关于有效教学再认识

第二，对于“怎样发展”，我们认为，不仅要 关注发展结果，还要关注发展过程中的正当性、 合理性、道德性。 当前，在应试教育思想指导下，“死揪” 横行 （死磨硬缠——拼时间），不择手段地向学生 榨取“剩余价值”。据一组调查数据的启示： 学生每天自由支配时间在0.5小时以下的占 41.6%，没有的占19.4%。 这样的情况下，学生实际获得了什么呢？来自 学生的认识——

一、有效教学的理性认识



关于“有效教学”，仁智互见，这是一个不争 的事实。 有人用这样的公式表明有效与否： 完成的教学任务量/单位时间（这是典型的 “工程学”观念） 多数人认为，学生考试成绩好就是有效教学。 （“导学案”的盛行与此有很大关系） 我们认为：凡是能促进学生发展的教学就是有
效教学。
这个观点毫无疑义，但是，有三个问题还没有 明确—— 一是什么是“发展”，二是“怎样发展”，三 是我们如何检测出发展。有效教学不能仅看结 果，应该有一个完整的理解。 围绕上述三个问题，我们在观念层面上拟提出 三点建议。

第一，对于什么是“发展”，我们要有“新发 展观”。 到底什么是“发展”？我们过去是有深刻教训 的。我们可以从国家新旧发展观的比较来看教 育的“新发展观”。 （“技有所用、学有所识、老有所养、病有所 医、望得见山、看得见水、记得住乡愁” ） 对于学生发展，应确立“新发展观”，也即要 以“学生幸福” 为本；在教学中，参照“三维 目标”来确定，不能唯知识。
2、要清晰、明确、具体，即要尽量以具体的、 可操作的行为的形式陈述教学目标。 陈述目标的最简单的标准格式是：“学生将能 够或者学会＋动词＋名词”，在此动词指出认 知过程，名词一般指具体知识。 一个完整的目标表述是ABCD法，即一个完整 的学习目标一般包括四个要素：行为主体（A）、 行为本身（B）、行为条件（C）、行为结果 （程度D）。

行为主体：即谁能完成所预期的行为，通常指 学习者。规范的教学目标的开头是“学生应 当……；学生能够……”（“学生”可省） 行为本身：指达到目标的具体学习行为，一般 用行为动词来加以描述，如：写（列、认）出、 辨别、比较、对比、指明、绘制、背诵等； 注意：“行为动词”在目标中是最重要的，正 是行为的细化，使得教学目标非常清晰明确具 体。如“理解”，就是一个含混不清的词语， 要进一步细化（行为化）。例如——
那么，什么是“有意义学习”呢？


“有意义学习”就是我们所说的“高效学习” （Powerful Learning），是以基于探究的学习为根 据的，主要包括基于项目的学习、基于问题的 学习和基于设计的学习这三种方法，并且结合 小组合作学习和基于绩效的评价等体系，致力 于以理解性的学与教来帮助学生为现在尚不存 在的工作做准备，使他们能在未来新环境中灵 活运用所学知识解决新出现的问题。

关于有效教学的基本原则，按照斯坦福大学教 授琳达· 达林—哈蒙德的观点就是：
倡导一种以学生的思维为核心的理解性学习， 使学生全身心地投入，用启发式的教学方法将 他们的身体、心理、认知、逻辑和情感统一起 来……批判性地思考，获取信息，解决问题， 反思和改进自己的工作，以及创造新的想法、 产品和解决方案，这种高阶目标就要通过“有 意义学习”来实现。



如：收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、 油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带 来的巨大变化。（历史课程标准） 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响 气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活 的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成 收听、收看天气预报习惯。（地理课程标准）


通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经 历数据收集、处理、呈现过程，体会塑料垃圾 对人类生活可能产生的危害（数学课程标准） 组织学生拟订调查提纲，对经历过“大跃进”、 “文革”的长辈进行访谈，并在课堂上交流、 讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与 社会课程标准）
因此，这就意味着教师必须能够组织学习材料， 以帮助学生将学习材料纳入概念图之中，并且 通过利用迁移到新情境中的多种方法来教授学 生。 3.如果学生知道如何学习和如何管理自己的学 习活动，学生将会更有效地学习。教学的“元 认知”很重要。“帮助学生充分意识到自己的

学习者角色（积极监控其学习策略和资源，评 估具体测试和表现的准备程度），这种方法能 够促进迁移”。


当然，对于“学生幸福”要有整体认识，它一 定会包含多项指标：学业成绩、兴趣发展、身 体健康、有尊严地成长……那么，我们要问— —

学业成绩是否是学生幸福的必要条件？
我们认为，尽一切可能满足学生的一切合理需 求，尤其是最大程度地支持学生学习（学习内 容不能窄化），促进其健康、快乐、有尊严地 成长，这是学生的最大幸福，也是我们判断有 效教学最重要的标准。

