如何把握学生数学学习起点
浅谈小学低段数学教学方法
浅谈小学低段数学教学方法小学低段数学教学是数学教育的基础，也是学生数学学习的起点。
在这个阶段，学生对数学的基本概念和基本计算的掌握将直接影响他们未来的数学学习成绩和职业发展。
因此，如何提高小学低段数学教育的教学质量，成为了当今教育界的热点话题。
基础知识的教学小学低段数学是学生数学学习的起点。
为了帮助学生更好地掌握数学的基础知识，教师应该采取针对性的教学策略，使学生理解数学的基本概念。
在此基础上，教师应该精心设计教学环节，例如通过生动的示范、游戏和实验等方式，激发学生的数学兴趣，提高学生的数学自信心，增强他们学习数学的动力。
分类教学在小学低段数学教学中，分类教学非常重要。
对不同层次的学生进行分类教学，可以使教育资源更合理地利用和分配。
以此为目标，通过针对性的教学，可以更好地满足学生的个性化需求和特殊需求，提高学习效率。
例如，将学生分成优秀、中等、以下三个等级。
优秀的学生可以接受更高水平的数学课程，中等学生可以接受考虑到其实际情况的数学课程，而其他学生可以接受特殊教育方式的指导。
互动式教学在小学低段数学教学过程中，教师应该注重互动式教学。
因为教师的任务不仅仅在于教授知识，更在于激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与教学。
因此，教师应该鼓励学生提问、回答问题和交流观点。
同时，老师应该介绍学习策略，告诉学生如何帮助自己来进行数学学习。
通过这样的互动式教学，教师可以培养学生的团队精神和创造力。
实践教学实践教学在小学低段数学教学中也非常重要。
学生所学到的知识需要通过实践来应用，这才可以更好地掌握所学的知识和应用。
例如，通过实验、游戏等形式引导学生，这样可以更加深入地了解数学的本质和数学的应用，让学生更加清晰地感受到数学应用的真实性。
这样，小学低段数学教学就可以更好地提升学生数学学习的兴趣和动力。
合理把握学生学习起点 追寻课堂教学有效路径论文
合理把握学生的学习起点追寻课堂教学的有效路径美国心理学家奥苏伯尔说过：影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。
这就需要教师了解课堂上学生的学习起点在哪儿，并据此展开教学。
学习起点可以理解为学生从事新内容学习必须的知识准备，它包括学习的逻辑起点和学习的现实起点。
学习的逻辑起点是指根据学习进度，学生应该具有的知识基础；学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具有的知识基础。
学生的现实起点是新知着陆的根。
实际教学中，随着信息渠道的拓宽、家长对孩子早期教育的日益重视，学生学习的现实起点与教材编排的逻辑起点往往不能保持同步，影响了课堂教学效率。
因此，密切关注并合理把握学生学习的现实起点已成为我们教学改革必须解决的问题。
下面谈谈我在“小数乘整数”实践中的认识和感悟。
看似很简单【起点预设】与“整数乘法”相比，“小数乘整数”只是多了“积中小数点位置的确定”。
学生已经掌握了整数乘法的计算经验，本堂课我就以此为起点，抓住不同，重点解决“怎样确定积中小数点的位置”。
【课中练兵】1、教学用乘法竖式计算“0.8×3”。
2、学生独立计算“2.35×3”，并观察因数与积各是几位小数。
3、猜想：如果用一个三位小数乘3，积会是几位小数？如果用一个四位小数乘3呢？4、出示4．76×12、2.8×53、103×0.25，先猜一猜积是几位小数，再用计算器计算验证。
讨论：通过刚才的计算和比较，你认为在计算小数乘整数时，可以怎样确定积的小数位数？5、根据148×23＝3404，直接写出下面各题的积。
14.8×23＝ 148×2.3＝ 148×0.23＝ 1.48×23＝6、用乘法竖式计算：3.7×5 0.18×5 46×1.3 35×0.24学生反馈情况如下：① 4 6 3 5× 1.3 × 0.24② 4 6 3 5 3 5× 1. 3 ×0.2 4 × 0.2 41 3. 8 1.4 0 1 4 04 6. 7 0 7 05 9 .8 8.4 2. 1 0第1、2题正确率达95%，第3、4题正确率仅为8%。
如何帮助孩子掌握小学数学基础知识
如何帮助孩子掌握小学数学基础知识数学是一门基础学科，是培养孩子逻辑思维和解决问题能力的重要工具。
掌握好小学数学基础知识对孩子的学习和未来发展至关重要。
那么，作为家长或者老师，我们应该如何帮助孩子掌握小学数学基础知识呢？本文将分享一些有用的方法和技巧。
一、建立良好的学习氛围和态度要帮助孩子掌握小学数学基础知识，首先要建立良好的学习氛围和态度。
数学学习需要一定的耐心和坚持，孩子应该养成积极主动、善于思考和勤奋学习的习惯。
家长可以给予孩子相应的鼓励和奖励，让他们产生对数学学习的兴趣和动力。
二、理解数学概念的重要性在帮助孩子掌握小学数学基础知识的过程中，重要的一点是让孩子理解数学概念的重要性。
数学不仅仅是公式和计算，更重要的是培养孩子逻辑思维、问题分析和解决问题的能力。
通过举一反三的例子和实际生活中的应用，让孩子理解数学是我们生活中不可或缺的一部分。
三、利用游戏和实践活动进行学习孩子学习数学最好的方法之一是通过游戏和实践活动。
游戏可以增加学习的趣味性，帮助孩子在轻松的氛围中学习数学概念和技巧。
