高中历史教学与德育渗透课题教学案例：
体现德育的高中历史教案5篇
体现德育的高中历史教案5篇任时光飞逝，我们辛勤工作，蓦回首，一学期的教学又告结束。
回顾一学期的历史教学工作，我们感叹良多，点滴作法涌上心头，存在的问题还需努力解决。
谨记于下，权作经验教训的总结。
下面是小编为大家整理的5篇体现德育的高中历史教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！体现德育的高中历史教案1【知识梳理】一.人是万物的尺度1.智者学派兴起的原因(1)自然条件优越,对外交流频繁;文化多元化为其提供重要前提。
(2)希腊工商业的发展、平民地位的提高及由此产生的个人主义的成长和解决实际问题的需要等因素的推动。
(3)古希腊社会经济发达,政治制度先进,提供了必要的物质基础。
(4)先哲们勇于探索、思辨。
2.智者学派研究的主题:以人和人类社会为研究主题,关注人与人之间的关系、社会组织、风俗习惯和伦理道德。
3.思想主张:(1)特别强调人的价值。
普罗泰格拉提出"人是万物的尺度",认为人的感觉是判定一切的准绳,否定神的意志是衡量一切的尺度,树立了人的尊严和。
他的思想概括了智者学派的主要思想,体现了希腊文化人文主义的本质。
(2)智者学派反对迷信,强调自由,认为一切制度、法律和道德都是人为的产物,因此约束力是相对的,其兴废都要以人为尺度。
(3)在社会道德上每个人都应该自己判断,不应强求一律。
4.地位:(1)体现了希腊文化人文主义的本质。
(2)过分强调个人的主观感受,但忽视了伦理道德。
二.美德即知识1.苏格拉底研究的主题:认识人,重视人的伦理道德,追求人生真谛。
2.思想主张:(1)"有思想力的人是万物的尺度"。
(2)"知德合一"。
(3)善是人内在灵魂。
(4)教育与美德同样重要。
3.地位:使哲学真正成为一门研究"人"的学问。
三.柏拉图和亚里士多德1.柏拉图的思想主张:提出"理想国"的学说。
地位:他鼓励人们独立思考,为理性主义的发展奠定了基础。
高中历史教学与德育渗透课题(教学案例)
高中历史教学与德育渗透课题（教学案例）：第一节《鸦片战争》师：1799～1839年英国对华鸦片输入呈现出什么态势？生：迅猛增长。
师：是什么驱使着英国商人向中国大量输入鸦片，而且是冒着掉脑袋的危险进行武装走私？生：巨额的利润。
师：对。
问题是，对于万恶的鸦片贸易，英国政府没有加以制止，而是采取了鼓励政策。
这又是为什么呢？生：为了扭转对华贸易的巨大逆差。
师：这就怪了。
英国是工业国，我国是农业国。
为什么在中英正当贸易中还会处于不利的地位？（多媒体显示《天仙配》画面和唱段：“你耕田来我织布，我挑水来你浇园，寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。
”）师：这是黄梅戏《天仙配》中的一个唱段。
从这四句唱词中你能看到什么？生：男耕女织、自给自足的家庭生活状况。
生：说明当时中国很穷，老百姓没钱买东西；而且老百姓没有消费的愿望。
师：你们觉得当时中国人的这种生活状态和中英贸易状况有没有关系？为什么？生：中国人可以自己生产，用不着买。
生：连想都没想到去买。
生：中国人穷，买不起。
师：也正因为这样，所以英国的商品，主要是棉布等工业品在中国很难卖出去，而相反，中国的茶叶、丝绸等却在英国人中很受欢迎。
这样，就形成了中英正当贸易中，中国反而处于出超地位的状况。
为了扭转这种贸易状，英国人找到了鸦片。
一个国家的对外政策，是它在政治、经济军事上的综合反映，是对内政策的延续和发展。
任何国家要发展起来，闭关自守就不可能。
我们吃过这个苦头，我们的老祖宗吃过这个苦头，如果从明朝中叶算起，到鸦片战争，有三百多年的闭关自守。
如果从康熙算起，也有近二百年的闭关自守，把中国搞得贫穷后，愚昧无知。
这是我们从历史中应该汲取的教训，“读史使人明智”。
果实标本；师生探讨鸦片贸易给中国带来的危害，屏幕呈现鸦片输入相关的图片、文字及数据）师：鸦片的输入给中国带来了太多的灾难，请大家描述一下鸦片的大量输入会给中国带来哪些危害？生：鸦片的输入会引起银荒兵弱，使国家的财政陷入困境，军队丧失战斗力，严重影响到国家的安全。
高中历史教学与德育渗透课题(教学案例)
高中历史教学与德育渗透课题（教学案例）：第一节《鸦片战争》师：1799～1839年英国对华鸦片输入呈现出什么态势？生：迅猛增长。
师：是什么驱使着英国商人向中国大量输入鸦片，而且是冒着掉脑袋的危险进行武装走私？生：巨额的利润。
师：对。
问题是，对于万恶的鸦片贸易，英国政府没有加以制止，而是采取了鼓励政策。
这又是为什么呢？生：为了扭转对华贸易的巨大逆差。
师：这就怪了。
英国是工业国，我国是农业国。
为什么在中英正当贸易中还会处于不利的地位？（多媒体显示《天仙配》画面和唱段：“你耕田来我织布，我挑水来你浇园，寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱苦也甜。
”）师：这是黄梅戏《天仙配》中的一个唱段。
从这四句唱词中你能看到什么？生：男耕女织、自给自足的家庭生活状况。
