《认识除法》教学反思
2024年小学二年级数学《认识除法》的教学反思范文(精选6篇)
2024年小学二年级数学《认识除法》的教学反思范文（精选6篇）小学二年级数学《认识除法》的教学反思1二年级上的教材中设计到了学生要学习的两种新的运算，一种是乘法，还有一种是除法。
在乘法的教学中，重视对乘法意义的理解。
那除法是否只是乘法的一种相反运算呢？除法在学生的理解中已经达到了怎么样的水平。
学生学习除法的直接基础是乘法含义及刚刚学习的平均分的含义，重点让学生学会联系平均分含义并根据具体的问题情境列出除法算式。
我教学过程主要分为三段。
（1）每几个一份把一些物体平均分的过程和结果，可以用除法表示；（2）把一些物体按指定分成几份的要求进行平均分的过程和结果，也可以用除法表示；（3）教学除法的相关名称。
一、关键词平均分除法与生活是紧密相连的，所以教学除法时，我是紧密联系了生活，以生活中乘缆车为切入点，引发学生将6个人，每两个位一组来分一分，分到了3组。
通过分的过程，让学生找到除法的来源。
原来把一些物体的数量，每几个为一份，这样过程可以写成除法。
这是平均分的一种方式。
在平均分中还有将一些物体，平均分为几份的方式，教材中利用了教师分发铅笔的情形，让学生通过思考和操作，也体验了平均分的过程，这样平均分的过程也可以写成除法的。
在学生学习完后，我问了这样一个问题：你觉得除法给你的感觉是怎么样的？学生说几分主要的感觉：除法和乘法相反，计算起来想乘法口诀；除法是分的。
教师追问：是随便分吗？学生回答：是平均分。
二、过程和结果与算式的统一除法是平均分过程和结果的表示方式，但是这个过程和结果与除法算式的统一，也比较令人头疼，有的学生在看图写算式时，会把过程与结果弄反。
分析其原因，主要还是在这几个学生的脑海里没有分的过程，只有分的结果。
所以，课上我分几步出示填空。
让学生根据题意操作，进行平均分，分好后请他说说是怎样分的？按照怎样的要求在进行平均分，分得的结果是什么？在进一步讨论除法算式中，我们着重讨论了被除数表示的是什么？（一些总的数量），除数表示的是什么？（平均分的标准），商呢？（平均分的结果）在接下来的几个课时的教学中，主要通过了根据同一副场景图写出相关的乘法算式和除法算式，从而使学生进一步加深对除法含义的认识，体会乘法、除法之间的内在联系，不断帮助学生自主构建知识体系。
《认识除法》教学反思(精选8篇)
《认识除法》教学反思〔精选8篇〕《认识除法》教学反思〔精选8篇〕《认识除法》教学反思1两道例题都是计算平均分的问题，由于学生已经建立了平均分的概念，掌握了平均分的两种情况，因此具有有意义承受除法的根底，在教学时，我是这样安排自己的教学环节的：一、创设情境，初步感知除法运算是一个比拟抽象的模型，为了打破这个难点，我从与之联络严密的数学知识入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经历一个吸纳新知的过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知构造，从而充分认识除法的意义。
在教学时，我改编了一下教材，将例1，例2合并到一起，创设分巧克力的情境，引入新知，然后对两道算式进展比拟，归纳得出总数一样，分的要求不一样，所列算式也不一样。
明确除法就是平均分活动的数学概括，只有让学生体会和理解了平均分的过程和结果，才有利于学生最终去理解除法的含义。
并让学生经历这一抽象过程，从中初步理解并体会除法的含义，学生能有序地、有条理、完好地表述除法的含义，这正是学生对知识的理解和完善的过程。
这样的改编同时分解了后面想想做做的难点。
二、有效打破重、难点，层次清楚课堂上努力做到扶放有度，上的比拟扎实，教学实效强。
整节课紧紧围绕“让学生学会联络平均分的含义并根据详细的问题情境列出相应的除法算式”这个重点，从例题分巧克力、再到分苹果、搬砖头、运南瓜、拍皮球，都让学生明晰的初步认识到：按每几个一份把一些物体平均分的过程和结果，可以用除法算式来表示；把一些物体按指定分成几份的要求进展平均分的过程和结果，也可以用除法算式来表示。
我在每给出一个算式后，都联络实际问题情境，让学生说出算式中每个数的含义，加深了学生对除法含义的理解，理解了数量形成关系。
三、为学生提供动手做，用嘴说的空间二年级的小学生，喜欢动是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。
数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。
数学认识除法的教学反思范本（2篇）
数学认识除法的教学反思范本认识除法，是学生学习除法的开始。
考虑到学生缺乏生活经验，学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学习除法会感到困难，学生对除法意义的理解以及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以整个教学过程要努力使学生参与到学习中，让学生亲自去感受知识的形成过程所以在在新课伊始，教师就揭示“除法”，了解学生对除法的掌握程度，当然学生也从不同的角度去描述了他们心中的“除法”，这样就激活了学生最近的认知区域，从而也激发了学生的求知欲望，更了解了学生的知识起点。
二年级的学生，喜欢动手是他们的天性。
让学生经历“实际问题——平均分的活动(实物操作或表象操作)——除法算式”这一抽象过程，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“按每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法和读法。
