现代远程教育资源建设技术规范
中国现代远程教育技术标准体系
二、中国现代远程教育技术标准体系我国的现代远程教育技术标准研制工作以国际国内现代远程教育的大发展与大竞争为背景，以促进和保护我国现代远程教育的发展为出发点，以实现资源共享、支持系统互操作性、保障远程教育服务质量为目标，通过跟踪国际标准研究工作和引进相关国际标准，根据我国教育实际情况修订与创建各项标准，最终形成一个具有中国特色的现代远程教育技术标准体系。
中国现代远程教育技术标准体系目前包含27项子标准，分为总标准、教学资源相关标准、学习者相关标准、教学环境相关标准、教育服务质量相关标准五大类。
此外，还设立了4个跟踪研究项目。
标准研制是持久性的任务，国外标准开发周期通常为5年以上。
考虑到我国对于本标准的迫切需要，本委员会采取整体规划，分层推进的策略，按各子标准的难易程度和轻重缓急确定不同的进度，计划在3年内基本完成这套标准体系。
如下表所示，在每一子标准项目的第三列中给出可供参考的国外/国际同类标准研究成果（若有的话），最后一列是标准研究任务的优先级，带***的为急需任务，带**的为次急任务, 带*的为缓后任务。
[注1] NIST-ATP/ALSFP: 美国国家标准与技术研究院高科技计划中的自适应学习系统重点项目（Adaptive Learning System Focused Program）标准项目的形式化描述称之为规范，作为标准草案的规范经论证后可作为试用标准，试用标准经过国家信息技术标准化委员会批准后将成为国家标准。
每一子标准研究产生的结果由三部分组成（少数项目例外）：（1）规范正文：以简洁的语言对相应的标准做形式化描述，包括标准的目的、作用范畴、术语定义、系统要素和相互关系、元数据定义、数据交换格式等。
（2）实践指南，包含对规范要点的详细解释，并提供如何应用标准的实践范例。
（3）测试规范：描述对用户开发的标准化产品进行测试验证的程序和方法。
由于规范正文是以形式化语言描述的，对于普通用户来说缺乏通俗性，因此建议在阅读规范正文时多加参考相应的实践指南，因为实践指南中包含大量针对标准要点的语义解释和相关应用范例。
教育部办公厅《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院 开展现代远程教育试点工作的几点
教育部办公厅文件教高厅[2000]10号关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见各省、直辖市、自治区教育厅（教委），有关高等学校:为落实《面向21世纪教育振兴行动计划》,推动现代远程教育工程的进展,积极发展高等教育,教育部决定支持若干所高等学校建设网络教育学院,开展现代远程教育试点工作.为保证此项试点工作的顺利进行,特提出以下几点意见。
一、试点工作的主要任务拟建设网络教育学院的试点学校，应在校内开展网络教学工作的基础上，通过现代通信网络，向社会提供内容丰富的教育服务。
网络教育学院的主要任务应包括：1.开展学历教育。
面向社会招收学生，主要通过网络教学的方式来完成学历和学位教育的教学工作；面向全日制在校生，开设网络课程，取得单科学分，同时可实现校际之间的课程互选和学分承认。
2.开展非学历教育。
面向社会开设继续教育课程，包括课程培训、岗位培训、证书考试和自学考试的助学活动等，为社会从业人员参加学习提供服务。
3.探索网络教学模式。
通过试点逐步建立起课程体系、教学内容、教学方法、课件制作、自学、作业、实验和实践教学、网上测试、教学质量保障和监控等各个教学环节的网络教学模式，加强教学过程的管理。
4.探索网络教学工作的管理机制。
通过试点逐步建立并完善包括招生、注册、收费、学籍管理、考试组织、学分认证、证书发放、毕业等网络教学工作的管理工作，建立起适应学习化社会需要的网络教学工作管理机制。
5.网上资源建设。
加大经费投入，减少重复建设，协作开发丰富的高质量的网上教学资源、试题库及网上测试系统，保证网络教学工作的顺利进行；要依法保护知识产权，并建立起资源共享的形式和运行机制，形成网上教育资源建设的滚动发展机制，促进我国信息产业的发展。
二、试点学校的基本条件网络教学工作是一项复杂的系统工程，投入很大，涉及面广，技术性强，管理复杂。
因此，建设网络教育学院，应具备以下条件：1.具有较强的综合实力。
网络远程教育规范
网络远程教育规范随着信息技术的飞速发展，网络远程教育已经成为教育领域的重要组成部分。
它为人们提供了更加便捷、灵活的学习方式，让更多的人有机会接受优质的教育资源。
然而，在网络远程教育蓬勃发展的同时，也出现了一些问题和挑战，需要建立相应的规范来保障其健康、有序地发展。
网络远程教育的优势不言而喻。
首先，它打破了时间和空间的限制，学习者可以根据自己的时间安排和节奏进行学习，无需到固定的场所上课。
这对于在职人员、偏远地区的学生以及身体不便的人群来说，是一种极大的便利。
其次，网络远程教育能够整合丰富的教育资源，让学习者能够接触到来自不同地区、不同学校的优质课程，拓宽了知识视野。
再者，通过在线互动和交流，学习者可以与教师和其他同学进行思想的碰撞，提高学习效果。
但与此同时，网络远程教育也存在一些问题。
比如，教学质量参差不齐。
由于缺乏有效的监管和评估机制，一些网络教育课程内容陈旧、教学方法单一，无法满足学习者的需求。
再者，网络技术的不稳定可能导致教学过程中出现卡顿、掉线等问题，影响学习体验。
