高中英语阅读教学特点(课堂PPT)

▪ 目前我国中学教学中最常用的评价方式就是其中 和期末这两次大型的终结性评价，而且主要的形 式就是考试。
▪ 为了了解教师在阅读教学中的评价方式而进行的调查如下： ▪ 我的老师能够以学生为评价主体，是学生更好的认识自我，树立自信： ▪ 做得很好（18.7%） ▪ 不太合理（43.5%） ▪ 做得很差（38.5%）
▪ 文化意识培养：使学生尽可能地了解目标语国家 的文学艺术，价值观念和行为规范等，提高对目 标语的兴趣，加深他们对于语言的学习和理解
目前高中英语阅读教学存在的问题
▪ 忽视师生和谐关系的构建： 教师单纯地在讲教材 ▪ 忽视阅读教学的多为目标：只是注重语法词汇的
教学，忽视文化意识的培养，学生的情感 ▪ 忽视学生时教学活动的主体 ▪ 主要限于课本，其他学习资源利用不够（多媒体
服务
▪ A．做得很好（21.4%） ▪ B．不太合理（40.8%） ▪ C. 做得很差 (37.8%)
教学评价方向：主要依靠测试，评价 方式和评价主体单一
▪ 新课标指出：评价是英语课程的重要组成部分， 科学评价体系是实现课程目标的重要保障。在进 行教学设计时，要真正体现出学生在评价中的主 体地位，建立起多元化和多样性的评价体系，注 重“形成性评价”时一定要关注所设置的评价体 系以及由此而来的评价结果多日常教育和教学效 果规范的反馈作用，英语教师应该清楚哪些是英 语教学的重点，那些是教学难点，在设计教学换 届时要做到心中有数，真正做到枪枪射中“靶 心”，真正使课堂高效起来。
▪ 新课程标准对于高中阅读教学强调：
▪ 情感态度 语言技能 学习策略和文化意识；
▪ 情感态度培养：不仅要发展学生的语言知识和技 能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感 态度。
▪ 语言技能培养：听说读写四个方面的技能以及四 种技能的综合运用能力。
▪ 学习策略：高中生应该在这个阶段形成适合自己 的英语阅读学习策略，并对它进行不断的调整。
▪ 日常教学中教师对学生的主体地位的落实 和重视情况：利用教材精心设计出任务型 的语言实践活动供学生活动使用，30.4% 不太合理，53.9%做得很差。设计阅读任 务时以学生的生活经验和兴趣为出发点， 31.5%不太合理，56.1%做得很差。设计阅 读任务时能积极促进英语与其他学科之间 的相互渗透，24.7%不太合理，59%做得 很差。
▪ 我的老师能够更具阅读课的内容ຫໍສະໝຸດ 学生的特点设计出不同层次的评价 目标：
▪ 做得很好（20.9%） ▪ 不太合理（43.5%） ▪ 做得很差（35.6%） ▪ 我的老师能够把学习过程和学习结果，学习时长和效率考察结合起来： ▪ 做得很好（19.2%） ▪ 不太合理（30.9%） ▪ 做得很差（49.9%）
教学对象特点
▪ 高中生的智力和认知水平已达到相对稳定的阶段， 高中阅读教学是语言教学“听”，“说”， “读”，“写”中重要的一环，甚至可以说这一 环如果合理科学的实施对于其他三个方面的教学 有着不可忽视的促进作用。因此，教师们不仅要 把高中阅读教学当做是提高学生语言技能的过程， 也要把它当做学生可以从中获得情感教育和人生 启迪的过程，如果通过阅读教学可以开阔学生的 视野，丰富学生的人生阅历，提高他们对于语言 学习的兴趣，那么阅读教学则达到了事半功倍的 效果，将对学生未来语言学习产生巨大的积极作 用。
解决方法
▪ 注重语法词汇的教学的同时，也要培养学 生的文化意识，考虑给学生开设一些英美 文化概况课、历史课、报刊选读课等，充 分调动他们的学习主动性
▪ 树立学生是教学活动的主体意识，教师引 领，学生为主，比如说要求学生写阅读报 告，做presentation，进行读后续写、改写、 缩写，或是根据名著改编成舞台剧等等都 是非常好的形式
高中英语阅读教学特点
外语教学班：董显雯 刘文欢 伍桂媛 张素娅
阅读教学
阅读教学是语言教学的一个重要组成部分 ，对于学生提高学生综合语言知识和技能 有着不可忽视的作用，阅读教学是一个综 合系统的工程，教师们必须明白阅读教学 中不仅仅要注意学生语言学习的各个方面 （词汇，语法，文化，策略，思维），更 要明白在阅读中提高学生各个方面的语言 能力是一个长期的过程。
▪ 以课本为主，结合利用其它学习资源，比 如说微信，微博，微课，推荐学生阅读原 版外文名著简易读物
教学资源方面：主要局限于课本，其 他学习资源利用不够
▪ 英语课程资源
▪ ①物质资源 文字音像资源
▪
教育教学设施
▪
网络教育资源
▪
英语教材教辅
②非物质资源 学生家长
▪
学生自己
▪
校内外老师
▪ 1．为了解教学中对于教学资源的利用情况展开的学生访谈： ▪ 我的老师能够更具不同的教学内容，合理运用多种教学资源： ▪ 做得很好（27.3%） ▪ 不太合理（38.4%） ▪ 做得很差（34.3%） ▪ 我的老师能够适当拓展阅读材料的来源，如报刊杂志，影视作品等： ▪ 做得很好（26.8%） ▪ 不太合理（41.1%） ▪ 做得很差（32.1%） ▪ 3) 我的老师在教学中能够利用互联网上的教育资源为英语教学教育
44.6%基本上不明确培养阅读技能，40.3%侧重点仅放在“读”上。
▪
学习策略：指认知、交际、调控和资源策略。在安排和调节自己
的学习内容和进度方面，34.3%不太合理，43.2%做得很差。在利用
已有知识和资源来理解学习内容方面，40%不太合理，38%做得很
差。
▪
文化意识：指生活方式、人文地理、传统习俗、文学艺术、价值
观念和行为规范等。在讲课过程中涉及西方地理历史等文化方面，
41.3%不太合理，35.6%做得很差。利用文本介绍东西方价值观念和
行为规范等方面的异同点，38.5%不太合理，41.2%做得很差。利用
文本培养我们的世界意识和跨文化交际意识，32.4%不太合理，
48.9%做得很差。
教学主体方面：忽视学生是教学活动 的主体
运用的不够） ▪ 主要依靠测试，评价方式和评价主体单一
教学目标方面：忽视阅读教学的多维 目标
▪
情感态度：指学生的兴趣、动机、意志力和合作精神等。65.9%
缺乏明确教学目标，53%很少关注情感，45.7%很少帮助学生树立
正确的人生观价值观。
▪
阅读技能：指听说读写。46.3%讲解重点仅仅放在了语言知识上，