职业高中数学素质教育浅谈
浅谈提高中职学生的数学成绩的策略
浅谈提高中职学生的数学成绩的策略摘要：职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的,学生数学基础差，大部分学生对数学没兴趣，这是面临的现状。
因此，在教学过程中要从实际出发重视学生的基础，不同的学生要不同对待，增强学生的学习自信心，同时借助多媒体教学使学生能充分发挥他们的积极性。
关键词：职业高中；数学教学；基础；态度；兴趣职业学校的生源类型较复杂，包括初中毕业生、普高毕业生，还有初中和普高肄业的学生，等等，在这些学生当中普遍存在着对数学学习厌学、畏难等现象，如何解决这些实际问题？本人总结了十年来在数学教学中的教学经验，主要有以下几点：一、帮助学生调整学习态度，提高他们的数学兴趣1、端正学习态度首先，要让学生认识到数学是一门重要的基础学科，对于未来的学习和职业发展都有着至关重要的作用。
其次，要引导学生树立正确的学习观念，理解数学不是单纯的记忆和模仿，而是需要主动思考和探索的学科。
只有通过积极主动的学习，才能够提高数学成绩。
2、增强学习方法帮助他们制定学习计划：帮助学生制定学习计划，明确学习目标和任务，合理安排时间，做到有的放矢。
多样化学习方式：鼓励学生采用多样化的学习方式，如阅读教材、参考书籍、做题、听讲等，以增强对数学知识的理解和掌握。
注重思考：引导学生注重思考，通过思考深入理解数学概念和原理，提高解决问题的能力。
建立错题本：帮助学生建立错题本，记录错题和难题，以便于总结和回顾，避免重蹈覆辙。
1.培养数学兴趣结合生活实际：将数学知识与生活实际相结合，引导学生发现数学在生活中的实际应用，增强对数学的兴趣。
开展数学活动：组织数学竞赛、建模比赛等课外活动，让学生在活动中锻炼数学能力，增强自信心和兴趣。
鼓励创新：鼓励学生通过创新的方式解决数学问题，培养学生的创新思维和数学兴趣。
二、备课首先备学生职业学校的学生数学水平良莠不齐，有些学生初中没毕业，数学一直是他们的老大难问题，有的甚至在初中数学考试从未及格过，有的数学成绩还是个位数，而另外一些数学基础稍好点的学生又存在着“吃不饱”的现象，针对这些实际问题，备课之前首先要备学生.如讲解“同角三角函数的基本关系式”这节课，首先写出三组18个公式，然后一一对它们进行推导，推导完毕后讲解例题，这节课的例题主要是研究关于知道某角的某一个三角函数值，求这个角的其他三角函数值的问题.给学生讲解知道角所在的象限这种稍简单一些的类型即可，而对数学基础较好的同学就可以给他们再讲解不知道角所在的象限，须要分两种情况来讨论的这种类型的题，这样做既能让差生跟得上又能使好学生“吃得饱”.备课首先备学生，只有对学生的学习水平了如指掌，才能上好每一节课.三、在课堂上充分调动学生学习数学的积极性与主动性1.温故而知新古人云“温故而知新”，在每节上新课之前，都要先复习与这节课相关的以前学过的知识，这样做学生不仅复习了旧知识，而且在旧知识的基础上更容易掌握新的内容.比如在给学生讲解绝对值不等式这节课时，因为在推导绝对值不等式的解法时会用到一元二次不等式的解法，所以先引导学生复习一元二次不等式的解法，再讲解新课，这样学生接受起来会更加得心应手.2.将数学知识与现实生活联系起来有人说数学就是用来算账的，实则不然，中职数学与现实生活息息相关，在讲课时将数学知识与日常生活紧密联系起来，可以调动起学生主动学习数学的兴趣.其中一个最明显的例子就是在给学生讲授函数的表示方法中的列表法时，书本上出现了居民用电情况的列表，给学生讲述此表，使深奥难懂的内容一下子变得贴合实际、轻松有趣起来，学生们更容易接受和理解列表法了.再比如角的概念的推广，知道角的旋转方向有两种，一种是逆时针方向旋转，另一种是顺时针方向旋转，给学生演示什么是顺时针方向旋转，什么是逆时针方向旋转时，学生立刻就可以联想到与钟表的旋转方向一致的旋转就是顺时针旋转，与钟表的旋转方向相反的就是逆时针旋转.像这样的例子在数学课本上可以说是屡见不鲜，将数学知识与生活实际联系起来传授给学生，学生更容易接受，学习起来也更主动.3.利用信息技术，完善课堂数学教学的各个环节以计算机技术和网络通信技术为主要标志的信息技术，近几年来不断应用到数学教学中来，使中职数学教学变得更加重点突出，难易分明.课件的应用将抽象的内容变得具体，并能化难为易.例如，在学习正弦函数图像画法时数学课件就贯穿整个画图过程的始终，先用鼠标点击按钮，会发出“嘟”的一声，单位圆自动平均分成12等份，接着再点击，再嘟一声，正弦线自动从左边单位圆平移到右边直角坐标系中，最后再次点击，响声过后，各个顶点被一条光滑的曲线连接起来，一条红色的正弦曲线就会出现在屏幕中央.这种用课件的画图方法取代了在黑板上的画图，让学生耳目一新，学生对这种作图方法会更加记忆深刻，接受起来也更容易.利用多媒体信息技术，将枯燥乏味的书本知识变得图文并茂、声像具备，从而简化了老师的教，娱乐了学生的学，激发了学生学习数学的兴趣.四、课后作业的批改及错题的讲解常言道“课堂是老师的阵地”，在课堂上老师冲锋陷阵与学生互动，课后作业的批改和学生易错题的讲解也显得尤为重要.主要做法是利用下午自习课的时间集中对学生每周的易错题进行详细的讲解，学生在作业中容易出错却又不善于发现自己犯的错，针对这种情况，要启发学生主动发现隐藏的错误，分析错误的根源，找出解决问题的途径，并对学生容易出错的题反复讲解，对每种类型的错题举一反三，加强训练，让学生加深记忆，以避免在以后的考试中犯类似的错误.在作业批改方面除了常规的批改，重点在于纠错，无论是每天的作业还是练习册都做到全批全改，并及时纠正其中的错误.