布卢姆认知领域的教学目标的六个层次全新
布鲁姆的目标认知分类
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道知识-领会理解-应用-分析-综合-评价;1、知道知识是指认识并记忆; 这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认,用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式,回想起这种观念或现象;这种知识是特定知识,如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等;与这一层次目标相关的概念如：回忆,记忆,识别,列表,定义,陈述,呈现等;2.领会是指对事物的领会,但不要求深刻的领会,而是初步的,可能是肤浅的;包括1转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；2解释：对一项信息加以说明或概述；3推断：估计将来的趋势或后果;与此目标相关的概念如:说明,识别,描述,解释,区别,重述,归纳,比较等;3.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用; 它要求在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽象概念运用于适当的情况;这里所说的应用是初步的直接应用,而不是全面地、通过分析、综合地运用知识;与此目标相关的概念如:应用,论证,操作,实践,分类,举例说明,解决等;4.分析是指把材料分解成它的组成要素部分,从而使各概念间的相互关系更加明确,材料的组织结构更为清晰,详细地阐明基础理论和基本原理;与此目标相关的概念如: 分析,检查,实验,组织,对比,比较,辨别,区别等;5.综合是以分析为基础,全面加工已分解的各要素,并再次把它们按要求重新地组合成整体,以便综合地创造性地解决问题; 它涉及具有特色的表达,制定合理的计划和可实施的步骤,根据基本材料推出某种规律等活动;它强调特性与首创性,是高层次的要求;与此目标相关的概念如:组成,建立,设计,开发,计划,支持,系统化等;6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次;这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判,而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断,它综合内在与外在的资料、信息,作出符合客观事实的推断二、情感领域的教学目标1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激选择性注意; 它分为三个亚类:1觉察,指学习者意识到某一情境、现象、对象或事态;与“知识”不同的是这种意识不一定能用语言来表达;例如,形成对服装、陈设、建筑物、城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识;2愿意接受,指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避;例如,增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性;3有控制的或有选择的注意,指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激;例如,注意文学作品中记载的人类价值和对生活的判断;2、反应：指学习者主动参与,积极反应,表示出较高的兴趣; 它包括三个亚类:1默认的反应,指学习者对某种外在要求、刺激作出反应,但是还存在一定的被动性;如,愿意遵守游戏的规则;2愿意的反应,指学习者对于某项行为有了相当充分的责任感并自愿去做;例如,对自己的健康和保护他人健康承担责任;3满意的反应,指学习者不仅自愿做某件事,而且在做了之后产生一种满意感;例如,从消遣性阅读中获得乐趣;3、评价或价值化：价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的,学习者将外在价值变为他自己的价值标准,形成了某种价值观、信念,并以此来指引他的行为; 它包括三个亚类:1价值的接受,即接受某种价值;例如,始终渴望形成良好的演讲和写作的能力;2对某一价值的偏好,指不仅学习者接受某种价值,而且这种价值驱使着、指引着学习者的行为,同时,这种价值被学习者所追求,被学习者作为奋斗目标;例如,积极参与展示当代艺术成就的准备工作;3信奉,指个体坚定不移地相信某种观念或事业,自己全力以赴地去实现这种他自认为有价值的观念或事业,并且他还力图使别人信服这种观念、参与这项事业;例如,献身于作为民主之基础的观念和思想;4、组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时,将价值观组织成一个体系,对各种价值观加以比较,确定它们的相互关系及它们的相对重要性,接受自己认为重要的价值观,形成个人的价值观体系; 