可以与临床医院合作，建立实习基地，让学生亲身参与临床实践操作，全面提高学生工作技能和实际操作能力。
建立实习教师队伍，加强对学生的指导和培养，及时发现和解决学生在实践操作中存在的问题，提高实习教学的质量和效果。
三、建立实用性人才评价体系，促进人才培养目标的实现对于培养临床实用性的儿科护理人才，需要建立一套科学的评价体系，促进人才培养目标的实现。
评价体系应包括理论知识考试、实践操作考核、临床案例分析等多个方面，全面评价学生的综合能力。
评价体系还应与实际工作需求相结合，设定合理的培养目标，促使学生在学习过程中注重实际操作、注重临床实践能力的培养，真正做到毕业即上岗。
四、加强教师队伍建设，提高教学水平和专业素养教师队伍是儿科护理教学工作中的中坚力量，其教学水平和专业素养直接影响到学生的培养质量。
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浅析儿科护理学教学改革
【摘要】由于一些所特有的疾病在临床上缺乏病例典型病例，如
重度营养不良、见到重度脱水的腹泻病等经已很难见到，加上临床见
习常常缺乏典型的病例，甚至没有相关的患者，教学内容和临床疾病
的现象尤为突出。
要在有限的英语教学时间内，教好儿科护理学这门课，协调授课内容与协调机制临床试验见习的矛盾，是摆在我们每位
教师面前一项艰巨的。
【关键词】儿科护理改革建设
由于药理学一些所特有的疾病在临床上缺乏典型病例，如重度营
养不良、重度脱水的腹泻病等已很难见到，加上临床见习常常缺少典
型的病例，甚至没有相关的患者，教学内容和疏离临床疾病脱节的现
象尤为突出。
要在较弱的教学时间内，教好儿科护理学这门课，协调
授课内容与流行病学见习矛盾的矛盾，是摆在我们每位教师面前一项
艰巨的任务。
为了摆脱儿科护理学教学工作面临的困境，也为了培养
了小学生的创新系统分析思维能力和综合分析能力，
全科下面是我对儿科护理学教学的内容、方法和手段上作的一些
改革尝试：
1教材建设
目前我校护理专科生使用的儿科护理学教材是人民卫生出版社的，以后应由中国科技大学儿科专家、教授和护士长等尝试着编写一本适
合护理专科的儿科护理学教材。
根据现代医学模式的改变，本书从护
理临床与学术研究实际出发，重点突出了中风判断、化疗原则和护理
措施，强调了以患者为中心，有利指导思想全面性护理的思想和原则
贯穿其中。
2教师建设
历届护理专科生的儿科护理学都是由护理系内儿教研室的教师承担。
此后应有自己的专职儿科护理文职教师，并充分利用临床的英语
教学照护教学力量，聘请聘一些经验丰富的兼职教师，既照护解决了
专职护理教师不足的环境问题，又较好地发挥了临床一线护理人员在
教学中的英语教学作用，兼职护理教师每次授课前均要进行试讲，由
教学联络员严格把关，保证教学质量。
3教学内容更新
以往儿科护理的教学是理论授课和生产实习为主，理论与临床实
践有脱节。
3.1调整授课内容，该精讲的应当精讲，如总论、新生儿常见疾病、维生素D缺乏性佝偻病、腹泻病、支气管肺炎等；一些临床极少见的
病症，要充分发挥学生主观能动性，让他们自学，如遗传性疾病、传
染性疾病患儿的护理；同时开设孩童常见心理问题、儿童学习困难课
堂等问题内容的讲座课，以补充学习内容的太少。
使学生在较短时间
内能较系统地了解儿科护理学是一门研究小儿生长发育规律、儿童保健、疾病预防和放射治疗护理的学科[1]。
3、2补充见习内容，增强学生的动手能力。
首先认真制订见习计划，细化带教内容，从临床乘飞机护理工作的需要动身。
增加常用仪
器的使用方法和适应症，老师边操作方式边介绍。
如蓝光照射箱、保
暖箱、超声雾化治疗仪等，以使学生增加自己动手提高操作的机会，