例如，家长可以使用数学卡片游戏、数学迷宫等方式，让孩子在玩耍中学习数学知识。
四、启发式教学方法启发式教学方法是一种通过引导和启发，让孩子们自己思考和发现解决问题的方法。
与传统的机械记忆和死记硬背不同，启发式教学方法能够激发孩子的学习兴趣和探索欲望。
在教学中，教师或家长可以提出问题，引导孩子们思考，并鼓励他们找出解决问题的方法。
五、分步骤教学在教学过程中，要遵循由简单到复杂、由易到难、由具体到抽象的原则进行分步骤教学。
给孩子提供一个循序渐进的学习路径，帮助他们逐步掌握小学数学基础知识。
同时，要及时检查和反馈，确保孩子对前一步知识的掌握程度，为学习更深层次的数学知识做好铺垫。
六、重视数学实践数学学习不仅仅停留在课堂上，更要注重实践。
让孩子参与日常生活中的数学实践，例如在购物时计算价格、在日常生活中量体温以及运用几何知识进行模型拼装等等。
如何有效运用一年级学生数学学习起点
如何有效运用一年级学生数学学习起点数学课程标准?指出：数学教学活动必须建立在学生认知开展和已有的知识经历根底之上，学生的数学学习活动是在老师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。
学生的生活经历和已有知识根底在数学学习活动中有着很重要的作用，尊重学生的生活经历和知识根底，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知程度上组织及展开学习活动。
学生的学习起点有逻辑起点和现实起点之分。
逻辑起点是指学生按照教材学习的进度应该具有的知识根底；现实起点是指学生在多种学习资源上已具有的知识根底。
如何准确把握学生的数学学习起点，合理处理教材，调整课堂构造是进步课堂教学效率的关键。
一年级是一个人在漫长人生中学习的起点，一年级的学生身上有很多特性是他们独有的，比方说活泼好动，持久性不够，注意力不易集中等。
针对这些在关键期的特殊特点，如何把握教学尺度，有的放矢，怎样才能使学生愿意学并学好数学呢？培养兴趣是关键。
兴趣是学生最好的老师。
当学生对数学有着浓重的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担〞。
怎样培养低年级学生对数学的学习兴趣，使其热于学习，乐于学习，自己学习？在教学中，我们可能常常遇到这样的情境：老师我会做；我知道……当你的例题出如今黑板上时，这样的情境也许你不会生疏吧！这样的情境多了，我想就应该反思了，想想我们的教学定位准吗？教学目的是否切合实际，这样的教学还是否有效。
因此，为了让我们的课堂教学更具有时效性，记得一位名家说过：“我们想引领学生到我们想让他去的地方，那就必须首先知道学生如今到底在哪里？〞这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知上组织及展开学习活动。
基于以上的认识，在教学十几减几时，对学生学习起点的把握就显得尤为重要。
大家都知道，学生的学习起点包括学生学习的逻辑起点和学生学习的现实起点。
二十一世纪是科技迅猛开展的时代，这对于每个孩子来说带来了前所未有的机遇和竞争压力。
有效数学课堂 从把握学习起点开始论文
有效数学课堂从把握学习起点开始《标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”教学不能无视学生的已有知识经验，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
一堂真实有效的数学课，需要教师准确把握教学的起点，更多地关注情境与知识的连接点，创设富有数学韵味和思考价值的情境，以利于促进学生已有知识与经验的迁移。
一、提高教师运用学习起点的意识教师是新课程的实施者，学生的学习起点是否能得到有效利用，很大程度上取决于教师是否善于运用学生的学习起点。
那么，首先我们要提高教师运用学生学习起点的意识。
（一）加强理论学习作为一线教师，我们要从过去的经验型教师发展为研究型教师，我们要用先进的教学理念武装自己。
因此，不断地学习、提高自己的理论水平是每位教师必须做的事情。
及时地给自己充电，为我们课堂的有效教学得到保障，也是教师合理、灵活运用学习起点的前提。
（二）抓好教学反思反思是教师事业发展和自我成长的核心因素，是教师专业成长的加速剂。
课堂中教师必须时刻对自己的教学行为作深入的审视和检讨，从而及时调整教学行为，让学生的学习起点得到充分利用。
课后教师要进行比较深入的思考和全面的总结，使教学经验理性化，运用学习起点的意识得到强化，可以更好地指导和改进后继教学。
从而提高教师运用学习起点的意识。
二、寻找学生学习起点的策略（一）在课前调查中寻找学生的学习起点1.调研学生的学习需求。
由于学生的个体差异，他们的发展需求也不尽相同。
因此在备课时要格外关注学生的学习需求。
2.研究学生的理解程度。
在教学“两位数乘两位数”时，已经有不少学生掌握了计算法则。
面对这样的情况，可以了解有多少学生掌握了这一法则，他们的思维水平如何。
在上课之前，我在黑板上出示了34×16这个算式，问孩子们等于多少？三分之二的学生能够利用已有知识和经验来解决问题。
有些学生采用竖式计算的方法，说明这类学生可能已经提前学习了这方面的知识；有些学生采用累加的方法计算，说明这类学生对于乘法概念的本质有所把握。