包括两个亚类:1价值的概念化,即通过使价值特征化,使各种价值能够联系在一起;例如,试图识别所欣赏的某一艺术客体的特征;2价值体系的组织,指学习者把各种价值可能是毫无联系的价值组成一个价值复合体,并使这些价值形成有序的关系;例如,制订一个根据活动的要求来调节自己休息的计划;5、价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织,逐渐形成个人的品性;各种价值被置于一个内在和谐的构架之中,并形成一定的体系;个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等溶为一体,最终的表现是个人世界观的形成;达到这一阶段以后,行为是一致的和可以预测的; 这个领域也包括两个亚类:1泛化心向,指一种在任何特定的时候都对态度和价值体系有一种内在一致的倾向性;例如,根据事实随时准备修正判断和改变行为;2性格化,指外在价值已经内化为学习者的最深层的、整体的性格,包括他的世界观、人生观等;例如,形成一种始终如一的生活哲学;三、动作技能领域教学目标1、反射动作2、基础性基本动作这两种动作是自然形成的,教学中不设定此目标;3、知觉能力：对所处环境中的刺激所做的观察和理解,并做出相应调节动作的能力;4、生理能力：动作的耐力、力量、灵活性、敏捷性学习高难度动作的基础;5、技能动作：熟练完成复杂动作的能力;6、有意活动：传递感情的体态动作,即身体语言姿势、手势、面部表情;。
布鲁姆关于认知领域的教学目标
布鲁姆关于认知领域的教学目标
布鲁姆将认知领域的教学目标分为六个层次，从低到高分别是：
1. 记忆：学生能够记忆和回忆信息，如事实、定义、公式等。
2. 理解：学生能够理解信息的含义，解释概念、原理和规则等。
3. 应用：学生能够将所学知识应用到新的情境中，解决问题。
4. 分析：学生能够分析信息，识别关系、模式和结构，区分事实和观点等。
5. 综合：学生能够将不同的信息和概念整合到一起，形成新的整体。
6. 评价：学生能够评估信息的价值、有效性和可靠性，对信息进行判断和决策。
这些层次的目标是递进的，学生需要先掌握低层次的目标，才能逐渐达到高层次的目标。
教师可以根据这些目标来设计教学活动和评估学生的学习成果。
布鲁姆在“认知领域”对教学目标是如何分类的？
题目七：布鲁姆在“认知领域”对教学目标是如何分类的？
【要点】布鲁姆将认知领域的教学目标按由低到高、由简到繁的顺序划分为知道、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。
这六个层次对知识的理解和把握的程度是逐步加深的，往往前一个水平是后一个水平的基础，后一个水平是前一个水平的加深。
【资源链接】
[1]《教学论》清华大学出版社，李朝辉主编
[2]互联网：布鲁姆的教学目标分类理论第一分册
【学习心得】
域的目标又是由低到高分成若干层次。
认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平：。
1 知识。
对先前学习过的材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。
这是最低水平的认知学习结果。
2 领会。
把握所学材料的意义。
代表最低水平的理解。
3 应用。
讲所学材料应用于新的情景之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
应用代表高水平的理解。
4 分析。
讲整体材料分解成其构成成分，并理解其组织结构，包
括对要素的分析、关系的分析和组织原理的分析。
5 综合。
将所学的零碎知识整合为知识系统。
6 评价。
对材料作价值判断的能力，包括按材料内在的标准或外在的标准进行价值判断。
这是最高水平的认知学习结果。
布鲁姆把教育目标分为
布鲁姆把教育目标分为
布鲁姆将教育目标分为三个层次，分别是认知目标、情感目标和动作目标。
认知目标指的是学生在学习过程中获得知识、掌握概念、理解原理等方面的目标。
这些目标包括记忆、理解、应用、分析、评估和创造六个层次。
例如，学生可以通过记忆事实、概念和信息来实现记忆目标；通过解释、总结和解决问题来实现理解目标；通过使用知识解决实际情境中的问题来实现应用目标。
情感目标涉及培养学生的态度、价值观和情感。
它包括接受、回应、参与、内化和评估五个层次。
例如，学生可以通过接受新的观念和价值观来实现接受目标；通过参与社会活动、团队合作等来实现参与目标；通过内化所学的道德和伦理原则来实现内化目标。
动作目标是指学生在行为和技能方面的目标。
它包括观察、模仿、实施、精细调整和起主导作用五个层次。
例如，学生可以通过观察和模仿他人来学习新的技能；通过实施技能并进行反馈和调整来实现实施目标；通过起主导作用指导他人来实现起主导作用目标。
这三个层次的目标相互关联，互为支持。
