叶小兵：培养学生的历史学科核心素养——历史课程教材改革的新思路

历史的时序观念
在独立探究中用恰当的时 序对历史进行合理的解释
运用特定的时间术语叙述 史事，理解历史上的变化
将史事置于特定的时间框 架下，认识史事来龙去脉
辨识历史叙述中时间的不 同表达方式，理解其意义
素养 水平
水平1
水平2
水平3 水平4
素养2：史料实证
能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获 取与该问题相关的史料；能够从所获得的史料中提取有关的信息。
核 展为指向的跨学科整体育人观念。
心 ★实现学习方式和教学模式的根本转型，在真实问题情境
素 中培养自主、合作与探究精神，促进学生素养的发展。
养 ★破解评价瓶颈，改变过分关注知识和标准答案的现状。
一 什么是核心素养
核心素养
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核心素养（key competence）
素养不只是知识和技能。它是在特定情 境中，通过利用和调动心理社会资源（包括 技能和态度）、以满足复杂需要的能力。
史 历史是一门注重逻辑推理和严密论证的
料 实证性的人文社会学科。对历史的探究
实 证
是以求真求实为目标，以史料为依据， 通过对史料的辨析，将符合史实的材料
作为证据，进而形成对历史的正确、客
观的认识。对史料的研习与运用，既是
历史学习与研究的重要方法，也是解释
历史和评判历史的重要能力体现。
内涵
史料实证
历 历史研究所追寻的是求真、求通、立德。 史 “求真”指的是对历史的探究是以不断接
价 近历史的真实为目的；“求通”是指“通
值 观
古今之变、成一家之言”，揭示历史发展 的趋势；“立德”是指历史中蕴含着丰富
的思想观念、文化传统、情感认同、价值
取向，提供了历史的经验、人生的哲理和
人类的共同追求。任何对历史的阐释和评
要将所认识的史事置于具 体的时空条件下进行考察
时空观念
建
对
构
历 史
对史事的推理和论证必须 依据可靠的史料作为证据
史料实证
正 确
进
要从历史实际的角度客观
历史理解
的
行
地看待和理解过去的事情
历
认
所有的历史叙述在本质上
识
是一种对过去事情的解释
历史解释
史 认
任何历史阐释都蕴含着一 定的思想观念和价值判断
历史价值观
史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并 据此努力重现历史真实的态度与方法。
表现
1.能够知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多 种类型，掌握搜集史料的途径与方法。 2.能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判 断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神。 3.能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证 据，并据此提出自己的历史认识。 4.能够以实证精神处理历史与现实问题。
可能符合历史实际地对史事加以理解，只有从历
史发展的视野中理解历史的变化与延续、继承与
发展，才能对历史作出正确、客观、辩证的认识。
内涵 表现
历史理解
历史理解是指将对史事的简单记忆和叙述提升为 理解其意义的理性认识和情感取向。
1.努力理解各种历史叙述及其语境的含义。 2.对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认 识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟 和理解历史上的各种事物。 3.理解历史叙述与历史事实之间的差异。 4.能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历 史叙述。 5.在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、 客观处理问题的态度。
水平3
能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长 时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与 整体及其意义。
水平4
在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架 下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合 理的解释。
确 定
学科本质观
学科育人价值
学
科
核
学科核心素养
心
素
养
的
内涵
对学生发
主要表现
思
展的价值
路
确
定 历史学的本质，是对历史的认识，即在
历 史
一定的历史观的指导下对人类历史的阐释。
核
心 素
普通高中历史课程的育人功能，重在引
养 导学生从多角度对历史进行认识，拓展历
的 依 据
史视野，发展历史思维，使学生在探究历 史的过程中形成自己对历史的正确认识。
培养学生的历史学科核心素养
——历史课程教材改革的新思路
当前，教育部组织专家研制高中课程 标准，高中历史课程将发生重大变化。
此次高中课标修订，重点要解决三个问题: 1.制订新课程方案，突出 课程的多样性、选择性。 2.研制我国学生跨学科核 心素养和学科核心素养。 3.将基于核心素养的学业 质量标准融入课程标准。
历史解释
历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础， 对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
表现
1.能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物 会有不同解释，并能对各种历史解释加以理解和评析。 2.能够客观论述历史问题，有理有据地表达自己对历史的看 法。 3.能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题， 解决问题。 4.面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、 发展的眼光加以看待和评判。
角度出发。
内涵
时空观念
时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对 事物进行观察、分析的观念。
表现
1.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。 2.能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能运用 这些方式描述过去。 3.能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现 象之间的相互关联。 4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一 与多样、局部与整体，并对史事作出合理的解释。 5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时 空条件下进行考察。
学 生 核 心
实践 创新
社会 责任
国家 认同
国际
素 养 的
身心 健康
学生发展 核心素养
理解 人文
总
底蕴
框 架
学会 学习
审美 情趣
科学 精神
一、社会责任 二、国家认同
1.诚信友善 2.合作担当
