小学语文低年级写话教学策略

快快乐乐学写话，轻轻松松习作文

——小学低年级写话教学策略

一、写话教学基本目标及意义

(一) 基本目标:

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

(二)意义:

1、培养学生书面表达的兴趣。写话是最基础的作文，是让儿童用简单连贯的言语表达他们熟悉的现实的和梦幻的生活。由于所写句式简单，内容或是贴近生活实际，或是趣味盎然，能很快让学生进入情景，使学生乐说、乐写，想说、想写，以培养起学生对写话的兴趣，树立书面表达的自信心，使学生对写话直至今后的习作产生浓厚的兴趣。

2、减缓中年级习作训练的坡度。低年级写话是习作起步的“前奏曲”，主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难。可以为顺利地进入中年级习作训练消除心理压力，减缓习作训练的坡度，循序渐进地进入习作训练。

3、进行初步的语言实践，培养学生良好的语言能力。写话是学生认

识世界、认识自我，进行创造性表述的起步练习，是一种“我手写我口”的语言实践活动。教学中通过说写结合、画写结合、读写结合等方式，为学生铺设具体的语言训练点，最终通过反复的言语实践，初步尝试表达出自己对世界的认识和感知。从而为中高年级语言表达积累经验，推动与促进学生写话、语言表达、阅读与习作等综合能力的提高。

二、写话教材的编排特点

（一）整体性特点。低年级段写话内容，形成一个相对比较完整的体系。这个体系是循序渐进的，也是遵循儿童语言发展规律的。1．由说到写。从一年级说（说词语、句子）到二年级的写（一句话、几句话），由说到写，说写结合，逐步训练由口头语言转化为书面语言。使学生做到“我口说我心，我手写我口”。

2．由词到句。从说、写简单的短语到用词说、写一句话和几句话。如一上《平平搭积木》很多很多的房子很高很高的山，用“很……很……”练习说短语。一下《称象》用“一边……一边”说话，《小蝌蚪找妈妈》用学到的词语“已经”练习说话，二上《难忘的一天》用“仔细地”写句子《窗前的气球》用“可爱的”“高兴地”写句子等，由词到句，逐步提高。

3．由易到难。从教简单的句式到教复杂的句式，从写一句话到写几句话、一段话、一篇短文，分层次落实课标。如在标点符号方面，从简单的句号到问号、感叹号，通过例句、比较、填空等形式渗透标点符号在表达中的作用。在表达方式上，由简单的“谁干什么”到学习

使用比喻句说话、写话，再到“把”字句与“被”字句体验应用。表达内容上，由仿写句子，到直观的看图写话，再延伸到观察积累、生活体验写话，由易到难，逐步上升。尽可能开阔学生的思维，打开他们的话匣子，让他们敢说、乐说、敢写、乐写，在此基础上逐步规范。（二）灵活性特点。低年级教材中主要体现在随文写话与专项写话交叉安排方面。这也是为了淡化低年级“写话”的概念，降低写话的门槛。

1．随文写话。有两种类型：一是结合课后练习题进行训练。如《黄山奇石》想一想“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块奇石的样子，再挑一块说一说。如二下《动手做做看》课后练习“伊琳娜台了郎志万的话，可能会说……”“我要把想到的话写下来”。意在逐步为学生累积资料，丰富学生的写话内容，并激发学生的想象思维能力。二是拓展性训练。二上《坐井观天》中小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，设计了泡泡语：“青蛙跳出井口后会看到什么，会说些什么”进行两方面的写话训练：（1）续编青蛙和小鸟第四、第五次对话；（2）写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。

2．专项写话。二上安排了两次，园地四中《观猴》，园地八《写写心里话》；二下有五次，语文园地一，写自己在春天里的发现，重在新发现；“语文园地三”中写自己的家乡；“语文园地五”中写自己熟悉的一种动物；“语文园地七”中画画写写；“语文园地八”，写自己本学期的收获或假期里的打算。

随文写话注重想象思维能力的拓展，专项训练重在观察、体验，不同

的侧重点，通过灵活多样的练习形式，都是从激发学生的表达欲望入手，目的是让学生加强语言积累，规范简单的句子的表达，让学生先说后写，鼓励学生在观察、体验的基础上写自己想说的话，自由表达想像中的事物。

（三）开放性特点。在低年级写话教材的编排上凸现了开放性：教材一年级上册、下册没有统一的写话内容编排。比较正式地要求学生写话是二上级语文园地的“看图写几句话”。

从一个角度解读，这种编排思路充分体现了新的课程观：教师是课程的实施者，也是课程的开发者。因此，教师不仅要使用教材，而且要补充教材，创编教材。如《植物妈妈有办法》一课，可以根据课后问题“我还知道别的植物传播种子的方法”写一段话：“妈妈有办法，她只要，孩子们。”从另一个角度解读，这样的编排，增加了教师创编教材的负担，增强了教师教学实践的难度。与之相配套的是，教师最主要的参考用书——《教师教学用书》一年级上、下册中也找不到关提要于写话教学的任何指点。在教学用书二年级上册、下册《说明》中，仍只罗列了的几点教学目标，还是没有任何指导。

三、写话教学基本程序

教学流程简图：

教学流程说明:

（一）创设情境，引起话题（激趣）

学习目标：创设情景，调动经验积累，激发兴趣，勾起表达的欲望。操作说明：通过故事、游戏等方式，多角度回忆生活情境或创设活动情景，营造愉快、和谐的教学氛围，引起话题，激发学生的说话兴趣，呈现最佳的学习状态。

注意事项：

1. 根据写话内容，教师要适时引导学生提前观察、欣赏、体验，以利于正式写话时打开思路。

2.情境的创设要以学生情感需要为切入点，要富有情趣，以消除学生的紧张情绪。

（二）尝试表达，规范语言（尝试）

学习目标：观察体验，引发想象，围绕话题，自由表达。

操作说明：引导学生运用多种感官参与活动，触发情思，大胆想象，并将自身观察体验中的内部语言转化为外部语言进行大胆发言，鼓励学生想说、乐说，能畅所欲言。并针对写话内容，进行适时的语言规范指导训练，为学生写话铺路搭桥。

注意事项：

1.围绕话题引导学生大胆发言，说自己想说的话，教师不给学生过多的限制，不设框子。

2.在表达过程中教师要适时进行语言指导，指导过程要循序渐进，不可操之过急。逐步做到在保持学生语言个性基础上的规范，