本课上完后，虽然学生能正确地列出算式，但有相当部分的学生不理解其含义。
因而在练习的过程中，要先让学生观察情境图并提出问题，再引导学生自己想办法解决问题。
我多次给学生积级的情感支持，让学生体验到掌握一种新方法的快乐。
但是，每一节课总有不尽人意的地方，加强学生良好学习习惯的培养是必需长期进行的。
数学认识除法的教学反思范本（2）数学中，除法是一个基础且重要的概念。
它不仅能帮助学生进行数值的计算，还能培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和数学运算能力。
然而，教学中，我们常常会遇到许多困难和挑战。
在这篇文章中，我将对数学认识除法的教学进行反思，探讨其中存在的问题并提出改进措施。
首先，我发现在教学中，学生对于除法概念的理解存在着困惑。
有些学生认为除法就是简单地将被除数除以除数，而忽略了除法是一种分配操作的概念。
这使得学生在解决实际问题时，无法将问题转化为具体的数学运算。
因此，我认为在教学中，我们应该更加注重对除法概念的明确和理解的深化。
可以通过多种形式的教学手段，如实物模型、图形解释等，让学生从多角度理解除法是一种分配操作，有助于解决实际问题。
认识除法教学反思 认识除法的教学反思(精选9篇)
认识除法教学反思认识除法的教学反思(精选9篇)认识除法教学反思篇一本课教学采用情境串教学，使学生始终能够富有兴趣地参与教学活动，特别是调动了学生乐于助人的积极性后，更激发了学生的学习热情。
首先，“生活中的数学”能让学生充分体会学习数学的意义和价值。
本节课，在教学设计时遵循了这一理念，将教学活动置于一个情境中。
通过回忆野营的情景、帮助野营的同学解决问题等这些来源于学生生活的经验，使学生感到亲切，从而激发了学生的学习愿望。
其次，《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”本节课较好地落实了这一理念。
教学时，教师结合学生的实际，与生活紧密联系，创设充满童趣的情境，引导学生在信息窗中发现信息，提出问题。
通过复习平均分导入新课，利用“分面包”的问题情景，激发学习兴趣，让学生借助学具分组探索、交流、发现平均分后剩余现象，再通过独立操作进一步理解和巩固，根据分的结果写出除法算式，设计多种形式的练习加以巩固。
使学生体会解决什么样的问题用什么样的方法，学会自己思考问题，提高学生分析并解决问题的能力。
感受数学知识学习的必要性和科学性。
第三，数学来源于生活，最终也要用于生活。
本节课在作业设计上注意了这个问题。
认识除法教学反思篇二我们教师在对学生进行学习评价时，结果固然很重要，但学生的思维过程也非常重要。
在教给学生学习知识的同时，还应该注意保护学生的自尊心和自信心，鼓励学生去思考、去探索、去创新。
让学生说出每道除法算式的实际含义，对学生理解不正确的或不完整的地方，我是根据学生错误所在，通过设问，点拨学生引发讨论，引起学生深入的思考，让学生在不断的争辩中认识除法，学生表达不完整时，我应用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起学生思考，进行比较，从而获得真知即用除法算式可以表示把一些物体按每几个一份进行平均分的过程和结果，也可以表示按指定分成若干份把一些物体平均分的过程和结果。
《认识除法》教学反思15篇
《认识除法》教学反思15篇《认识除法》教学反思15篇《认识除法》教学反思《认识除法》教学反思1除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。
因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。
为此安排了几个层次教学：（1）由同样多引出平均分。
这一层次安排两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分”。
（2）用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。
（3）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。
解决了“平均分”之后，教师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。
（4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。
整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。
《认识除法》教学反思2用除法解决一些简单的生活问题，教学的内容是比较简便，为了帮助学生巩固所学的知识，也为了了解学生的掌握情况，我安排了板演这个环节。
我让三位同学上来板演（先用12个圆片摆一摆，再写出算式。
每堆6个，分成了（）堆）。
希望能从中发现错误，并通过讲评来提高全班学生的.理解能力及计算能力。
果然不出所料，一名同学就出现了如下的错误：每堆6个，分成了（2）堆。
12÷2=6（堆）我想：这下我可以对症下药，按照教案中的预设进行讲评了。
就在最后一名学生板演完毕的时候，早已回到座位上的王雅婷举手了：“老师，我可以上来修改吗？”显然，她已经发现了错误。
怎么办？我犹豫了一下说道：“你能认真检查发现自己的错误，这很好！但现在已经晚了，我们能把交上去的试卷拿回来中做吗？希望你下次要在离开之前就要认真检查了。
二年级下册《除法的初步认识》教学反思范文