五、加强与学生的情感交流对于数学学习有困难的学生，决不能采取简单、粗暴的做法，更不能用带有侮辱性的语言指责学生，这样的做法只会伤害学生的自尊与自信，挫伤学生的学习积极性，对老师更是敬而远之.相反，要创造机会接近差生、亲近差生，才能了解他们内心深处的想法.要无私地给予他们关爱与温暖，消除对数学老师的惧怕心理，让他们感到老师是他们可以信赖的大朋友，可以把自己学习中的困难、障碍毫无顾忌地讲给老师，这样才能采取相应的措施.授课时，给他们以热情、关注的目光，哪怕一个简单问题的正确回答，一道小题的正确计算，都及时给予表扬鼓励，让学生感到我能行，即使回答不正确，出现错误，也要耐心帮助他们分析、指出不足，鼓励学生找出正确答案.还可以在教学中适当讲解数学家的成长故事和数学趣味知识，让学生不再对数学学习心存恐惧，慢慢对数学学习产生浓厚兴趣，这样持之以恒，定会取得令人满意的教学效果.总之，职业高中数学教学只有学生和老师的共同努力才能发挥它的作用。
浅谈职高数学教学策略
浅谈职高数学教学策略摘要：本文从当今职高数学教学现状出发，针对职高学生的特点进行分析，在此基础上，寻找出了适合职高学生的数学教学策略。
关键词：职高；数学基础教育；学生特点；教学策略由于传统体制造成的升学心理，初中数学普遍存在片面追求升学的倾向，重视学习尖子，忽略了大量的所谓“后进生”，加之近几年高校持续扩招，许多学生都进入普高学习，使得职高学生的数学成绩越来越低，职业学校数学教学的实施面临十分大的难度。
笔者作为一名职业高中的数学教师，现将数学教学中的一些体会探索如下：一、数学教材现状虽然目前国家有专门的职高数学教材，并且数学教材也在随着社会经济和教学模式的改变而不断变化，但职高数学教材仍不能满足现代职高数学要求，其内容基本沿袭普高教材，教材结构也基本保持一致，与职高教学中重视实践、重视应用的特点不同；往往出现章节前后顺序混乱的情况，造成教师难教学生难以理解的局面。
因此，职业高中数学教材并不能满足职业高中教学需要，数学教材需要重新修改。
二、教学方法现状就我国职高教学现状而言，教学方法和模式基本保持一致，数学教学方法也表现的较为单一，基本以教师讲授为主，基本保持“灌鸭子”的被动教学，教师仅仅是为了完成教学任务，也不能将数学教学与专业课、技能相联系，教学方式陈旧不能适应现状。
同时由于教师将大部分精力放在对学生的组织和教学上且部分教师兼职过多，缺乏学习与进修机会，教育观念并没有得到及时的更新，一定程度上不能适应时代需求。
三、数学学习现状从职业高中学生的角度而言，无论是家长或是学生都对职业教育存在一定程度上的偏见，认为职业教育就是培养职业技能，而数学学习无关紧要，不需要过多付出，并且他们认为学习数学的目的仅仅是为了能通过会考，从而取得毕业证书为终极目的。
因此学生在学习数学中表现出来的兴趣和所投入的精力与其专业学习相比而言是极少的。
加之职高学生数学基础较差，学习习惯和学习能力也存在诸多问题，学习态度不积极，严重影响了职高的数学教育，造成我国职业高中教育中的一个短板。
浅谈高中数学素质教育
知识 ， 培养 其 阅读 、 理 解 和 自主 学 习 的 能 力 ， 并 以学 案 辅 助 预 习， 跟踪检验预习效果 ， 充 分 发 挥 学 案 导 学 助 学 的 功 能 。 小 组 内或小组 间交流预 习中遇到的问题 ， 教师及时与课代 表 以
研究 中， 对 高 中 数 学 教 育 中 的 素质 教 育 ， 进行了如下探索 。 １ 发掘隐性课堂 。 筛选疑惑 ， 提 高 课 堂 针对 性 拓 展 课 堂 长度 并 不 是 拖 堂 ， 多讲 几分钟 ， 而 是 把 握 好 课 前 的 准 备 工作 ， 抓 好 课 后 的完 善 工 作 。 四十 分 钟 的 课 堂 是 教 师引导 ， 师生互 动 ， 生 生 合 作 交 流 探 究 的过 程 。这 是 我 们 所 能看得见的课堂 ， 姑 且 称 其 为 显 性 课 堂 。课 前 的 准 备 ， 包 括 学生的准备和教师 的准备 ， 课后 的完善 过程 ， 是 一 种 隐 性 课
上 风 。在 实 际 教 学 中流 传 着 这 样 一 句 经 典 的 话 ： “ 口头数 学 学 习情 况 进 行 整 体 的 了解 和 把 握， 包括其成绩 、 思维灵活度 、 反应 灵 敏 度 、 创 新意识 、 数 学 学 习 的 主 动性 和 积 极 性 等 ， 将 学生 分 为若 干组 ， 依 据“ 组 间 同 质， 组 内异 质 ” 的原 则 ， 每个组 有一个 “ 领头羊 ” ， 在 数 学 的学 习 上起 到榜 样 和 激 励 的 作 用 。 数 学 阅 读 是 自主 学 习 的 主 要 形式 ， 自主学 习能 力 的核 心 是 阅读 能 力 。课 前 学 生 预 习数 学
考试
ＥＸＡＭ Ｉ ＮＡ Ｔ Ｉ Ｏ ＮＳ
浅 谈 高 中数 学素 质 教 育
职业中学数学教育几点心得
浅谈职业中学数学教育几点心得【摘要】本篇作者针对职业高中的数学这门学科的教学中,学生出现畏惧、厌学等情况,从形成的起因,再从学生和教学两方面提出一系列的方案,提高学习兴趣,提高学习效率,提升学习成绩。
最后达到解决这些矛盾的最佳效果。
