品诗意,入诗境,悟诗情

品诗意，入诗境，悟诗情——古诗《暮江吟》教学设计一、教材分析：《暮江吟》语文S版五年级上册第二单元第6课《古诗三首》中的第三首，这是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。

此诗语言流畅，格调清新。

诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。

诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。

二、设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。

”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”本课设计中，力图摒弃过去不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感云云之做法，而是通过创设情境，着力构建对话的课堂、诗意的课堂，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中披文入境；在各种形式的朗读中，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在诵读品味中升情。

三、教学目标：1、理解“铺、瑟瑟、可怜、似”等词语在诗中的意思，理解诗句意思，想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情和轻松愉悦的心情。

2．在读中知诗意，在想象中体会古诗的意境。

3、指导学生与文本的对话，提升学生对文本的情感、意境、潜词造句的体验，有感情地背诵古诗，默写《暮江吟》。

四、教学重点、难点：引导学生体会诗中的名句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，指导学生想象诗歌描绘的画面，体会者看到奇丽景色的愉快心情。

五、教学时数：一课时六、教学过程：一、古诗对接，解题入课1、诗词接龙游戏。

（1）白日依山尽——黄河入海流（2）小时不识月——呼作白玉盘（3）两岸青山相对出——孤帆一片日边来（4）离离原上草——野火烧不尽——这首诗的作者是谁？（白居易）2、对！白居易是唐朝著名的大诗人，他一生为后人留下三千多首诗。

今天，我们再来学习他的一首脍炙人口的小诗——《暮江吟》（板书并指导“暮”、“吟”字的书写）（生读课题）3、师：公元822年，白居易要到杭州上任。

一路上，他为自己离开了京城，离开了腐败的朝廷感到十分的轻松愉快。

他游山玩水，走到一处，被眼前的美景所吸引，便写下了这首意境优美的山水风景诗。

这首诗描写的是什么时候、什么地方的景色呢？大家看看能不能从诗题中找到答案。

（从“暮”字看出是在傍晚。

从“江”字还看出诗人是在江边吟的诗。

）【设计意图：有意从学生平时积累的带“日”“月”的古诗入手，引导学生进行背诵，为学生搭建一个展示自我的舞台；作诗背景的介绍，激发了学生学习本课的兴趣；以“暮”字引路，与学生共同对古诗中的时间、地点和人物进行讨论，从而达到了初步了解古诗内容的目的。

】二、听诗读诗，初步感诗意1、过渡语：是啊，诗人在傍晚时分来到江边，看到美丽的景色，不禁诗兴大发，脱口吟诵出了——（师范读古诗。

）师：想不想读？先自己练习读读吧，注意把字读准，把诗句读通顺。

4、指名读，再小结学生朗读情况，并再次指导古诗的读法：跟平常朗读习惯不一样，古诗朗读更夸张、更注意拉长音，读出韵味和停顿。

（2）师划出诗歌节奏范读，全班齐读。

【设计意图：《新课程标准》明确指出：诵读古诗，是展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美的有效方法。

诗歌富有节奏感，音韵美，此处通过朗读，让学生初步感受诗的音乐美和语言的形式美，为下面再现诗歌的画面，体味古诗的情感作铺垫。

】三、自学古诗，研读悟诗意过渡语：我们把古诗读顺了，现在我们就一起穿越时空，回到唐朝，和这位著名的大诗人去观赏江边的美景吧！这首诗描绘了怎样的美景，大家能用自己的话来说说吗？四人小组合作学习理解诗意。

一）出示导学提纲：（小黑板）三）全班交流。

师：本诗写了傍晚、夜晚两个时段的美景，我们就按这两个时段来学习吧！◆学习“傍晚美景”：1、诗人描写了傍晚的哪些景物？（残阳和江水）2、“残阳”是什么意思？“铺”是什么意思？3、诗人眼中的江水是什么样子的呢？（半江瑟瑟半江红）理解“瑟瑟”的意思。