此外，部分学习者自律性较差，在无人监督的情况下容易分心、拖延，导致学习效果不佳。
为了保障网络远程教育的质量和可持续发展，需要从多个方面建立规范。
在课程设置方面，应当有明确的标准和要求。
课程内容应具有科学性、系统性和实用性，符合教育教学的规律和学习者的认知特点。
同时，要及时更新课程内容，跟上时代的发展和学科的前沿。
课程的难度和进度要合理安排，既不能过于简单让学习者感到无趣，也不能过于复杂让学习者望而却步。
对于教师队伍，要有严格的准入机制和培训体系。
网络远程教育的教师不仅要具备扎实的专业知识和教学能力，还要熟悉网络教学的特点和方法，能够熟练运用各种教学工具和平台。
教师要定期参加培训，不断提升自己的教学水平和信息技术应用能力。
同时，要建立教师的评价机制，根据学生的反馈和教学效果对教师进行评估和奖惩，激励教师提高教学质量。
教学平台的建设也是至关重要的。
24-会议日程(Calendar)
史元春 沈中南 3. 学习对象元数据相关应用工具简介 华中科技大学
杨宗凯 吴砥 4. 分布式环境下共享学习资源模型研究 浙江大学
陈德人教授 5. XML技术在远程教育资源标准化方面的应用 天津财经学院
徐荣贞教授 主题2:
奚建清 朱斌 4. 内容包装规范与应用简介及虚拟实验试验规范的设想 上海交通大学
申瑞民 申丽萍 5. 计算机管理教学系统技术规范介绍 北京大学
汪琼、吴筱萌 分组报告（12/16）（Grouping Reports 12/16）
时间
Time 分会主题
Themes 报告主题（Topics） 报告人(Reporters)
教育资源元数据--理论和实践 Jon Mason 11:00~12:00 The Development of International E-learning Standards and carrying out in China
世界网络教育标准的发展以及与中国结合的实践探讨 Terry Hisberg 分组报告12/15（Grouping Reports 12/15）
12/16
PM
2:00
～
5:30 主题3:
远程教育标准应用探讨
Application Discuss 1. NGI、XML与标准 北师大：黄荣怀 2. WisdomClass--远程教育虚拟课堂 清华万博： 李小霞 3. 唯有标准，才能互联 TCL：吴士宏 4. 网络教育：关注服务和服务标准 科利华：郑永柏 5． 运用AICC规范实现LMSCore通信协议和学习管理
北大在线：沈利庆经理 主题4:
远程教育网络流媒体资源的规范化建设探究
些 不 同资 源 访 问需 要 下 载 安 装 不 同 的播 效 的 交 换 比较 ， 目前 网 络 教 学 资 源 的 建 设 ＶＧＡ编码 器等 生 产 工具 。 ２． 资 源制 作 生产 设备 工具 的基 本 要求 ２ 放 器 以 及 一 些 烦 琐 网络 设 置 等 ， 非 常 不 和 分 类 缺 少 统 一 的 标 准 。 发 人 员 也 都 大 这 开 随 着 电子 技 术 和Ｉ ｔ ｒ ｅ 技 术 的 发 展 ， ｎ ｅｎ ｔ 利 于 高 校 同 行 之 间 的 资 源 互 补 交 换 与 共 部 分 是 按 照 自 己的 理 解 对 制 作 的 格 式 和标 流媒 体 （ｔｅ ｍｉ ｇ ｄａ 越来越 普 及 ， Ｓ ｒａ ｎ Ｍｅ ｉ ） 流媒 享 ， 造成 很 大 的 资 源 浪 费 。 也 准 进 行 定 义 和 分 类 ， 样 就 出 现 了 不 同 的 这
摘 要 ： 学资 源建 设是 高校信 息化建设 重要 内容 ， 教 建设符合 远程教 育规 范的教 学资源有 利于全 面推 动资 源的共建 共 享 ， 升资 源的使 提 用效 率 。 对 我 国 远 程 开 放 教 育 资 源建 设 和 使 用现 状 的 研 究基 础上 ， 资 源规 范 建 设 和 资 源 整 合 的 角度 分 析 资 源规 范 建 设 的 重 要 性 ， 出 在 从 提 了在远 程开放 教育 资源建 设上 的流媒体 开发 处理工具规 范和基 本技 术 制作规 范的要求 。 关键 词 ： 资源建设规 范 远程 教育 流媒体 中 图分 类 号 ： Ｇ６４２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ９ （ １ ） ａ ｂ 一Ｏ １ ２ １ ３ ５ ２ ｏ （） １ —０ ６ ７ ０２ ８
虑 ， 无 特 殊 要 求 ， 频 录制 窗 口尺 寸 分辨 如 视 率 一 般 设 置 为 ２ ０×１ ０ 录 制 生 成 的 课 件 ４ ， ８
第3.1节 数字化教学资源概述
五、数字化教学资源标准
二、相关标准介绍
1、CELTS标准： CELTS（Chinese E-learning Technology Standards） 是由我国组织研制的教学资源标准。CELTS标准体系目 前包括28个项目，根据各项子标准的作用范围又分为 通用规范与专用规范两大类。 若想详细了解该标准，请浏览全国信息技术标准化技 术委员会教育技术分技术委员会网站，网址是 /。
四、数字化教学资源建设中存 在的问题
一、缺乏统一标准，凌乱匮乏：
资源建设者多从自己的认识角度出发对资源进行分类、 定义，导致各种资源的重复开发、凌乱存放。
二、无法有效共享，呈现“资源孤岛”