生：说明当时中国很穷，老百姓没钱买东西；而且老百姓没有消费的愿望。
师：你们觉得当时中国人的这种生活状态和中英贸易状况有没有关系？为什么？生：中国人可以自己生产，用不着买。
生：连想都没想到去买。
生：中国人穷，买不起。
师：也正因为这样，所以英国的商品，主要是棉布等工业品在中国很难卖出去，而相反，中国的茶叶、丝绸等却在英国人中很受欢迎。
这样，就形成了中英正当贸易中，中国反而处于出超地位的状况。
为了扭转这种贸易状，英国人找到了鸦片。
一个国家的对外政策，是它在政治、经济军事上的综合反映，是对内政策的延续和发展。
任何国家要发展起来，闭关自守就不可能。
我们吃过这个苦头，我们的老祖宗吃过这个苦头，如果从明朝中叶算起，到鸦片战争，有三百多年的闭关自守。
如果从康熙算起，也有近二百年的闭关自守，把中国搞得贫穷后，愚昧无知。
这是我们从历史中应该汲取的教训，“读史使人明智”。
果实标本；师生探讨鸦片贸易给中国带来的危害，屏幕呈现鸦片输入相关的图片、文字及数据）师：鸦片的输入给中国带来了太多的灾难，请大家描述一下鸦片的大量输入会给中国带来哪些危害？生：鸦片的输入会引起银荒兵弱，使国家的财政陷入困境，军队丧失战斗力，严重影响到国家的安全。
中学历史教学德育渗透方法例析
2019摘要：德育工作是教育工作中的重中之重。
加强青少年思想道德教育是关系国家命运的大事，历史教科书本身在德育功能方面又有着得天独厚的条件。
本文作者在长期的历史教学中，积极探索新形势下中学历史教学德育渗透的方法，在历史教师的史德是渗透德育的关键；在历史教学中循序渐进地进行德育渗透；要构建一个科学合理的教学评价体系这三个方面介绍了自己的教学体会和经验，对在历史教学中如何渗透德育有一定的借鉴作用。
关键词：历史教学德育渗透中学生历史中有着许多优秀的道德思想，不仅对当时社会产生了重大影响，而且影响至今，尤其是对今天的青少年的道德培养很有借鉴价值。
我在历史教学中也在积极探索德育渗透的途径与方法，有了自己的一些体会和经验，在与大家分享的同时，期望得到广大同仁的指导。
一、历史教师的史德是渗透德育的关键要发挥历史教学的德育功能，历史教师必须有良好的史德。
首先，要有心，对渗透德育要有充分、深刻的认识；其次，要有德，做心灵美的历史教师，才能培育出心灵美的学生；再次，要有识，即要有扎实、系统、广博的历史专业知识；最后，要有能，即熟练掌握教育科学知识和教学技能，还要具有较强的语言、文字表达能力。
有心、有德、有识、有能，才能形成历史教师良好的史德。
二、循序渐进地进行德育渗透1.要精心设计德育目标和计划。
目标要定得准,求实忌空，从大处着眼,从小处入手,莫以“德”小而不为。
计划要切实可行，要结合青少年学生的年龄、心理特征、思想品德的特点和身心发展的规律,以及学生现实生活中存在的问题,制订出科学的、恰当的、行之有效的德育计划。
2.要体现德育渗透的特殊性。
在历史教学准确完成教学目标的同时,有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响,这就是在历史教学中的德育渗透,每一堂历史教学的德育渗透量不一定也要大，但一定要有。
在讲述鲁教版七年级下册第9课《改革开放》一课时，在最后的课堂小结中，我给学生出示并介绍了美国《时代周刊》1978年到2018年的四期封面，然后提出问题，“透过这本西方杂志，我们见证了中国40年的沧桑巨变。
中学历史课堂德育渗透的教学案例
中学历史课堂德育渗透的教学案例德育就是对学生进行思想品德教育，它在学校德育中起着人才定向的作用，是其重要的组成部分，历史课程标准明确指出：“情感态度与价值观教育是历史教育教学基本任务之一”。
因此，历史教学同样肩负着德育的重任，它对有效地提高教学质量和培养现代化建设合格人才有着重要的意义和作用。
只有不断地发掘历史学科中的德育素材,采用灵活多样的教学方法,才能发挥历史学科的德育功能,进而更好地完成历史学科的教育教学任务。
以下是本人在教学中进行德育渗透的教学案例。
一、强化民族团结，增强民族自豪感中学历史教学的一个重要责任是把民族团结、共同繁荣作为重要的内容进行教授，寓德于教，让年青一代从小就树立起热爱国家、热爱民族团结的信念，产生对国家、民族文化的自我认同，反对民族分裂主义，发展民族经济，建立统一、繁荣、和谐的民族关系，为国家统一、民族团结而努力。
在中华民族历史发展的漫长岁月中，国家统一与民族融合一直是中国历史发展的主流，各民族共同发展繁荣是中华民族长期共同的愿望。
中国各地远古人类都创造了人类早期的文明，这些地域性的远古文明各具特色，在漫长岁月中融合在一起，构成了中华灿烂的文明。
例如在讲述七年级下册《民族政权并立的时代》这一课时，本课主要授课内容是讲述两宋时期汉族与少数民族时战时和的局面。
在本节课情感、态度和价值观目标的设计中，我突出了两方面：一方面我考虑到我校七年级学生的特点，把学生熟悉的历史人物——抗金将领岳飞作为一个重点内容展开，通过让学生课外查找资料，掌握岳飞的抗金事迹，分析岳飞受到人们尊敬的爱戴的原因，理解岳飞身上所具备的以爱国主义为核心的民族精神。
