中小学生心理健康教育典型案例.doc
小学心理健康教育案例
小学心理健康教育案例
《小明的心理健康成长之路》
小明是一名充满好奇心和热情的小学生，他在学习上一直非常努力，但是最近却出现了一些问题。
他变得越来越沉默，不愿意和同学们交流，也经常抱怨头疼或者肚子疼。
小明的老师和家长都很担心，他们意识到小明可能需要一些心理健康教育的帮助。
为了帮助小明，学校决定开展一些心理健康教育活动。
首先，学校邀请了专业心理老师来给学生们进行心理健康教育课程。
在课程里，学生们学习了如何正确表达自己的情感，如何应对压力和焦虑，以及如何和他人进行有效的沟通。
课程中还包括了一些简单的心理测试，帮助学生了解自己的情绪状态。
除了课堂教学，学校还组织了一些心理健康活动。
比如，在课间时间安排了一些轻松愉快的游戏，让学生们释放压力和放松心情。
学校还开展了一些家长参与的活动，让他们了解孩子的心理健康状况，并学习如何在家中帮助孩子建立健康的心理状态。
在这些心理健康教育的帮助下，小明逐渐开始恢复了往日的活泼和快乐。
他学会了如何正确处理自己的情感，也更加愿意和同学和老师交流。
学校老师和小明的家长也意识到，除了学习成绩，孩子的心理健康同样重要。
通过这次心理健康教育的案例，学校更加重视了学生的心理状态，而小明也渐渐走上了心理健康成长之路。
中小学生心理健康教育典型案例.doc
中小学生心理健康教育典型案例.doc中学生心理健康教育典型案例中学教育作为我国教育结构中别可缺少的重要组成部分,心理健康教育工作能塑造健康的心灵，因为美好的心灵是漂亮人一辈子的前提，下面是我为你精心整理的，希翼对你有帮助!篇1案例一：李某，初一女生。
小学时学习刻苦努力，成绩向来非常好。
进入初中后，学习还是刻苦努力，但心理压力十分沉重，几乎把所有的时刻和精力全部用在了文化学习上。
刚开始，他的文化学习取得了较好的成绩。
与此并且，也给自个儿带来了超负荷的心理压力，他怕看到老师和家长期待的目光，一遇到考试就十分紧张，常伴有口干、恶心、呕吐、吃不行、睡不行，有时考试时甚至手指哆嗦、腹泻等。
考试就像一块巨石压在他的心上，成绩也每况愈下。
案例二：张某，进入初中后，虽刻苦有余，成绩却别理想，在班上处于中下游水平。
缘故是：数学极差。
尽管事情这样，但该生对自个儿提出的要求非常高，尤其上数学课时仔细听说，用心笔记，考试时却手忙足乱，似是而非，与自个儿的期望值总是差距非常大。
本学期事情发生了180度大转变，第一次数学测验破天荒的考了90分，这给了他极大自信和动力。
往后他感受上数学课非常有兴趣，听得也非常理解了，渐渐的对数学产生了信心，别怕考数学了，而且还带动了其它科的学习。
上述是一组对照案例，但有着共同的特点：1、两位学生都有非常强的自尊心，她们一心想获得好成绩。
2、两位学生在遇到挫折后，均陷入了强大的心理压力之中，但结果别同。
从全然上李某需要调节自个儿的心理咨询题，从而激发出内在的动力;而张某经过一次小小的数学测验这一外界因素激发了内在的信心和功力，获得了学习上一种成就感，步入了良性循环的进展轨道。
上述两个案例代表了初中绝大多数学生的心理压力咨询题，而这种心理压力咨询题往往导致学生走两个极端。
因此，把握和调适这种心理压力，并探究出一种科学的对策是班级治理中的重要内容。
一、心理压力的基本状况1、大部分同学以为自个儿有心理压力。
小学生心理健康教育的案例
小学生心理健康教育的案例
《小狮子的自信心》
小明是一个小学三年级的学生，平时非常听话乖巧，但是在班上却总是不敢开口发表自己的意见，甚至连回答老师的问题都显得紧张。
这让他的老师和家长都很担心，觉得他的自信心有些不足。
为了帮助小明树立自信心，学校开展了一次心理健康教育课程。
在课程中，老师向学生们讲解了自信心的重要性，并通过一系列的案例让学生们了解到不自信会给他们的学习和生活带来的不良影响。
在其中一节课上，老师向学生们讲述了一个小狮子的故事。
故事里，小狮子因为曾经失败的经历，丧失了自信心，总是觉得自己不够勇敢和强大。
但是在一次远足活动中，小狮子遇到了困难，身边的朋友们都鼓励他勇敢面对，最终小狮子克服了困难，并且感到了自己内心的力量和勇气，重新获得了自信。
