当代教育心理学2

• 个体每经过一次由失衡到新的平衡 ,其认知结构就会发生 一次改变。个体认知结构的改变使之能够吸收容纳更多的 新的知识经验 ,其结果自然使其智力水平随之得到发展和 提高 ,所以皮亚杰认为 ,具有自我调节作用的平衡过程是智 力发展的内在动力。
• （四）皮亚杰发展理论对教育的影响
• 1.不主张交给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即 不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过 于简单的问题对儿童的认知发张作用也不大。
当代教育心理学
Educational psychology
第二部分 学生与教师心理
学生心理
学生的认知发展
学生的个体差异
学生的情感和个性发展
第一节 学生的认知发展
• 一、皮亚杰的认知发展观 • （一）建构主义的发展观 • 皮亚杰认为,发展是一种建构过程,是个体在与环境不断的
相互作用中实现的。内部心理结构是在不断变化的 ,这种 变化不是简单的量的变化 ,而是涉及到思维过程的质的变 化。皮亚杰认为,所有有机体都有适应和建构的倾向 ,同时 适应和建构也是认知发展的两种机能。 • 一方面 ,由于环境的影响 ,生物有机体的行为会产生适应性 的变化 ;另一方面 ,这种适应性的变化不是消极被动的过 程 ,而是一种内部结构的积极的建构过程。
• ②抽象-概括机能的提高。儿童随着词、语言的发展 ,随着 知识经验的增长 ,各种心理机能的概括性和间接性得到发 展 ,最后形成了最高级的意识系统。
• ③各种心理机能之间的关系不断变化、重组,形成间接的、 以符号为中介的心理结构。儿童的心理结构越复杂、越间 接、越简缩 ,心理水平越高。
• ④心理活动的个性化。维果斯基强调个性特点对认知发展 的影响 ,认为儿童意识的发展不仅是个别机能由某一年龄 阶段向另一年龄阶段过渡时的增长和提高 ,更主要的是其 个性的发展 ,整个意识的增长与发展。个性的形成是高级 心理机能发展的重要标志 ,个性特点对其他机能的发展具 有重要的作用。
(2)前运算阶段 (2～7岁)
• 前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像 ,还 不是内化的动作格式 ;他们还不能很好地把自己与 外部世界区分开来 ,认为外界的一切事物都是有生 命的 ,即所谓的万物有灵论 ;而且认为其他的所有 人跟自己都有相同的感受 ,表现为不为他人着想 , 一切以自我为中心 ;他们的认知活动具有相对具体 性 ,还不能进行抽象的运算思维 ;这一阶段儿童的 思维具有不可逆性 ,即其思维只能前推 ,不能后退 ; 这一阶段儿童在作出判断时只能运用一个标准或 维度 ,尚不能同时考虑两个维度。
• 对于儿童心理发展的原因 ,维果斯基强调了三点 : ①心理机能的发展起源于社会文化历史的发展 ,受 社会规律的制约。
• ②从个体发展来看 ,儿童在与成人交往过程中通过 掌握高级心理机能的工具——语言、符号系统 ,从 而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的 心理机能。
• ③高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
产生的认知结构。皮亚杰认为,个体的心理发展就是通过 同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
（二）皮亚杰的认知发展阶段论
• 皮亚杰认为 ,在个体从出生到成熟的发展过程中 , 其认知结构在与环境的相互作用中不断重构 ,从而 表现出按不变顺序相继出现的 4个阶段。每一阶 段有它主要的行为模式 ,标志着这一阶段的行为特 征。其中 ,每一个阶段都是一个统一的整体 ,而不 是一些孤立的行为模式的总和。这 4个阶段依次 为:
（4）形式运算阶段（11岁至成人）
• 本阶段儿童的思维是以命题形式进行的 ,并能发现命题之 间的关系 ;能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决 问题 ;能理解符号的意义、隐喻和直喻 ,能做一定的概括 , 其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段儿童不再刻板 地恪守规则 ,并且常常由于规则与事实的不符而拒绝规则 或违抗师长。对这一年龄阶段的儿童 ,教师和家长不宜采 用过多的命令和强制性的教育 ,而应鼓励和指导他们自己 作决定 ,同时对他们考虑不全面的地方提出改进建议。
• 4.维果茨基的理论在情境认知理论及其教学模式中也有 一定的应用。
第二节 学生的情感和个性发展
• 一、个性与社会化发展
• （一）埃里克森的社会化发展理论
•
埃里克森认为 ,人格的发展贯穿于个体的一生 ,整个发
展过程可以划分为以下八个阶段。
•
1.学习信任的阶段 (从出生到 18个月左右 )
• 埃里克森认为 ,信任感是人对周围世界及社会环境的基本 态度,是一个人健康人格的基础。这种信任感是在出生的 头两年发展起来的。一个婴儿出生后最迫切的需要是父母 爱他、照顾他。如果他们能得到合理的照顾、哺育、关切 与爱抚 ,就会感到世界是个安全而可信赖的地方 ,因而发展 起对他人信赖的人格。反之 ,如果父母对婴儿照顾不周 ,环 境多变 ,哺喂习惯欠缺 ,对他态度恶劣等 ,就会使他们对周 围环境产生猜疑 ,因而形成不信赖他人的人格。
• 4.变得勤奋的阶段 (6、7岁～ 12岁)