【关键词】厌学、兴趣、因材施教discussed shallowly vocational middle school mathematics educates several dessertswu haiyan【abstract】this author in view in the professional high school’s mathematics this discipline’s teaching teaching, the student appears dreads, tires of study and so on situations, from cause which forms, again from the student and the teaching two aspects proposed that a series of plans, enhance the study interest, raises the study efficiency, the promotion academic record. finally achieves solves these contradictory desired effects.【key words】tires of study, the interest, to teach students in accordance with their aptitude近几年来,随着职业高中新生人数不断增加,甚至许多没有参加中考的学生进入职高学习,而在推进职业教育的今天,教师必须转变教育观念,把对教育教学提高培养学生的心理素质和文化素质,到培养学生的身体素质及社会素质上来。
浅谈如何指导职中学生解数学应用题
浅谈如何指导职中学生解数学应用题在职业高中,数学作为一门基础文化课,一方面能帮助学生拓宽知识视野、掌握基本的数学知识,为学生走出校门后能更好地适应社会服务;另一方面,数学作为一门工具学科,起着配合专业课教学、为学生学好专业技能打下扎实基础的重要作用;此外,它还能帮助准备升入高一级学校继续深造的学生迈过对口高考这一关。
不管从哪一方面来说,培养学生具有较强的数学应用意识和能力都是非常重要的,它是学生分析问题、解决问题能力的高层次体现,是对学生综合实力的真实考查,能展示学生的创新意识和实践能力。
然而,现实状况却是学生最怕数学应用问题,一提到实践性问题就头疼。
一、题目方面的原因1.专业术语多就应用类题目本身而言,其重视情景应用,给出的问题不是单纯的数学问题,如解方程、不等式等,而是给出生动的情景,通常来自日常生产和生活实际,讨论社会的热点、焦点问题。
它跟纯数学问题相比,常常会出现一些学生不熟悉的专业术语。
例如江苏省中等职业学校试用教材《数学》第四册第83页例题5:世界杯足球赛产生16强以后采用淘汰制,直到决出冠军还需要打多少场比赛?题目中的“淘汰制”是解决问题的关键,它蕴含着用何种方法去解决问题,但它又是一个体育运动方面的专用语,对不了解体育比赛规则的同学来说比较陌生。
又如储蓄问题中常见的本金、利息、单利,复利,利率、存期等,它们都是金融业的专用术语,需要先理解它们的正确含义,弄清楚各个术语之间的关系,才能正确解决问题。
2.题目信息量大应用类题目开头往往有一大段文字材料,只有阅读并理解了这一大段陈述性材料,进行分析、归纳、整理,才能根据题意准确地表达出所给应用题中各种量之间的关系。
与其他数学问题相比较而言,应用类题目头绪多、解题繁琐。
二、学生方面的原因1.学生的生活阅历有限学生对应用类题目的背景和情景感到陌生,脑袋里因为没有熟悉的场景而容易在解题时产生焦虑感、紧张感。
这类问题常常会给学生增设心理障碍,使学生产生畏惧感,甚至想放弃。
高中数学教学中如何落实素质教育论文
浅谈高中数学教学中如何落实素质教育深化教育改革，全面推行素质教育，是党中央国务院为实施科教兴国战略作出的重大决策。
这一重大决策决定了当前中小学各科教学改革的中心任务是大力改革传统教学，以素质教育的思想指导实践，全面落实素质教育。
数学是中学阶段的重要课程，落实素质教育尤为重要。
那么怎样才能在高中数学教学中落实好素质教育呢？本文就这一问题谈一下自己粗浅的认识。
一、认真学习素质教育理论和课改新理念，转变传统教学观念与传统的教育思想相比，素质教育和新课程改革理念都更加注重学生能力的培养和充分发展，注重因材施教，注重学生全面发展和全体共同发展，注重在教学中激励学生的学习动机，调动学生的积极性和主动性。
素质教育的目的是通过教育教学使所有学生都获得广泛的多方面的基础知识，使每一个学生的各种能力都得到充分发展，以保证其在未来的社会生活中有较强的生存能力和创造能力。
因此，要认真学习素质教育理论和新课程改革理念，全面深刻了解二者的内涵和要求，从转变传统教学观念入手来搞好数学教学。
二、加强数学知识的落实数学知识包括基础知识、基本技能、基本思想和基本方法，只有狠抓这些知识的落实，才能促进学生数学意识的形成和数学能力的发展，进而为学生数学素质的全面提高打下坚实基础。
在教学中要重视改进教学方法，以生为本，让学生经历数学概念、公式、定理、法则等知识的形成过程和应用过程，使学生在这些过程中展开思维，积极主动地获取知识，体现数学素质教育活动中学生的主动性和创造性。
对于数学基本技能的训练和能力的培养，要遵循学生的认知规律，结合教学内容选择合适的教学方法，适当地选择练习题目，有目的有计划分阶段地进行。
数学思想的形成，数学方法的掌握是一个潜移默化的过程，在数学教学过程中应有意加强、逐步提高。
三、面向全体、因材施教素质教育要求，数学教学必须面向全体学生。
面向全体就是要为所有的学生打好共同基础，并发展他们的个性和特长，促进每一个学生的发展。
浅谈中职数学教学存在的问题及对策
浅谈中职数学教学存在的问题及对策
一、中职数学教学存在的问题
1. 学生学习兴趣不高
相较于普通高中，中职学生更倾向于实用的知识和技能，对于抽象的数学理论缺乏兴趣。
学生在学习数学时可能会感到枯燥乏味，缺乏动力和积极性。
2. 数学教学内容脱离实际
传统的中职数学教学内容以理论知识为主，忽视了把数学知识与实际工作相结合，缺乏对学生实际应用能力的培养。
3. 缺乏与专业结合的数学教学
中职学生所学专业各不相同，而数学教学内容往往是统一的，缺乏与专业教学相结合的特色化教学。