在课后，小明向老师倾诉了自己的内心困扰，老师耐心地倾听了他的心声，然后鼓励他要相信自己，勇敢面对困难。
同时，老师还在日常的教学中给予小明更多的鼓励和支持，帮助他逐渐树立自信心。
经过一段时间的努力，小明渐渐地开始表现出更多的自信和勇气，他勇敢地发表自己的观点，也更积极地参与班级和校园的活动。
他的成绩也在慢慢提升，家长和老师都为他的进步感到
高兴。
通过这次心理健康教育课程和老师的关心与辅导，小明逐渐克服了自己的心理障碍，树立了更强的自信心。
他学会了勇敢面对困难，也更乐观积极地面对学习和生活中的挑战。
这个案例也让其他的同学们受益匪浅，他们也逐渐明白了自信心的重要性，并学会了如何树立自己的自信心。
中小学心理健康教学案例.doc
中学心理健康教学案例心理教师要把握心理教育案例研究的结构框架、专业特征，对中学生心理健康的成长有巨大的作用下面是我为你精心整理的，希望对你有帮助!篇1一.案例介绍候晚秋是我班一位女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。
下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。
平时总是把自己关在房里，不和同学玩。
遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。
二.案例分析自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。
一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1.个人因素通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。
这样就严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。
3.教师因素在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。
中小学心理健康教育典型案例
小学生心理健康教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼开朗的六年级学生，成绩优异，深受老师和同学们的喜爱。
然而，在最近的一次期中考试中，小明突然表现出了异常。
他变得沉默寡言，课堂上注意力不集中，作业完成质量下降，甚至在课后主动找到老师，表达了想要退学的念头。
经过深入了解，我们发现小明之所以出现这样的问题，是因为他在考试中遇到了一些挫折。
虽然他的成绩一直很好，但这次考试他遇到了前所未有的困难，成绩下滑得比较明显。
面对这种情况，小明感到非常沮丧和自责，他开始怀疑自己的能力，甚至对自己产生了否定。
二、案例分析小明的案例反映了一个普遍存在于小学生中的心理健康问题——挫折感。
挫折感是指个体在追求目标的过程中，遇到困难、失败或障碍时所产生的负面情绪。
对于小学生来说，挫折感可能源于学业压力、人际关系、家庭环境等多个方面。
在这个案例中，小明的主要问题表现为：1. 自信心受挫：小明在考试中的失败让他对自己产生了怀疑，自信心受到严重打击。
2. 情绪低落：小明变得沉默寡言，情绪低落，对学习和生活都失去了兴趣。
3. 逃避现实：小明想要退学，这是他逃避现实、逃避挫折的一种表现。
三、教育措施针对小明的心理问题，我们采取了以下教育措施：1. 心理辅导：首先，我们安排了专业的心理辅导老师对小明进行一对一的辅导。
辅导过程中，老师通过倾听、理解、引导等方式，帮助小明梳理情绪，让他认识到挫折是成长过程中不可避免的一部分。
2. 建立自信：通过和小明一起回顾他过去的成功经历，帮助他重新树立自信心。
同时，鼓励他在日常生活中积极参与各种活动，体验成功的喜悦，从而逐渐恢复自信心。
3. 情绪管理：教会小明一些情绪管理的技巧，如深呼吸、冥想等，帮助他学会在遇到挫折时调整自己的情绪。
4. 家校合作：与小明家长保持密切沟通，共同关注小明的心理变化。
家长在日常生活中也要给予小明足够的关爱和支持，营造一个温馨、和谐的家庭环境。