在教学中，教师可以根据学生的学习情况和需求，结合课程内容和学科特点，制定相应的教育目标，通过有针对性地设计教学活动和评估方式，促进学生成长发展。
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布卢姆认知领域的教学目标的六个层次体评价根据一个标准做出价值判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值请根据布卢姆认知领域教学目标层次的分类，为下列教学目标选择合适的行为动词。
（3分）目标层次教学目标识记 1.能准确_____重点词汇。
应用 2.能准确根据英语造词法_____单词的词性。
（注意：填写选项编号，每空限填一项，选项可重复使用。
）A. 默写B. 理解C. 学习D. 归纳E. 评价F. 判断AF信息技术和信息化教学资源的作用方式有哪些？答案要点：信息技术作为学习对象信息技术作为演示工具信息技术作为交流工具信息技术作为个别辅导工具信息技术提供资源环境信息技术作为情境探究和发现学习工具信息技术作为信息加工与知识建构工具信息技术作为协作工具信息技术作为研发工具信息技术作为评价工具计算机作为教学管理工具研究性学习探究型学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。
探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
1.研究性学习有什么特点？研究性学习具有开放性、探究性和实践性的等特点。
1）强调学习方式的研究性：以问题或项目作为研究性学习的载体。
学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成的。
2）强调学习内容的实践性：强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主体必须具有实践性。
3）强调认识过程的完整性：人的认识必须完成三个阶段（感性认识、理性认识、革命实践）和两个飞跃（由感性认识到理性认识的飞跃、有理性认识到革命实践的飞跃），才有可能真正实现对客观事物规律的认识、理解与掌握。
布鲁姆的六个认知层次
布鲁姆的六个认知层次
布鲁姆的六个认知层次是一种教育心理学的理论框架，可以帮助教育者更好地了解学生的认知发展阶段，并在教学中针对不同的认知层次采取不同的教育方法和策略。
以下是布鲁姆的六个认知层次及其简要介绍：
1. 记忆层次（Remembering）：学生可以简单地重复记忆知识点或事实，比如背诵乘法口诀、默写课文等。
2. 理解层次（Understanding）：学生可以理解所学知识的含义和意义，比如解释某个概念、总结文章的主旨等。
3. 应用层次（Applying）：学生可以将所学知识运用到实际情境中，解决相关问题，比如应用数学知识计算面积、解决实际生活中的问题等。
4. 分析层次（Analyzing）：学生可以分析所学知识的不同组成部分，找出其中的关系和联系，比如分析文章的结构、解析某个过程的步骤等。
5. 综合层次（Synthesizing）：学生可以将不同的知识点和思维模式结合起来，创造新的思维模式和解决方案，比如设计新产品、撰写综合性论文等。
6. 评价层次（Evaluating）：学生可以对所学知识进行评价，判断其优缺点、合理性和适用性，比如评价某个方案的可行性、分析某个观点的合理性等。
这六个认知层次是互相关联的，学生在学习中可能同时涉及到多
个层次，也可能会按照不同的顺序或重要性依次进行学习。
教育者可以通过了解学生的认知层次，为其提供更具针对性和有效性的教育策略，促进其全面的认知发展和学习成长。
布鲁姆 教学目标
布鲁姆教学目标
布鲁姆教育目标分类法是美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪50年代提出的，他将教育目标分为认知目标、情感目标和技能目标三个层次。
1.认知目标：认知目标是指学生在知识、思维和认知方面的目标。
这些目标包括知识、理解、应用、分析、综合和评价等六个层次。
其中，知识层次是指学生对知识的记忆和理解；理解层次是指学生对知识的解释和理解；应用层次是指学生能够将知识应用到实际问题中；分析层次是指学生能够分析问题并找出其中的关键因素；综合层次是指学生能够将多个知识点结合起来解决问题；评价层次是指学生能够对知识进行评价和判断。
2.情感目标：情感目标是指学生在情感、态度和价值观方面的目标。
这些目标包括接受、反应、评价和内化等四个层次。
其中，接受层次是指学生对某个观点或者价值观的认同；反应层次是指学生对某个观点或者价值观的情感反应；评价层次是指学生对某个观点或者价值观的评价和判断；内化层次是指学生能够将某个观点或者价值观融入到自己的行为和思维中。
3.技能目标：技能目标是指学生在技能和行为方面的目标。
这些目标包括知道、会做、自主和创新等四个层次。
其中，知道层次是指学生对某个技能的知识掌握；会做层次是指学生能够熟练地运用某个技能；自主层次是指学生能够自主地运用某个技能解决问题；创新层次是指学生能够在某个技能的基础上创造新的方法和思路。