数学学习的阶段
数学学习的阶段数学学习是学生学习过程中一个重要的组成部分，也是培养学生逻辑思维和解决问题能力的关键学科。
数学学习的过程可分为三个阶段：基础阶段、应用阶段和拓展阶段。
一、基础阶段基础阶段是数学学习的起点，是学生掌握数学基本概念和基础知识的阶段。
在这个阶段，学生需要学习数学的四则运算、数的性质和公式等基础内容，掌握数的大小比较、分数、小数、百分数等基本运算规则，并且能够进行简单的代数运算。
基础阶段的学习重点是培养学生的计算能力和逻辑思维能力。
学生在学习过程中需要反复训练，提高计算速度和准确性。
此外，学生还要学会运用逻辑思维解决数学问题，培养分析问题、解决问题的能力。
二、应用阶段应用阶段是基础阶段之后的一个重要阶段，学生需要将学到的知识应用到实际问题中，掌握使用数学解决实际问题的方法和技巧。
在这个阶段，学生将学到的数学知识运用到几何、概率、统计等领域，学习解决实际问题的数学模型和方法。
应用阶段的学习重点是培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
学生需要训练分析实际问题的能力，学会建立数学模型，并运用数学方法解决问题。
此外，学生还应学会运用数学知识解读和分析实际数据，培养信息处理和推理能力。
三、拓展阶段拓展阶段是数学学习的高级阶段，学生需要进一步深化和扩展数学知识，开展探究性学习。
在这个阶段，学生将学习更加深入和抽象的数学概念和理论，如微积分、线性代数等。
拓展阶段的学习重点是培养学生的抽象思维和推理能力。
学生需要学会运用数学语言和符号描述问题，运用数学方法进行证明和推理，并掌握数学的基本原理和定理。
在这个阶段，学生还可以通过参加数学竞赛等活动来应用和拓展所学数学知识。
总结起来，数学学习的阶段有基础阶段、应用阶段和拓展阶段。
每个阶段都有其独特的学习内容和学习重点，需要学生不懈努力和持续学习。
通过系统、有序地学习，学生将逐渐提高数学水平，培养解决问题的能力，并为未来的学习和发展打下坚实的数学基础。
小度写范文[把握数学学习的起点]模板
![小度写范文[把握数学学习的起点]模板](https://img.taocdn.com/s3/m/c033ed5108a1284ac950437f.png)
[把握数学学习的起点]俗话说“良好的开端是成功的一半”，同样的道理，针对刚刚入学的一年级学生来说，把握并利用好学生的学习起点，对于激发学生学习兴趣、促进有效教学更为重要。
下面笔者就从事一年级数学教学中，对于如何寻找并利用学生的学习起点进行有效教学谈谈自己的一些做法。
一、深入了解学生，找准学生学习的起点1．注重与学生的课前谈话一年级学生并非上学后才接触数学，他们在日常生活中会遇到各种数学问题，也有着丰富的生活经验和数学知识的积累，从而形成属于自己个人的数学知识。
例如时钟的认识，大部分孩子平日已从家人那里有所了解；再如“20以内数的认识及加减法”，孩子在幼儿园基本上学习过并达到一定的熟练程度……作为一年级的数学教师，首先要了解学生的学习起点。
其中有针对性的课前谈话是了解学生已有知识背景、寻找学生学习起点的有效途径。
通过谈话能理清以下问题：学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识技能？有多少学生掌握了？掌握的程度怎样？没有掌握的是哪些部分？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导…… 2. 把握课堂上的生成信息想要了解学生的现实起点，还应该及时把握课堂信息，抓住学生在课堂上的学习变化状况，了解学生的真实想法，把握学生真实的学习起点，及时作出判断，不断地调整自己的行为，应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，使教学有的放矢。
3. 做好与家长的沟通交流通过开家长会、电话联系等各种渠道与家长沟通，从不同角度去了解学生，把握每个学生的学前情况和学习起点，并把学生在智力、知识基础、性格、兴趣和学习风格等方面的差异都看成是教学资源。
充分合理地利用这些资源，因材施教，提高学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果。
二、把握学生的学习起点，实施有效的教学策略 1.合理利用学生的学习起点，密切数学与生活的联系在实际教学中，有些知识还没教之前，学生已有了一定的积累，对于这种情况，教师必须合理利用好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。
小学数学怎么抓基础
小学数学怎么抓基础
一、引言
在学习数学的过程中，小学阶段是打好基础的重要阶段。
小学数学作为孩子接触的第一门学科，是后续学习数学的基石，在此阶段抓牢数学基础至关重要。
二、建立对数学的兴趣
1.创造良好的学习氛围，让孩子在轻松愉快的氛围中接触数学。
2.利用生活中的例子，让孩子发现数学的实际应用，激发学习兴趣。
三、巩固基础知识
1.学习数学基础概念，如数字、加减法、乘除法等。
2.着重练习基础题型，提高孩子的计算能力。
3.锻炼逻辑思维，让孩子学会运用数学知识解决问题。
四、培养学习方法
1.培养良好的学习习惯，定期复习和巩固所学知识。
2.鼓励孩子多动手做题，培养自主学习能力。