5. 同伴支持：鼓励小明与同学建立良好的关系，通过同伴之间的互动和交流，增强他的社交能力，提高他在集体中的归属感。
2023年中小学生心理健康案例
2023年中小学生心理健康案例1. 引言在2023年，我们关注到中小学生心理健康问题日益突出。
为了提供有效的解决方案，我们收集了一系列心理健康案例，旨在帮助学生、家长和教师更好地应对和理解这一问题。
2. 案例一：社交焦虑学生背景小明，14岁，初中二年级学生。
在学校里成绩优异，但性格内向，与同学交往较少。
问题表现小明在学校中经常感到紧张和焦虑，尤其是在与同学交流时。
他担心自己的言行会引起别人的嘲笑或误解。
解决方案1. 引导学生参加社交技能训练：通过小组活动，帮助小明提高与同学交流的能力，增强自信心。
2. 提供心理咨询：定期与小明进行心理咨询，了解他的内心想法，帮助他建立积极的自我认知。
3. 案例二：网络成瘾学生背景小华，16岁，高中一年级学生。
在课外时间过度使用手机和电脑，对学习失去兴趣。
问题表现小华每天花费大量时间在网络上，导致学习成绩下滑，与家人和同学的沟通也变得越来越少。
解决方案1. 制定合理的学习计划：帮助小华制定合理的学习计划，确保他能够合理安排时间和精力。
2. 开展网络素养教育：通过课堂教育和家庭教育，提高小华对网络成瘾的认识，培养健康上网习惯。
4. 案例三：学习压力学生背景小红，12岁，小学六年级学生。
学习成绩一直名列前茅，但近期出现厌学情绪。
问题表现小红对学习产生抵触情绪，上课时注意力不集中，回家后不愿意完成作业。
解决方案1. 调整学习方法：帮助小红找到适合自己的学习方法，提高学习效率，减轻学习负担。
2. 家长和学校的支持：与家长沟通，共同关注小红的心理状况，为小红提供关爱和支持。
5. 结论中小学生心理健康问题需要引起广泛关注。
通过以上案例，我们可以看到针对不同心理问题的学生，采取针对性的解决方案是非常重要的。
希望这些案例能够为家长、教师和学生提供参考，共同促进中小学生的心理健康发展。
心理健康教育典型案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
小明性格内向，胆小，学习成绩一般。
近一段时间，小明经常出现焦虑情绪，表现为上课注意力不集中、成绩下降、情绪低落、食欲不振、睡眠质量差等。
经过了解，小明在家与父母关系紧张，父母对他的期望过高，导致小明产生很大的心理压力。
二、案例分析1. 问题诊断根据小明的情况，初步判断其患有焦虑症。
焦虑症是一种常见的心理疾病，主要表现为过度担忧、紧张、恐惧、心慌等情绪，严重影响患者的身心健康。
2. 案例原因分析（1）家庭因素：小明父母对他的期望过高，经常责备、批评他，导致小明产生强烈的心理压力。
此外，父母关系紧张，家庭氛围不和谐，也加剧了小明的焦虑情绪。
（2）学校因素：小明在学校的学习压力较大，同学关系紧张，导致他在课堂上无法集中注意力，进而产生焦虑情绪。
（3）自身因素：小明性格内向，胆小，缺乏自信，面对压力时容易产生焦虑情绪。
3. 心理健康教育干预措施（1）家庭干预1）调整教育方式：小明父母要改变以往的教育方式，多关注孩子的心理需求，尊重孩子的个性，给予孩子更多的关爱和支持。
2）改善家庭氛围：父母要努力营造和谐的家庭氛围，减少家庭矛盾，让孩子感受到家庭的温暖。
（2）学校干预1）调整教学方式：教师要根据学生的实际情况，调整教学方式，减轻学生的学习压力，提高学生的学习兴趣。
2）开展心理健康教育：学校可以定期开展心理健康教育活动，提高学生的心理素质，帮助学生学会应对压力。
3）加强师生沟通：教师要多关注学生的心理健康，与学生建立良好的师生关系，及时发现学生的心理问题，给予关爱和帮助。
（3）个体干预1）认知行为疗法：通过认知行为疗法，帮助小明识别和改变不良的认知模式，减轻焦虑情绪。
2）放松训练：指导小明进行深呼吸、肌肉放松等放松训练，缓解焦虑情绪。
3）心理疏导：与小明进行心理沟通，倾听他的心声，给予他心理支持，帮助他树立自信。
三、干预效果经过一段时间的干预，小明的焦虑情绪得到了明显改善。
中小学心理健康辅导案例doc
关注心灵快乐成长——学生心理健康辅导案例一、案例简介六年级的云龙（化名）同学男 12岁。