4. 数学教学方法不够多样化
传统的数学教学方法单一，缺乏针对中职学生特点的多样化教学方法，无法满足学生的个性化学习需求。
5. 学生数学基础薄弱
一些中职学生在入学时数学基础薄弱，缺乏对数学的兴趣与掌握。
二、对策建议
1. 激发学生学习兴趣
针对中职学生学习特点，可以通过生动形象的实例引入数学知识，结合实际工作和生活中的问题进行数学教学，激发学生学习兴趣。
3. 专业化教学
针对不同专业的学生，可以设置针对性的数学教学内容，使数学教学更具有针对性和实用性，培养学生对数学的实际需求。
4. 多样化教学方法
采用多种教学方法，如课堂讲解、实践操作、案例分析等，满足中职学生不同学习需求，提高教学效果。
5. 强化基础知识巩固
针对数学基础薄弱的学生，可以设置专门的基础课程，强化基础知识的巩固，确保学生掌握数学的基础。
中职数学教学在面临一些问题的也有着相应的应对对策。
通过针对中职学生的学习特点和实际需求，优化数学教学内容和方法，能够提高数学教学的质量，增强学生的学习兴趣，为他们的职业发展打下良好的数学基础。
浅谈影响中职学生数学成绩的原因及对策
浅谈影响中职学生数学成绩的原因及对策摘要:中职学生普遍学习水平较弱，成绩较差。
由于长期得不到老师的关心，导致其形成了较大的学习障碍和困难，这也造成了他们数学基础薄弱的问题。
成绩较差也一直困扰着中职学生和教师，那么如何能够改变现状，提高中职学生的数学成绩，成为教师分析的重要部分。
在当前积极进行教育改革的社会，要求中职数学教师必须优化教学过程，面向全体学生，去建立学生的自信心，激发学生内在学习的动力，达到整体提高中职数学成绩的一个目标。
关键词：中职；数学；问题；对策一、引言成绩较差的学生的教育问题一直困扰着教师和学校，它影响着学校教学质量的提高，也直接关系着素质教育的实施。
中职学生在入学时普遍成绩比较低，基础较差，而在实际教学中，随着数学内容的逐渐升华，困难也越发增多。
在当今时代，数学与计算机技术的结合，直接推动了社会生产力的发展。
数学也成为了人类文化的重要组成部分，数学推动了社会发展，提高自身的理性思维，但数学同样是困扰中职学生的一门学科，且这样的现象非常普遍，为了素质教育的提高，本文分析了中职学生在学习数学上的困难并提出相应的解决对策。
二、影响中职学生数学成绩的原因随着教育的改革，学校人数在不断扩招的同时也出现生源分流的现象，成绩较好的学生都进入了普通高中，而学习较差的学生则进入中职学校。
这也就导致职业学校的生源较差，成绩较低，学生的素养偏低，而在当前中职的教学当中，教学的方式方法也存在一定问题，数学是一门偏理性的学科，相对来说很难吸引学生的注意力，基本上在教学中学生都处于被动学习的状态，缺乏主动去思考的意识，中职学生相比普通高中的学生来说缺乏正确的人生观，导致基础较差的学生极度缺乏信心。
1.基础较差，学习兴趣不足职业学校的学生基本都是成绩较差，在学习上，很多的学生明显表现出了力不从心，由于基础知识缺漏较多、对知识点的概念模糊不清、对数学公式的记忆不清晰，例如：有一部分学生在遇到(a+b)²这个公式时，直接将公式化为a²+b²，但正确的公式则是(a+b)²=a²+2ab+b²，错误的理解导致解题的错误，导致学生在常规教学当中听不懂教师所教授的知识，课后也没有办法去独立完成作业。
浅谈高职院校高等数学教学的现状与对策
浅谈高职院校高等数学教学的现状与对策随着我国经济的快速发展，技术含量越来越高的工作岗位日益增多，职业教育的地位和重要性也逐渐被人们所重视。
作为职业教育的重要组成部分，高职院校的高等数学教学一直备受社会关注。
然而，在高职院校的高等数学教学中，存在着一些问题和困境。
本文将针对高职院校高等数学教学的现状与对策进行浅谈，以期能给高职院校的高等数学教学提出一些有益的建议。
一、高职院校高等数学教学的现状1.学生基础薄弱：高职院校的招生对象主要是高中生或中职生，而这些学生对高等数学的学习基础往往十分薄弱。
他们往往缺乏对初等数学的充分掌握，甚至连初中数学的一些基本概念和公式都不熟悉。
2.教学内容单一：在高职院校的高等数学教学中，大多数学校都采用统一的教材和课程体系，教学内容相对单一。
这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，缺乏吸引力，从而影响学生的学习兴趣和积极性。
3.教学方法单一：在高职院校的高等数学教学中，教学方法较为单一，以传统的讲授式为主。
这种教学方式缺乏互动性和实践性，无法激发学生的学习热情，使学生难以理解和掌握知识点。
4.教学资源短缺：高职院校的教学资源相对匮乏，学校往往缺乏先进的实验室、设备和教学资料，这对高等数学的教学造成一定的困难。
同时，教师队伍中，也缺乏一批优秀的高等数学教师，这使得高等数学教学质量无法得到有效提升。
二、高职院校高等数学教学的对策1.注重基础教育：高职院校应将初等数学教学贯穿于高等数学教学的全过程中。
要让学生从最基础的数学知识开始学习，在初等数学的基础上逐渐拓展到高等数学的知识点。
2.注重差异化教学：高职院校应根据学生的学习水平、差异化需求和兴趣爱好开设多样化的课程，收集多样化的教学资源，为学生提供更为丰富的教学内容和方法。
3.注重实践教学：高职院校应将实践教学作为高等数学教学的重要内容，鼓励学生运用数学理论进行实践探究。
同时，学校也应提供先进的实验室、设备与有效的教学资料和资源，更好地支持实践教学。
浅谈职高数学课程实施素质教育的途径
血 有 肉 的 、 思想 的 、 感 情 的 、 断 发 展 完 善 的 生 命 来 对 待 ， 有 有 不
教 师 不 仅 仅 是 学 生 的 导 师 ． 应 成 为 学 生 的朋 友 课 堂 上 师 生 更