教学资源必须“流动”起来才能产生更大的价值，但 事实上大部分优秀资源只能少部分人用，不能通联通 用。
三、低水平开发，重复建设
六、数字化教学资源评价
一、资源的教育性 二、资源的科学性 三、技术性 四、艺术性
学习活动
利用搜索引擎，检索3个以上与自身专业相关的电子百 科全书、电子期刊或教育网站，把检索到的资源用 word做如下格式记录 站点名称： （1）网址： （2）简介： （3）特点： 把检索结果记录以“09_资源检索记录”文件名存放到 电子档案袋的“环境与资源”文件夹中。
三、数字化教学资源开发工具
一、素材类工具
1、文字工具：主要功能是实现文字录入、编辑排版、 制作美术字等 。 2、图片工具：图片工具主要是完成图片的各种处理， 包括绘制、编辑、艺术化处理等。 3、声音工具：声音素材分为语言、音乐和声响。音乐、 声响素材可以到市场购买相应声音素材库或利用网络 查找，解说主要是通过声音录制软件来录制。
五数字化教学资源标准二相关标准介绍2教育资源建设技术规范celts31celts31是celts标准体系的子标准目的是为资源的开发者提供一致的标准以统一开发者的行为达到资源基本属性结构的一致性以实现资源在区域内的广泛共享并为学习者或教育者等对教育资源的查找评估获取和使用能获得最大效率而提供支持
现代远程教育资源建设技术规范--教育部
现代远程教育资源建设技术规范（试行）教育部现代远程教育资源建设委员会二ＯＯＯ年五月目录关于规范的说明1. 前言*2. 国外研究资源建设标准的现状*1．LOM模型*2．Dublin core *3. 现代远程教育资源系统体系结构*现代远程教育资源建设技术规范1. 术语定义*1.1媒体素材*1.2题库*1.3案例*1.4课件与网络课件*1.5网络课程*2. 媒体素材*2.1总则*2.2文本素材*2.3 图形（图像）素材* 2.4 音频素材*2.5 视频素材*2.6 动画素材*3. 题库*3.1 理论模型*3.2 试题组织*3.3 试题的分布结构* 3.4 试题质量要求* 3.5 试题的参数标注* 3.6 试题的抽样测试* 3.7 网络题库基本功能*3.8 题库运行环境要求*4. 网络课件库* 4.1体系*4.2 软件的功能要求* 4.3 设计原则*4.4 输入／输出标准* 4.5 运行的平台要求* 4.6 开发的要求*4.7 提交的产品要求*4.8 软件的属性标准*5. 案例库*5.1编写要求*5.2 案例组成*5.3属性标注*6. 文献资料库*6.1入选的文献资料必须符合如下要求之一*6.2属性标注*7. 网络课程*7.1基本要求*7.2 课程教学内容*7.3 课程导航*7.4 教学活动设计*7.5 教学设计原则与开发要求*7.6 基本教学环境设计*7.7 网络课程的属性描述*8. 教学支持系统功能要求*8.1授课系统*8.2 适应性学习系统*8.3 辅导答疑系统*8.4作业发布、批阅系统*8.5 网络题库系统*8.6 远程考试及评价系统*8.7师生交流工具*8.8虚拟实验环境*8.9 远程教学管理系统*8.10 教育科研搜索引擎*8.11 教学资源编辑制作工具及管理系统*8.12 远程教学评价系统*9. 管理系统功能要求*9.1 系统设计原则*9.2 教学资源库的管理*9.3 远程教育的系统管理*10．数据结构说明*10.１结构类型*10.2编码类型*关于规范的说明1. 前言实施现代远程教育工程形成开放式教育网络，构建终身学习体系，是充分利用和优化我国教育资源，普及与提高全民素质，降低教育成本与让全民享有充分受教育权利的一次重大工程。
《 CELTS-41教育资源建设技术规范》与《CELTS-3学习对象元数据规范》的比较(修改)
各自的优势与局限
《学习对象元数据规范》的优势在于它是国际标准组织牵头制定， 比较权威；另外，它是针对通用学习对象来进行定义，较为宏观， 指导面更广。其局限性在于，它是个较为通用的标准，没有考虑 具体行业特色之处，不能涵盖具体行业大多数需求，在每一个具 体的行业应用中，都需要制定进一步的扩展标准，比如教学管理、 教育信息管理、教育资源建设等。另外，该规范的制定，没有我 们国家的人士参与，对中国教育的国情现实没有考虑，还需要进 行本土化改造。 《教育资源建设技术规范》的优势在于它的具体、可操作性强， 它针对资源建设这一具体业务领域，制定了相应的技术规范，贴 近资源建设的实际，解决了当前资源建设分类混乱、属性标注不 规范、相互不能互换数据等突出问题。另外，参与该规范的制定 的工作人员，包括国内的知名学者、一线的资源建设人员，充分 了解资源建设的具体需求，也对我国的教育实际有比较充分的了 解，有很强的本土化色彩。
互补的关系
我们认为两个规范是互补的，而不是冲突的，它们定位的层次 和指导的对象均不相同，两个规范都是必要的，而且它们的承 接关系是非常自然的。《学习对象元数据规范》是一个通用的、 宏观的指导标准，它包括必须数据元素集和可选数据元素集， 必须数据元素集是每一个具体应用领域都需要遵守的，可选数 据元素集供各个不同的具体应用领域借鉴。《教育资源建设技 术规范》则是针对教育资源建设领域，对《学习对象元数据规 范》作进一步扩展与本土化处理，另外，资源建设具体规范和 指导，不仅仅是资源属性，还有资源的评价标准、资源库系统 体系结构与功能标准、资源数据互换格式标准、资源开发的技 术标准等，这些内容对是《学习对象元数据规范》映射到具体 应用领域中的重要扩展。