五年前父母离异，父亲常年在外打工，其跟随80多岁的奶奶一起生活。
该同学突出表现在课堂上不够专心听讲，一脸茫然。
课下不与同学交流，整天绷着脸，不是在座位上坐着，就是在教室走廊里站着，性格较孤僻。
小到一次课堂发言，大到学校组织的活动，都显得与他无关，参与意识淡漠。
合群困难，独来独往，不自觉的流露出自卑，每次的考试都只占中等成绩。
二、案例分析（一）、观察和他人反映通过我的观察、家访、交谈，我发现他身上的这些心理问题主要来源于他的家庭，其父亲原是当兵转业在土管所上班，2004年下岗，2006年夫妻离婚，从此父亲常借酒浇愁，长期以来，有依赖于酒精的症状。
所以，工作不好找，几乎成了待业人员。
他沉闷而孤独的心情，无暇顾及孩子的学习与生活。
无经济来源，平时仅靠她姑姑补贴。
孩子大了，心里充满着自卑和逆叛，缺少严格的监督与管教。
他尤其烦他的父母，他认为这一切都是他父母造成的。
（二）、问题的评估我决定从该生的不良家庭教育入手，对该生进行充分的心理沟通、交流与指导，重点从心理学的角度出发，对其进行心灵教育。
（三）、帮助制定近期目标共同制定计划，对他作出一些具体要求。
1、要求他不论是否听懂，都要坚持到校上课，认真听讲。
2、给一个星期作为过渡期。
在这个星期里，要求他跟别人一样，每次踏实的上课，下课与同学痛快的玩耍。
作业都要按质按量地完成。
3、巩固期。
要求他不仅每次作业能按时完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且准确率要有提高。
在每次的作业后面都要给自己画个大大的笑脸。
4、定期帮助他学习与人交往的技巧，确定训练内容，就训练内容与他达成共识，社交训练的步骤，同时给他传授交往知识。
三、辅导方案和过程（一）、家校结合，改善教育方法。
父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一个学校，家长对子女的教育方式均可直接影响到孩子的身心健康。
因此，家校配合，是改善孩子健康心态最有效的方法。
初中生心理健康教育应用案例3篇
初中生心理健康教育应用案例3篇案例一：心理健康教育课程- 学校名称：XXX初中- 教师：李老师- 时间：2022年3月背景XXX初中发现学生在研究和生活中存在一些心理健康问题，如焦虑、压力过大等。
为了帮助学生更好地应对这些问题，学校决定开设心理健康教育课程。
实施过程李老师作为心理健康教育课程的主讲教师，根据学生的年龄特点和心理需求，设计了一系列生动有趣的课程内容。
课程包括了心理健康知识的讲解、心理调适的方法介绍以及实际案例分析等。
在课程中，李老师采用了多种教学方法，如小组讨论、角色扮演和游戏等，以增加学生的参与度和兴趣。
同时，李老师还鼓励学生分享自己的心理健康问题和经验，促进了学生之间的交流和互助。
效果评估经过一学期的心理健康教育课程的开展，学生的心理健康状况有了显著提升。
学生们对于自己的心理问题有了更深入的认识，能够更好地应对研究和生活中的压力。
同时，学生之间的关系也更加和谐，团队合作能力得到了增强。
案例二：心理辅导活动- 学校名称：YYY初中- 心理辅导师：王老师- 时间：2022年5月背景YYY初中发现一些学生在面对研究和人际关系问题时，出现了情绪波动和自卑等心理困扰。
为了帮助这些学生解决问题，学校组织了一次心理辅导活动。
实施过程王老师作为心理辅导师，针对每个学生的具体问题，进行了个别心理辅导。
她通过倾听学生的抱怨和困惑，帮助他们分析问题的原因，并提供相应的解决方法和建议。
此外，王老师还组织了一些团体活动，如心理讲座和小组讨论。
这些活动旨在帮助学生们增加心理健康知识，提高情绪管理和人际交往的能力。
效果评估经过心理辅导活动的开展，学生们的心理状态得到了显著改善。
他们在研究和人际交往中更加自信，情绪波动和自卑感得到了缓解。
同时，学生们对于心理健康的重视程度也有所提高，积极主动地寻求帮助和解决问题。
案例三：心理健康俱乐部- 学校名称：ZZZ初中- 俱乐部指导老师：陈老师- 时间：2022年9月背景ZZZ初中发现一些学生在研究压力和人际关系中存在一些心理困扰。