总之，布鲁姆教育目标分类法可以帮助教师更好地制定教育目标，从而更好地指导教育教学。
布鲁姆的六个认知层次
布鲁姆的六个认知层次
布鲁姆的六个认知层次是心理学家本杰明·布鲁姆在1956年提出的一种教育目标分类法。
此分类法旨在帮助教育者更好地理解学生的认知能力，并帮助他们设计更有效的教学策略。
以下是布鲁姆的六个认知层次的简介：
1. 记忆：在认知层次的底部是记忆，这是指学生们能够回忆起他们已经学过的信息。
这个层次包括一些基本的学习活动，如识别和重复信息。
2. 理解：理解是指学生能够理解和解释信息的能力。
这个层次包括分析、比较、类比和组织信息的能力。
3. 应用：在这个认知层次，学生们开始将他们所学到的知识应用到实际问题中。
这个层次包括解决问题、运用知识到新情境、应用知识到现实生活中等。
4. 分析：在这个认知层次，学生们开始学习如何分解问题和理解其组成部分。
这个层次包括识别问题的模式、推断和分解问题等。
5. 综合：综合是指学生们能够将他们所学到的知识和技能整合到一个完整的系统中。
这个层次包括解决更加复杂的问题、制定计划、设计新的方案等。
6. 评价：在这个认知层次，学生们开始学习如何评价自己和他人的工作。
这个层次包括评估解决问题的方法、比较不同的方案、评价自己和他人的表现等。
这些认知层次向我们展示了学生们的认知能力，帮助我们设计更
好的教学策略。
例如，在教授一门新课程时，教师可以根据这些认知层次来逐步引导学生，帮助他们逐渐掌握所需的知识和技能。
同时，学生也可以利用这些认知层次来自我评估自己的学习进展，找到自己的学习弱点并加以改进。
修改后的布鲁姆的认知目标分类
修改后的布鲁姆的认知目标分类布鲁姆的认知目标分类原来有六个层次，从低到高分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
现在经过修改后呢，我们可以这么来看。
一、记忆。
这就像是大脑的小仓库，把知识先一股脑儿地存起来。
就好比你背单词，记住历史事件发生的时间、人物啥的。
这是认知的基础，要是这个小仓库空空如也，后面的事儿都没法干啦。
比如说你得先记住九九乘法表，才能在做数学题的时候派上用场。
二、理解。
理解就是你能把存进小仓库里的东西拿出来，搞清楚它是什么意思。
就像看小说，你能知道故事讲了啥，人物关系是怎样的。
在学校里，老师讲了一个数学公式，你能明白这个公式是怎么来的，用来解决什么样的问题，这就是理解了。
比如说你看一个漫画，能理解笑点在哪，那就是对漫画内容有了一定的理解。
三、应用。
这就像是从仓库里拿出工具，然后去干点实际的事儿。
你学了数学知识，然后去计算买东西该找多少钱；学了英语语法，能写个简单的邮件。
就像学会了骑自行车的方法（记忆），也知道这个方法的原理（理解），然后真的骑上自行车上路（应用）。
四、分析。
分析就像是把一个东西拆成好多小零件，看看每个零件是怎么工作的，它们之间有啥关系。
读一篇文章的时候，你能分析出文章的结构，哪部分是开头、中间和结尾，作者是怎么论证自己的观点的。
看一个机器，你能分析出哪个零件是关键的，要是这个零件坏了会怎样影响整个机器的运行。
就像把一个蛋糕切成好多块，看看每一块是啥口味，怎么组合起来才是这个美味的蛋糕。
五、评价。
评价就是你能对一个东西说出个好坏来。
读了一本书，你能说这本书写得好还是不好，好在哪些地方，不好在哪些地方。
看了一部电影，能评价演员的演技、剧情的合理性等。
就像你去餐厅吃饭，吃完能评价这个菜好吃不好吃，服务周到不周到。
这可需要你前面的那些知识和能力呢，你得先知道标准（记忆、理解），然后分析它符不符合标准，最后才能做出评价。
六、创造。
创造是最厉害的啦。
这就像是从无到有，用你之前的知识和经验，搞出一个新东西来。
布鲁姆教育目标分类学理论
布鲁姆教育目标分类学理论布鲁姆（B·Bloom）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”。
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。
一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。
1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。
3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
布卢姆认知领域的教学目标的六个层次
布卢姆认知领域的教学目标的六个层次-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN布卢姆认知领域的教学目标的六个层次合，形成一个新的知识整体织、计划、综合、归纳、总结评价根据一个标准做出价值判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值请根据布卢姆认知领域教学目标层次的分类，为下列教学目标选择合适的行为动词。
（3分）目标层次教学目标识记 1.能准确_____重点词汇。