4、用自己的话说说诗句的意思。

问：江水为什么一半是绿色，一半是红色？师作简笔画，一生上台上色彩。

5、“铺”是什么意思？如果把“铺”换成“照”、“射”可不可以？（板书：照、射）（引导学生体会：用“铺”，感觉阳光像地毯铺在水面上，假如用“照”或“射”的话，没有那种柔和、平静的感觉。

）师小结：是啊，夕阳已经接近地平线了，一个“铺”字，既写出了夕阳的柔和，又写出了夕照的面积广大和江面的平静。

这样美的画面，让我们用朗读把它表现出来吧！男生读。

◆学习“夜晚美景”：过渡语：多美啊！诗人漫步江边，面对着醉人的景色流连忘返。

不知不觉，夕阳带着它的美丽回家了，夜晚来临了！这时，诗人在江边又看到了什么呢？1、诗句“可怜”一词是什么意思？用自己的话说说这句的意思。

2、你们知道诗中指什么可爱吗？（九月初三）它是因什么而可爱呢？（因为这时的露珠像珍珠一样晶莹，月亮弯弯的像一张弓。

）师：九月初三夜，这深秋的夜晚多可爱呀！我们一起来读读这两句诗，看看自己仿佛看到了什么？3、说说自己仿佛看到了什么。

鼓励想象，用自己的话把诗意描绘得生动美丽些。

4、师：好美的深秋夜景图啊！你们把我带进诗中了！请女生把这美景美美地读出来。

◆用自己的话说说整首诗的意思。

【设计意图：《新课程标准》指出：“自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。

”本首诗的意思并不难懂，遵循我市倡导的“先学后教”教学模式，本环节教师为学生提供了主动参与合作的机会，没有对诗歌的意思做过多的解释，而是让学生对照注解自主合作探究诗意。

另，古代诗人在字词的使用上都十分讲究，力求完美。

这一环节中，教师引导学生对“铺”与“照”、“射”、“洒”进行对比，研读品味，并在反复的朗读诗句中，进一步感受到古诗的意境美，体会到诗人谴词造句的精妙，培养了学生的阅读情趣。

】四、品味古诗，诵读入诗境师：真是良辰美景啊！请同学们闭上眼睛（音乐响起）让我们一起在这柔美的音乐声中去想象那一幅清丽的图画———1、听配乐朗读，想象诗歌所描绘的画面。

这景色美吗？面对此情此景，你有怎样的感受？把你的感受读出来。

（指名读、齐读）2、诗人在江边，不仅欣赏到了残阳铺水的柔和，还欣赏到了新月东升的宁静，而诗人正在去杭州上任的路上，看到这样的美景，你能感觉到他的心情是怎样的吗？（轻松喜悦）从“可怜”一词，你又可以感受到诗人怎样的情感？（对大自然的热爱）引导语：谁来读出诗人此时的情感？4、指名，全班配乐朗读。

（音乐《春江花月夜》。

）【设计意图：充分发挥“想象”的作用，可以还原、再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。

通过配古典名曲《春江花月夜》，闭目想象，尽情诵读，让学生真正入境、入情。

】五、拓展延伸，积累升诗情1、师：古往今来，不少诗人留下了许多描写夕阳、月亮的千古佳句。

课后，同学们可以再找一找，把自己喜欢的积累下来，与同学分享！2、背诵、默写本诗。

3、为古诗配画。

【“学习即生活”，仅靠课堂上几十分钟是不能称之为真正意义上的学习的。

拓展积累其他诗人描写月亮、夕阳的诗句，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界，走进更广阔的生活课堂，使学生的思维进一步开阔，培养和发展了学生阅读古诗的兴趣。

】六、板书设计暮江吟残阳铺水中傍晚半江瑟瑟半江红轻松愉悦热爱自然、夜晚露似真珠月似弓教学反思:把学生带进诗歌里——《暮江吟》教学反思“如果说语文教材是美的矿藏，那么古诗就是这矿藏中的瑰宝。