《教育资源建设技术规范》与 教育资源建设技术规范》 学习对象元数据规范》 《学习对象元数据规范》的比较
中学现代远程教育管理制度(共15篇)
中学现代远程教育管理制度（共15篇）篇1：中学现代远程教育管理制度教室管理制度1、卫星教学收视教室要有专人负责管理。
管理人员必须具有一定的计算机操作水平，并经过上级主管部门组织的相关培训，持证上岗。
2、卫星教学收视教室要有必要的防火、防潮、防雷、防盗、防尘、防高温、防强光、防静电设施，具备必要的计算机维护、保养工具和软件。
3、管理人员要按照有关远程教育接收、下载的要求，及时、完整下载远程教育资源。
4、未经允许，任何人不得随意修改系统和接收软件的各项设置。
不得在计算机上安装与办公和教学无关的软件。
严禁在计算机上使用未经杀毒的光盘、软盘、移动磁盘等外存储设备，以防病毒侵入。
5、严禁访问非法网站，严防非法信号攻击，对非法信息要立即清除，并及时向主管部门报告，不得传播、扩散。
6、严禁无关人员进入卫星教学收视教室内，严禁使用刻录机进行非教学资源的记录或营利性光盘复制。
7、要按照前述设备、资源管理制度严格管理卫星教学收视教室内各项设备和资源。
篇2：中学现代远程教育管理制度计算机教室管理制度1、计算机教室要有专人负责管理。
管理人员必须具有基本的计算机操作水平和保养能力。
非计算机专业毕业的，要经过上级主管部门培训，持证上岗。
2、计算机教室要有必要的防火、防潮、防盗、防雷、防尘、防高温、防强光、防静电设施，具备必要的计算机维护、保养工具和软件。
3、计算机及其辅助设备和设施，要分类编号定位，逐一登记入帐。
文件、教学资料、软件和财产档案要及时整理归档，做到帐据齐全，帐物相符。
要建立健全严格验货、损坏赔偿、报废审批等制度。
4、要建立工作日志或周志，要建立计算机档案，记载每台计算机的使用、保养、故障维修等情况。
5、要做好系统维护和设备保养工作，雨季和假期要定时开机；要严控外来磁盘和光盘的使用，定期进行病毒检测和杀毒；重要文件和软件要有备份。
6、按要求做好课前准备，学生入室前要穿托鞋或鞋套；要督促学生保持室内安静和清洁卫生，要求学生按上机操作规程操作。
网络教育资源建设标准和规范综述
每 一 个 规 范 由 三 部分 组成 ： 息 模 型 、 信
自己制 定 规 范 ， 是 整 合 既 有 的规 范 ， 发 Ｘ 而 并 ＭＬ捆 绑 规 范 以 及 最 优 实践 指 南 。其 中元
维普资讯
网络教育资源建设标准和规范综述
何 明雄 李 兆 延
６ １３ ） １９ ０ （ 西华 大学 四川 成都
摘
冰
要 网络 教 育 资 源 制作 的标 准和 规 范 成 为 影 响 资 源 共 享和 互 操 作 的 重 要 因素 。 国外 ４种 主 流 标 准 和 对
并 提 出 一 些 主 要 的规 范 ， 景 平 （０ ２ 将 Ｃ 互 操 作 指 南 （ Ｇ 一 ０ ）ＷＥ 版 Ｃ Ｉ 校 际交 流 委 员 会 ） 所 推 出 的 Ｉ 邹 ２０ ） ＭＩ Ａ Ｒ ０６ 、 Ｂ Ｍ ＭＳ项 目 ， 于 其 归纳 为 ７点 ： 用 性 、 时 性 、 久 性 、 再 即 持 互 互 操 作 指 南 （ Ｇ 一 １ ） 学 生 用 户 导 航 控 １９ Ａ Ｒ ００ 、 ９９年 转 型为 Ｉ ＭＳ全 球 学 习 联 盟 ， 门 从 专 操 作 性 、 性 、 济性 、 管 理 性 。 有不 少 制 指 南 （ Ｇ 一 ０ ） ， 中 Ａ Ｒ 一 ０ ０ 事 教 学 系 统 技 术 标 准 的 制 订 和 推 广 工 作 。 弹 经 可 也 Ａ Ｒ ０９ 等 其 Ｇ １， 国外 的 企业 机构 和 学 术 团 体 进 行 研究 和 开 针 对 网络 化 内容 规 范 ，以 制 定 学 习 组 件 的 公 开 发 布 的 Ｉ ＭＳ元 数 据 规 范 是 Ｉ Ｅ 系 列 ＥＥ
资 源 建设 还 处 于 各 自为 政 阶段 。低水 平 重 操 作 指 导规 范 ．使 得 不 同 开发 商提 供 的 局 复 开 发 现象 难 以避 免 。教 育 资 源 要 能够 运 域 网教 学 软件 可 以 共 用 数 据 ；９ ８年 又 将 １９
基于Blackboard的《现代教育技术》网络教育平台的建设
Ｖ １ ６ Ｎ ． ｏ． ｏ１ ２
Ｆ ｂｕｒ ２ １ ｅｒａ ｙ ０２
石
２１ ０ ２年 ２月
薹 Ｂ ｋａ的 现 教 攘 网 教 的 矛 ｌｂｒ 代 育 络 育 台 建 ａｏ ｃ ｄ
口 孙春 燕
（ 东女 子职业技 术学 院 应 用设计 系， 东 广 州 ５ １５ ） 广 广 １４ ０
［ 收稿 日期 ］０１ ４＿８ ２１—０＿０
协作交流活动、 学习评价设计等四个功能模块组成， 系统总体结构如图 １ 所示 。
［ 基金项 目］ 广东女子职业技术学院教学改革研 究基金 资助 项 目
［ 作者简介］ 孙眷 燕（９ ３一） 女 ， １６ ， 汉族 ， 吉林松原人 ， 东女子职 业技术学院副教授 。主要研 究方向 ： 算机 应用 、 广 计 现代教 育技
产生 。
《 现代教育技术》 网络课 程教学 内容设计 主要
提供 教 师授课 内容 及 其相 关 辅 助 材料 ， 学生 能 够 在 任何 时 候 都 可 以通 过 该 网 络 学 习 平 台进 行 自学 、