另一方面我在本节课的结尾部分设计了一个拓展环节，向学生展示了一些反映两宋时期政治、经济、文化方面民族之间相互融合的图片和文字史料，通过教学使学生认识到，各族劳动人民在长期的历史进程中不断进行经济和文化上的交流，互通有无，取长补短．各民族之间友好相处、共同发展是中国历史的主流。
高中历史教学中道德教育渗透
高中历史教学中道德教育的渗透改革开放三十多年来，中国经济迅速发展，人民生活水平不断提高。
中国的经济成就不仅写进了中国历史，也在世界历史上写下了辉煌的一页。
但经济发展了，社会进步了，人们的道德素养又如何呢？毒奶粉、苏丹红、瘦肉精、地沟油、工业盐等食品污染让“偌大的中国已容不下一张平静的餐桌”。
假冒伪劣品无孔不入，“山寨”版流行到了大街小巷。
这一切都在冲击着道德的底线，我们不禁为这个国家担忧。
要想使中华民族真正强大，国民素质和道德的提高迫在眉睫。
学校是加强青少年思想道德建设的主阵地，而学科教育则是其突破口。
我们每个学科的教师如何迎接挑战，如何有效地开展德育工作？这是摆在每一位教师面前不得不深思的问题。
现在，随着学校教育对道德教育反思的深入，越来越强调道德教育在全部教育中的基础性与重要性。
所以，采取不同措施强化不同形式的道德教育是当代教育理论与实践的共同取向。
学校要由小学开始逐步培养学生的集体荣誉感，通过少先队组织对学生进行德育教育，通过思想品德课教学对学生进行德育教育，通过设立校外德育基地，开展具体的社会实践活动的德育教育。
初中开展“尊师爱生文明礼貌行为”教育，用学校的广播、橱窗、黑板报、活动课等宣传工具进行实例宣传，制定相关的科学规章制度，实行严格管理的教育方式。
可以说，经过小学、初中的德育教育，学生最基本的道德规范已经形成。
高中是道德标准的强化时期，高中生已有自主思考和判断的能力，但在外界环境的影响下，他们以往形成的道德观念往往会被现实所左右。
因此，高中历史教师在深化学生的历史专业知识的同时，要把德育渗透其中。
历史教学在思想道德教育方面有着得天独厚的条件和其他学科无法替代的地位和作用。
优秀人物、优秀事迹、优秀思想等都是我们拿来直接教育学生的典范；历史教学大纲规定的爱国主义、国际主义、历史责任感的教育都将通过学习最终转化、落实到学生的行为规范中去。
因此，高中历史教学在教会学生专业知识的同时应努力探索提高道德教育实施的有效途径，挖掘历史学科中丰富的道德因素，通过有吸引力和感染力的实例，使学生在深化专业知识的同时学会生活、处事，做人，以达到德育的目的。
历史学科德育渗透案例
历史学科德育渗透案例
德育是学校教育的重要组成部分，历史学科作为人文学科的核心，具有丰富的德育素材。
以下是一个历史学科德育渗透的案例，以供参考：
主题：爱国主义教育
背景：在讲授中国近代史时，涉及到中国遭受列强侵略、民族危机深重的时期。
为了培养学生的爱国主义情感，教师决定在授课过程中渗透德育教育。
实施过程：
1. 教师在课堂上展示了相关的历史图片和影像资料，让学生直观地了解当时中国的苦难和民族危机。
2. 教师引导学生分析当时的历史背景，探讨中国为何会遭受列强侵略，让学生认识到国家实力与民族尊严的关联。
3. 教师通过介绍一些爱国志士的事迹，如林则徐、孙中山等，让学生了解他们为了民族独立和人民幸福所做出的努力和牺牲。
4. 教师组织学生进行小组讨论，探讨当代青少年如何发扬爱国主义精神，为社会进步贡献自己的力量。
5. 在课堂结尾时，教师播放国歌，让学生齐唱，进一步激发学生的爱国主义情感。
总结：通过这个案例，教师成功地将德育教育渗透到历史学科中，培养了学生的爱国主义情感。
学生在学习历史知识的同时，也深刻认识到了民族尊严和国家强盛的重要性。
这种德育渗透的方式有助于学生形成正确的价值观和人生观，为他们的成长奠定坚实的基础。
这只是一则示例，并不是要求必须按照这个案例进行德育教育。
建议教师根据学生特点、具体的历史知识和自身的教学风格，设计出更符合实际情况的德育渗透方式。
在历史教学中渗透德育教育
在历史教学中渗透德育教育——《法西斯势力的猖獗》教学案例引言：历史学科是一个教育功能很强的学科，新课程标准就针对历史教育的社会功能，对学生的情感态度与价值观的形成与升华提出了很多的要求。
历史教育在培养学生文化素质、人文素养和科学精神方面肩负着重大的社会责任，具有不可替代的教育功能。
然而，要实现这个教育任务和目标，我认为教师需要进一步挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，采取一切可行手段，使其变成有效的教育资源。
在情感态度与价值观的教育上，要特别注意学生的心理体验、情感震撼、内心选择和精神升华，还要充分尊重学生亲自体验与感受的权利。
初中世界史教材向学生介绍了许许多多鲜活的历史人物，丰富震撼的历史事件，耐人寻味的历史现象和发人深省的历史哲理。
二十世纪既是人类高速发展的时代，令人欢呼雀跃备受鼓舞，同时又是人类一个大破坏大恐怖的世纪，其中两次世界大战就爆发在这个时候，大大小小的局部战争，民族矛盾，种族屠杀更是层出不穷。
我们应当怎样引导学生认识这些历史事件，如何正确认识人类自己身上出现的问题，如何正确分析历史人物的所作所为，以及对其进行科学客观的评价，是我们历史课堂当中值得关注和探究的问题。