应用 2.能准确根据英语造词法_____单词的词性。
（注意：填写选项编号，每空限填一项，选项可重复使用。
）A. 默写B. 理解C. 学习D. 归纳E. 评价F. 判断AF信息技术和信息化教学资源的作用方式有哪些答案要点：信息技术作为学习对象信息技术作为演示工具信息技术作为交流工具信息技术作为个别辅导工具信息技术提供资源环境信息技术作为情境探究和发现学习工具信息技术作为信息加工与知识建构工具信息技术作为协作工具信息技术作为研发工具信息技术作为评价工具计算机作为教学管理工具研究性学习探究型学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。
探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
1.研究性学习有什么特点？研究性学习具有开放性、探究性和实践性的等特点。
1）强调学习方式的研究性：以问题或项目作为研究性学习的载体。
学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成的。
2）强调学习内容的实践性：强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主体必须具有实践性。
布鲁姆的目标认知分类
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域、认知领域的教育目标 认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识） 析-综合- 评价。
一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种 知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标 准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念 如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2. 领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
包括1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；2）解释：对一项信息加以说明或概述；3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此目标相关的概念如 : 说明，识别，描述，解释， 区别，重述，归纳，比较等。
3. 应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不 是全面地、通过分析、 综合地运用知识。
与此目标相关的概念如 : 应用，论证，操作，实践， 分类，举例说明，解决等。
4. 分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料 的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如 检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
5. 综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整 的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
与- 领会（理解） - 应用- 分 1、知道（知识）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用: 分析， 体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的 表达，制定合理的计划和可实施此目标相关的概念如 : 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。
布鲁姆教学目标分类法
布鲁姆教学目标分类法布鲁姆教学目标分类法（Bloom's Taxonomy）是一个广泛应用于教学和评估教学成果的教育理论模型，由美国心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）于1956年提出并发展完善。
布鲁姆教学目标分类法将学习目标分为认知、情感和心理动力三个方面，每个方面再细化为不同层次的目标，以便于教师制定教学策略和评价学生学习成果。
本文将对布鲁姆教学目标分类法进行详细介绍和分析。
一、认知目标认知目标是关于知识、理解、应用、分析、综合和评价等方面的学习目标，是学生在学习过程中所需要达到的思维水平。
布鲁姆将认知目标分为六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