心理健康教育案例_小学(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和教育改革的深入，心理健康教育越来越受到重视。
在我国，小学生心理健康教育已成为素质教育的重要组成部分。
本案例以一名五年级小学生为例，探讨如何通过心理健康教育帮助小学生进行情绪管理。
二、案例描述小明，男，11岁，五年级学生。
小明性格开朗，成绩优异，但在情绪管理方面存在一定问题。
以下是小明在情绪管理方面的一些具体表现：1. 易怒：小明在学习或生活中遇到挫折时，容易情绪失控，大声争吵，甚至动手打人。
2. 焦虑：面对考试或比赛，小明会表现出明显的焦虑情绪，影响正常发挥。
3. 自卑：由于家庭环境的影响，小明对自己的外貌和能力缺乏自信，容易产生自卑心理。
三、案例分析小明的情绪管理问题主要源于以下几个方面：1. 家庭教育：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在情感上得不到足够的关爱和支持。
这使得小明在面对挫折时，难以找到合适的宣泄方式，从而产生易怒、焦虑等情绪。
2. 学校教育：在学校，小明可能因为学习成绩、人际关系等问题，导致情绪波动。
此外，教师对小明的关注不足，使得他难以得到及时的心理疏导。
3. 个人因素：小明性格开朗，但缺乏自我调节能力，容易受到外界环境的影响，导致情绪失控。
四、干预措施1. 家庭教育指导：向小明的父母介绍情绪管理的重要性，指导他们如何关爱孩子，营造温馨的家庭氛围。
同时，鼓励父母多陪伴孩子，倾听他们的心声，帮助他们解决生活中的困扰。
2. 学校心理辅导：学校可以开设心理健康教育课程，帮助小明了解情绪管理的基本知识。
此外，教师应关注小明的情绪变化，及时发现并解决他的心理问题。
3. 个体心理辅导：针对小明的具体情况，进行个体心理辅导。
通过谈话、游戏等方式，帮助他认识自己的情绪，学会调节情绪，提高心理承受能力。
4. 团体心理辅导：组织班级心理活动，让小明与其他同学一起分享自己的情绪管理经验，互相学习，共同进步。
五、干预效果经过一段时间的干预，小明在情绪管理方面取得了明显进步：1. 易怒现象减少：小明学会了控制自己的情绪，遇到挫折时，能够冷静思考，寻找解决问题的方法。
通泉学校心理健康教育典型案例
通泉学校心理健康教育典型案例一、案例介绍小明，男，初二学生。
本学期伊始，班主任向家长反映小明课上不专心，左顾右盼伺机与同学讲话，不仅自己不能安静学习，还严重扰乱课堂秩序。
班主任要求家长带孩子检查是否有多动症倾向。
而小明认为自己没有生病，是老师存在问题。
原因是班主任在一次数学课上发现几个同学讲话，当场只批评了小明，委屈的小明顶撞了班主任，认为老师的做法不公平，双方发生了争论……最后班主任认为自己无法管理小明，希望家长来校陪读。
小明的家庭情况：小明从小父母离异，由父亲和奶奶抚养长大，父亲日常忙于生计，小明跟随奶奶生活。
据其父告知，小明几乎是吃附近亲朋的饭长大的，因没有父母照顾，很多人都迁就他，养成了他桀骜不驯、无视规则的性格，上学期间常常不服管教，自尊心很强，心理承受力较差。
父亲对孩子的教育方式简单粗暴，通常是命令与呵斥。
小明在校交友和学习情况：小明是一个直爽、仗义的孩子，偶尔有些情绪化，与其个性相似的同学愿意和他交朋友。
他上课自觉性差，学习能力一般，成绩在班级中下水平。
对不同教师的喜爱程度影响他课上表现，不感兴趣的课堂上喜欢与同学讲小话，成绩好的同学对其很排斥。
二、案例分析01母爱的缺失从小缺少母亲关爱的孩子，会更加渴望获得关注和爱。
父母离婚后，小明缺少母爱，幼时的小明产生了被抛弃的感觉，他的意识里将原因归结为是自己不够好、不可爱。
为获得关注，有些孩子会表现得乖巧听话，有些孩子则会调皮捣蛋，小冰就是后者。
02父亲的缺位在家庭中，父亲往往是规则的制定者。
但小明幼儿时期父亲基本不在家，他由祖母抚养，隔代宠溺，养成了小明以自我为中心的性格特点，说话做事凭借喜好，不考虑他人感受，亦不考虑时间场所，课堂上出现行为偏差即为证明。
03青春期的叛逆小明正处于青春期，易产生逆反心理。
