尝试制作真核细胞三维结构模型(课堂参照)

“尝试制作真核细胞三维结构模型”的教学组织摘要模型构建活动是学生理解模型和领悟模型方法途径。通过教师充分的课前准备和课堂教学中的有效组织，学生以小组合作方式完成真核细胞的三维结构模型的制作、评价、修正完善、创意模型展示等活动，将抽象的真核细胞结构形象化，并将具有真实感和立体感的实物模型以简单而科学的形式呈现出来。而真核细胞结构概念图的构建则可以进一步让学生将具体化的模型抽象化，实现对真核细胞结构和功能认知过程中抽象化与具体化的辩证统一。

关键词真核细胞模型教学组织

理解模型和领悟模型方法是高中生物学课程标准的重要内容之一，而理解模型和领悟模型方法的重要途径是进行模型构建。“尝试制作真核细胞的三维结构模型”是学生在高中阶段生物学课程学习中的第1个模型建构活动，课标标准要求该活动必须做，且尽可能在课堂教学中完成。但是在实际教学中，课堂上安排该活动的教师不多。经调查，原因主要有：一是认为教学任务太重，模型建构活动太费时；二是认为学生人数太多，活动难以组织开展，且所需材料缺乏；所以即使是安排了模型构建，也是课后由学生自主构建，没有发挥模型构建应有的教育价值。本文根据教学实践，探讨如何解决时间、材料等问题，在课堂有限的时间里有效地组织真核细胞的模型建构活动，充分发挥模型构建活动的价值。

1 准备工作

课堂模型构建教学的成败关键在于课堂教学的组织，而课前的充分准备是有效课堂教学的前提。

1.1 学情分析

学生对真核细胞的结构和功能已有所了解，但在光学显微镜下，大部分细胞结构观察不到，学生缺乏感性认识，不能很好地理解细胞是一个有机的统一整体，各部分结构相互联系和协调。本活动不仅能让学生体验模型构建的方法，更重要的是在模型构建过程中进一步探究细胞的结构和功能，把握细胞结构的完整性及与其功能相适应的结构特点。学生第1

次进行过模型制作活动，对模型及模型方法不清楚，需要在教师的引导下完成。

1.2 制定教学目标

1）知识目标更好地构建核心概念即细胞作为最基本的生命系统，有细胞膜作为边界将细胞与外界隔离，细胞内部的各种结构协调配合，使细胞具有各种各样的功能。

2）能力目标运用所学知识，设计并制作真核细胞三维结构模型；根据所制作的模型构建真核细胞结构概念图。

情感态度价值观目标体验“模型法”在生物学研究中的作用；体验小组合作学习时的快乐等。

1.3 学生分组，并准备模型构建材料

建议4-6人一组，选出组长，以自愿组合为前提，教师可以给予帮助和调整。在寻找、选择材料时，学生会将课本知识与实际生活相联系，不仅深入思考细胞的各结构及其功能特点，还充分发挥想象力，积极有效地参与活动。要求所选择材料要安全、可操作性强，价廉物美。

1.4 明确评价目标，明晰评价标准 评价是教学过程中不可缺少的环节，客观、公正、合理的评价可以提高学生模型构建活动的兴趣，激发学习的动力。将学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。由于采用的是小组合作的活动方式，所以将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，侧重于对小组集体的评价。教师可设计“小组活动记录表”（见表1）和“小组活动评分表”（见表2）。对小组活动的整体评价的信息主要来自对小组活动过程的观察、小组的活动记录表和最终构建的模型。

2 教学设计思路

3教学过程

3.1原型知识的复习 教师展示上一届学生制作的较为成功的细胞三维结构模型，并提出问题：①你能看出该模型模拟的是哪一种真核细胞吗？判断的依据是什么？②能否识别模型中各细胞的结构？尝试说出它们的名称及其功能。③该模型制作的比较成功的原因是什么？④该模型还可以在哪些方面进一步完善？