本次教学反思是针对二年级下册《除法的初步认识》这一内容进行的，本文将从三个方面进行反思，分别是教学目标的实现情况、教学过程的笔记记录与反思以及教学方法的改进方向。
一、教学目标的实现情况这次课程的教学目标为让学生了解什么是除法以及进行简单除法的计算。
在上完这堂课后，我感觉学生对于除法的概念以及简单的除法运算基本理解了。
其中，学生尤其针对单元格合并的方法对于除法的概念有着比较深入的理解，他们能够用自己的话将这种算法表述出来。
但是在简单除法的计算上，学生还存在一些困惑。
在中间的除法处理过程中，学生语言表述能力稍显不足，实际运算过程也存在一定的失误。
在今后的教学过程中，需要加强对于具体除法计算过程的练习。
二、教学过程的笔记记录与反思在教学过程中，我将重点放在对于除法概念的讲解以及算法的介绍上。
我通过动手操作的方式，帮助学生理解算法的具体运作方式。
此外，我还通过数个具体算法实例的演示加深了学生对于这一知识点的理解。
在教学过程中，我运用了一些辅助材料辅助教学，如幻灯片、实物图片等。
这些教学辅助材料能够帮助学生更好地理解除法算法的运作方式，同时也能够帮助学生更加生动形象地认识到数学知识，并激发他们对于学习数学的兴趣。
三、教学方法的改进方向在这次教学活动中，我认为还有一些需要改进的方面。
我需要在教学过程中更加注重学生的参与度。
此外，我也需要注重在一些轻松愉快的方式下，让学生更加深入地了解数学知识。
此外，我还要加强学生的练习，帮助他们更好地理解已经讲解的知识。
这可以通过模拟习题、练习册等方式实现。
这次教学反思对于我今后的教学活动有着极其重要的意义。
它为我提供了一个反思的机会，让我能够更好地发现到自己的不足之处并加以改进。
我相信，在今后的教学过程中，我能够将这些经验应用到实际操作中，让学生更好地认识到除法这一知识点。
《除法的认识》教学反思5篇
《除法的认识》教学反思5篇《除法的认识》教学反思精选篇1除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。
因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。
教学中,我通过让学生参与各种各样的体验活动，让学生在生动具体的情景中主动建构知识，收到了很好的效果：在分小棒中，学生在动手操作后提出了数十种方法，也深刻地理解了平均分；在圈苹果图时，有的学生把12个苹果平均分成了2份3份4份6份，有的学生把10个苹果平均分成了2份5份……；我就请他们用上“平均分”来介绍自己的作品时，个个把手举得高高的，争着抢着要上来表现。
课堂成了充满体验和乐趣的百草园，也许这样的课堂少了很多正襟危坐的课堂常规，但我却收获了孩子们放飞思维的惊喜。
整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。
《除法的认识》教学反思精选篇2《用竖式计算有余数的除法》教学反思如何用竖式计算有余数的除法是学生刚刚接触的新知识，所以教学中为了让学生对所学知识更感兴趣，主要是通过让学生操作，观察，思考这一系列活动完成的，这样可以激活学生的思维，使学生比较深刻地领会有余数的除法的计算法则，充分地体现了学生的主体地位。
另外“余数要比除数小”是计算除法必需遵守的法则，教学中我并没有硬性地将这个法则讲给学生听，而是让学生通过观察和比较去发现它，并从正反两方面去探讨如此规定的理由。
最后，我还组织了及时的，必要的练习，使学生透彻地理解并掌握这种计算方法。
我先出示了例题，并让学生摆一摆并列出算式，在摆的过程中我通过问答的形式将1341231各表示什么使学生清楚的理解，并让学生自己试一试列竖式计算这个除法算式。
在列的过程中有的学生将竖式列成了加法的形式，有的学生列的很准确，让他们将式子呈现在黑板上，通过对比的形式比较出优缺点，知道竖式要清楚地表示出每一步，不这么表示缺步骤。
除法的性质教学反思汇总认识除法的教学反思(8篇)
除法的性质教学反思汇总认识除法的教学反思(8篇)有关除法的性质教学反思汇总一原来人体的机体造构对于小学生来说是一个很好玩的问题，教学一开头我把人体的彩图呈现在学生面前，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。
使学生从中了解到更多人体构造，增加了学生的学问面。
教学中，为让学生熟悉解答分数除法应用题的关键是什么时，我有意用乘法应用题与例题作比拟，让学生从中发觉与乘法应用题的区分，让学生通过争论沟通比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。
从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键也是从题目的关键句找出数量之间的相等关系，再列出方程。
在解同意用题的时候，我通过鼓舞学生尽量找出其它语方法，让学生从多角度去考虑，这样做拓展了学生思维，引导了学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新精神。
充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。
有关除法的性质教学反思汇总二四年级数学《口算除法》评课稿今日听了同课异构活动程教师和葛教师做的《口算除法》一课，有许多的感受。
两位教师上课语言亲切，简洁，各自展现了数学教学的魅力，符合新课标的理念，真正做到了以学生为主体，充分发挥小组活动，调动了学生学习的兴趣和学习积极性，教学效果好。
1、课前与学生的沟通方法不同，但都取得了良好的效果，激发了学生的学习兴趣，葛教师用“我很棒”，“我们都很棒”这样的鼓舞语言，让学生布满自信开头今日的学习，而程教师是利用大家喜爱的动物，期盼和一起学习的小动物，带着期盼，集中精神开头今日的学习。