下面我以初中历史九年级下册《第5课法西斯势力的猖獗》一课为例，就德育教育在历史课堂中的渗透谈几点认识和体会。
过程：一、体验历史真实，抨击反动统治1．历史图片再现历史情景，引发学生的兴趣和思考，并形成正确的认识。
本节课在导入时用到“勃兰特惊世一跪”和“东史郎鞠躬道歉”两幅图片，学生由观察生兴趣，由兴趣生疑问：前西德总理为何要跪倒在犹太人死难者纪念馆前？日本老兵又为何要对中国人忏悔谢罪呢？他们的这种做法有什么现实意义呢？由此导入课题“德、意、日法西斯的暴行”，既顺理成章，又牢牢吸引住学生，引发了学生的兴趣和思考，为接下来的正课做了很好的铺垫，同时勃兰特和东史郎这种勇于改过的作风还震撼了学生的心灵，对同学们以后的为人处事起到良性影响。
体现德育的高中历史教案
体现德育的高中历史教案——《抗日战争》一、教学目标1.让学生掌握抗日战争的基本线索和重要事件。
2.培养学生热爱祖国、弘扬民族精神，树立正确的历史观、民族观、国家观。
3.培养学生分析历史事件的能力，提高历史素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：抗日战争的原因、经过、结果及其历史意义。
2.教学难点：抗日战争胜利的原因和意义。
三、教学过程1.导入新课（1）回顾上节课的内容，引导学生思考九一八事变对中国的影响。
（2）简要介绍抗日战争的背景，导入新课。
2.讲解抗日战争的原因（1）分析日本侵华的原因。
（2）分析国民政府的抗战政策。
（3）分析国内外形势对抗日战争的影响。
3.讲解抗日战争的经过（1）介绍七七事变。
（2）讲述南京大屠杀。
（3）分析国共合作的抗日民族统一战线。
（4）讲述抗日战争中的重大战役。
4.讲解抗日战争的结果（1）抗日战争胜利的原因。
（2）抗日战争胜利的意义。
5.德育教育（1）讲述抗日战争中的英雄事迹，弘扬民族精神。
（2）引导学生思考如何珍爱和平，维护国家主权。
（3）培养学生热爱祖国、为国家利益而奋斗的精神。
6.课堂小结（2）强调抗日战争胜利的原因和意义。
7.作业布置（1）熟记抗日战争中的重要事件和人物。
一、抗日战争的原因1.日本侵华的原因（1）日本国内经济危机。
（2）日本军国主义扩张政策。
2.国民政府的抗战政策（1）国民政府对抗日态度的转变。
（2）国民政府抗战政策的制定。
3.国内外形势对抗日战争的影响（1）国际反法西斯统一战线的形成。
（2）国内抗日民族统一战线的建立。
二、抗日战争的经过1.七七事变（1）事变经过。
（2）事变影响。
2.南京大屠杀（1）大屠杀经过。
（2）大屠杀的影响。
3.国共合作的抗日民族统一战线（1）统一战线的建立。
（2）统一战线的意义。
4.抗日战争中的重大战役（1）平型关大捷。
（2）台儿庄战役。
（3）百团大战。
三、抗日战争的结果1.抗日战争胜利的原因（1）全民族抗战的伟大力量。
高中历史教学中德育渗透的路径探讨
高中历史教学中德育渗透的路径探讨1. 引言1.1 背景介绍高中历史教学中德育渗透的路径探讨随着社会的快速发展，教育的重要性日益凸显。
高中历史教育作为培养学生国家认同感和历史文化素养的重要途径，其德育教育也逐渐受到重视。
德育渗透是指在历史教学中通过渗透德育内容来培养学生的思想道德素质，引导他们树立正确的历史观和价值观。
高中历史教学中德育渗透的实践已经取得了一定成绩，但也存在着一些问题和挑战。
在当前教育改革的背景下，高中历史教学要更多地将德育教育融入培养学生正确的历史观和价值观，促进他们全面发展。
深入研究高中历史教学中德育渗透的路径具有重要的理论和实践意义。
本文将从高中历史教学中德育的重要性、德育渗透的具体路径分析、教师在德育渗透中的作用、学生在德育渗透中的参与方式以及案例分析等方面展开探讨，旨在为高中历史教学中德育渗透提供参考和借鉴。
1.2 研究意义研究意义是本文的重要组成部分。
高中历史教学中德育渗透的路径探讨，不仅关乎教育教学领域的发展，更关乎社会文明进步和国家长治久安。
通过深入探讨德育在历史教学中的意义和作用，可以有效提升学生的道德修养和素质素养，培养他们良好的道德品质和行为习惯，形成健全的人格。
研究德育渗透的具体路径分析，有助于教师更好地引导学生，加强学生的价值观塑造，促进学生全面发展。
教师和学生在德育渗透中的角色和参与方式，对于落实德育教育更具有针对性，有利于激发学生的学习动力和创新潜能。
深入研究高中历史教学中德育渗透的路径是具有重要现实意义和深远影响的，对于完善教育体系、推动学生成长成才具有重要意义。
1.3 研究对象研究对象指的是在高中历史教学中进行德育渗透的具体对象，主要包括历史学科教师和学生。
历史学科教师是德育渗透的主要实施者和推动者，他们在课堂教学中扮演着至关重要的角色。
教师需具备良好的德育意识和专业素养，能够引导学生正确的人生观、价值观和行为规范。
同时，学生是德育渗透的直接受益者和参与者，他们接受教师的德育引导和教育，通过历史教学的学习，培养自身的道德品质和社会责任感。
2006年---2007年鼎湖中学历史学科渗透德育教育方案.