教学意图：选择学生制作的比较成功的模型进行细胞相关结构的复习，不仅能使学生回顾细胞的结构和功能，为学生的模型构建活动奠定知识基础，而且能让学生了解模型及模型方法，明确一个成功的物理模型其科学性和准确性应是最重要的，其次才是艺术性和成本低廉等。

3.2讨论设制作方案 教师可建议每个小组围绕以下问题进行讨论后，再制定方案，并记录在小组活动记录表中（表1）。①小组想制作的是哪一类真核细胞模型？②该类型细胞中应该有哪些结构？③真核细胞模型中各结构的比例大小如何制作才合理？④细胞中各结构分别用什么材料制作可以使这些结构更突出，便于观察？⑤细胞中各结构的位置如何安排，如何连接才最科学、准确？⑥如何在模型中体现细胞是一个统一的整体？在此过程中，教师巡视各小组的活动。 制定教学目标

材料准备 新课导入 原型知识复习 小组设计模型制作方案 小组合作制作模型

小组间互评 小组构建细胞概念模型

小组完善模型 创意模型展示

教学意图：通过问题引导学生思考讨论，把握由整体到局部，再由局部到整体的原则，从而使模型方案的设计制作过程有条理；教师在巡视过程中，可以及时了解和解决各小组设计方案过程中存在的问题。如：学生对问题⑥“如何在模型中体现细胞是一个统一的整体？”产生了疑问，教师引导学生分析讨论过程如下：

教师：“要想在模型中体现细胞是一个统一的整体，首先要分析细胞是一个统一的整体表现在哪些方面？”

学生1：“分泌蛋白的合成和分泌时，细胞中的核糖体、内质网、高尔基体、线粒体、细胞膜分工合作，可以体现细胞是一个统一的整体。”

学生2：“细胞核通过核孔实现了核质之间频繁的物质交换和信息交流，可以体现细胞是一个统一的整体。”

学生3：“内质网膜向内和核膜相连，向外和细胞膜相连，可以体现细胞是一个统一的整体。”

学生4：“细胞只有保持完整性,才能正常完成各项生命活动。”

教师：“大家分别从结构和功能方面分析了细胞是一个统一的整体，那么，哪些可以在细胞模型中体现，如何体现呢？”

学生讨论后纷纷提出自己的设想，有的提出可以在细胞模型的内质网、高尔基体、细胞膜之间放上小的囊泡，以体现这些细胞结构在功能上相互配合；有的提出可以将核膜与内质网膜、内质网膜和细胞膜之间连接，以体现这些细胞结构在结构上直接联系；有的提出可以在细胞核上用牙签作出核孔，以体现核质之间的联系。

3.3小组合作构建模型小组成员根据具体分工,分别制作模型所需具备的各部分配件,并将它们有机地整合在一起，教师巡视指导、协调。

教学意图：小组活动过程中，教师随时观察各小组的活动情况，了解模型建构活动的进展情况；协调个别小组的矛盾，促进小组活动有序进行；及时发现各小组制作过程中出现的问题,并给予指导意见。如某小组成员在制作液泡时，有同学提出用塑料袋制作比用橡皮泥制作更能体现液泡是单层膜围成的结构，学生间争论后询问教师，教师一方面高度肯定了该同学的想法，另一方面也提出能否进一步改进液泡结构，让其与功能更加适应。小组讨论后决定用装上水的小塑料袋作为液泡更适宜。

3.4小组间模型互评、修改完善模型制作完成后，教师展示评分表，每2个小组间根据评分表进行互评、修改，并进一步完善模型。

教学意图：模型的互评放在2个小组间进行，既节约时间，使模型的评价和完善落到实处，还为学生运用所学知识解决实际问题提供平台，能进一步检验学生对细胞结构相关知识的掌握。

3.5创意模型展示从全班选择有创意的2个小组派展示自己制作的模型,介绍所用的材料，描述模型的独到之处。