1.记忆（Knowledge）记忆是最基础的认知层次，指的是学生能够记住、回忆和重述已经学过的知识、概念或事实。
例如，学生能够记忆并重述一首诗歌的内容，记忆一些重要的历史事件或科学知识点等。
2.理解（Comprehension）理解是指学生能够理解和解释所学知识的含义和意义，能够描述事物的特征和属性，或者解释概念之间的关系。
例如，学生能够解释一个物理实验的结果，理解一篇文章的大意等。
3.应用（Application）应用是指学生能够将所学知识应用到新的情境中，解决具体的问题。
例如，学生能够运用数学知识解决实际问题，运用科学知识设计一个实验等。
4.分析（Analysis）分析是指学生能够将学习对象进行拆解，分解为其组成部分，能够识别出其中的结构、目的和功能。
例如，学生能够分析一个历史事件的原因和结果，分析一个文本的结构和语言特点等。
5.综合（Synthesis）综合是指学生能够将学习对象的各个部分重新组合，产生新的整体，并表现出创造性的思维。
例如，学生能够整合各种信息制作一份报告，整合各种材料设计一个方案等。
6.评价（Evaluation）评价是指学生能够对所学知识、信息或观点进行评价和判断，能够根据标准进行评估或选择最合适的方案。
布鲁姆的目标认知分类
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。
1、知道（知识）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2.领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。
3.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。
4.分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
5.综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。
6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次。
布鲁姆教育目标分类学理论
布鲁姆教育⽬标分类学理论布鲁姆教育⽬标分类学理论布鲁姆（B〃Bloom）美国教育⼼理学家，⾸创“教育⽬标分类学”。
布鲁姆将教育⽬标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育⽬标体系。
⼀、认知领域的教育⽬标认知领域的教育⽬标能够分为从低到⾼的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应⽤-分析-综合-评价。
1.知道（知识）（knowledge）是指理解并记忆。
这个层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，⽤⼀种⾮常接近于学⽣当初遇到的某种观点和现象时的形式，回想起这种观点或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的⽅法或途径的知识：序列、分类、标准、⽅法等；⼀般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这个层次⽬标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，表现等。
2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，⽽是初步的，可能是肤浅的。
包括（1）转换：⽤⾃⼰的话或⽤与原先的表达⽅式不同的⽅式表达⾃⼰的思想；（2）解释：对⼀项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此⽬标相关的概念如：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，⽐较等。
3.应⽤(application)是指对所学习的概念、法则、原理的使⽤。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会准确地把抽象概念使⽤于适当的情况。
这⾥所说的应⽤是初步的直接应⽤，⽽不是全⾯地、通过度析、综合地使⽤知识。
与此⽬标相关的概念如：应⽤，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从⽽使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此⽬标相关的概念如：分析，检查，实验，组织，对⽐，⽐较，辨别，区别等。
5.综合(synthesis)是以分析为基础，全⾯加⼯已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
布鲁姆认知目标分类