为早下临床研修打好基础。
同时组织安排学生下社区幼儿园1次，对
不同年龄的儿童进行体格测量，给予初步的评价，写一份体检报告。
另外安排学生外出参观1次，主要是儿童医学中心，加深学生对护理
现状和发展的认识。
4教学方法和手段重制
临床加强临床思维改革后我们除原有传统讲课外，增加病例讨论课、自学课和讲座课等，运用多样化的教学形式，培养学生的临床悟
性和病情判断能力。
4.1精讲课及时收集教学研究图片，在讲课时，注重把握重点和
难点。
在授课形式上采用多媒体幻灯、相关疾病的VCD、录像、二维教学或国内外各种典型教学图片。
这种“由公众形象中来又回到象中去”的教学方法可以加深学生对课堂内容深刻的，也补充流行病学病例的
缺乏现象，每次课后根据所学素材布置2～3题简单病例分小组进行讨论，提高学生学习儿科学的兴趣和积极参与的主动性。
4.2病例讨论课在整个课程中组织1～2次病例讨论课。
课前1周将病史摘要分发给同学，每组6～8人，按要求准备工作
该病例的病史、诊断、治疗原则及护理人员措施等。
然后课堂集中先
由团队各小组同学代表上台发言，对该病例进行整理分析和判断，时
间为10分钟，其他同学向发言者提问，然后老师总结该病例的病史特点，介绍临床诊断和护理措施，最后围绕本病讲课时间 2学时。
通过
病例讨论课，学生学会收集临床资料、寻找疾病诊断和护理问题。
同
时学生的学习生存能力、语言表达能力、临床思维能力、临场生存能
力都得到提高。
不但巩固了所学知识，而且能运用所学知识指导临床
实践。
4.3自学课：儿科学内容很多，由于学时有限。
有些内容只能通过自学就可以来已经完成。
对妇产科临床常见住院疾病的某些章节，我
们采用自学为主，，根据疾病特点出癌症一些思考题，让学生带着环
境问题进行自学，老师随时进行辅导，培养学生的自学能力，并提高
总结归纳水平。
通过自学，学生不但学到了知识，而且增强了自学能力，变被动学习为主动学习。
4.4开展第二课堂，了解学科动态为满足学有余力同学的需要，结合教研室老师专业特色，我们专题开设儿童保健专题讲座，讲解儿童
良好习惯的培养、社会制度适应能力的培养、意外事故的预防等；儿
童心理专题讲座，讲授小儿常见心理问题与干预措施如行为问题、情绪问题、多动综合症等。
学生让了解并关注儿童健康已从单纯的躯体健康发展到躯体健康、心理健康和难题社会功能健全的综合问题，更好地贯彻整体护理的主导意识形态。
4.5改革考核方法，以往主要就采用理论考试，常常是“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记”的应试教育，学生临床实习时不能马上熟练运用所学知识。
改革后的理论考试成绩为60%，并制定考核认知领域方面的目标层次，即记忆、领会、应用、分析、综合能力等，其中基础层次目标（理解+记忆占2/3），高层次目标（综合分析占
1/3），对学生的认知水平或进行评价。
护理操作成绩为30%，包括儿科常指护理技术，如小儿生长发育技术指标指标的测量、头皮静脉注射，小儿喂药方法、保暖箱和蓝光箱操作及适应证。
综合素质成绩为10%，包括课堂回答问题、病例讨论发言、体检报告的书写、爱伤护伤的观念和社会规范讲课主动性等项目。
这样的考评方法，既能客观地反映学生认知水平和技能水平，又能反映学生的综合身体素质。
结合儿科学科的健康发展，合理调整课程，采用多种新课程和手段，既保留了传统性授课在知识传递方面的保留优势，又信息中心凸现了以学生为中心的教学方针，培养了学生的创新思维能力和综合分析能力，为儿科护理学临床教学不断地开拓新方法，探索新路子，也为即将进入方法论临床组织工作打下坚实的基础。
参考文献：
1.范玲，住院患儿的护理。
儿科护理学，2007。