2、教学中，两位教师都紧紧抓住本课的重点，对口算除法的整十数除以一位数的算理，进展小组互动，动手操作，教师演示等方法，让学生对口算除法的算理理解透彻。
《除法的初步认识》教学反思15篇
《除法的初步认识》教学反思《除法的初步认识》教学反思15篇身为一名人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思要怎么写呢？以下是小编收集整理的《除法的初步认识》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《除法的初步认识》教学反思1“除法的初步认识”是小学数学教材第四册第二单元的教学内容，是学生学习除法的开始．本节课是除法概念的第一课时，学生在原有知识结构中没有这方面的知识，因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义。
通过实际操作，培养学生的动手实践能力和初步的语言表达能力。
教学建议中提到：让学生摆学具、互相交流分的方法，看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”，使学生在头脑中产生“平均分”的印象，这样学生才会对平均分有较深的感知，然后抓住最佳教学时机，从生活中分实物的问题中及时抽象出除法，真正把突出重点和突破难点落到实处。
表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。
因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。
为此安排了几个层次教学：（1）、由同样多引出平均分。
这一层次安排两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和教师的提问引出“平均分”。
（2）、用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。
（3）、把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。
解决了“平均分”之后，教师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。
（4）、结合除法算式教学除法算式的读法和意义。
整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。
《除法的初步认识》教学反思(15篇)
《除法的初步认识》教学反思(15篇)《除法的初步认识》教学反思1《除法的初步认识》教学反思除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。
因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要，我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。
为此安排了几个层次教学由同样多引出平均分。
这一层次安排两次实践操作，一是，把每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过第二次动手操作和教师的提问引出平均分，用“平均分”指导操作，让学生把，求每份是几个把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。
解决了“平均分”之后，教师指出把&个苹果平均分成每份是可以用除法来表示，于是抽象出除法算式结合除法算式教学除法算式的读法和意义整堂课完成得很顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。
《除法的初步认识》教学反思2教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学第四册P18-19例4、例5及P20练习四（2、3、4、）教材分析：计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。
学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。
例１通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。
例２使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。
然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。
为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习十二中，多安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。
数学认识除法的教学反思
数学认识除法的教学反思在数学教学中，除法是一个非常重要的概念，它是学生进一步理解数学关系和运算规则的基础。
然而，我在教学中发现，许多学生对除法的概念和运算规则存在着一些困惑和误解。
因此，我认为教学反思是非常必要的，以提高学生的理解和掌握能力。
首先，我注意到学生在掌握除法概念上存在一些困惑。
他们往往将除法看作是一种减法运算，即认为除法是通过减去一组数多次，直到减数减到为零为止。
这种观念对于学生来说是直观的，但是在进一步理解和运用除法概念时会造成困扰。