3.多与孩子交流，了解他们在学习中的困惑，及时解决。
五、拓展数学思维
1.引导孩子进行数学探究活动，培养创造性思维。
2.鼓励孩子参加数学竞赛或课外活动，拓展数学视野。
六、结语
通过以上方法，我们可以帮助小学生学好数学，打好基础，为更高层次的学习奠定坚实的基础。
同时，这也需要家长和老师共同努力，携手培养出更加优秀的数学人才。
以上是小学数学抓基础的方法，希望对家长和老师们有所帮助。
让我们一起为小学生的数学学习之路，添砖加瓦，共同助力孩子未来的发展。
课前了解学生学生起点的方法主要分两种情况
课前了解学生学生起点的方法主要分两种情况。
第一种。
我们数学教学是环环相扣的。
前阶段学习的知识、掌握的水平是后面学习的基础，学生对所学知识的掌握情况、水平的高低就是他们要学新知识、所需水平的起点。
因而教师了解学生以往的情况，就是了解了学生学习的起点。
在平常教学中主要有5种主法了解学生。
1、看。
就是观察学生的“晴雨表”-------面部表情。
听懂理解的常是面带微笑或表情自若；存有疑虑、似懂非懂的常是愁眉不展、若有所思；认真听讲者常是聚精会神；走神者常是漫不经心。
老师通过学生不同的面部表情，能了解学生的情况。
2、问。
就是提问。
在课堂教学中对各类学生要随时提问，掌握他们各自的情况，了解他们掌握知识的水准。
3、巡视。
学生在小组讨论探究新知或独立作业时，教师要巡视。
小组讨论探究新知时，要观察各水准小组的情况。
学生独立作业时注重普通生与后进生，了解他们对知识的掌握情况。
4、手势表决。
就是能手势表决题目完成的正误。
如对学生的回答不服水土同意或认为准确，则用拇指与食指分开成对号的手势不服水土；若不同意或认为错误，则用左右两手食指交叉成错号的手势表示。
这样做的好处是动作明显，全班都能看清，学生不能随意表态，提升了可信水准。
5、听。
就是听学生的自我评价。
通过听学生说自己本节课学到了什么，怎么学的，还有什么不明白的……也能了解学生。
第二种。
刚接到一个新班或者要教学全册书中比较独立的一个单元时，我们怎么了解学生学习的起点呢？接一个刚上一年级的新班就要先看生源、看孩子们的家长的文化水准、看家长所从事的工作。
一般情况下，农村的孩子、家长文化水准低的孩子、家长忙的孩子学习起点低。
然后与家长交流，了解学生上一年级前是否上过幼儿园，在哪上的，表现如何，平时家庭教育都涉及到哪些内容。
一般情况下，直过幼儿园的比没上过的，上名气好的比名气不好的，家庭教育涉及面广的比涉及面窄的起点要高。
（仅仅一般情况，我特别相信有特别情况，所以才有第三吗。
如何准确把握学生数学学习的起点
读法，从而展开新课的教学。
事实证明这样的课更能捕捉教学的起点，因为新课学习前的学生已能根据已有的知识背景试着读出一些“比一万大”的数，只是找不到规律，或是读得不够流畅。
教师只要在这个起点上再给予适当引导、点拨，就能顺利完成本节课的教学任务。
三、从已有的生活经验入手。
抓住学习起点儿童从出生到上小学，已经具备一定的生活经验。
一些学生由于社会、家庭的因素，学习渠道不再仅仅只有教师和教材，他们从自己的生活环境中已经接触了很多的数学信息，有时他们的学习准备状态远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生可能已经知道得清清楚楚了。
因此，教师要研究分析学生相关的生活经验，从中抓住学生准确的学习起点。
在此基础上，还要密切联系数学与生活的关系，对一些抽象的数学知识要配以生活原型，利用学生在生活中积累的经验来进行理解，以实现对新知的探索。
如在进行“利息的计算”教学时：师：同学们，你们能帮张老师解决一个疑问吗? (学生兴趣高涨)师：去年“五一”节，我存进银行10000元钱，今年“五一”节去取回的时候，银行一共给了我10180元钱，这是为什么呀?(把两个数据在黑板上写出来)生l：钱存在银行里面有利息。
(板书：利息)生2：一年的利息是180元。
师：180元怎么算出来的?’生3：10180—10000=180元。
师：原来的10000元钱叫什么?生4：叫本金。
(板书：本金)师：昨天，我在银行里看到这样一条信息，定期一年，利率为1．92％(多媒体出示)。
谁知道这是什么意思?生5：意思是说，只要把钱在银行里存满一年，银行就能给你1．92％的利息。
生6：如把100元钱存进银行一年，银行就给你1．92元的利息。
生7：表示存满一年，利息就占本金的1．92％。
师：看来，同学们的知识面还真广，这1．92％就表示一年的利息占本金的1．92％。
今天，我们就一起来学习“利息的计算”。
沿海省份家住城区的学生，由于市场经济、家庭生意的影响，对利息的知识已经掌握得比较多，如果教师从本金、利息、利率的含义说起，学生可能就不感兴趣。
找准学生的学习起点提高小学数学课堂的有效性
由于学生所处的生活环境不同以及个体存在学习差异，他们的学习起点也就不同。要准确把握好学生的学习起点，提高教学质量，必须了解学生，了解学生的已有生活经验和知识储备。因此，面对我们的学生，在上课前，教师不妨从以下几个方面进行考虑。
（1）学生对学习新知识的认知基础怎样？
三多方面了解学生的学习起点，才能对症下药。