鼎湖中学历史科组德育渗透教学计划、总结2006年―――2007年2006年---2007年鼎湖中学历史学科渗透德育教育方案————历史教学运用乡土历史主讲老师：郭祥升教学目的：为了使学生对家乡有更深的了解，培养他们热爱家乡的高尚情操，本学校历史组以鼎湖乡土史为线索，针对不同年级学生，进行了一系列课题研究（其中，包括鼎湖的民间传说、奉贤的历史地理、鼎湖的方言演变等小专题）。
教学内容：（一）活动设计1、教师向学生陈述中国民间艺术的发展现状，让学生了解此次活动的缘起。
2、学生以自由组合的形式组成若干小组，通过走访、上网查询资料、浏览报刊杂志等各种方式搜集奉贤民间艺术的资料（包括民间艺术的种类、表现形式、地域分布、发展历史及其现状）。
3、课堂交流：每个小组派一名代表向大家交流汇报本小组的调查过程及其结果。
（教师可准备一些影像资料供学生观看。
）4、通过交流，使学生更加直观地认识到鼎湖的民间传说正在逐渐流失的社会现实。
5、讨论：①我们的政府如何采取措施，挽救正在流失的民间艺术？②作为学生，能为保护家乡民间艺术做些什么？6、学生结合活动结果，在教师的指导下，向区政府撰写并呈递一份保护奉贤民间艺术的倡议书。
（二）活动实施1、老师向学生介绍中国民间艺术的发展现状：民间的习俗生活有多丰富，民间艺术就有多丰富。
民间文化传承是一个充满人性活力、有着独特思维的传统，是一个具有真正文化时空含量的传统。
民间文化的积淀是超越时空的。
著名作家冯骥才说，“在工业化时代，农耕文化是应该进入博物馆、受到保护的文化。
”不少专家指出，中国民间文化的保护现状并不容乐观：第一，中国作为世界文化遗产大国，遗产的丰富性与消失的迅速，对抢救工作提出了极大的挑战。
第二，整个社会对非物质文化遗产认识非常不够，缺乏法规措施，缺乏智能资源，缺乏抢救与保护资金。
第三，传承渠道不畅，民俗流变冲击大。
教育领域缺乏重视和价值认知，教育和文化遗产保护、传承脱节。
教育不能培养提供文化遗产保护所需的社会人才。
在历史教学中如何渗透德育
在历史教学中如何渗透德育历史教学是一门思想性很强的文化基础教学。
历史教学担负着对学生进行思想道德教育的重要任务，也起着提高国民素质的重要作用。
下面谈一谈本人在教学实践中渗透德育的做法及体会。
一、创设问题情境，启发学生思维，激发高尚情感。
古人云“学起于思，思源于疑”，思维是从问题开始的。
因此，在教学过程中，通过创设问题情境，来启发学生的思维，进而激发学生的情绪情感，从而产生一种巨大的教育力量。
例如：在教学“瓦特改良蒸汽机”内容时，我创设了一个故事情境“据说瓦特小时候看到水壶中水烧开后，蒸汽掀动壶盖这一现象受到启发，激发了探究欲望，最终促成他的伟大发明。
”通过这个故事给你什么启发？有何感想？通过这样的问题情境启发学生思维，触及心灵，培养了学生学科学、爱科学的优秀品德，让学生形成学生观察事物、勤于思考等良好思维习惯，使学生在学习知识的同时，塑造了良好的品德和学习思维习惯。
二、联系生活实际，指引学生的道德行为让历史贴近学生生活也是新课程中的一个新理念。
学生生活在社会之中并最终走向社会。
所以，教师讲授必须侧重引导学生关注社会、关注生活、关注人生、关注人类共同关心的问题。
要让学生理论联系实际，对国家、对社会负有责任感，对新生的事物抱有热情，对周围发生的事情能有自己的认识和见解，以此指导学生的道德行为。
例如在教学“百家争鸣”这段史实时，我让喜欢儒家、道家、法家、墨家思想的学生分别为一组，然后各组讨论运用自己的思想主张针对班级的学习、卫生、纪律等某一方面管理问题，为班级出谋划策。
这样将学生生活实际与历史课程相联系，既调动了学生学习的兴趣，理解运用了所学知识，又很好的激发了学生关心集体、热爱集体的积极情感。
因此，实现了学生“由知导行”，收到了良好的学习效果和德育效果。
三、通过历史人物，熏陶学生积极情感，塑造优秀品格在历史课的素质教育中，历史人物的教育，最能深化学生的情感，他们的典型道德形象引起的情感体验和共鸣往往是产生道德行动的强大动力。
高中历史教学中的德育渗透
高中历史教学中的德育渗透摘要：德国思想家康德曾说：“有两种东西，我们愈是时常愈加反复地思索，它们就愈是给人的心灵灌注了时时翻新，有加无已的赞叹和敬畏——头顶的星空和心中的道德法则。
” 由于历史学科具有深厚的文化底蕴和丰富的人文价值，它对促进学生形成良好品德的过程中起着重要的作用，因此教师应把握德育目标，发掘德育渗透的素材，创新教学方法，将德育灵活渗透到教学中。
以下本人结合高中历史教学实践，浅谈发掘不同素材渗透德育的方法。
关键词：高中历史教学；德育渗透；方法一、树立德育渗透意识，积累德育渗透素材“教之道，德为先”。
