解读传主,体验人生“整本书阅读与研讨”任务群背景下的语文学习项目设计——以《苏东坡传》整本书阅读活动

解读传主，体验人生“整本书阅读与研讨”任务群背景下的语文学习项目设计——以《苏东坡传》整本书阅读活动为例

摘要:2017年《普通高中语文科课程标准》根据高中语文核心素养设计了18项

学习任务群，其中第一个就是“整本书阅读与研讨”。几十年来，课程标准将“整本

书阅读”的意义和作用都作了明确清晰的阐释，高中语文阅读教学首先应该以此课程标准为教学理论依据，其次应该切实有效地去实践“整本书阅读”的任务。《苏

东坡传》被誉为20世纪四大传记之一，在林语堂笔下，千年前的苏东坡仿佛复

活在我们眼前，故以此为例来谈谈整本书阅读。

关键词:整本书阅读与研讨 ?《苏东坡传》项目活动

一、沉思：整本书阅读的意义

1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程改订》中指出：“国文教材似乎该

用整本的书……退一步说也该把整本书做主体，把单篇短章作辅佐。”历时70余年，他的思想依然熠熠生辉。温儒敏先生多次呼吁“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，以纠正浅表化、碎片化、快餐化的阅读倾向。

传记以记录人的生活历程和生命轨迹为主要特点。好的传记主要展示传主多

样的人生和多彩的生活；阅读传记就是以一种间接的方式去经历我们未曾经历的

人生，并不断丰盈自己的人生体验。好的传记可以激励读者一生，传主的人生苦难、心灵困境，以及他们突破环境的障碍，超越人性的懦弱，从而摘取生命桂冠

的种种经历，都能给人以深刻的启迪。阅读传记，就是把自己浸润到人物精神世

界里去熏染，从而不断提升自己的人生境界！

二、探究：以林语堂《苏东坡传》整本书阅读活动为例

根据高中教学中传记单元的学习及传记阅读的要求，结合高考实用类文本阅

读要求，也根据学校教学实际，展开林语堂《苏东坡传》的整本书阅读活动，让

学生能更全面，更系统地了解苏轼，评价苏轼，并形成自己的见解。

总任务:为苏东坡制作一本《苏东坡写真集》。

子任务:

1.以思维导图的形式，画苏东坡的“人生轨迹图”，展现人物的人生历程。

2.为人物写真绘图（分不同时期）。

3.完成阅读摘抄若干份，苏轼的趣味故事、诗词等都可以。

4.鉴赏苏东坡的“诗词文”。（200字左右，不少于3篇）

5.撰写文章，主题为：我眼中的苏东坡。（不少于1000字）

【活动要求】

1.利用暑假阅读林语堂《苏东坡传》、余秋雨《苏东坡突围》、刘小川《品

中国文人——苏轼》。利用微信、QQ等网络平台在假期进行互动交流，开学一个月内利用阅读课以及课余时间，小组合作交流完成相关子任务，教师做好指导工作。

2.将各子任务合理而有创意地组合，完成一本个性化的《苏东坡写真集》。

写真集的封面和封底要有个性化的设计，可以以小组为单位进行设计比赛。

3.完成人物传记阅读报告表，内容包括：书目介绍、传主简介（100字左右）、传主大事年表、主要人物关系图、作者对传主的评价、你对传主的评价等。

三、合作：开展学习《苏东坡传》系列活动

项目一：绘画展：东坡其人其事。

子任务1、2点，需要学生以思维导图、绘画的形式绘制苏东坡的人生轨迹，

此项活动既达到了理清传主人生经历的目的，又达到了锻炼学生将文字转化为图

表的“图文转换”能力。“绘画展”活动，要求学生统一用4K纸绘制思维导图，或者

以国画、书法等形式展现苏轼其人其事其诗文等，思维导图以小组为单位完成并

进行张贴展示。

项目二：故事会：东坡奇闻轶事。

子任务第3点，完成阅读摘抄若干份，记录阅读的火花。可以将苏轼的一些

奇闻轶事摘录出来，以讲故事的形式展示，例如：针锋相对、反唇相讥、心中的

佛等，这些都是关于苏轼的小故事。此项活动可以用一节课完成，课前组内完成

试讲，课上每小组选派两名代表进行展示，提前在每组选一名评委组成评委团，

并进行现场打分，课后评选出“故事达人”，学生在讲故事的同时，既锻炼了语言

表达能力，也为写作积累素材。

项目三：朗诵会：东坡其词其文。

子任务3、4点，完成摘抄、鉴赏，初高中已学过《承天寺夜游》《水调歌头》《江城子密州出猎》《浣溪沙山下》《念奴娇赤壁怀古》《赤壁赋》等。全班

分六组，选派代表朗诵。为了使展示效果更好，朗诵要求尽量脱稿，可配乐，可

独诵，可小组展示。活动过程中，需要了解写作背景、诗词情感诵读表现形式等，这些都培养了学生的语文素养和阅读、鉴赏、语言表达等能力。

项目四：演讲赛：“我心目中的苏东坡”。

子任务第5点，撰写文章，主题为：我心目中的苏东坡。美国莫提默J 艾德勒、查尔斯范多伦在《如何阅读一本书》中提出“阅读层次分为：基础阅读、检

视阅读、分析阅读、主题阅读”四个层次，阅读的四个层次是渐进掌握的，上一层次包括下一层次阅读法。高中生的整本书阅读更接近“主题阅读”，为了让同学们

分享“主题阅读”思考探究的成果，相互学习借鉴，特设置演讲活动课，学生在演

讲时可借助ppt，视频等形式图文并茂展示演讲成果。这个过程，学生运用多种

媒体来使演讲生动形象直观，多媒体运用能力、口头表达能力、逻辑思维能力等

都得到了提高，同时也增强了自信心。

四、漫谈：关于人生苦难的思考

传记中作者议论、抒情性的文字，一般就是作者对传主经历以及性格品质等

的评价观点，以此审视作者对传主的褒贬，揣摩作者的写作意图，探究传主人生

轨迹和所处的历史背景之间的关系，思考人生的价值，感悟时代精神。

在林语堂看来，宦海的沉浮，没有改变苏东坡。显达的荣华富贵，孤独的

颠沛流离，依然没有改变苏东坡，经历过大悲的人才能体验大喜，但大悲大喜都

经历过的苏东坡已经完全宠辱不惊了。我想，余秋雨写“苏东坡突围”，似乎并没

有真正“神入”苏东坡的心灵。其实苏东坡有什么要突围的呢?“试看飞鸟乐，高循

此心甘。”他原本就如一只回归山林的鸟，在自然的天空里快乐地飞翔着。傅雷说：“唯有真实的苦难，才能驱除浪漫底克的幻想的苦难……唯有抱着“我不入地狱谁入

地狱”的精神才能挽救一个萎靡而自私的民族：这是我十五年前初次读到本书时所得的教训。”人生不如意十之八九，那么我们应当如何对待生活中的苦难或不幸？传记能给人生成长怎样的作用？这些都值得我们深思！

【参考文献】

《普通高中语文课程标准》，中华人民共和国教育部，2017年版。

《开卷有益.整本书阅读与研讨》，上海教育出版社，黄会兴主编，2018年版。

《如何阅读一本书》商务印书馆，[美]莫提默 J.艾德勒查尔斯范多伦著，