因此，我认为在教学中应该强调除法是一种分配运算，即将一个数划分为若干平等的部分。
通过引入实际应用例子，如平均分配食物或分配钱财等，可以帮助学生更好地理解除法的概念。
其次，我发现学生在进行除法运算时容易犯错。
他们常常忽略了除数和被除数的顺序，将它们颠倒而导致结果错误。
为了帮助学生避免这种错误，我在教学中强调了除数和被除数的顺序是有意义的。
我通过多次展示和训练，让学生重复运用“除数除以被除数”的口诀，以培养他们对除法运算顺序的注意力。
此外，在进行除法运算时，学生也容易忽略和混淆余数和商的概念。
他们经常将余数误认为商或将商误认为余数。
为了帮助学生正确理解和区分这两个概念，我在教学中采用了多种不同的方法。
首先，我通过实例展示了余数和商的具体意义和定义。
其次，我设计了一些小组合作活动，让学生通过实际操作来感受和体验余数和商的概念，以促进他们的理解和记忆。
最后，我认为在教学中应该注意巩固和拓展学生的除法运算技能。
除法是一种基础的数学运算，它与加法、减法和乘法有着紧密的联系。
因此，在教学中应该将除法与其他运算结合起来，让学生掌握它们之间的相互关系和运算规则。
通过课堂讲解、练习和应用题的综合训练，可以帮助学生巩固和深化对除法的理解和熟练运用。
总之，通过对除法教学的反思和总结，我认为在教学中应该注重培养学生对除法概念和运算规则的理解能力。
通过引入实际应用例子、强调运算顺序、明确余数和商的概念，并加强对除法与其他运算的联系，可以帮助学生更好地掌握和运用除法，提高他们的数学学习能力。
认识除法的教学教师反思（2篇）
认识除法的教学教师反思认识除法，是学生学习除法的开始。
考虑到学生缺乏生活经验，学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学习除法会感到困难，学生对除法意义的理解以及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以整个教学过程要努力使学生参与到学习中，让学生亲自去感受知识的形成过程所以在在新课伊始，教师就揭示“除法”，了解学生对除法的掌握程度，当然学生也从不同的角度去描述了他们心中的“除法”，这样就激活了学生最近的认知区域，从而也激发了学生的求知欲望，更了解了学生的知识起点。
二年级的学生，喜欢动手是他们的天性。
让学生经历“实际问题——平均分的活动(实物操作或表象操作)——除法算式”这一抽象过程，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“按每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法和读法。
本课上完后，虽然学生能正确地列出算式，但有相当部分的学生不理解其含义。
因而在练习的过程中，要先让学生观察情境图并提出问题，再引导学生自己想办法解决问题。
我多次给学生积级的情感支持，让学生体验到掌握一种新方法的快乐。
但是，每一节课总有不尽人意的地方，加强学生良好学习习惯的培养是必需长期进行的。
认识除法的教学教师反思（2）教学反思：除法教学的教学方法及改进方向引言：除法是数学中非常重要的一个概念，是数学运算的基础之一。
在教学过程中，我曾经尝试不同的教学方法，但发现学生们对除法概念的理解仍然相对薄弱。
因此，我需要对自己的教学方法进行反思，并寻找有效的改进方向，以使学生们更好地掌握除法的运算规则和应用。
一、问题分析1. 教学目标不明确在过去的教学中，我发现自己在教学目标的设定上存在一定的问题。
我通常只是简单地要求学生掌握除法的基本概念和运算规则，但没有明确指出学生对于除法应用的能力要求。
这使得学生们在实际应用中遇到困难时没有足够的解决能力。
2. 教学方法单一我在教学中主要采用了讲解和练习结合的教学方法。
除法的认识的教学反思6篇
除法的认识的教学反思6篇除法的认识的教学反思精选篇1“除法的含义及读写法是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。
学生原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
教材在编排通过分东西使学生明确“平均分”的.含义。
再通过平均分的实例使学生直观地了解除法的含义，从而引出除法。
我在进行教学设计时注重从生活实际出发，体现学问的形成过程，符合学生的认知规律。
在教学过程中，留意创设情境和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式。
通过让学生动手分一些实物，借助同样多，使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领会除法的实际意义：把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法。
然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。
教学时在学问点上，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过抓住“同样多”→“平均分”→除法含义的内在联系，使学生认识逐步加深。
这样有利于学生由动作思维——建立表象——抽象思维，使学生在探究学问的形成过程中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。
在课堂上注重学生多方面的发展，实现三唯目标，立足培养学生的创新意识和自主学习的能力。
在巩固练习时，安排了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。