教师首先要树立德育先行意识，将德育目标与学科教育紧密结合起来：在备课时，应先注重对教材中德育素材的把握；在准备教学活动时，要考虑设计与学生年龄特点、心理特点等相适应的德育活动；在知识传授中，适时运用积累的素材，通过生动的描述，使学生的精神和人格得以发酵，让学生自然而然地在学习历史中接受德育教育。
其实历史教科书本身就是一部德育教材，其中的德育渗透素材比比皆是：从屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”到谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”；从戚继光的“封侯非我愿，但愿海波平”到顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”；更有才华盖世的李清照留给我们那铿锵有力的诗句“生当作人杰，死亦为鬼雄”。
无数中华儿女的爱国精神可以说是数不胜数，只要教师在教学过程中灵活运用，循循善诱，即能激发学生的爱国之情。
二、结合时政消息，进行德育渗透孟子说，孔子作《春秋》而乱臣贼子惧。
就是说，由于历史记录尊重事实，不隐恶，不溢美，那么历史学的警醒、育人功能必然彰显。
因此教师必须把历史讲得更贴近于现实，与时俱进，做到历史与现实、智育与德育的完美交融。
那么如何实现二者的完美结合呢？其实我们的身边每天都有这样的生成性资源:即适当运用时政消息作为德育渗透的素材。
2014 年“香港占中事件”把香港的学生推到了风口浪尖，也将学生为何参与政治事件的问题反思展现在国人面前。
历史课德育渗透案例范文
历史课德育渗透案例范文历史课德育渗透案例范文：以历史课为载体，深入学生心灵的温暖故事历史课作为学校教育中的一门重要课程，不仅仅是传授历史知识，更是培养学生的德育修养的重要途径。
通过历史课，可以让学生了解历史，感受历史，从而培养学生的爱国情怀、民族精神和社会责任感。
下面，我将列举一些历史课德育渗透的案例，展示历史课在培养学生德育修养方面的重要作用。
1.《红楼梦》中的爱国情怀在历史课上，老师通过讲解《红楼梦》中的一些情节和人物形象，引导学生了解清朝末年的社会背景和国家状况。
通过了解贾府的兴衰和贾家子弟的遭遇，学生们深刻感受到了当时社会的黑暗和国家的危机。
在这个过程中，学生们逐渐培养起了强烈的爱国情怀，形成了正确的价值观念。
2.毛泽东的革命精神历史课上，老师通过讲解毛泽东的革命经历和他领导中国革命的英勇事迹，激发学生对革命英雄的崇敬之情。
学生们通过学习毛泽东的励志故事，了解到一个人在艰苦困难的环境下，坚持信念，勇往直前的精神。
这些精神将激励学生们在面对困难和挫折时，勇往直前，永不放弃。
3.南京大屠杀的警示教育历史课上，老师通过讲解南京大屠杀的历史事件，引导学生认识到战争的残酷和暴行的恶劣性质。
通过这一教育，学生们深刻认识到和平的可贵和珍惜生命的重要性，悟出了珍爱和平、反对战争的道理。
4.延安精神的传承历史课上，老师通过讲解延安时期的生活和精神，使学生们了解到延安时期党员干部的艰苦奋斗和无私奉献。
学生们通过学习延安精神，激发了自己的奋斗意志和担当精神。
他们从延安精神中汲取力量，坚定了自己的理想和信念。
5.毛主席的思想在新时代的重要性历史课上，老师通过讲解毛主席的思想和新时代的中国特色社会主义，引导学生们认识到毛主席思想在新时代的重要性。
学生们通过学习毛主席的思想，了解到中国特色社会主义的伟大实践和取得的辉煌成就。
这些知识将激励学生们为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。
6.中华民族的优秀传统文化历史课上，老师通过讲解中华民族的优秀传统文化，使学生们了解到中华民族博大精深的文化底蕴。
历史教学德育渗透实施方案
历史教学德育渗透实施方案一、引言。
历史教学是培养学生爱国情怀、历史文化素养和道德品质的重要途径。
德育渗透是指在历史教学中，通过对历史人物、历史事件的讲解和解读，引导学生树立正确的历史观、国家观、民族观和文化观，培养学生的道德情操和社会责任感。
本方案旨在探讨如何在历史教学中有效实施德育渗透，促进学生全面发展。
二、课程内容设计。
1. 选材精准，在历史教学中，选取有代表性的历史人物和事件作为教学材料，注重教材内容的德育价值，引导学生认识历史人物的品德和行为，激励学生向优秀的历史榜样学习。
2. 引导思考，在教学过程中，引导学生多角度思考历史事件的背后原因和影响，激发学生的历史兴趣和思辨能力，培养学生的批判性思维和道德判断力。
3. 融入现实，将历史事件与当下社会现实相联系，引导学生思考历史对当代社会的启示和影响，培养学生的社会责任感和使命感。
三、教学方法探索。
1. 启发式教学，采用启发式教学方法，提出问题引导学生自主探究，激发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生的德育素养全面提升。