3.法制信仰 4.生态意识 5.国家意识 6.政治认同 7.文化自信 8.全球视野
10.人文积淀 四、人文底蕴
能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基 础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用 材料构建自己对所探究问题的论述。
历史材料的运用
辨识史料作者的意图，恰当 地运用材料建构自己的叙述
利用不同类型史料的长处， 进行互证，做出合理解释
认识史料的价值及作用， 尝试运用史料作为证据
判，都蕴含着一定的思想观念和价值判断。
内涵
历史价值观
历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩 证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练 出来的价值取向。
表现
1.能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依 据一定的价值观对史实做出的主观评判。 2.能够认识到分辨真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正 义与否，是学习历史的重要目的。 3.能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识 上，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历 史的价值。
识
历史 价值观
历史 理解
历史学科 核心素养
史料 实证
历史 解释
时空 观念
时 历史的时空观念是指历史时序观念和历
空 史地理观念。任何历史事物都是在特定
观 念
的、具体的历史时间和地理条件下发生 的。只有将史事置于历史进程的时空框
架当中，才能显示出它们存在的意义。
历史学科的知识是建构在历史时空基础
上的，对历史的认识必须从时空观念的
区分不同类型史料，从 获取的材料中提取信息
试 题 示 例
1899年1月，康有为在回忆“公车上书”时说：“再命大学士李鸿章求和，议定割辽台，并偿
款二万万两。三月二十一日电到北京，吾先知消息，即令卓如（梁启超）鼓动各省，并先鼓动粤中
11.人文情怀
五、科学精神
12.崇尚真知 13.理性思维 14.勇于探究 15.感悟鉴赏
17.乐学善学
七、学会学习
18.勤于反思 19.数字学习
八、身心健康
20.珍爱生命 21.健全人格 22.适性发展 23.热爱劳动
三、国际理解 9.尊重差异 六、审美情趣 16.创意表达 九、实践创新
24.批判质疑 25.问题解决
学业质量标准的研制思路
学科核心素养 水平划分
学科课程 内容结构
结合课程内容的 学业质量标准
模块的 学业要求
阶段性的 学业质量水平
汇总的 学业质量标准
历史学科学业质量标准
1.标准暂定为四级，水平1为 最低等级，水平4为最高等级。 2.水平2以上的等级，每高一 级水平的表现涵盖前一级表现。 3.暂时以3级水平为合格水平。
能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础 作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用材料作为证据论 证自己的观点。
在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析，表现出对史料的理解； 能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全 面、丰富的解释。
素养 水平
水平1
素养1：时空观念
能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义； 在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。
水平2
能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历 史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间 和环境因素对认识历史与现实的重要性。
例如，有效交往能力是一种素养，它可 能利用一个人的语言知识、实用性信息技术 技能，以及对其交往对象的态度。
——经济合作与发展组织（OECD）的报告
核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实 生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所 孕育出来的
* 学科和跨学科的观念、思维模式和探究技能， * 结构化的学科和跨学科的知识和技能， * 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，
为 ★贯彻立德树人、社会主义核心价值观和党的教育方针，
什 深入回答“培养什么人，怎样培养人”的问题。
么 要 提 出
★体现国际课程改革新趋势，适应信息时代和知识社会 对人的发展的新要求。
★转变育人模式，实现从学科本位、知识本位到育人本位、 学生素养发展本位的转型。
★实现课程内容的转化、整合与优化，确立以学生素养发
学生发展核心素养的九大素养和25个基本要点
二 历史学科核心素养
历史核心素养
什么是学科核心素养
➢ 是学科育人价值的集中体现 ➢ 是核心素养在特定学科的具体化 ➢ 带有鲜明的学科特色，依托于具体学科的知识体系 ➢ 是学生学习该学科之后所形成的、具有学科特点的
思维品质和关键成就
历史素养是人文素养的重要组成部 分之一,是学生在接受历史教育过程 中逐步形成的基本知识、关键能力 和方法、情感态度和价值观等的综 合表现，是学生通过历史学习能够 体现出的带有历史学科特性的品质。
在分析情境，提出问题，解决问题，交流结果 的过程中表现出来的综合性品质。
核心素养是学生在接受
相应学段的教育过程中， 逐步形成的适应个人终 身发展和社会发展需要
的必备品格和关键能力。
基本特征
➢核心素养是最关键、最必要的共同素养 ➢核心素养是知识、技能和态度等的综合表现 ➢核心素养可以通过教育形成并获得发展 ➢核心素养具有发展连续性和阶段性 ➢核心素养兼具个人价值和社会价值 ➢核心素养的作用发挥具有整合性
历 所有的历史叙述在本质上都是一种对过去的阐
史 解 释
释和评判，既包含了叙述者对史事描述的整理 与组合，又体现了叙述者对历史的立场、观念
等。人们通过多种不同的方式解释历史和评价
历史，对历史事物进行价值判断。历史评判是
建立在对史事的掌握、理解、解释的基础上的，
也是历史观、价值观和世界观的体现。
内涵
历史是过去发生的事情，今人要对历史有正确的
历 史 理 解
认识，需要从历史的角度上尽可能客观地、实事 求是地看待和理解过去的事物。对历史事件的发 生、进程、结果及性质、影响等，对历史人物的
言行、贡献、历史地位等，对历史现象的出现、
状态、波及、后果等的认识，都需要将其放在历
史的条件中进行具体的考察。只有设身处地、尽
三 学业质量标准
学业质量标准
什么是学业质量标准？
学业质量标准指基础教育阶段的学 生在完成各学段教育，或结束基础 教育阶段教育时，应该具备的各种 核心素养，以及在这些素养上应该 达到的具体水平的明确界定和描述。
制定学业质量标准的重要意义
改变过去的考查只是测评学生对知识 的了解和运用，将学业考查指向核心 素养，从而使教育的总目标、学科教 学目标、课程的设计与实施、学业质 量等，都围绕着学生核心素养的发展。