（1）教学前调查了解学生学习起点。课前通过调查了解学生已有的知识和生活经验，找准不同学生的起点，教师才能确定合理的教学目标和教学方法，设计出一篇适合大部分学生的教学设计。例如,在教学北师大版三年级数学下册《两位数乘以两位数的笔算乘法》时，对学生进行课前调查，了解学生对两位数乘以两位数的原始状态，课本中，出示了队列表演，每行有14人，共有12行，问一共有多少人参加了队列表演？学生可能出现以下几种情况：生一：利用点子图把12分成10和2,14×10＝140,14 ×2 =28,140+28=168。把12分成9和3,8和4等等。生二：列表法，把14分成10和4，把12分成10和2,10×10=100 4 ×10=40 2×10=20 2× 4=8 100+40+20+8=168生三：用竖式计算。通过以上课前调查会发现，大部分学生基本上都用生一的方法，少部分学生用的是生二的方法，只有极少数的学生用生三的方法。这时教师可以根据调查的结果，确定学生的学习起点，确定本节课的教学重难点是两位数乘以两位数的竖式计算，合理地设计教学过程。
（3）通过课后的作业反馈，确定学生学习起点。课后作业不仅能反映出学生对课堂知识掌握的情况，也是一条反馈学生学习情况的重要途径。课后的作业做得有很多错误，说明这位学生对上一节课所学的知识没掌握，理解的不够透彻。有经验的老师总能及时地批改作业，认真分析学生在作业中反映出来的情况，把作业中暴露的问题作为学生学习的学习起点以此来调节下一节课的教学内容，方法和流程。
数学教学中如何把握学生的学习起点
慨 念 ， 及 如 何 在 教 学 过 程 中把 握 好 学 生 以 对学 生开 展 阶 段 性 的 小 型 的调 查 问卷 活 程 ， 握 学 习方 法 。 以 掌 的学习起点试做简单论述 。 动。 问卷 可 以 采 用计 算 、 选择 、 断 、 判 简述 等 学 生 在 学 习 起 点 上 的 差 异 客 观 存 在 多 种形 式 ， 内容 涉及 前 一 阶 段 学 习 的知 识 、 的 ， 以 数 学 教 师 在 课 前 做 课 程 设 计 和 备 所 概念 ， 及以后 几周即将学到的 新知识 内 以 课时就 应将其充分考虑在 内。 通过 上 面 的 １ 学习起 点的概念 学 习 起 点 是 指 学 生 学 习新 的 知 识 内容 时 已经 具 备 的 有 关 知 识 和 技 能 的 基 础 ， 以 及对有关知识 的认知水平和 态度等 。 习 学 起 点是 学生 学 习新 的 知 识 内 容所 必须 借 助
的 生 活 经 验 出发 … … 数 学 教 学 活 动 必 须 建 立 在 学 生 认 知 发 展 水 平 和 已 有 的知 识 经 验 基 础 之 上 ” 这 就 需 要 教 师 充 分 了． ． 握 学生 的 。 Ｆ把 学 习起 点 ， 对 学 生 个 体 差 异 ， 针 采取 有 效 学 方 法 组 织 开 展 教 学 活 动 ， 以达 到 良 好 的教 学 效 果 。 关键 词 ： 学习起点 逻辑起 点 现 实起 点 调查 提 高教学效率
的知识储备 ， 它分 为 逻 辑 起 点和 现 实 起 点 性 ， 莫要 设计 成 考 试试 卷 的 样 式 。 切 两种 。 辑 起 点 是指 学 生 按 照 教 材 学 习 ， 逻 应 ２． “ ３ 提前 作业 ”法 具 有 的 知 识 基 础 ， 教 材 编 写 者 为学 生 预 是 布置课后 作业 ， 教 师最常 用的巩 固 是 检 设 的 知 识 储 备 标 准 ； 实 起 点 则 指 学 生 通 学 生 知 识 积 累 、 测 学生 学 习状 况 的 方 法 。 现
以生为本,关注学生数学学习起点
一
这个新授 片段的设计相 当巧妙 ， 教师课前备 足 了 学 生 探 究 的欲 望 ． 学 生 提 供 了探 究 的 空 间 ， 到 了 为 做 新知识让学生 主动探索 ，实现 了数学知识 的再创造 ， 同时为切实转变学习方式提供 了最近发展区。 ２ 中驭 “ ” 在课 堂教 学 中 ， 师 要 具 有 驾驭 自 ． 课 情 。 教 己与学 生情感 的能力 ， 实施合 理 的情感 调节 ， 激发学
除 他们 的 “ 惧 感 ”课 内设 计 一 些 有 针 对 性 的基 本 练 恐 ， 习题 ， 中 、 生 解 答 ， 外 多 辅 导 ， 高 他 们 学 习 的 让 差 课 提
（） １ 刚才 ， 同学们 已经初 步认 识 了圆 ， 知道圆是平 面 上 的 曲 线 图形 。现 在 ， 师 想 问 ， 老 大家 会 画 圆吗 ？ （） ２ 你们 画出的 圆有什么不 同？
、
找准教学 的切人点 。 的知识基础 ； 二是现实起 点 ， 即指学生在多种学习资源 定好教学 的重点与难点 ． 量， 使他 们认识 到知识在 自己手 中变成 了力 量 ， 而 考 ； 时 在 吃透 教 材 和 学 生 的 基 础 上 ， 用 相 应 的 教 从 同 采 以便 教 学 时 胸 有 成 竹 ， 活 应 对 课 堂 中学 生 灵 激 发 和 增 强 其 主 动 习得 新 课 标 下 学 习 方 式 的 积 极 情 学 策 略 ， 感 。例如 ： 低年级学习“ 、 长 正方形的认识” 一课时 ， 某 的动态生成 ．从 而使情感 因素和 学习方式 能有机 结 教师让学生动手折纸 ，并填写简单实验报告单 ，亲 自 合 ， 同促进 。例如 ， 共 教学 “ 圆的认识 ” 新授部分时 ， 某 “ 发现” 长方形 对边相等 、 正方形 四边相等的特征 。这 教 师 设 计 了以 下 四个 问题 — — 样。 在操作中满足学生好动、 好胜的欲望， 激发其学习兴 趣 ， 自然渗透“ 并 比较”“ 、概括” 等加工信息的思维方法。 ２注 意 因人 而 宜 。对 于 学 习 有 困难 的学 生 ， 消 ． 要