2. 讨论式教学，组织学生进行小组讨论，引导学生分享自己的观点和看法，培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的道德品质和社会责任感的培养。
3. 案例式教学，通过历史案例教学，让学生深入了解历史事件的经过和影响，引导学生思考历史对人们的启示和警示，促进学生的道德品质和社会责任感的培养。
四、评价方式建构。
1. 考察学生的历史观和道德品质，通过学生的历史作业、课堂表现和思维导图等方式，全面考察学生的历史观和道德品质的培养情况。
2. 考察学生的批判性思维和判断力，通过学生的历史论文、课堂讨论和思辨性问题的解答等方式，考察学生的批判性思维和道德判断力的提升情况。
3. 考察学生的社会责任感和使命感，通过学生的社会实践活动、公益活动参与和社会责任意识的培养等方式，考察学生的社会责任感和使命感的提升情况。
五、结语。
历史教学德育渗透实施方案的制定，旨在引导学生正确理解历史、热爱历史，树立正确的历史观、国家观、民族观和文化观，培养学生的道德情操和社会责任感，促进学生全面发展。
有效德育渗透升华历史教学
有效德育渗透升华历史教学第一篇：有效德育渗透升华历史教学有效德育渗透升华历史教学课程标准指出“中国历史博大精深，有全面提高学生综合素质的历史性知识，有光辉灿烂的民族文化，有深厚民族根底的道德情操，有积极进取的民族精神，有宽阔的民族胸怀”。
中学历史教材蕴含着不胜枚举的可对学生进行品德教育的极好素材，挖掘丰富多彩的典型素材，寓思想品德教育于历史知识的传授之中，可以对青少年学生的健康成长起到潜移默化的作用，这是历史学科的特殊功能所在，也是历史教师义不容辞的责任。
历史教学在德育方面更有着得天独厚的条件和其他学科无法替代的优势。
一、紧扣社会主义核心价值观，开展爱国主义教育我国历史渊源悠长，文化繁荣昌盛，典籍连绵不绝，人才鼎盛辈出。
直到清朝中期为止，我国的文化，科技、经济一直都领先于世界的先进水平。
有经典的儒家学说，有永世不倒的万里长城，有世人瞩目的四大发明，有鼎盛的唐朝文化，有名誉海外的郑和下西洋，有辉煌的康乾盛世，这些都是我们中华民族经过长期的血泪和智慧才凝结出来的历史文明，这些历史文明对中华民族以及对世界文明的发展都作出重要的贡献，通过这些历史知识的的学习可以增强学生的民族自信心，激发爱国主义的情感。
从古到今，不同的历史时期涌现了大量的爱国英雄人物，他们以天下为己任，在祖国受到侵犯，人民遭到凌辱，民族处于危难时，他们发出了振聋发聩，感人肺腑的呐喊，并为之奋斗，谱写了一曲曲爱国的篇章，给后人留下了可歌可泣的英雄事迹，也是对学生进行爱国主义教育的生动素材。
如戚继光组织“戚家军”英勇抗倭，并赋诗明志：“封候非我愿，但愿海波平”；如甲午战中的爱国将领邓世昌“捐躯赴国难，视死忽如归”，为反对外来侵略浴血奋战；以及一批批共产党人“为人民利益而死就比泰山还重”的崇高思想境界，无不体现了民族精神和爱国精神，这是我们中华民族之魂。
在历史教学中突出爱国主义精神的教育，能使学生认识到无论在何时何地作为一名中国人始终要以祖国和人民的利益为重，使自己的价值观，人生观与祖国最高利益紧紧相连。
高中历史教学中如何渗透德育教育
历史应在尊重事实的基础上评价启迪人 、教育 人 ，教师应准确而鲜明地 向学生宣传 民族的优 良传 统美德 。 如针对学生中的高 消费现象 ， 可讲述汉文帝 提倡节俭 、 汉景帝爱惜谷物 的事例 ， 启发学生认真思 考， 引导他们 自觉调节 自己的行为。同时 ， 历史教育 不可能像政治学科那样公开 、 正面宣传灌输教 育 ， 它 的育人功能往往是蕴含在对历史 的评述之 中的。历 史教师情感丰 富真挚而不矫揉造作 ，这容易使学生 随着历史 的评述 ， 与老师产生感情的共鸣。“ 动人心 者， 莫先 乎情 ” ， 在历史教 学 中 ， 以史实 服人 是必须 的， 同时， 以情动人也是万万不可缺的。 这就需要教师 充分利用好 书本 中的文献材料 、 图画 、 地 图等进行声 情并茂的教学 ， 以此来感染 学生 ， 调动学生 的情感 。 总之 ， 对学生进行德育教育 ， 不断提高他们 的思 想道德素质 ， 培养“ 四有 ” 新人， 是每一位教 育工作者 义不容辞 的任务。 我们要通过历史课教学 ， 使学生树 立 自尊 、 自信 、 自强 的民族精 神 ， 为中华 民族 自立于 世界 民族之林 ， 实现全面振兴而奋 斗。