演练。 该 网络 课 程 的课 程 内 容 采用 模 块 化 的 组 织 方 法， 各模 块 的划分 具有相对 的独立 性 ， 本 以知识 点 基
教学 课 件指 出本 次课 的学 习 目标 和 要求 、 习 学 重点 、 习难点 、 验 设 备 和 教学 手段 ， 别是 以个 学 实 特
性化 的设计 呈 现学 习 内容 和 学 习 过程 ， 导 学生 学 引
习 。教 学 课 件采 用 文 本 、 图形 、 音 、 频 和 动 画等 声 视 多种 媒 体 形 式 。Ｂａｋｏｒ ｌｃｂａｄ平 台 中 可 以直 接 上 传 Ｗｏｄ文件 和 Ｐｗ ｒｏ ｔ 件 ， 生 通过 平 台可 以直 ｒ ｏ ｅｐｉ 课 ｎ 学 接下载 ， 脱机 自学或在 线 浏览 。
中共中央办公厅关于在全国农村开展党员干部现代远程教育工作的意见
中共中央办公厅关于在全国农村开展党员干部现代远程教育工作的意见文章属性•【制定机关】中共中央办公厅•【公布日期】2007.07.04•【文号】中办发[2007]18号•【施行日期】•【效力等级】部门规范性文件,党内规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】组织建设正文中共中央办公厅关于在全国农村开展党员干部现代远程教育工作的意见(中办发[2007]18号)为提高广大农村党员干部和农民群众的整体素质，推进社会主义新农村建设，经党中央同意，从2007年下半年开始，在试点的基础上，在全国农村普遍开展党员干部现代远程教育工作。
一、充分认识开展农村党员干部现代远程教育工作的重要意义我们党历来高度重视农村党的建设工作。
近年来，随着农村“三个代表”重要思想学习教育活动、保持共产党员先进性教育活动的开展，农村党员干部教育培训工作得到明显加强，取得了显著成效。
但是，新的形势和任务对农村党员干部教育培训工作提出了新的更高的要求。
为了进一步提高农村党员干部教育培训工作的质量和水平，适应形势和任务的需要，从2003年4月至2006年底，按照中央的统一部署，在12个省（自治区）分两批开展了农村党员干部现代远程教育试点工作。
经过3年多的努力，在试点地区基本完成了建成一批终端站点、开发一批教学资源、建成一个教学平台、建立一支骨干队伍、建立一套工作机制的工作任务，积累了工作经验，达到了预期目的，受到了试点地区农村党员干部和农民群众的普遍欢迎。
从目前的技术手段和已具备的其他条件看，在全国农村普遍开展党员干部现代远程教育工作的时机已经基本成熟。
实践证明，开展农村党员干部现代远程教育，是新形势下造福亿万农民群众的一项富民工程，是建设社会主义新农村的一项创新工程，是夯实党在农村执政根基的一项基础工程，它有利于建立健全让农村党员干部经常受教育、使农民群众长期得实惠的工作机制，提高农村党员干部的综合素质，增强他们为农民群众服务的意识和本领，更好地发挥致富奔小康的骨干带头作用；有利于推进信息技术进村入户，不断满足农村党员干部和农民群众生产生活中的各类信息需求，培养造就大批掌握现代农业科技知识和技能、具有创业致富本领的新型农民；有利于创新农村基层组织活动内容和工作方式，开辟农村基层党组织联系群众、组织群众、服务群众的新途径，不断提高农村基层党组织的创造力、凝聚力、战斗力，巩固党在农村的执政基础。
农村中小学现代远程教育工程教育资源
农村中小学现代远程教育工程教育资源
《农村中小学班主任工作》
第七讲
营造班级文化
——让良风美德充满班级的时空
主讲教师：南京师范大学班主任研究中心主任齐学红老师
▊如何建设班级文化？
一、优化班级环境
只有创造一种教育人的环境，教育才能收到预期的效果。
——苏霍姆林斯基
（一）、班级环境布置的原则
1、彰显班级个性；
2、强化学生的主体作用；
3、发挥激励作用；（二）、如何建设班级物质环境
1、班级有“花香”；
2、班级有“书香”；
3、班级有“心语”。
二、健全班级规范
没有规矩，不成方圆，一个优秀的班集体必然有良好的秩序，而井然有序的班级秩序，是靠班级制度来保证的。
因此，健全班级规范，完善班级制度文化，是班级文化建设的重要方面。
三、铸造班级精神
（一）、形成正确的集体舆论
（二）、培育优良的班风
1、设计班级标志物；
2、榜样示范；
3、开展集体活动。
农村现代远程教育技术体系
新疆党员干部现代远程教育工程建设要实现“一个中心、三条线路、通收通播”。
一个中心——以“新疆党员干部现代远程教育资源库”为核心的远程教育资源管理、网络运营中心。 三条线路——该中心可通过卫星、Internet、有线电视网(CATV)三条线路接收、播发全疆农村党员干部现代远程教育的优秀资源
第五页，共82页。
一、现代远程教育技术体系
1、卫星网络模式建设方案
3）、建设内容 从满足农村党员干部现代远程教育应用需求出发，建立满足远程教育工作任务和要求的农村党员干部现代远程教育系
统。系统主要包括： (1)、前端播出平台 (2)、终端接收站点
(3)、辅助教学网络 (4)、中心资源库系统
(5)、信息管理系统
第十五页，共82页。
一、现代远程教育技术体系
2 有线网络模式建设方案
5)、主要功能 (1)、视频直播 (2)、视频录播
(3)、多媒体教育课件的下载和存储 (4)、多媒体信息发布和回放 (5)、上网访问辅助教育网站 (6)、视频点播 (7)、视频交互答疑咨询 (8)、针对农村电视机的乡镇多媒体信息广播
4）、有线电视前端播出平台
第二十七页，共82页。