• 这是儿童进入学校掌握知识、技能的时期。儿童在这个时 期第一次被赋予一些期望他们去完成的社会任务。他们所 追求的是自己的工作获得成就与成绩 ,并因此而得到认可 和赞许。如果儿童能够得到教师的支持 ,并且经常获得成 功的经验与赞许 ,则勤奋感就会加强 ,进而培养起乐观进取 和勤奋的人格。反之 ,如果对儿童教育不当 ,或屡遭败绩 , 或其成绩受到冷漠对待 ,则儿童就会自视不如他人 ,发展自 卑的人格。所以 ,这个阶段的主要矛盾是勤奋感对自卑感 , 其人格发展的任务是获得勤奋感 ,克服自卑感。
• 2.保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到 学习活动中来。
• 3.儿童在认知发展过程中存在着个体差异。
• 新皮亚杰理论是对皮亚杰理论的修订和发展。他们证实了 儿童在特定阶段的操作能力在很大程度上依赖于所操作的 具体任务。
二、维果茨基的发展观
• （一)文化历史发展理论 • 维果斯基区分了两种心理机能 :一种是作为动物进化结果
（3）具体运算阶段（7~11岁）
• 这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善 ,具有了抽 象概念 ,能够进行逻辑推理。这一阶段的标志是出现“守 恒”的概念,开始能凭借具体事物或从具体事物中获得的 表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍 需要具体事物的支持 ,他们还不能进行抽象思维。因此 ,皮 亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性的技能性的 训练。此外 ,本阶段儿童已经能理解原则和规则 ,但在实际 生活中只能刻板地遵守规则 ,不敢改变。
• 2.成为自主者的阶段 (18个月到3岁)
• 这一阶段的儿童就要学会许多动作 ,如独立地穿衣、吃饭、 走路、开关门窗等。他们开始试探自己的能力 ,许多事情 喜欢自己动手 ,不愿他人干预。如果这种试探能得到成人 允许 ,父母鼓励幼儿做力所能及的事 ,幼儿会逐渐体会到自 己的能力 ,出现一种自主的感觉,而养成自主发展的人格。 反之 ,如果父母过于溺爱与保护 ,对他们的独立行动表现得 不耐烦 ,横加干涉 ,孩子就会对自己的能力表示怀疑 ,而发 展羞怯的人格。
• ①皮亚杰认为 ,适应包括同化和顺应两种作用和过程。 “刺激输入的过滤或改变叫做同化 ;内部图式的改变 ,以适 应现实 ,叫做顺应。 ”②换言之 ,当有机体面对一个新的 刺激情境时 ,如果主体能够利用已有的图式或认知结构把 刺激整合到自己的认知结构中,这就是同化 ;而当有机体不 能利用原有图式接受和解释它时 ,其认知结构由于刺激的 影响而发生改变 ,这就是顺应。所谓图式 ,“是指动作的结 构或组织 ,这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引 起迁移或概括。 ”③它是个体为了应付某一特定情境而
(1)感知运动阶段 (0～2岁)
• 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化 ,其认 知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动 作经验 ,在这些活动中形成了一些低级的行为图式 ,以此来 适应外部环境和进一步探索外界。
• 其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索围世界的主要手段。 从出生到 2岁这一时期 ,儿童的认知能力也是逐渐发展的 , 一般从对事物的被动反应发展到主动的探究;其认识事物 的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物 ;而且儿童渐 渐获得了客体永恒性 ,即当某一客体从儿童视野中消失时 , 儿童知道该客体并非不存在了。儿童大约在 9～12个月获 得客体永恒性 ,而在此之前 ,儿童往往认为不在眼前的事物 就不存在了 ,并且不再去寻找 ,客体永恒性是后来认知活动 的基础。这一阶段的儿童还不能用语言和抽象符号来命名 事物。
• （三）教育和发展的关系——最近发展区
• （四）内化学说
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维果斯基十分强调教学的作用 ,认为儿童通过教学才
掌握了人类的经验 ,并内化于自身的认知结构中。
• （五）维果斯基的发展理论对教学的影响
• 1.研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出了支架式
教学。
• 2.教学是交互作用的动力系统。
• 3.维果茨基的理论对于合作学习也有一定的指导作用。
• 3.发展主动性的阶段 (3～6、7岁)
• 这一阶段的儿童开始对发展其想象力与自由地参 与活动感兴趣,儿童日益增多的语言和运动能力使 他有可能把自己的活动扩展到家庭以外的范围。 如果父母或教师对儿童的问题耐心听取并认真回 答 ,对儿童的建议适当地鼓励与妥善地处理 ,则儿 童的主
• 动性就会得到加强 ,而发展了解是非的良知。反 之 ,父母或教师对儿童提出的问题感到不耐烦或不 屑一顾 ,或对儿童的建议不是禁止便是讽刺 ,则儿 童就会形成退缩、压抑与被动而内疚的人格。
• （二）心理发展观
• 在对人的高级心理机能及其特征进行详细论述的 基础上 ,维果斯基提出了关于儿童认知发展的观点。 他认为 ,心理发展是个体的心理自出生到成年 ,在 环境与教育的影响下 ,在低级心理机能的基础上 , 逐渐向高级机能转化的过程。
• 由低级机能向高级机能的发展有四个主要的表现 :
• ①随意机能的不断发展。随意机能是指心理活动的主动性、 有意性 ,是由主体按照预定的目的而自觉引发的。儿童心 理活动的随意性越强 ,心理水平越高。