父亲总是将其与他人进行比较，表示他不如别人懂事省心；因不遵守课堂纪律被老师点名批评，而其他同学未被批评。
这些行为让他觉得“很不公平”，因而产生愤怒、反感等消极情绪，进而产生对学习的抵触。
中小学心理健康辅导案例范文
中小学心理健康辅导案例范文一、个案基本情况。
小A，男，12岁，六年级学生。
小A性格非常内向，在班级里总是默默坐在角落，很少主动与同学交流互动。
他上课也从不主动举手发言，被老师点名回答问题时，声音也特别小，像蚊子哼哼。
二、问题表现。
1. 社交障碍。
在学校课间休息时，别的同学都三五成群地玩耍、聊天，小A总是一个人在座位上发呆或者看课外书。
他似乎不知道如何加入同学们的游戏和谈话，偶尔有同学主动邀请他，他也会紧张地拒绝。
学校组织集体活动，比如春游或者小组合作项目时，小A表现得特别不自在。
他总是躲在小组的最后面，做事情也是能少做就少做，尽量不引起别人的注意。
2. 学习方面的影响。
由于小A内向不敢提问，在学习上遇到问题时，他只能自己苦思冥想。
很多时候，一些简单的问题因为没有及时解决，越积越多，导致他的学习成绩逐渐下滑。
他对学习的兴趣也越来越低，每天上学都像是在完成任务。
三、背景信息。
1. 家庭环境。
通过和小A家长的沟通了解到，小A的父母都是比较严肃的人。
他们平时对小A 的要求很高，小A一旦犯错就会受到严厉的批评。
例如，小A有一次考试没考好，他爸爸就罚他在房间里做了一晚上的习题，而且不许吃饭。
小A的家庭氛围比较沉闷，父母很少有说有笑，小A在家里也不敢大声说话，总是小心翼翼的。
2. 成长经历。
在小A小时候，他曾经在一次幼儿园的表演活动中出了丑。
当时他在台上忘词了，台下的小朋友都哄笑起来。
从那以后，他就变得很害怕在众人面前表现自己，越来越内向。
四、辅导过程。
# （一）建立信任关系（第一周）2. 我还会在课间休息的时候，坐在他旁边，和他分享我上学时候的趣事。
比如我告诉他我曾经在上学的时候，把课本当成作业本交上去了，结果被老师狠狠地批评了一顿。
小A听了之后，忍不住笑了，这是我第一次看到他在我面前露出笑容。
# （二）深入了解内心想法（第二周）1. 在建立了一定的信任关系后，我开始引导小A说出他内心的想法。
我问他为什么不喜欢和同学们一起玩呢？小A低着头，小声地说：“我怕他们不喜欢我，我也不知道该和他们说什么。
最新中小学心理健康教育案例分析word版本
最新中小学心理健康教育案例分析word版本用爱浇灌，静待花开的声音----中学生心理健康教育案例推举学校：东亭中学撰写人姓名：田丽群“如今的小孩真是越来越难教了！尤其是今年这届新生。
”---刚下课走进办公室就听见边上一班主任嘀嘀咕咕的抱怨声。
“还讲呢！我们班的某某某今天又给我惹烦恼了，简直让人讨厌！”别远处又一位班主任开腔了。
坐在一旁办公的我默别作声，就听着他们你一句我一句地来回抱怨着。
事实上，身为班主任的我又何尝没有这些体味啊！从新学期开学那天起，如此的感觉就时常环绕着我。
今年的七年级新生比往届从人数上多了三、四十，从学生素养上看却落低了好几成；好多小孩的行为适应、学习适应几乎为零，开学快两个月了课还始终上别走！每个班上的留守小孩、单亲小孩、离异家庭小孩加起来都有十来人。
此外，很多学生也较之前的新生更有一种讲别清、理别明的“成熟感”。
这种成熟讲是明理知道事吧，却又还懵知道稚嫩；讲是大人大样，却又孩子子家家。
也正因为这种种事情，今年这届七年新生在教育、教学上可谓困难重重。
“别放大小孩的缺点、别宣扬小孩的劣势”---这是我担任班主任工作以来向来努力坚持的一点原则。
所以，前面所提到的种种困难，纵使我与其他班主任和授课老师一样感同身受着，然而我总是约束自个儿，提醒自个儿多找小孩的亮点、时间要想到“关爱”学生---用关爱的双眼去看班上每一具人，用关爱的双手去扶正每一具身形。
即使是长满尖刺的干枯枝桠，我也情愿尽我所能，像辛勤的园丁那样，用坚持与爱心，去悉心浇灌，我要静待花开的声音！案例简介：他叫赵磊，一具身材高大的男生，但却有着极别相称的心智，就像是一具还没有断奶的孩子子一样。
典型的表现算是爱哭。