整节课，通过学生亲身操作与老师示范演示相结合，学生很快的把握了除法第一种分法的含义，同时，也很快学会了除法算式的读法和写法，认识了除号，突破了“除法的含义”这一数学难点。
除法的认识的教学反思精选篇2除法的学习是在学生已经学习了乘法、加法和减法的基础上进行教学的，对除法的学问学生在生活中究竟有没有了解和知道呢？这是我上课时最想知道的。
在教学设计时也考虑到学生缺乏生活阅历，学习除法会感到困难，所以整个教学过程要努力使学生参与到学习中，让学生亲自去感受学问的形成过程。
小学二年级数学《认识除法》教学反思(精选7篇)
小学二年级数学《认识除法》教学反思〔精选7篇〕小学二年级数学《认识除法》教学反思〔精选7篇〕小学二年级数学《认识除法》教学反思1这节课学习的“认识除法”这局部内容的直接根底是乘法的含义以及刚刚学习的平均分的含义，重点是让学生学会联络平均分的含义并根据详细的问题情境列出除法算式。
在建立表象的根底上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步认识除法算式及各局部名称，掌握除法算式的读写方法。
二年级的小学生，喜欢动是他们的天性，详细形象思维是他们认知的特点。
数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。
在今天的课上，我让学生准备了小棒，但并不要求一定要用小棒操作，因为大局部的学生通过前几天的学习，平均分已经在他们的脑海中留下了深化的印象。
认识除法它既是用乘法口诀求商的根底，也是以后解决除法实际问题的主要根底。
为了让学生更好的理解本课的知识，我首先出示情境图：6个小朋友坐缆车，每辆车坐2人，要坐( )辆。
让学生观察图，理解图中的数学信息，然后让学生考虑：怎样知道要坐几辆车呢？学生用六根小棒代表6个小朋友，两根放入一辆缆车，放了3辆正好放完，这样很形象，学生也很容易理解，能清楚的看出来了要坐3辆车。
这时，老师引导：6个小朋友，每辆车坐2人，问要坐几辆车。
我们也可以用除法计算。
从而自然引出本课课题:认识除法。
接着通过两道例题的教学，使学生理解物体总数，每几个一份，求可以分成几份或物体总数，平均分成几份，求每份是几都可以用除法来计算。
学生在整个教学过程中，都是在动手分一分，画一画，最后在列式算一算，这样做我觉得更能让学生从动手中感悟平均分丰富的表象，并从动手操作中更好的帮助学生建立平均分与除法之间的联络，明确除法就是平均分活动的数学概括，只有让学生体会和理解了平均分的过程和结果，才有利于学生最终去理解除法的含义。
小学二年级数学《认识除法》教学反思2认识除法，是学生学习除法的开场。
认识除法教学反思
认识除法教学反思除法是数学中非常重要的一个概念，对于学生来说，理解和掌握除法可不是一件容易的事儿呢！在进行认识除法的教学后，我有了好多好多的反思。
首先，在教学过程中，我发现学生对于除法的意义理解起来有些困难。
他们可能知道除法是怎么计算的，但对于为什么要这样算，有时候就很迷茫。
这就好像他们知道怎么走路，但不知道要走向哪里。
比如说，把 12 个苹果平均分给 3 个小朋友，每个小朋友分几个？学生能算出是 4 个，但要是问他们为什么用 12 除以 3，可能就说不太清楚了。
那怎么解决这个问题呢？我觉得在教学时，要多举一些生活中的例子，让学生切实感受到除法在实际生活中的应用，就像分糖果、分水果这些常见的场景，这样他们就能更好地理解除法的意义啦。
然后呢，除法的算式表示也是个关键。
学生要清楚被除数、除数和商分别代表什么。
这就好像一部电影里的角色，每个角色都有自己的作用和身份呀。
有些学生容易把它们弄混，这可不行！所以在教学中，要反复强调，让他们牢记每个部分的含义。
而且，可以通过一些有趣的游戏或者练习来巩固，比如让他们自己出题，然后互相交换来做，这样既能增加乐趣，又能加深印象，多好呀！还有哦，除法的计算也是个重点和难点。
学生在计算除法时，容易出现错误，比如商的位置写错啦，或者余数的处理不正确啦。
这就像是跑步的时候不小心摔了一跤。
那怎么办呢？这就需要大量的练习呀！但是练习也不能盲目，要有针对性，针对学生容易出错的地方加强训练。
同时，要及时纠正他们的错误，让他们知道自己错在哪里，下次就不会再犯啦。
另外，我发现学生之间的差异也很大呢。
有些学生一点就通，很快就能掌握除法；而有些学生可能需要更多的时间和精力。
这就好像有的花春天就开了，有的花要等到夏天才开呀。
那对于那些掌握较慢的学生，我们不能着急，要有耐心，多给他们一些帮助和鼓励，让他们慢慢跟上。
总之，认识除法的教学可不是一件简单的事情呀！需要我们老师有足够的耐心和智慧。
就像培育花朵一样，要精心呵护，才能让学生们茁壮成长。
数学认识除法的教学反思（2篇）
数学认识除法的教学反思《认识除法》是二年级上册课本中学生学习了平均分以后学习的知识，这节课的重难点之一是让学生理解除法的意义，除法运算是一个比较抽象的模型，为了突破这个难点，我从与之联系紧密的数学知识入手，遵循学生以形象思维为主的特点，让学生在动手操作中经历一个吸纳新知的一个过程，利用动手操作后的结果完善已有的认知结构，从而充分认识除法的意义。
首先，引发学生平均分的需要，让学生自主寻求答案。
我一个追问：“每辆车坐___人是什么意思?”给了学生一个思考方向上的提示，这对中等往下的学生更有所帮助，他们可以借助学具去分一分。
对于中等往上的学生他们也可以直接在大脑里想分的过程或者联系乘法的意义来寻找答案，平均分和几个几相加本质上就有相通的地方。
其次，暴露学生的思维，在争辩中完善知识结构。
出示例题后，我让学生自主寻找答案，可以请身边的圆片帮忙，也可以在大脑里思考，这两种方法都能够找到答案，后者比前者的思维层次要高一些。