一、现代远程教育技术体系
4 混合网络模式建设方案 5）、系统结构
第二十八页，共82页。
一、现代远程教育技术体系 4 混合网络模式建设方案 6）、方案特点
(1)、以较少的投资，实现了最全的功能；
(2)、实行多语种并发，满足新疆的特殊需求； (3)、终端采用统一的资源接收、管理、服务软件系统，保证了功能的一致性，既能接收中央的远程教育资源，又能接 收地方的远程教育资源；
第十八页，共82页。
一、现代远程教育技术体系
中国教育信息化与远程教育技术标准
（2）校园网及其应用
• 70%高等院校的建立校园网； • 中小学开展信息技术教育的学校55937
所，接受信息技术教育的学生近3000万 人，拥有计算机204.9万台，近4600所中 学建立了校园网。
（3）人才培养
• 2000年11月教育部已提出了在中小学开 设信息技术选修课的目标和全面实施中 小学“校校通”工程目标。
• 其中有600多万元专门支持远程教育技术 标准化工作。
二、关于教育技术标准化问题的 几点看法
（1）标准化重要意义。 （2）标准化是国家行为 。 （3）标准的推出要有配套的法规保障。 （4）加快技术标准化工作进程，注重人才的培
养。 （5）企业的参与与国际化。
（1）标准化具有的重要意义
• 计算机的世界里与我们人类社会的理解是完 全不同的。
• 在一切交流交换中的数据元标识和定义及其 描述必须有个标准，有了它我们才能创造出更 大的经济效益。
（2）标准化是国家行为
• 2000多年前的秦始皇的“书同文”用强权统 一文字、统一信息传递的媒体就是一成功实例。
• 美国信息标准化是通过系列的政府授权、立 法、公告和法案来实施的。
• 国家行为并不排斥社会力量的努力。
（3）标准的推出要有配套的 法规保障
• 我们的标准化工作，应有完善的行政管 理体系，配套的政策法规，还需要有明 确职责的部门。
• 成立了“远程教育技术标准化委员会” • 科技司信息化处统管信息化的标准工作。
（4）加快技术标准化工作进程， 注重人才的培养
• 只有加快信息技术标准化的进程，才能 使现代远程教育的潜能发挥真正的效益， 实现中国教育跳跃式的发展；
• 我国教育信息化发展现状和现代远 程教育工程
• 关于教育技术标准化问题的几点看 法
现代远程教育资源建设技术规范介绍
如何实施技术规范
1
培训和指导
提供资源开发和使用的培训和指导，确保教师和学生能合理运用技术规范。
2
资源评估和审核
建立资源的评估机制，对资源进行审核，保证资源的质量和合规性。
3
定期演练和更新
定期进行演练和更新资源，跟随技术和教学发展的进展，不断提升资源的可用性和实用性。
技术规范的制定目的
制定技术规范的目的是为了提高远程教育资源的质量和可用性，保障学习者 的学习体验，并有效管理和维护教育资源。
技术规范的主要内容
资源开发
规范资源的设计和制作过程， 保证资源的丰富性、互动性 和可访问性。
资源运用
明确资源的适用场景和使用 方法，提供教育教学过程中 的指导和支持。
资源管理
技术规范实施效果评估
对技术规范的实施效பைடு நூலகம்进行评估以及调整，以适应不断变化的教育和技术环境，并持续改进远程教育资源的建 设和使用。
结论和启示
现代远程教育资源建设技术规范是促进远程教育的可持续发展的关键，它为教师和学生提供了良好的学习体验 和广阔的教育资源。
现代远程教育资源建设技 术规范介绍
通过技术规范，我们将深入探讨现代远程教育资源建设，为您提供一份引人 入胜的幻灯片演示。
技术规范定义
了解现代远程教育资源建设的技术规范是成功实施远程教育的基础，它规定了资源的开发、运用和管理的要求 和标准。
现代远程教育资源建设的意义
现代远程教育资源建设为学习者提供了灵活的学习途径，拓宽了学习资源的 边界，促进了教育的全球化和个性化。
网络课程的概念
网络课程的概念
我国教育部高等教育司颁布的 现代远程教育技术标准体系和 11 项试用标准简 V 1. 0版 中指出, 网络课程是 通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和, 它包括两个组成部分: 按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境 . 网络课程还要考虑到由于教育信息的传播方式发生了改变, 进而产生的教育理念、教育模式、教学方法等的极大改变. 网络课程首先是 课程 , 它应该包含 课程 的一切特征, 如: 教育目标、教学内容、教学活动、教学评价等等; 其次要体现 网络 的这一特点, 构建多媒体化的接近真实生活的自主、协作学习情境,能充分利用网络的资源开放性; 再次, 网络课程应该体现网络教学的特征, 网络教学的主要特征是非面授教育, 在这种教学过程中, 教师的教与学生的学在时空上是分离的. 因此, 相应的教学理念、课程的教学设计也必须发生相应的变化. 要站在学习者的角度, 以学习者为中心来考虑一切问题.总而言之, 网络课程就是通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和, 它包括两个组成部分: 按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境, 其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动.