找准学生学习数学的起点,引领学生诗意般起航
用学生学 习数学的起 点进行教 学， 会使学生学得 更主动、 更有效 ， 在 数学知识 的海洋里诗 意般起航 。 关键词 ： 小学数学 ； 学习起 点； 知识基础 ； 生活经验
中图分 类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ５ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ３） ０ ２ — ０ ０ ４ ９ — ０ ３
和数 的简单排列规律 ， 并且注 意让学 生通 过操作 、 观察 、 实验 、 猜测活动去发现规律 。 因此 ， 在教学 这一 内容时 ，教师应该 在 已学 图形和数 的简单排 列 规 律 的基 础 上 设 计 稍 复 杂 的 图形 和 数 列 的排 列 规律 ， 同时 ， 进一步培养学生 的操作 、 观察 、 实验等
观 的认 识 。
在课 前 了解 学 生 的学 习 起 点 ， 利 于 教 师进 行 教 学 过 程 的设 计 ， 符合 学生的现实知识水平 ， 有 利 于
课堂 的顺利进行 ，但课前调查需要充足的时间和精
力， 作 为一线 教师 ， 课 时量较 多 ， 每 一 课 都 去 花 时
间 进 行 调 查 是 不 现 实 的 ，而 在 课 堂 寻 找 学 习起 点
习 资 源 上 已具 有 的知 识 基 础 、 理解 能力 、 计 算 和 实
遗憾 ， 多一 些 成功 ， 从而 引领 学生 诗 意般起 航 。
三、 全 程 关注 课堂 。 找 准学 生的 学 习起 点
验能力就具有一定的优势等。相反 ，平时学 习态度
不端 正 、 学 习 习惯 不好 、 成 绩 较 差 的学 生 肯 定 在 知 识基础 、 学 习 能力 上 相 对 较差 。这些 都需 要 教 师 在 课 前 进 行 分 析 ， 以便 对 学 生 的 现 实 起 点 有 一 个 客
把握学生的学习起点构建高效数学课堂
（ 二） 学 生 — — 生 长 的 学 习起 点
８ ８
１ 、备课——为课堂的得心应 手提准 内涵 。这 既
态又将成为课堂教学 中学习起点的生长点。在课 堂教学 中应
学习起 点， 并适时地切入课 堂、 掌控课 堂对确保 高效课 堂具有 这两种水平之间 的距离就是“ 最近发展区” 。 受此理论启示 ， 只 关键词 ： 学 习起 点 高效课堂 静止 生长 灵动
高效课堂是每一名一线教师孜孜 以求 的 目标 。老师们通 充分考虑学生静止 的学习起点和生 长的学 习起点 。 常较 多地关注课堂达成教学 目标 的途径 、 课堂的精彩程度 、 成
提供学生学 习该 内容难易程度 。 因此 ， 教师对学生学习起点 的 义 。
直观把握 ， 主要来源 于对教材 的解读。 例如 ， 三年级 的《 认识分 数》 这 一单 元 ， 虽 然对 于分数 的系统 学习放在五年级 ， 但三年
级学生在现实 的生活 中已经不同程度 地接触过分数 ，其 学习
二、 把握学习起点进行有效教学的若干策略
要合理 把握学生 的学习起 点 ，教师首先要依托教材明确 学生静止的学习起点 ，然后通过课前或上课 的导人环节充分
的起点 与教材 的分析是相吻合的 ，再 者分数 的意义 也是 四年 了解学生 ， 对学生真实 的学习起点定位 ， 及时调整 教学设计 ， 级学习小数数位意义 的基础 ；在研读 教材 分析中我们发现学 并通过课堂活动 ， 创造性地 生成课堂 资源并加 以利用 ， 使课堂 生应该掌握 的范 围与程度是 ： “ 能理解 简单 分数 的意义 ， 能认 、 蹦发 活力 与精彩 。 以下从 常规 教学 中的备课 、 上课 、 反思三 读、 写、 比较 、 计算同分母 的分数 。” 所以学习这一单元的可能 个角度来探究应对不 同学 习起点时 ，如何采取有效策 略构建 起点应定位在 简单 的范畴里 ，实施的技巧应多借助于数形结 高效数学课堂。 合， 如“ 涂一涂” “ 折一折 ” “ 圈一圈 ” 等逐步减少对直 观图形的
如何把握高一学生学习起点,准确把握高一学生学习的起点 提高数学学习效果的思考提高数学学习效率思考
准确把握高一学生学习的起点提高数学学习效果的思考沭阳县建陵中学李达伟（223600）[内容摘要]高一学生进入高中学习以后，为何出现一部分学生数学成绩跟不上班的现象。
究其原因是学生进入高中以后，没能找到适合自己的学习方法，教师也没能根据自己所教学生的实际情况，依据现代教育理论，帮助学生准确把握学习起点，寻求到适合自己学习方法，更好进行学习，达到事半功倍的效果。
[关键词]准确把握学习起点提高学习效果高中数学是初中数学的继续和延伸，如何引导高一学生准确把握好数学学习起点，帮助学生寻求到适合自己学习方法，能好好地去学习数学，提高自己学习成绩。
下面本人谈谈自己在教学实践中一些体会：一、调查研究，了解所教学生的知识基础掌握情况在高一学生刚刚开始的阶段中，我准备了一份有关初中数学知识与高中数学知识紧密联系的，出了一份试卷给我所教的学生考了。