在组织汇报交流时我沟通了这两种方法相通的地方，“在这道题中是几个几相加是___人呢?”学生出现了意见的分歧，一方认为是___个2相加，一方认为是___个3相加，我让学生举手表决了一下，发现几乎是半对半，随后我说“有理走遍天下”，要说出自己的理由，此时有些学生根据平均分的意义来解释，有些学生知道想乘法来找到答案，但意义解释不清，我引导这部分学生去观察平均分好的圆片，最终是心服口服了，为除法的意义的理解奠定了良好的基础。
最后，抽象出除法运算，让学生在说中进一步理解除法的意义。
算式中的___个数分别表示什么意思，整个算式表示什么意思，经历一个“深入浅出”的过程，加强理解。
其实，学生从平均分的角度用圆片去分一分去解释难度不算大，而对于是“几个几人是6?”这是一个从直观形象到完全抽象的一个中间的初步抽象过程，这是突破难点的重要纽带，需要暴露学生的思维，让他们主动地去明晰、完善。
数学认识除法的教学反思（2）教学反思：数学认识除法一、教学目标：1. 知识与技能目标：学生能够理解除法的概念、原理和运算规则，掌握应用除法解决实际问题的方法；2. 过程与方法目标：培养学生的分析和思考能力，促进学生的合作、交流和探究意识；3. 情感态度价值目标：引导学生正确评价除法的重要性与实用性，培养学生的数学兴趣和数学态度。
认识除法的教学反思
认识除法的教学反思认识除法的教学反思1 先谈一个纠结的事情：在备“除法竖式的认识”这个内容时，我首先请教了一些老师。
他们的说法也不尽一样：有的认为，要先写被除数，再写除号，最后写除数；有的认为，他们说教学这么多年来一直都是先把那个符号写出来，然后在分别把被除数、除数和商写进去的。
〔这样有固定书写格式的作用〕，再写被除数和除数等等，为此，我查阅了一些书籍和音像资料。
主要理解：写法到底是怎样的？怎么读？怎样让学生更好的理解？我查阅了一些知名网站制作的课件，发现这些课件在出示除法竖式时，形式不一样。
于是我没有纠结这个事情。
一会儿还得请大家多多提出珍贵意见。
除法竖式与原来学的加、减、乘法竖式完全不同，学生学习起来有一定难度。
怎样让学生自然地记住除法竖式的顺序，并把余数写下来呢？是我课前不断考虑的问题。
上课时我曾经想创设了学生最喜欢的棒棒糖、金箍棒情景，都不太满意，于是我还是采用书上的分小棒情境，根本上是照本宣科。
除法横式的道理我们懂了，除法竖式会写吗？学生有的预习了，会写；有的“自以为是”的认为除法竖式与加法、减法等的竖式一样。
于是我先让孩子自己试着让学生自己编写除法竖式，发现全班写的乱。
即使有的学生知道除法竖式和别的不一样，也没能完好的写出。
这时我成心用一位学生写的错的展示说：“韩锐凝同学敢于利用学过的知识大胆尝试，很好！但是，很可惜，除法竖式的写法和我们学过的几种竖式写法都不一样，想学法吗？”此时学生充满了疑问，学习的兴趣和学习的愿望都被充分激起，也有了自主探究的要求。
我出示了一个除法的竖式格式写得正确的，让学生自己去观察，发现除法竖式与横式的联络，以及这些数是怎么来的，这样我觉得要比单纯的“告诉”效果要好的多。
通过这节课教学我反思了几大问题：第一、课堂纪律混乱，感觉不在自己掌控之中。
特别是李治宽竟然老是转后面去。
第二、混乱的原因还是因为只关注自己的教，很少关注学生的学，组织课堂才能欠缺，缺乏个人魅力，评价语薄弱匮乏。
《除法初步认识》教案教学反思3篇
《除法初步认识》教案教学反思3篇《除法的初步认识》教案教学反思1教材说明这一部分教材主要讲解求一个数里包含几个另一个数，使学生进一步认识除法的含义。
教材安排了四个例题，先通过例4引入这种分法。
使学生明确把一个数量按照每几个分成一份，求能分成多少份，这是另一种分法。
然后通过例5的图画说明具体分的过程，并说明这种分法怎样用除法算式表示。
再通过例6用圈一圈的方法，进一步说明分的方法。
最后通过例7过渡到“求一个数里包含几个另一个数要用除法计算”。
着重指出12块饼干，每3块分成一份，分成了4份，也就是说12里面有4个3，使学生进一步了解除法的含义。
这里还注意用图表示分法，以便给学生形成正确的表象。
为了使学生更清楚地了解这种分法的含义，在教科书的“做一做”和练习中加强了实际操作。
教学建议1、这部分内容可以用2课时进行教学。
教学例4～例7，完成练习十三中的第1～5题。
2、一般来讲，学生对于“把一个数*均分成几份求一份是多少”和“求一个数里面有几个另一个数”这两种分法容易混淆。
教学时，要结合学生的生活经验，通过实际操作，认识每一种分法，然后再进行对比和区分。
在开始教学新的分法时，要着重通过实例说明这种分法，不要急于与前一种分法对比，以免造成混乱。
3、第43页例4的教法与第40页例1的教法基本相同，只是要强调这种分法是已知每份是多少，求能分成几份。
4、教学例5时，可以把例题的插图制成教具或用实物演示（也可以同时让学生在教师的指导下来分）。
教师先叙述题意，再引导学生找出已知条件和问题，并问学生：每2个放一盘是什么意思？让学生明确每2个放一盘就是每2个分成一份。
教师边说边用一只手拿2个桃，另一只手拿1个盘子，把2个桃放在盘子里；然后再继续分。
通过演示，使学生清楚地看到把一个数量按照每几个一份来分的方法。
然后再向学生指出，这种分法也要用除法计算。
接着再结合分的过程说明算式的写法，桃子的个数“6”是要分的数，写在除号的前面作被除数；每份的个数是“2”，写在除号的后面作除数；分得的份数是“3”，写在等号的后面是商。
除法的认识教学反思
除法的认得教学反思除法的认得教学反思（精选篇1）重难点：这一节是学校三班级数学第六页的内容。
本节课是在学生掌握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算得基础上进行的。