”然而，古诗毕竟与现在小学生的距离较远，是语文教学中的难点。

如何引导领略古诗中那流光溢彩的意境美？本课，我着力通过诗意的语言，创设诗意的情境，构建诗化的课堂，力求从诗歌的整体出发，通过朗读、想象等方法，引领学生披文入情，把学生带进诗歌里。

一、不求甚解，朦朦胧胧才美丽教学这首古诗时，我打破传统的逐字逐词逐句牵引，对于诗意，并不“字求其训，句索其旨”，而是尊重个体，坚持粗讲，还给学生独立思考、发挥想象的空间。

教学中，我放手给学生自读感悟的个性空间。

学生自学期间，我下到学生中间，关注学生自学中碰到的难点，做到心中有数。

于是，交流时我仅仅抓住古今意思不同的“可怜”一词的理解，仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处。

从而保留了古诗的整体美，使学生在理解诗意时，更领略到了古诗的语言美、意境美。

在学生“明诗意”这一教学环节中，如果直译的话，译句非常生硬，枯燥乏味。

所以，这一次，我让学生不须顾忌，只要描述大体的意思，怎么说都可以。

而教学“露似真珠月似弓”一句，我则让学生听老师读，同时闭目想象自己仿佛看到了什么，并鼓励学生用优美的语言进行描绘。

这样一来，学生联系生活实际说出了：“诗人低头一看，江边的草叶上，颗颗露珠闪闪发亮，好像颗颗晶莹剔透的珍珠；月牙儿弯弯，就像一把精致的弓悬挂在空中。

”我想，古诗词字义的理解应该浅出，学生领会意境才能够深入。

二、创设情境，寻寻觅觅入诗境古诗学习，要欣赏诗的意境才能得到精华。

所以，这一环节要让学生披文入情，全身心“潜入”诗中，仿佛自己便是诗人，仿佛就在诗中。

本诗意境优美，我是这样引领孩子走进诗境的：1、语言创境，点燃诗情“诗学就是情学，诗是心灵的燃烧。

”古人称作诗曰“吟咏情性”，读诗或低声吟哦，或漫声长吟。

所以诗歌教学，不能只满足于释词译句，而是要进入角色，入情入境。

教学中，我努力用饱含诗意的语言将学生带到诗的意境中，让学生披文入情。

教学中，我在过渡语、引导语上费了一点小心思，如：“现在我们就一起穿越时空，回到唐朝，和这位著名的大诗人去观赏江边的美景吧！”再如过渡语：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

多美啊！诗人沉醉于美景之中，在江边流连忘返。

不知不觉，夕阳带着它的美丽回家了，夜晚来临了。

这时，诗人在江边又看到了什么呢？”这样的语言，自然地让学生跨越时空，进入诗境。

又如在“诵读入诗境”这一环节，我是这样引导学生融情吟诵古诗的：“现在，你就是大诗人白居易，你正在往杭州就任的路上，面对着如画的美景，你吟出了——”学生在此语言引导下，饱含愉悦之情地进行了诵读，真正进入诗歌之中。

可见，老师的一颦一笑，语言声调，无不拨动学生的心弦，师生感情同频共振，才能产生潜移默化的感染作用，让学生“情动于中，而形于言”。

2、语言赏析，体味意境优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，古代诗人们在诗中使用的字词十分讲究，力求完美。

教学中，我特别注意引导学生从字词的品析中领略古诗之美。

一是，注意引导学生抓诗眼，咀嚼字词，把握诗中形象鲜明的，有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。

如“一道残阳铺水中”中的“铺”就极为传神，理解此字之妙，才能让学生感受到残阳铺水的柔和及水面平静之意境。

为此，我提了两个问题：“‘铺’字给你什么感觉？将它换成‘照’‘射’等字可以吗？”学生反复品味之后回答：“‘铺’字让人感觉水面很平静。