通过试卷批改、分析与调查后得知高一学生在初中数学中的掌握情况，特别是在高中数学学习必须具备的一些基础知识，如：函数的定义，一次函数与二次函数、三角函数、不等式等等。
通过调查发现，学生在初中所学的二次函数的知识上是较薄弱环节之一。
为了学生高中数学学习有效，我对这比较薄弱环节提前指导学生对复习了这一部分知识，弥补初中这一阶段所学的知识内容缺陷。
（添上与此联系高中数学知识的学习情况）此项举措到了学生学习相关高中数学时，学生的学习效果有了明显的好转。
我又继续深入对所教班级学生整体情况进行了调查研究，分析出初高中学生的学习习惯与学习方法也有许多不同之处，进行大量观察、理论的学习与思考。
高中学生的学习习惯与学习方法不同之处进行分析总结，以便下一步进行指导，促进他们养成良好的学习习惯选择适合自己的学习的学习方法。
二、引导学生,掌握适合自己数学预习方法⒈课前预习,夯实数学学习基础在高中数学的课前预习不仅仅是让学生对于书上面的内容简简单单的看一看，而是应该建立在对于新知识的学习与思考，更是对于新知识与旧知识的联系与思考。
一年级数学学习方法和技巧
一年级是学习数学的起点，为了帮助一年级的学生更好地学习数学，掌握数学知识和技巧，以下是一些建议和方法：1.建立数学学习的兴趣：数学是一门有趣的学科，可以通过游戏、故事等方式激发孩子的学习兴趣。
可以尝试利用玩具或游戏来演示和讲解简单的数学概念，如通过积木来学习数的概念、通过数学游戏来学习加减法等，以增加孩子的兴趣。
2.视觉化学习：一年级的数学内容主要包括数字认知、简单的加减法等。
可以使用具体的教具或图片来辅助学习。
比如使用算盘教学孩子数的概念和数量，使用计数棒或珠算盘来教学加减法等。
这样可以让孩子更好地理解和记忆。
3.多实践，多练习：数学是需要通过反复实践和练习才能掌握的学科。
一年级的学生可以通过课后练习册、习题集等方式进行反复的练习，加强对知识的掌握。
家长可以制定每天或每周的练习计划，并适时给予孩子鼓励和指导。
4.分步学习：对于一些较难的数学题目，可以将步骤进行分解，逐步教学。
例如，对于加法和减法的运算，可以先教学孩子如何理解和使用加号和减号，再教授进位和借位的概念，最后进行整体的加减运算。
5.创设情境：在数学学习中，可以创设一些情境化的场景，让孩子运用数学知识进行解决。
比如在购物场景中让孩子计算总价和找零，或者在运动场景中让孩子计算距离和时间等，这样可以帮助孩子将数学知识与实际生活相结合，更加理解和掌握。
6.多角度思考：数学学习中，可以尝试从不同的角度去思考和解决问题。
例如通过画图、模型等方式，通过多个角度去理解和解决问题，可以培养孩子的思维灵活性和创造力。
7.多问多答：鼓励孩子在学习中提问，解答孩子对于数学的疑惑。
可以通过与孩子进行互动交流，共同探讨问题，帮助孩子更好地理解和掌握数学知识。
8.激励孩子：在孩子学习数学过程中，及时给予孩子肯定和鼓励，增强孩子的自信心。
同时要让孩子认识到数学是有用的、有趣的，可以在生活中发挥作用。
总的来说，一年级的数学学习方法和技巧主要是通过兴趣激发、视觉化学习、多实践和练习、分步学习、创设情境、多角度思考、多问多答和激励孩子等方面进行。
把握数学学习起点 引领孩子有效学习
次学生是 否 已经掌握或部分 掌握 了教 学 目
标 中要求学会 的知识和技 能。只有 准确 了 解学生的学习现状 ，才能确 定哪些知识应
重 点进 行 辅 导 ， 些 知 识 可 以 略讲 或 不讲 ， 哪
究 ，使学生 的学习过程 变为研究问题的过 程， 才能最大限度地促进学生地发展 。”
内在联 系，弄清知识的来龙去脉 ，探 究规 律， 拓展提 高。 ２了解 学生 。 ． 关注学生的现实起点。很
须要在研究学生学情的基础上 ， 充分预设学
生课堂生成 情况 ， 并把学生现场生成的学习
多教 师都 意识 到了这一 点 ，都 知道要 了解 学生 的现 实起 点 ， 但往往只在备课时去“ 备 学生”这 时候 的“ ， 备学生” 际上在很 大程 实
位数的退位减法” 教师在教 学时就可以采 ，
用 迁移 的方 法 。 么 怎样 迁 移 呢 ？ 们 要 想 那 我
办法激活 学生的 已有知识经验 ，密切 联 系 旧知 。 心设 计复习题 ， 精 找准知识的生长点 和 旧知联 系的连接点 ，让学 生的学 习建立
课堂上要善 于倾 听学生 的发言 ，问一问学
重要 内容 ， 在前期 家庭教 育中， 它是重要的 内容之 一。已经有相 当比例 的学生能背诵 全部乘法 口诀。基 于这样 的认识， 我们 可以 改变教 学思路 ： 第一步 ， 从计 算乘 法算式的
以后还有哪些知识 与此相关 ，理清学 生知
识结构 ， 掌握学生的逻辑学习起点。
比如 学 习“ 三位数 的退位 减法” 学生 ，
生的想法 ，这样有利于教师及时抓住学生 的知识经验 的变化状况 ，及时 了解学生的 真实想法 ， 不断地调整 自己的行为 ， 了解学
如何有效运用学生的学习起点进行教学
如何有效运用学生的学习起点进行教学1．根据学生的学习起点切入教学内容奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。
”很多教师都意识到了这一点，都知道要了解学生的现实起点，但往往只在备课时去“备学生”，这时候的“备学生”实际上在很大程度上只是教师的一种主观臆测，而我们所面对的学生确是千变万化的，他们的真实水平也无法准确估计到，这样，教师的主观猜测和学生的“客观”水平之间便存在了一定的距离。