的错 误 与 不 足 。因此 ， 教 学 过 程 中 ， 师 应 通 过 恰 当 的 方 式 引 在 教
部分学生 ． 由于 所 选 的 专业 不 同 ． 将 面 临 着 数 学 方 面 的 不 也
同要 求 学 生 都 需 要 在 职 高 这 个 重 要 阶 段 为 他们 以后 的不 同职 业 打下 基 础 ， 以适 应 未来 的需 求 。 所 以 ， 先 ． 师 应 对 各 个 专 首 教
合 当前 职 高 学 生 的 年 龄 特 征 和 认 知 规 律 ． 更适 合 一 线 教 师 进 行
迫 不 及 待 地想 进 行计 算 ． 而 顺 利地 完 成 教学 任 务 。 进 ２在 师 生 、 生 之 间保 持 有 效 互 动 ． 生
在 教 学 中 ． 师是 学 生 学 习的促 进 者 、 导者 和合 作 者 ， 教 指 教师 要 参 与协 商 、 鼓励 和监 控学 习进 程 ， 不要 包 办 代替 ： 抓 住 学 习 但 要
春 风 ， 一 定 大有 可 为 的 。 职业 高 中 数学 课 程 的改 革 ． 是 对 需要 我 们教师不懈努力 ， 为我 国 职 教事 业 的蓬 勃 发 展 贡 献 一 份 力量 ！
参考文献 ：
实体 现 。 大部 分 进 入 职业 高 中的 学 生 ． 学 基础 比较 羞 ． 有 良 数 没 好 的 学 习 习惯 ， 习兴 趣 不 浓 。 样才 能 消 除学 生 对 数 学 的恐 惧 学 怎
浅谈职高数学教学中的素质教育
习题 ，超过 了高考 “ 考试说 明”明确 控制 了的难度要求 ，而处理 此 问题所用 的待定 系数法及等 比数列推等教学内容 ，有利于提高学生的认
就有明确的结论 （ 如证 明题 ） ， 这种题 ， 在分 析问题 和试探每一步路
很可能会 出现一此 意想 不到的收获 。探索是有 目的的 ，有些 问题本
当前这一主要矛盾推动 了现行教育 的发展 。只要 我们 的教学活 动符
合教育心理学 的规律 ，符合 学生的身心发育 特征 ，符合教育 三个面
向及 民族 的需要 ，不是仅 为了考试 而教学 ，就不 会走向应 试教 育这
弊端 。处理好教学 与考试有 两点值 得注意。一 点是不 考的内容是 否一定不教学 。如数列部分 出现了由线性递 推公 式推证 通项公式 的
在 现代 教学推行素质教育 的环境下 ， 对 学生进 行素质教育是现 代教学 的一项 基本 任务。数学教育作为其 中重要 的一部分， 因此要求 数学教 师适应 时代要 求 ， 不断更新知识 ， 加强进修 ， 具有创新意识 。 笔者 多年在高中数学教学 、教研 实践 中如何 实现 “ 高效低负 ”的体 会， 认 为教学活动中应做好以下 四个方面的＿ Ｔ作。
浅谈职 高数 学教 学 中的素质教 育
重 庆 市 荣 昌职 业 教 育 中心 王 昌元
摘要： 新 时代数学素质 教育教学改革 既不 是照他 人的样 而依样画葫芦 ，更不是墨守成规 ，只按惯例 或教 参课时安排教学 。而应是在广泛 吸取传统和他 人教学 营养 的基础上 ， 有 目的、有计划地按教育的客观规律和科学的教学原则 ，选择或创造恰当的教学方法
一
它包括思维过程及解题格式 的规范 ，要做什 么，应先有什 么，因果
浅谈职业高中数学教学
智 慧的大门。如 ， 在教学《 勾股定理》 ， 时 首先 问两直角边 的平方和
如 ， 出“ 提 如何估计一个池塘 中有多少鱼 ？” 这一问题时， 通过
等于斜边 ， 为什么？然后我就让学生把我 准备好 的一些 图片进行 教师 的引导 ， 师生共同释疑后 ， 学生们对概率 的意义及其应用就达 动手拼 图 ， 拼图过程 中 ， 在 学生们 自然会展开 思考 ， 热烈讨论 ， 兴 到 了更深层次的理解 。 教学 的过程 ， 既是学生的认识过程 ， 又是学生
在教学 中要精心设 疑 ， 用学生 的好奇 心 、 胜心 而激发他 们的 新 知识 ， 利 好 因而在教 学过程 中 ， 教师应 根据学生 的认识规 律灵 活地
求知欲 。如 ， 在教学《 合并 同类项 》 ， 时 我让学生观察字母及其指数 运用各 种教法 ， 断地“ 疑 、 不 设 激疑 、 质疑 ” 就能大大 地提高课 堂 ，
新． 哥 ・ ｉ ｉ 中学 晕
２１ ０ ２年 ４月 ８日
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文摩 成 康
著名教育家陶行知所说 ：发明千千万 ， 点是一 问。” “ 起 其意思 生都积极参与 了教学 的全过程。 就是开始读书学 习的时候 ， 一定要能 发现问题 ， 提出疑 问， 并在学 习 中解决 问题 ， 这才是真正长进 了。根据 自己多年 的教学探索与 “ ” 疑 这个字展开教学 ， 才会收到 良好的教学效果 。
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职业 高中的学生数学基础 差不齐 ，
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堑望 ： 主堂
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浅谈职业高中数学教学现状
发 展 自 己 的 思 维 ， 样 才 能 不 断 地 开 发 学 生 这
人说过 ： 自信 是 成 功 的 一 半 ， 任 何 事 情 缺 乏 做
自信 心 ， 等 于 失 败 。 就 同样 学 习 也 不 例 外 ， 职
课 ， 要 点 没 听 到 或 听 不 全 ， 记 记 了一 大 对 笔
本 ， 果 问 题 成 了一 大 堆 。 后 不 能 及 时 巩 结 课