网络课程不仅仅包括课程资源，还包括教学活动。 黄荣怀教授等（2007）在《网上学习发生的条件》一文中指出，“学习应以真实问题为起点，以学习兴趣为动力，以学习活动的体验为外显行为，以分析性思考为内隐行为，以指导和反馈为外部支持”，其中特别强调学习活动的重要性。
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现代远程教育资源建设技术规范(试行)教育部现代远程教育资源建设委员会二0 0 0年五月目录关于规范的说明1.前言2.国外研究资源建设标准的现状l.LOM模型2.Dublin core3.现代远程教育资源系统体系结构现代远程教育资源建设技术规范1.术语定义1.l媒体素材l.2题库1.3案例l.4课件与网络课件1.5网络课程.2.媒体素材2.l总则2.2文本素材2.3图形(图像)素材2.4音频素材2.5视频素材2.6动画素材3.题库3.1理论模型3.2试题组织3.3试题的分布结构3.4试题质量要求3.5试题的参数标注3.6试题的抽样测试3.7网络题库基本功能3.8题库运行环境要求4.网络课件库4.l体系4.2软件的功能要求4.3设计原则4.4输入/输出标准4.5运行的平台要求4.6开发的要求47提交的产品要求48软件的属性标准5案例库5.1编写要求5.2案例组成5.3属性标注6文献资料库6.1入选的文献资料必须符合如下要求之一6.2属性标注7.网络课程7.l基本要求7.2课程教学内容7.3课程导航7.4教学活动设计7.5教学设计原则与开发要求7.6基本教学环境设计7.7网络课程的属性描述8.教学支持系统功能要求8.l授课系统8.2适应性学习系统8.3辅导答疑系统8.4作业发布、批阅系统8.5网络题库系统8.6远程考试及评价系统8.7师生交流工具8.8虚拟实验环境8.9远程教学管理系统8.10教育科研搜索引擎8.11教学资源编辑制作工具及管理系统8.12远程教学评价系统9.管理系统功能要求9.1系统设计原则9.2教学资源库的管理9.3远程教育的系统管理10.数据结构说明l0.1结构类型10.2编码类型关于规范的说明1.前言实施现代远程教育工程形成开放式教育网络，构建终身学习体系，是充分利用和优化我国教育资源，普及与提高全民素质，降低教育成本与让全民享有充分受教育权利的一次重大工程。
远程教育工程以现代化的信息技术为手段；以适合远程传输和交互式学习的教育软件为教材，在政府的启动和支持下，逐步建立起公益性和产业性相结合，最终实现自主滚动发展的现代化教育产业的管理新模式。
现代远程教育工程建设的核心是教学资源建没。
教学资源建设可以有四个层次的含义.一是素材类教学资源建设.主要分四大类：题库、素材库、课件库和案例库；二是网络课程库建设；三是教育资源管理系统的开发；四是通用远程教学系统支持平台的开发。
在这四个层次中.网络课程和素材类教学资源建设是重点和核心，第三和第四个层次是工具层次的建设，网络课程和素材类资源的具体内容千变万化，形成多各具特色，对应的管理系统和教学系统必须适应这种形式的变化，充分利用它们的特色。
所有素材建设都必须围绕课程这个核心来进行组织，它是以课程为基本单位组织实施的，统一服从网络课程建设的要求，在网络课程建设中所用到和媒体素材、题库、网络课件、案例等，纳入到国家教学资源库中统一管理。
教学资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程。
由于教学资源的复杂性和多样性.使得人们对它的理解各不相同，便会出现大量不同层次、不同富性的教学资源，因而不易管理和利用。
为了更有效地建设好国家级教学资源库，使其在质量、效益、可持续发展等方面存更强的保证，并充分发挥国家级项目的优势，避免重复建设工作，保障国家现代远程教育工程能够有计划、有步骤地实施，制订一个现代远程教育工程的教育资源建设规范是十分必要的。
《国家远程教育工程资源建设技术规范》是一个较为宽泛的标准，主要侧重点在于统一资源开发者的开发行为、开发资源的制作要求、管理系统的功能要求，而不是规定软件系统的数据结构，主要从三个角度进行规定：一是资源的技术开发的角度，提出一些最低的技术要求；二是从使用用户的角度，为方便地使用这些素材，需要对素材标注那些属性，并从可操作性的角度。
规范了属性的数据类型及编写类型，这一部分主要参考了IEEE的LOM模型，从制作素材简便性，使用素材的方便性的角度上选取了一些最为普通的元素，选取的属性基本上是LOM 模型的一个小子集；三是从管理者的角度，提出了管理这些素材的管理系统以及远程教育工具的教学平台所应具备的一些基本功能。
2.国外研究资源建设标准的现状目前，世界上有很多标准化(学术)组织都正在致力于基于网络的教育资源标准化的研究，并起草了一些相应规范，其中影响较大的有：IMS的Learning Resource Metadata(学习资源元数据规范)，IEEE LTSC(Leaing Technology Standards民Committee，（学习技术标准委员会）的LOM(Learning Object Metadata；（学习对象元数据模型)、OCLE(Online Computer Library Center)Dublin Core的Dublin Core元数据标准，等等。
IMS(Instructional Management System )是美国高等教育协会的非盈利机构EDUCOM(现在为EDUCAUSE)下的一个项目组。