一、具体表现：刚入学的时候，他别到两天就会情绪低降地来到我的周围，哭着想要回家，想妈妈；把自个儿的毛巾弄丢了，他哭着让我帮他找；因为周末作业没做被妈XXX判了，周一返校的一大早他坐在座位上伤感的哭；两周前放在书包里的二十元钞票别见了，他“委屈”地直掉泪，让我帮他“查案”；就连体育课时自个儿跑着玩滑了一跤，他也毫别遮掩地冲我哭鼻子。
关于小学生心理健康的教育案例三篇
关于小学生心理健康的教育案例三篇案例一：关注内向学生，提升自信心背景某小学四年级有一名内向学生小明，平时成绩优秀但胆小、不敢发言，与同学交流较少，显得孤独。
措施1. 教师了解情况后，主动与小明沟通，关心他的生活和研究，鼓励他参加课堂讨论。
2. 设置轻松的课堂氛围，让小明感受到安全和支持。
3. 组织小组活动，让小明有机会与同学互动，增强团队合作意识。
4. 定期进行心理健康教育课程，帮助小明了解自己的性格特点，学会接纳自己。
结果经过一段时间的关注和引导，小明的自信心得到提升，开始积极参与课堂讨论，与同学关系融洽，性格变得更加开朗。
案例二：引导网瘾学生，培养良好惯背景五年级学生小华，因父母工作繁忙，长期沉迷网络游戏，导致成绩下滑，人际关系紧张。
措施1. 教师与家长沟通，了解小华的生活状况，制定家庭教育计划。
2. 开展网络安全教育课程，让学生了解网瘾的危害。
3. 组织丰富多样的课外活动，引导小华参加体育锻炼、兴趣爱好等，转移注意力。
4. 设立监督机制，鼓励小华自我管理，逐步减少游戏时间。
结果经过一段时间的努力，小华逐渐摆脱网瘾，培养了良好的生活惯，成绩和人际关系得到改善。
案例三：帮助单亲家庭学生，树立正确价值观背景六年级学生小丽，来自单亲家庭，性格敏感，容易受到影响，对人生价值观产生困惑。
措施1. 教师与小丽建立信任关系，关心她的生活，给予心理支持。
2. 开展家庭美德教育课程，引导学生树立正确的家庭观念。
3. 组织心理辅导活动，帮助小丽解决内心的困扰，培养积极向上的心态。
4. 邀请家长参与学校活动，增进家校沟通，共同关注小丽的成长。
结果经过一段时间的关爱和引导，小丽逐渐树立了正确的价值观，性格变得更加坚强，能够积极面对生活中的困难。
总结关注小学生心理健康，需要教师、家长和社会共同努力。
通过以上三个案例，我们可以看到，针对不同心理问题的学生，采取有针对性的教育措施，能够帮助他们解决心理困扰，健康成长。
学校和家长要关注学生的心理健康，及时发现问题，共同为学生的健康成长营造一个良好的环境。
小学心理健康教育微案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
小明性格内向，不善言辞，学习成绩一般。
近段时间，小明经常出现焦虑情绪，上课注意力不集中，学习成绩下降，甚至在课堂上突然哭起来。
家长和老师都十分担忧，希望通过心理健康教育帮助小明化解焦虑情绪。
二、案例分析1. 家庭因素小明的家庭条件一般，父母工作繁忙，很少有时间陪伴小明。
小明从小跟着奶奶生活，奶奶对他宠爱有加，导致小明依赖性强，独立性差。
此外，父母对小明的期望较高，经常责备小明，使得小明感到压力重重。
2. 学校因素小明所在班级同学较多，竞争激烈。
小明在学习上经常遇到困难，导致他在同学面前感到自卑。
同时，小明在学校的人际关系相对紧张，与同学之间的矛盾和冲突也加剧了他的焦虑情绪。
3. 自我因素小明性格内向，不善沟通，导致他在面对困难和挫折时，容易产生焦虑情绪。
此外，小明对自己的期望过高，害怕失败，这也使得他在面对挑战时更加紧张。
三、教育措施1. 家庭教育指导（1）家长要关注孩子的心理需求，多陪伴孩子，了解孩子的内心世界。
（2）家长要调整教育方式，避免过度责备孩子，培养孩子的自信心。
（3）家长要教育孩子学会独立，提高孩子的自我管理能力。
2. 学校教育指导（1）教师关注学生的心理健康，了解学生的心理需求，及时发现和解决学生的心理问题。
（2）教师调整教学方法，关注学生的个体差异，减轻学生的学业压力。
（3）开展心理健康教育活动，如团体辅导、心理游戏等，帮助学生建立良好的人际关系。
3. 自我调适指导（1）小明要学会正确认识自己，树立自信，勇敢面对困难和挫折。
（2）小明要学会调整心态，降低期望值，避免给自己过大的压力。
（3）小明要学会沟通，与同学、老师建立良好的关系，寻求帮助。