高 学 生 一 般 学 习 的 心 理 品 质 较 差 。 为 基 础 认 差 ， 子 笨 ， 失 对 学 习的 信 心 ， 脑 丧 自卑 自弃 。 这 时 都 是 不 能 只 注重 教 ， 忽 视 对 思 想 品德 的 而 教 育 。 教 学 中 更 不 能歧 视 、 淡 、 罚 、 苦 在 冷 体 挖 学生。 因为 这 样 做 极 易 造 成 学 生 的 逆 反 心 理 ， 损 伤 学 生 的 自尊 心 和 人 格 ， 教 与 学 形 成 恶 使 性 循 环 。 们 的 做 法 是 首 先 利 用 新 生 入 学 的 我 机 会 ， 行 入 学 教 育 。 为新 生 ， 新 学 期 ， 进 因 在 新
地位 。
一
部分学生 ， 文化课成绩参差不齐 ， 给学校和
管 理 带 来 一定 困难 。 某 种 意义 上 说 ， 业 文 一 从 职
化 课 的 教 学 比教 学 难 度 较 大 ， 为 我 们 面 对 因
的都是成绩参差不齐且 较差的学生 。
二 、数学过程 中实施 的几点对策
针 对 上 述 职 高 学 生 的 特 点 ， 在 职高 阶 要 段 顺 利 完 成 学 业 ， 一 部 分 学 生 升 入 大 学 升 使
在班上 是成绩较好 者 ， 由于受“ 高热” 但 普 的 影 响 ， 样 的学 生在 班 上 所 占 比例 较 小 。 大 这 很
浅谈职高数学的有效教学
职 业 高 中 教 育 和 普 通 中 学 教 育 相 比 较 ， 然 在 教 学 管 理 方 面 有 许 多 可 以 借 鉴 虽 和 学 习 的地 方 ， 于 两 者 在 教 学 目的 方 面 由 的 不 同 ， 高 教 学 与 普 通 中 学 教 学 相 比 存 职 在 着 一 些 明 显 的 不 足 。 种 不 足 在 数 学 课 这 的 教 学 中 显 得 尤 为 明显 ， 学 以 其 抽 象 的 数 内容 、 强 的 逻 辑 性 等 成 为 了 职 高 教 学 中 较 最 难 教 的 课 程 之 一 。 文 以 职 高 数 学 教 学 本 状 况 出发 ， 对 职 高 数 学 教 学 存 在 的 实 际 针 问题 和 原 因 ， 出 一 些 解 决 问 题 思 路 和 措 提 施， 由此 进 行 职 高数 学教 学 有 效 性 的 探 讨 。
一
气 氛 ， 形 中 提 高 了数 学 教 学 的 有效 性 。 无 （ ） 学 过 程 中提 升 学 生 元 认 知 的 能 ４教 力 ， 高 教 学 的 有 效 性 。 谓 元 认 知 是 指 一 提 所 个 人具 有 的对 于 自己思 维 活 动 和 学 习 活 动 的认 知 与监 控 。 关 的 研 究结 果显 示 ， 相 元认 知 能 力 的 强 弱对 于 学 生 的 学 习 成 绩 以 及 学 生能 否 进 步 和 发 展 有 重 要 影 响 。 以 ， 所 也应 当 将提 高学 生的 元 认 知 能 力 作 为 实 现数 学
学校数学教 材普遍存在着范 围窄 、 内容 单 教 材 繁 杂 等 问题 ， 重 缺 乏 针对 职 高 教 严 育 的 专 用数 学 教 材 ， 的 甚 至 借 用 成 人 高 有 校 的教 材 已经 极 其 严 重 阻 碍 了职 高教 育特
浅谈中职数学教学与专业课的结合
浅谈中职数学教学与专业课的结合随着社会的发展，人才需求越来越多样化，中等职业教育也逐渐受到社会的重视。
中职数学作为中等职业学校的重要学科之一，其教学内容与专业课程的结合是非常重要的。
本文将就中职数学教学与专业课的结合这一话题展开讨论，探讨其重要性、方法和意义。
一、结合的重要性1. 适应学生兴趣和需求中职学校的学生相对于普通高中学生更注重实用性和职业化，数学教学应该更注重专业技能的培养，结合专业课程能够更好地激发学生的学习兴趣和需求，使数学知识能够服务于其职业发展。
2. 提高数学教学的实际性结合专业课程的数学教学能够让学生更深刻地理解数学知识在实际工作中的应用，加深学生对数学知识的印象，提高教学的实际性。
3. 提高学生的综合素质通过数学教学与专业课程的结合，学生不仅能够掌握数学知识，还能够提高解决实际问题的能力，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的综合素质。
二、结合的方法1. 引导学生运用数学知识解决专业问题在教学中，老师可以引导学生运用所学的数学知识解决相关的专业问题，比如在机械专业中，老师可以引导学生运用数学知识解决力学问题；在土木专业中，可以引导学生应用数学知识解决结构问题等。
2. 开设专业相关的数学课程可以将数学教学与专业课程相结合，开设专业相关的数学课程，比如机械设计制图数学、建筑设计数学等，让学生在学习数学的同时能够更好地了解自己专业的知识。
3. 专题教学通过专题教学的方式，将数学知识应用于具体的专业问题当中，比如通过分析专业中的实际案例，引导学生应用数学知识解决相关问题，从而提高学生的实际应用能力。
三、结合的意义1. 提高学生的职业竞争力中职学生毕业后直接投入职场，掌握好数学知识对他们未来的工作具有重要意义，结合专业课程的数学教学能够更好地提高学生的职业竞争力，使他们在未来的职业发展中更加得心应手。
2. 培养复合型人才3. 推动教育教学改革结合专业课程的数学教学是教育教学改革的一部分，其目的是为了实现教育教学的适应性、灵活性与时代性，并更好地满足学生的需求，提高教育的质量。
浅谈如何提高职高数学教学的有效性
浅谈如何提高职高数学教学的有效性摘要：针对以就业为导向的数学课的教学要求，提出让学生学到必需的、够用的、有价值的数学知识，为学生就业做好数学方面的准备，从而提高职高数学教学的有效性。