历史教学 中渗透德育不能 随意 ， 心中无数 ， 那样 不但起不到应有的效果 ， 反而可能适得其反 ， 将原有 的教学任务打乱 。比如 ，曾在 听取一节历史教学课 时 ，教师在授课之 中无意带出了一个与本节教学关 系不是很 紧的课外知识 ，本想是进行德育渗透 。但 是， 由于属于临时性选材 ， 在资料的把握上不是很充 分 ，学生就开始互相讲解 ，有一部 分学生开始开小 差， 窃窃私语 。在最后 的课堂反馈阶段 ， 整节课 的教 学效果不是很好 ， 从而使得这一节课不是很理想。 可 见， 在 日常的教学 中， 德育渗透需进行详 细可行的计 划安排。而要制定 出有切实可行的德育计划需早 早 动手 ， 尤其是开学伊 始 ， 历史教 师可根据培养 目标 、 教学大纲和教材 、 实际情况 ， 再结合学生思想 品德形 成 的规律和身心发展 的规律 ，在编订一学期 的教学 工作计划时 ， 抽 出或找 出专 门的时间进行德育计划 ， 在教学工作计划的旁边 ， 或者专 门列 出明细表 ， 计划 出本学期的德育计划 ， 做到心中有数 。
高中历史德育渗透计划
高中历史德育渗透计划篇一：历史学科教学中渗透德育计划历史学科教学中渗透德育计划一个人的品德修养对成才、塑造完美人格乃至建功立业都有十分重要的意义。
学校的教学工作，则是对学生进行思想教育的主渠道，其特点是“渗透”。
因此，我们必须结合教学工作特点与实际，研究其渗透的方法与规律，培养学生良好的思想品德。
针对本学科特点，拟定本学科渗透德育教育计划如下:１、紧扣教材，自然渗透。
德育渗透要从教材实际出发，寓于知识的讲授或训练之中，使科学性与思想性水乳交融，在教学中自然而然地渗透，随风潜入夜，润物细无声，让学生不感到是在接受思想教育，却悄无声息受到深刻的思想教育。
如果生拉硬扯，像贴标签一样贴上去，则收不到预期的效果，还有可能其反作用。
２、把握学科特点，增强渗透的生动性。
把握本学科性质和特点，在渗透德育时，充分发挥本学科优势，增强内容的生动性。
如：历史课在进行历史知识教学的同时，还可以结合教材的知识对学生进行爱国主义教育、革命传统教育、日常行为教育等。
３、寻求最佳结合点，增强针对性。
德育不仅要与知识传授、能力培养相结合，而且要选准德育要求与学生精神要求的最佳结合点，才能增强德育的针对性，收到较好的效果。
这就要求教师要深入了解学生的思想状况，善于体察和把握学生的思想脉搏，在渗透德育时对症下药。
总之，我们只有在平日的教学中下一番苦功夫，才能探索渗透德育的新途径，开创出德育工作的新局面篇二：历史教学德育渗透计划历史教学德育渗透计划宋晓霞一、计划宗旨作为学科教师，不能只单纯地传授学科知识，而必须在教书的同时育人，在授业的同时传道，透彻地了解教书与育人、授业与传道之间相互联系、相互依存、相互渗透的辩证关系，把学科中渗透德育作为教学的主要目标和重要归宿，在传授知识的同时，养成学生完美、和谐的人格。
二、总体要求根据学校工作计划要点及我校德育工作的实际，本学期在历史教学中，着重渗透情感态度和价值观方面的知识。
以提高学生素质为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为中心，强化质量意识，牢固树立质量第一的观念。
历史教学德育教育渗透案例
历史教学德育教育渗透案例一、教学内容：古代丝绸之路。
（一）教学过程。
1. 导入。
我走进教室，神秘兮兮地说：“同学们，今天咱们要开启一场超级酷炫的穿越之旅，目的地是古代的西域，那可是个充满神秘和宝藏的地方。
”学生们的眼睛一下子就亮了起来。
2. 知识讲解。
我开始讲述丝绸之路的起源：“话说在很久很久以前，汉朝有个超级有想法的皇帝，他觉得咱们大汉不能老是自己闷头发展，得出去交交朋友，顺便看看外面的世界有啥好东西。
于是啊，就派了一个叫张骞的勇士，踏上了这条充满未知的道路。
张骞这一路可不容易啊，就像现在咱们玩冒险游戏一样，他要穿越茫茫沙漠，那里的沙子热得能把鸡蛋烤熟，还要翻山越岭，随时可能遇到凶猛的野兽或者不友好的部落。
但是呢，张骞凭借着他的勇敢和智慧，成功到达了西域。
”这时候有个调皮的学生问：“老师，那他去西域干啥呢？”我笑着回答：“问得好啊！他去西域就像是去开盲盒一样，看看有啥新鲜玩意儿。
他发现西域有很多咱们汉朝没有的东西，像好吃的葡萄、核桃，还有超级漂亮的丝绸织品。
而且啊，西域的人也对汉朝的瓷器、丝绸非常感兴趣。
这一来二去，大家就想啊，咱们为啥不建立一条专门的贸易路线呢？就这样，丝绸之路就诞生了。
”3. 德育渗透。
我话锋一转，开始进行德育教育：“同学们，你们看张骞，他为了国家的发展，为了能让大家过上更好的生活，勇敢地迈出了那一步。
这种勇敢面对未知、不怕困难的精神，是不是值得我们学习啊？就像你们在学习上遇到难题的时候，可不能一看到就打退堂鼓，要像张骞一样勇往直前。
而且啊，丝绸之路不仅仅是一条贸易之路，更是一条文化交流之路。
沿着这条路，东方的文化传到了西方，西方的文化也来到了东方。
这说明什么呢？说明不同的文化之间是可以相互包容、相互学习的。
咱们现在生活在一个多元化的社会里，身边有来自不同地方、有着不同文化背景的人，我们是不是也要像古人一样，有一颗包容的心呢？”这时候，平时比较内向的一个女生小声说：“老师，我知道了，就像我们班新转来的同学，我们要欢迎他的不同之处。