因此我们教师需进行调查，去了解学生的相关知识经验。
可以通过课前谈话，课始、课中提问：如“关于这些内容，你们已经知道了什么”等方式，听一听不同层次学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能。
只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点，根据学生的实际情况设计教学环节。
如：教学“万以内数的读法”一课，学生在日常生活中对万以内数的接触还是比较多的，并不陌生。
绝大多数的学生已经会读万以内的数，个别学生的读数问题也主要集中在数中间有两个零的数上。
在处理教材时，可以让学生通过“用数字自由组数—将数分类—学生充分读数—讨论、小结读数方法”这样一种主动建构的教学模式进行教学。
教学的起点建立在学生的起点上，让学生在读数中感悟读法。
学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学习起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。
教学的设计与实施，应从学生的实际出发，充分估计学生学习的现实起点，做到“以学定教”。
2．根据学生的学习起点调整教材的呈现次序一般来说，教材内容的呈现更多地关注知识的逻辑起点，这涉及到教材本身知识体系的完整性，这也是教材编写的局限性之一。
当学生的现实起点远远高于逻辑起点时，我们有必要对教材的教学顺序进行适度的调整。
如《5的乘法口诀》教学中，教材提供了这样一条教学路径：1、结合具体的操作活动积累感知；2、看着得数想乘法算式；3、看着乘法算式编乘法口诀。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何把握学生数学学习起点
学习起点是指学习者对从事学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、情感态度等。
我们可以把学生的学习起点分为两类，即：学习的逻辑起点和学习的现实起点。
通俗地讲，学习的逻辑起点是指根据学习进度，学生应该具有的知识基础；学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具有的知识基础。
教师要合理地确定学生数学学习的起点，使学习起点与将要学习的知识之间的距离正好是学生通过努力能够达到的，从而使学生有信心、有决心去探索、去学习。
因此，在数学课堂教学中合理把握学生的学习起点，具有十分重要的意义。
一、深入了解学生，找准学习的现实起点
教师只有找准了学生学习的现实起点，才能顺着学生的思路设计教学过程。
那么，如何才能找准学习的现实起点呢？
1.提前预习，有的放矢。
对于同一学习内容来说，有时大多数学生学习的现实起点要高于学习的逻辑起点，而一小部分学生学习的现实起点会低于学习的逻辑起点。
如何准确掌握每个学生的学习起点呢？我通常是在每一次学习新知识之前，布置给学生具体的预习要求：你知道这一部分讲了什么知识？你已经解决了什么问题？你还有什么问题要在课堂上与大家共同解决？通过课前预习充分了解每一位学生学习的现实起点，从而有的放矢地对学优生进行指导，对学困生给予个别补救。
2.交给学生言语权，从学生的言语中发现学生的认知起点。
课堂上要给足学生言语权，让他们有足够的时间和机会表达自己的意见和想法，这样教师才能更加准确地找到学生的认知起点，并发现不同学生起点的高低，从而有效地来组织课堂教学，教学的流程才能变成智慧碰撞的过程，学生才会从一次次困惑中破茧而出，由怀疑而探究，由缺憾而追寻。
3.炼就一双数学的眼睛，从生活情感中挖掘学生的认知起点。
学生对所学知识所承载的生活基础的情感态度，直接关系到学习的成效，这是学生学习的情感基础。
数学老师需要炼就一双善于发现的眼睛，发现儿歌中的数学、童谣中的数学、诗歌中的数学、生活中的数学等，这样才有可能引导学生去发现、体会、领悟数学之美，激起学生学习数学的欲望。
在考虑对学生认知起点追寻的同时，兼具考虑学生学习情感起点的追寻，这样就可大大提高学生学习数学的兴趣，丰富数学学习的人文性。
4.在对“理所当然”的质疑中反思学生认知起点。
在教学过程中，教师毕竟无法亲历学生的知识形成过程，教学中总会有对学生认知起点定位的偏颇。
在我们认为的某些“理所当然”的事件中，往往忽略了对学生的认知起点的认识，错过了许多教育的契机。
所以我们需要时时反诘自我：我是不是在理所当然地认定了学生的认知起点？
二、采用灵活的教学方式
1.设计板块式的教学方案，及时调整教学顺序。
教师往往习惯于设计单一化的教学方案，这就给自己在课堂上及时调整教学过程带来很大的难度。
所以，教师要事先摸准不同学生学习的现实起点，设计板块式的教学方案，及时调整课堂教学顺序。
2.构建非直线型的教学路径。
学生是一个个活生生的个体，他们带着自己的情感、意志、态度等投入课堂学习。
那么教师该如何应对课堂上随时都有可能发生的“意外事件”呢？这就要求教师在把握教学整体目标及每一教学环节具体目标的前提下，对每个环节设计多个具体方案，力求构建出非直线型的教学路径，以便对付教学过程中各种各样的意外事件。