在l997年，它们开始致力于研究关于联机学习(online learning)的开放的基于市场的标准，该标准包括学习内容的元数据规范。
同样是在1997年，NIST(National Institute for Standards and Technology)的一个工作小组和IEEE P.1484小组(现在为IEEE Learning Technology Standards Committee，LTSC)也开始了类似的工作，后来NIST的工作小组并入IMS，此后IMS开始与欧洲的ARIADNE联合组合作，共同致力于学习资源的元数据规范的定义。
l998年，IMS和ARIADNE向联合IEEE提交了关于教育资源的元数据规范和建议，这个建议就是目前的IEEE 的学习对象模型(Learning Object Metadata，LOM)的基本原型，它是IEEE LOM规范的前身。
l999年，IMS通过它在美国、英国、欧洲、澳大利亚和新加坡的组织，发布了IEEE的LOM规范的草稿，并收集了大量的反馈信息.这些反馈信息很多将反映在未来的正式规范之中。
由上可见，关于学习资源的元数据规范，国外起步于1997年，并正在研究之中，并没有达到完善的程度。
由于这些规范和标准都正在制定之中，并没有形成正式的标准发布，其中相对完备的是IEEE的LOM模型，它规定了在WEB页面中呈献学习资源时，所应提供的一些基本元素，但并没有规定这些元数据的实现，如它们的体第结构、编辑语言、数据存取方法等。
因此，目前主流的商品化软件对它们的支持力度不够，大多数商品化软件并不支持这些草稿规范。
1.LOM模型LTSC是IEEE下的一个专门对教育软件、教育资源、教育信息系统开发管理和维护进行规范的标准化组织。
LOM 是他们的一个重要标准，该标准的草稿发布与 l998年3月，目前，并没有形成最终标准，仍在讨论制定中，目前最高的版本是3.5。
目前该标准的影响较大，是当前最重要的关于网络教育资源的数据模型，它主要规范了九个方面的数据信息：l.通用信息(General )：主要是关于资源的标识和分类、检索属性等信息，它与资源应用的上下文环境无关。
2．生存周期(Lifecycle)：主要是关于资源生存周期方面的信息，如版本号、状态、日期、创建信息等。
3.数据描述信息(Meta MetaData关于数据的数据)；描述关于数据格式方面的信息，定义数据类型，如标识符、角色、类别说明、语言等。
4．技术信息(Technical )：教育资源技术方面的信息，如格式、大小、位置类型等。
5.教育信息(Educational )：资源的教育等特性，如交互类型，交互级别、语义密度、难度、学习时间等。
6.价值信息(Cost)：有关资源的价值和价格方面的信息如版权及其它限制信息等。
7.关联信息、(Relation )：主要描述资源与其它资源的关联信息，如类别、关联资源等。
8.注释信息(Annotation)：主要是关联资源教育应用评论方面的信息，如评论人、注释、注释内容等。
9.归类信息(Classification)：描述资源的归类信息，如关键词描述、语言等信息。
2.Dublin coreDublin Core是一个致力于规范Internet资源体系结构的国际性联合组织，它定义了一个所有WEB资源都应遵循的通用的核心标准，标准内容较少，也比较通用，因此，得到了其它相关标准的广泛的支持。
其它关于学习资源的数据标准，基本上都兼容Dublin Core标准，并对它作了扩展。
Dublin Core规定了基于WEB的资源15个方面的信息：l.Title(标题)：资源的名称；2.Creator（创建者）：资源的创建者；3．Subject(主题)：资源的主题内容；4.Description(描述)：资源的内容、介绍信息；5.Publisher(出版者)：正式发布资源的实体；6.Contributor(贡献人)：资源生存期中作出贡献的实体；7.Date (日期)：资源生存周期中的一些重大日期；8.Type(类型)：资源所属的类别；9.Format(恪式)：资源的物理或数字表现；10.Identifier (标识符)：关于资源的唯一标识；11.Source (源信息)：资源的来源；nguage (语言)：资源的语言类型；13.Relation (关联)：与其它资源的索引关系；l4.Coverage(覆盖范围)：资源应用的范围；l5.Rights(权限)：使用资源的权限信息。
3.现代远程教育资源系统体系结构现代远程教育资源建设包括媒体素材库、题库、案例库、课件库和网络课程建设，以及适合多种教学模式的教学支撑系统和现代远程教育管理系统的研制开发。
这些内容及其它们之间的关系构成现代远程教育资源体系结构，如图l所示。
从图中可看出，现代远程教育资源建设、实施和运行以CERNET、卫星电视教育网及Internet 网络支撑环境为平台。
媒体素材库在整个资源中是最基础的，课件库中的课件，案例库中的案例、网络课程，甚至题库都可能要使用媒体素材库中的媒体数据，多个知识点课件或不同教学环节的课件、自测或考试题库综合而成网络课程。
所有上述资源库都分别建有其索引信息，以便快速地查询、浏览和存取。
教学支撑系统由一系列支持多种教学模式的教学工具构成.主要包括学习系统(非实时/实时)、授课系统(非实时/实时)、教学资源编辑制作系统、辅导答疑系统、作业评阅系统、考试系统、评价系统、交流讨论工具、虚拟实验系统及搜索引擎等。
这些教学工具都是基于远程教育资源库的，用以完成远程教学中的各项教学活动和现实远程协作。