关键词：职高学生职高数学有效性众所周知，数学是职业学校一门重要的基础课，其内容抽象、严谨、逻辑性较强，需要一定的基础，然而因普高热冲击，职业学校生源质量下滑日益突出，学生入校数学基础、学习能力、求知态度普遍很差，甚至弃学，这就给教学带来了一定的难度。
如何使这些基础薄弱、学习困难的职高生步入正轨，如何提高职高数学教学的有效性，已经成了摆在每一位数学教师面前的课题。
一、注重初中与职高数学教学的衔接初中与职高数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如：一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐角的三角函数；立体几何中线线，线面，面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直；二面角和平面几何中的角；解析几何中的直线方程与代数中的一次函数；抛物线和二次函数等等，在教学中不但要注意对初中有关知识的复习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。
刚开始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系，知识的衔接，使学习逐步深入，适应职高数学教学的节奏。
二、以专业需要重新构建数学教学体系职高数学教师应对各个专业目前所需用到的数学知识做一个详细的调查，确定在职业高中阶段有哪些数学知识是必须传授的，哪些数学知识是介绍性传授的。
同时还要与专业课教师建立沟通的渠道，了解数学内容对各专业所需的时间段和侧重点，做到根据专业需要，认真选择或编写教材，及时调整教学内容和教学重点，从而重新构建以专业需要为主的新的数学教学体系。
调整过程中可不必过分强调数学知识的系统性和完整性，关键是要突出职业学校数学的实用性和服务性。
我通过调查确定了各专业的侧重点：财会专业要以学习函数、概率与统计等知识为主；电子专业要以学习角函数及复数等知识为主；计算机专业的学生在学习等差数列时，不妨引导他们从算法的最优化说起；旅游专业主要侧重点是利润计算和最优化方面规划。
浅谈中等职业学校数学教学
握 教学 进 度 ， 适 时运 用 联 想与 对 比的 方式 ， 将 初 高 中 的知
其慢 慢 适应职 高 数学 教学 进度 。 比如 ， 讲 授 空间 几何 知识 的同 时适 当引入 平 面几 何知 识 ，把平 面 几 何 中关于 “ 垂 随着 社 会经 济 的飞速 发展 ， 国家教 育部 对职 业 教育 越 、 “ 平行” 的知 识 内容与 现 阶段 立体几 何知 识衔 接 起来 ， 来越 重视 。 然 而受传 统 教育理 念 的束 缚 ， 大部 分高职 学校 直 ” 并 适时 引导 学生 将 二者进 行 对 比， 总结 两者 的不 同点 和相 的 日常 教学 和 学生 的学 习状 况都 不 容乐观 ， 特 别是 数学 学 通 过联 想 和 对 比， 逐步 增 进 其对 空 间几 何 概 念 的理 习中存在 许 多 困难 。 普 通 高中 的数学 教学 与高职 学校 的数 同点 ， 解 。 再如 “ 函数 ” 教 学 ， 可 以将 初、 高 中所学 的 “ 函数 的定 义” 学 教 学 虽然 本 质 上没 有 什 么差 别 ， 但 在 教学 形 式 、 教学 内 指 出二者 的侧 重点 ， 即前 者侧 重 “ 变量 的依 赖 关 容 和教 学 目的 方面 却 有各 自的 立足点 。 普 通高 中的数 学课 两 两对 比， 系” ， 而 后者 则是从 集合 的角度 来 阐释其定 义。在讲 授过 程 属 于一 门主科 ， 学生 基 础较 好 ， 学 习兴 趣 浓 ； 而职业 高 中数 教 师要 适 时点 出二者 有 本质 的关联 ， 但 形式 各有 不 同 ， 学 课则 属于 一 门工 具课 ， 是 为专 业课 服务 的。大 多数 学生 中 ， 使学生 对 高 中所 学 函数定 义的严谨 性 有清 晰 的认知 ， 在 巩 基础差， 认 识理 解 能力 低 ， 学 习缺 乏 自觉 性 ， 学 习 目的不 明 固 旧知 识 的 同时 能够轻松 掌握现 阶段 讲授 的新 的知 识 点 ， 确， 学 习意志 薄弱 ， 甚 至畏惧 数 学 ， 失 去学 习信 心。 从而 为其他 专业 课 的学 习夯 实基 础。 就 目前 多 数 高职 学校 数 学教 学 所 采 取 的教 学 方式来
在数学教育中培养学生能力,提高学生素质——浅谈职业学校学生数
如何在职业高中数学教学中全面推进素质教育
浅谈如何在职业高中数学教学中全面推进素质教育【摘要】在由“应试教育”转化素质教育的今天,为了全面提高教学质量,找到一条切实使学生打好数学基础,培养学生能力,发展学生数学思维,提高应用数学能力教学的效率,对职业高中数学教学中的素质教育,进行了有益的探索。
【关键词】职业高中数学；全面推进；素质教育；转变如何在职业高中数学教学中实施素质教育，提高学生的数学素养，是摆在职业高中数学教师面前的一个重要问题。
职业高中数学课的教学，是提高学生思维能力的一个重要途径。
随着社会的发展，人们对数学教育的要求越来越高，我们要在教学中全面推进素质教育，要高度重视教师角色到课堂教学诸方面改革和转变。
一、教师角色的转变教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展离不开教师的参与，而教师专业水平又直接决定了教育改革的成败。
课程改革的目标之一是使学生由被动学习向主动探究转变。
要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，笔者认为教师角色也应加以转变才能适应当前的需要。