一是学习、发展是一个累积的效应，我们不能 仅仅从一、两节课的“检测结果”（尤其是测
验或考试成绩）来衡量是否有效教学；（各地 中考、高考状元以及校长实名制推荐上北大引 出的思考；）

二是检测卷所能检测到的多半是“知识”类成 果，不可能覆盖发展的全部，而发展是多元的，
需要多元化评价方式来进行（改革开放30年来 “高考状元”职场成就引出的思考；2012年6 月25日云南网的报道更是令人深思）。

基于问题的学习的本质在于为学生呈现真实的、 有意义的问题情境，并以此作为学生调查和探 究的出发点。
三、有效教学的操作模型

在课堂教学层面上，限于时间，我们将从“教 学设计”所包含的过程性要素来谈谈有效教学 的操作模型。
（一）教学目标要指向于全体学生素质的全面 发展。 1、目标要全面，不能唯知识，要做到知识与 技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标 的统一； “三维目标”统一在表述上有讲究，最好不要 分开罗列。课程标准的表述为我们提供了参考。
关于有效教学的再认识
有效教学并不是一个新话题，但它却可以常谈 常新。本讲座拟在新课程理念以及国际视野下， 针对当前关于有效教学一些不正确的认识，谈 谈这一话题，并提出一些建议。 本讲座拟分三个部分：一是关于有效教学的理 性认识，二是关于有效教学的基本原则和一些 国际上的做法，三是在课堂教学层面上的基本 操作模型。
可见，以理解性学习为主，重视“高阶思维” （深度思维）的培养是有效教学的核心，而基 于项目的学习等方式是通常的做法。 第一，相关原则 美国国家科学院对学生如何学习所做的总结 （Donovan ＆Bransford，2005）指出，至少有三条基本 的、公认的学习原则对教学极为重要： 1.如果要使得教学有效，必须重视学生的先前 知识。


基于项目的学习（一般是时间较长，4—12周 的跨学科项目学习）也是一种转变学生学习方 式的好的形式，它是让学生参与到完成不断深
入的项目活动中，从而使学生获得在真实世界 中解决问题的技能和方法。在项目学习中，
“四C”能得以培养，灵活运用知识解决新问题 蕴含其中，这是真正的有效学习。
托马斯曾在2000年将富有成效的基于项目的学 习பைடு நூலகம்义为： （1）以课程为中心；（2）围绕引导学生接触

云南省教育厅厅长罗崇敏专门调研了云南近十 年来的22名“高考状元”和奥赛获奖者，发现 这些“状元”、大奖获得者既没有成为负有盛 名的创新人才，在各自的事业上也都没有什么 大的建树。此外，他还查阅了1977年到2009年 32年来全国的124名高考状元，称“他们一个 都没有成为所从事职业领域的领军人物。”
（现在的“状元”含金量在下降）
因此，我们已经到了必须回答以下提问的时候 了：如何运用“既要……更要……”将“仰望 星空……脚踏实地”组成句子，其背后反映不 同的价值取向。 那么，我们究竟如何进行有效教学设计呢？我 们将从两个方面来谈谈这一问题：先要国际视 野，然后聚焦课堂教学层面。

二、有效教学的基本原则和通常做法
第二，可供参考的方法 ▲所谓“项目学习”（Project-based learning）按照美 国学者的解释： Project-based learning is a carefully planned and systematic approach that engages students in learning knowledge, skills, and dispositions by addressing authentic questions and designing final products related to a realistic or real-world context （Markham, Larmer, & Ravitz, 2003)


美国心理学家奥苏贝尔说——
假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原 理的话，那么，我将一言以蔽之： 影响学习的唯一最重要的因素， 就是学习者已经知道了什么。 要探明这一点，并应据此进行教学。

正如《人是如何学习的》书中指出的那样——

由于用先前经验去建构理解，学生也许会误解 新信息……在理科课堂里只做复杂的解释而没 有探究学生的学科前概念，会使学生形成许多 不正确的理解。 有许多证据表明，如果教师关注学习者带到学 习任务中的已有知识和观念，将这些知识当作 新教学的起点，并在教学过程中监控学生概念 的转化，那么就可以促进学生有效学习。

学生认为：学校教育实际关注的目标是基础知 识技能（70%），创新精神、生存生活能力、 人生规划、批判性思考、交流合作等都在10% 以下，而身心健康只有11%左右。 须知，除了基础知识与技能以外，后续的一些 素质恰恰是影响一个人未来成功的关键因素， 这也是国际上正在强调的“核心素养”。

美国教育专家认为： 21世纪的学校要在教学过程中培养学生主动建

到核心概念或者原理的驱动性问题来组织； （3）重点在于包括探究以及知识建构的有建 设性的调查；（4）学生驱动；（5）真实性， 提出发生在真实世界的问题和人们关心的问题