重要研究三位数除以一位数商的中心末尾有0的这种特殊情况，这一内容也是三位数除以一位数的结束内容。
只有学习了这部分内容，学生的知识结构才略进一步完善，才略更好地为今后学习除数是两位数的除法打好基础，以及更好地解决生活中的实际问题，我在教学上紧紧围绕教学重难点开展教学工作。
教学策略：本信息窗呈现的是两位小记者到果品加工厂采访的情景，通过与工人叔叔的对话了解果汁、果脯、葡萄酒的生产情况，呈现出数学信息，提出四个相应的数学问题。
第一个问题：平均每分钟生产果汁多少瓶？学习商的中心有0的除法，说明除到被除数的某一位，不足商1，要在这一位上商0；第二个问题：平均每小时生产多少千克果脯？是被除数中心有0，商中心也有0的除法，说明在除的过程中，遇到被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时，这位上的商就是0，要在这一位上写0，这个0起这占位的作用，不能不写；第三个问题：平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？学习商末尾有的除法；第四个问题：平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？学习商末尾有0而且有余数的除法。
在解决第一个问题时，先让学生用小棒摆一摆，知道商是107后，再列竖式计算。
笔算时大胆的放手让学生本身去做，依据学生笔算的情况，把正确的和错误的、竖式简便的和不简便的进行对比，使学生在对比中理解算理，掌握算法。
在计算时，学生显现了不会算或商错位等情况，我先引导学生思考：十位上的2除以4不足商，怎么办？让学生明白用0补位的道理。
让学生比较竖式的两种写法的异同，从中选择较为简便的写法。
第二个问题和第一个问题仿佛，204÷2十位上的0除以2怎么算？在这里我让学生们打开讨论，通过讨论让学生明白0除以2，为什么要在商的十位上写0的道理？在解决第三个问题与第四个问题时，我先让学生估一估商是多少，由于学生已有计算商中心是0的除法的经验，通过知识的迁移让学生说一说商的末尾为什么要添0.在做练习时我发现有些同学在计算416÷4时，最高位上的4除以4，商1，十位上的1除以4不足商1，有的学生就在个位上直接商4，于是商变成了两位数14.416÷4当被除数十位上的1除以4不足商1时，应当商0，有的学生也会忘掉写！针对这一现象，我采取加强学生估算的方法，在做一道题之前，先让学生进行估算，然后再对计算的结果进行验证。
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《认识除法》教学反思
《认识除法》教学反思
这节课学习的“认识除法”这部分内容的直接基础是乘法的含义以及刚刚学习的平均分的含义，重点是让学生学会联系平均分的含义并根据具体的问题情境列出除法算式，《认识除法》教学反思。
在建立表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步认识除法算式及各部分名称，掌握除法算式的读写方法。
二年级的小学生，喜欢动是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特点。
数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识，教学反思《《认识除法》教学反思》。
在今天的课上，我让学生准备了小棒，但并不要求一定要用小棒操作，因为大部分的学生通过前几天的学习，平均分已经在他们的脑海中留下了深刻的印象。
要引起学生的兴趣不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合学生利益的内容。
在整节课的教学我还多用些激励性的语言对学生的回答进行评价，肯定学生的想法，让学生对自己充满信心，更加喜欢参与到数学课中来。
整节课下来，感觉学生对新知识的学习掌握的还比较好，但也有许多感想，如何才能让学生在课堂上整节课都做到精神饱满，思维活跃，在以后的课堂教学上我还要不断努力。
〔《认识除法》教学反思〕
附送：
《让世界充满爱的感恩教育》读后感
《让世界充满爱的感恩教育》读后感
《让世界充满爱》是一本教育青少年不做社会上的不和谐因素，同心共建和谐社会，更说明了爱是和谐社会构建的基础。
爱是关心、是理解、是包容、是尊重、是责任。
在这本书里让我认识到自己错误的就是诚信友爱，诚信友爱就是全社会互帮互助、诚实守信，全体人民平等友爱、融洽相处。
在看完了读本后，让我知道了原来我们生长的大家庭中处处有温情，处处洋溢着爱。
生活在世界上，我们离不开别人的帮助，别人也同样需要我们的帮助，助人为乐是一种美德，它在给人帮助的同时，也让帮助人者获得快乐和欣慰。
只有毫不吝啬地帮助他人的人，才可以享受这种幸福。
和谐的社会处处充满着爱和温情，爱是人生活的动力，可以使人的心灵得到进化。
爱自己，你会认真学习，朝气蓬勃；爱他人，你会乐于奉献，不怕吃苦；爱祖国，你会理想远大，服务社会；爱生活，你会勇于挑战，热爱人生。
在我们生活的社会中，正是千千万万个像冯艾一样的志愿者，用他们的爱、心血和汗水辛勤播下的种子，会在祖国广袤的土地上生根发芽，绽放成灿烂的花海。
中国要真正强大，创建一个和谐社会是当务之急，也是必由之路。
面对新的世纪，面对新的挑战，创建和谐社会，这不仅仅是我们的一种责任，更是我们肩负的使命，而且任重道远，是我们必须不懈追求的目标，让我们继续高唱“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的明天”！共同努力，描绘出和谐共存的美好愿景。