布鲁姆认知目标分类布鲁姆认知目标分类是一种教育心理学的理论，由教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出。
他认为，认知目标是指学习者在思维和知识方面所能达到的不同层次。
根据这一理论，布鲁姆将认知目标分为六个分类，按照复杂度依次为记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
第一类目标是记忆。
记忆目标要求学习者能够记住和回忆相关的事实、概念和信息。
这可以通过背诵、重复、记忆卡片等方法来实现。
例如，学习者需要记住世界各国的首都或数学公式等。
第二类目标是理解。
理解目标要求学习者能够理解所学的概念、原理和规则。
这需要学习者能够解释概念的含义、描述现象的原因和解释事物之间的关系。
例如，学习者需要理解数学中的加法和减法运算规则。
第三类目标是应用。
应用目标要求学习者能够将所学的知识、概念和技能应用到实际情境中。
这可以通过解决问题、进行实验或者演示等方式来实现。
例如，学习者需要能够运用所学的数学知识解决实际生活中的应用题。
第四类目标是分析。
分析目标要求学习者能够将复杂的问题或现象分解成更简单的部分，以便更好地理解和解决问题。
这可以通过分析相关因素、比较不同观点或者提供证据来支持观点等方式来实现。
例如，学习者需要能够分析一篇文章的结构或者一道数学题的解题思路。
第五类目标是综合。
综合目标要求学习者能够整合和组织所学的知识、概念和技能，创造新的观点、解决方案或者产品。
这可以通过编写综合报告、设计实验或者创作艺术作品等方式来实现。
例如，学习者需要能够综合所学的科学知识设计一个实验并得出结论。
第六类目标是评价。
评价目标要求学习者能够对所学的知识、过程和产品进行评价和判断。
这可以通过写论文、进行口头演讲或者给予反馈等方式来实现。
例如，学习者需要能够评价一个合作项目的有效性或者对别人的演讲进行评价。
布鲁姆的认知目标分类为教育者提供了一种有序、层次清晰的目标体系，帮助他们设计和评估教学活动。
通过设定不同层次的认知目标，教师可以更好地指导学生的学习和思考，并帮助他们逐步提高自己的认知能力。
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布卢姆认知领域的教学目标的六个层次
体
评价根据一个标准做出价
值
判断
鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、
说出……价值
请根据布卢姆认知领域教学目标层次的分类，为下列教学目标选
择合适的行为动词。
（3分）
目标层次教学目标
识记 1.能准确_____重点词汇。
应用 2.能准确根据英语造词法_____单词的词性。
（注意：填写选项编号，每空限填一项，选项可重复使用。
）A. 默写B. 理解C. 学习D. 归纳E. 评价F. 判断
AF
信息技术和信息化教学资源的作用方式有哪些？
答案要点：
信息技术作为学习对象
信息技术作为演示工具
信息技术作为交流工具
信息技术作为个别辅导工具
信息技术提供资源环境
信息技术作为情境探究和发现学习工具
信息技术作为信息加工与知识建构工具
信息技术作为协作工具
信息技术作为研发工具
信息技术作为评价工具
计算机作为教学管理工具
研究性学习
探究型学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。
探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。
1.研究性学习有什么特点？
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的等特点。
1）强调学习方式的研究性：以问题或项目作为研究性学习的载体。
学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成的。
2）强调学习内容的实践性：强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主体必须具有实践性。
3）强调认识过程的完整性：人的认识必须完成三个阶段（感性认识、理性认识、革命实践）和两个飞跃（由感性认识到理性认识的飞跃、有理性认识到革命实践的飞跃），才有可能真正实现对客观事物规律的认识、理解与掌握。
2.一个研究性学习的教学活动包括哪些主要的环节？
1）动员与培训阶段
2）课题准备阶段
提出和选定研究课题
成立课题组
制定小组实施方案
开题报告和评审
3）课题实施阶段
了解当前课题所需信息
采集、处理、分析资料
4）评价、总结与反思阶段
撰写研究报告
进行结题与答辩
评定成绩、总结、反思
3.在研究性学习的实施过程中，教师的作用是什么？
1）指导选题
2）指导小组的分配
3）指导实施方案的制定和开题报告的书写
4）指导帮助学生在实施过程中发现问题和寻找解决问题的方法。
5）指导学生完成成果总结汇报和对学生进行客观的评价
生活如意，事业高升。
前程似锦，美梦成真。
百事大吉，万事顺利。
事业有成，幸福快乐。
幸福快乐，与君同在。
以上文字可删。