二、教育观念的转变作为当代教师，我们要清醒认识到自己在课程改革中的作用和地位，认识到课程改革的必要性、重要性及紧迫性，要以饱满的热情投身到课程改革中来。
我们要真正理解“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的真正内涵，我们要关注每一位学生的身心发展，促进学生个性的发展，这就要求我们摆脱旧的教育观念的束缚，更新先进的教育理念，树立正确的人才观、价值观。
三、教学方法的转变随着新课程的试行，教师要调整自己的角色，改变传统的教学方式。
教师应综合学生自身条件与社会需求，让学生自主学习，并在教学中树立学生自主、创新的观念，培养学生的自力、创新精神。
学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导和配合者。
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职业高中数学素质教育浅谈
摘要：职业高中的生源质量偏低，使得数学等文化课成了教师的头疼课。
而相对普高，职高升学压力小、课本难度低，这又为我们进行素质教育创造了宽松的环境，本文从多角度阐释算理，反复探讨解决浅显问题：精心设计教法，分层分步实现目标；注重数学思想的建立，指导学习方法；培养学生思维品质，提高其数学能力：注重教学管理，提高教学质量等几方面探讨了在职高教学课上实施素质教育的方法。
关键词：职业高中；数学；素质教育
众所周知，由于受初中生源减少和普通高中扩招的影响，职教招生已经成了“别人不要的我全要”的局面，此种状态下招来的生源，其文化课基础极其薄弱。
尤其是数学，由于其知识结构的严谨性和知识体系的连贯性，学生学不会。
更不会学，多数人抱着听之任之的心态或干脆放弃。
教师们对此也束手无策。
而职业高中的数学课本相对于普高要浅显得多，学生的升学压力也不像普高那么大，这就给我们发展学生的思维、变应试教育为素质教育提供了机遇。
本文根据职业高中数学教材和大纲的要求，结合笔者多年在职高数学教学、教研实践中的体会，谈谈职高数学教学如何进行素质教育。
一、多角度阐释算理，反复探讨解决浅显问题
多角度阐释算理，就是要注重定律、公式等的形成过程，从不同角度阐释一个公式的来龙去脉，让不同的学生都能理解，算理形成之后，从解决浅显问题开始，让学生摸索解题方法，既遵循了循序
渐进的学习规律，又鼓舞了学生的信心。
学生学习数学概念、公式、定理的理解或证明等时，往往通过教师讲评而听懂后，条件反射式地把“重心”转移到结论本身或利用结论解题上去，因此教师应加强对学生知识形成过程的教学。
大部分知识或方法，都因过程不清就无法解题或直接影响相关知识的学习。
这种情况下，一开始就应淡化结论，把过程讲透，在相关知识的教学中反复强调和运用此过程中的思想方法，并通过恰当设问创设思维情境，进一步有意识地把学生的注意力自然地集中到过程上来。
算理清楚之后，可以从浅显问题开始，探讨解题思路、寻求解题方法，同一题型可反复训练，让学生在训练中再次回想算理，进而提高解决问题的能力。
二、精心设计教法，分层分步实现目标
对不同的知识内容、要精心设计教学方法，教学中的每一细节都要照顾职教学生的特点，如过程要清晰简洁、手段要新颖、语言要幽默、教具要直观、态度要真诚。
对教学目标的实现不要急于求成，对不同层次的学生应提出不同的要求。
最低目标：学会基础知识。
掌握基本技能：二级目标：独立完成a组习题；三级目标：独立解决课本习题：最高目标：能与实际结合。
解决生活中的相关问题，对每个层次的目标也不要求一次达标，而应“慢行进、小坡度、常回头”。
三、注重数学思想的建立，指导学习方法
“重技巧、轻思想”是中学生学习的通病。
职教学生更是如此，
长期着眼于技巧的学习，是许多学生刻苦学却学不会的主要原因，因此在学生头脑中建立起数学思想是数学教学的灵魂，弄清教材程序，了解编者的意图或介绍数学各分支的作用，有利于学生建立数学思想：注重学生读教材，让他们掌握教材的前因后果、了解教材编排中体现的数学思想，这样既有利于学生掌握知识。
也有利于学生重新理解前面的知识与方法：深钻教材及大纲、开发教材、习题及数学语言的应用等潜在功能、适度改造教材，如变必然题为探索题或开放题。
这样可培养学生思维的发散与集中，让他们从中进行归纳猜想，培养他们的数学意识和直觉能力。
四、注重教学管理，提高教学质量
职教学生难管是不争的事实，而教学成功的前提是有良好的教学秩序。
教师参与或配合教学管理不是靠惩罚或威吓，而是结合其学科特点、社会需要、生活实践、学生个性特点来进行。
数学是一门理论性很强的自然科学。
其本身内容的丰富性、逻辑的严密性及思维的灵活性均可培养学生的学习兴趣，数学思想与方法、数学与相关学科的联系、数学研究的对象及数学的作用、生活中的数学等都可作为激发学生学习动机的材料。
日常生活中，教师与学生的闲谈也富有教育意义。
可针对不同学生的兴趣特点，通过学生感兴趣的话题，激发他们学习的兴趣。
如奥运期间，许多同学看到中国跳水队的精彩表现，对跳水产生了浓厚兴趣，我借此谈到跳水时划过的弧线和函数的关系以及数学在体育中的作用。
大大激发了学生对数学的热爱，从而在课堂上也表现得积极而活跃了。
职高在很大程度上摆脱了应试教育的压力，数学课也可以不再围着高考的指挥棒转，这就为进行素质教育创造了相对宽松的环境。
数学课不再是只按惯例或教参课时安排教学，而是在广泛吸取传统和他人教学营养的基础上，有目的、有计划地按教育的客观规律和科学的教学原则，选择或创造恰当的教学方法。
这样，才能真正地提高学生素质，让他们尽情发挥自己的才能，呈现教育的本来面貌。