四、实施过程1. 家庭教育方面家长开始关注小明的心理需求，每周安排时间陪伴小明，与他进行沟通交流。
同时，家长调整教育方式，减少对小明的责备，鼓励他积极参与家庭活动，提高他的自信心。
2. 学校教育方面教师关注小明的学习情况，调整教学进度，降低学业压力。
三篇小学生心理健康教育案例
三篇小学生心理健康教育案例案例一：小明的自信心
小明是一个典型的内向孩子，他在学校里常常害怕表达自己的观点，因为担心别人会嘲笑他。
他的心理健康教育老师注意到了他的这种情况，并开始通过一些活动慢慢培养他的自信。
老师首先让小明参与一些小组讨论活动，鼓励他表达自己的想法。
通过这种方式，小明开始逐渐熟悉和享受表达自己的过程。
然后，老师又安排了一些小型的演讲活动，让小明在同学面前分享他的想法和经历。
这些活动让小明的自信心得到了很大的提升。
案例二：小红的情绪管理
小红是一个情绪波动很大的孩子，她常常因为一些小事情就大发脾气。
她的心理健康教育老师注意到了她的这种情况，并开始教她如何管理自己的情绪。
首先，老师教她识别自己的情绪，让她知道何时自己开始感到生气，并尝试找出引发生气的原因。
然后，老师教她一些冷静的技巧，比如深呼吸、倒数等。
通过这种方式，小红逐渐学会了如何控制自己的情绪，并开始更加冷静地处理问题。
案例三：小华的同理心
小华是一个非常优秀的学生，但他常常因为自己的优秀而看不起其他同学。
他的心理健康教育老师注意到了他的这种情况，并开始教他如何培养同理心。
老师首先让他参与一些团队活动，让他明白每个人都有自己的特长和优点，而不仅仅是研究成绩。
然后，老师还让他参与一些志愿者活动，让他亲自体验到帮助他人的喜悦。
通过这样的活动，小华开始明白到他人的感受，他的同理心也得到了很大的提升。
以上的案例都说明，心理健康教育对于小学生的成长有着非常重要的作用。
只有在心理健康的基础上，孩子们才能更好地研究和成长。
心理健康教育案例 小学
心理健康教育案例小学
《美好的内心世界》
小明是一名小学三年级的学生，最近在班上出现了一些情绪问题，老师觉得有必要进行心理健康教育。
于是，学校安排了一次专门的主题班会，邀请了心理咨询师来给学生们做心理健康教育。
在班会上，心理咨询师首先给孩子们讲解了什么是心理健康，以及为什么心理健康对每个人都很重要。
他用浅显易懂的语言给孩子们讲解了情绪管理的相关知识，告诉他们如何认识自己的情绪，并且学会正确的表达和处理情绪。
此外，他还和孩子们分享了一些轻松愉快的情绪调节方法，比如做运动、听音乐、玩游戏等等。
在课程的最后，心理咨询师提出了一个问题给孩子们：“你们
有什么困扰需要帮助吗？”小明主动举手，他向心理咨询师和
全班同学坦诚地表达了自己的困扰，并表示需要帮助。
心理咨询师和其他老师都给予了小明很多鼓励和支持，同时也告诉他可以随时找到他们谈心。
经过这次心理健康教育课程，小明的情绪问题得到了很好的解决，班级氛围也变得更加融洽和和谐。
学校也针对孩子们的心理健康问题，加强了心理辅导服务，并制定了更加系统和全面的心理健康教育计划，以帮助每个学生更好地建立健康的内心世界。
通过这样的心理健康教育，帮助孩子们认识和控制自己
的情绪，培养积极的心态，提升自我调节能力，从而更好地适应学习和生活。
小学心理健康教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展和人们生活节奏的加快，心理健康问题逐渐受到广泛关注。
在我国，小学心理健康教育已经逐渐成为学校教育的重要组成部分。
本案例将围绕一位小学四年级学生小明（化名）的心理问题，探讨如何通过心理健康教育帮助学生解决心理困扰。
二、案例描述小明，男，10岁，四年级学生。
小明性格内向，学习成绩一般，与同学交往较少。
近期，小明在学校表现出了明显的心理问题，具体表现在以下几个方面：1. 学习成绩下降：小明在数学、语文等科目上成绩不佳，经常因为不会做题而焦虑，导致学习成绩持续下降。
2. 情绪波动大：小明经常因为一些小事而情绪失控，如被同学嘲笑、作业没完成等，导致情绪波动较大。
3. 人际关系紧张：小明与同学交往较少，缺乏沟通技巧，导致人际关系紧张。
4. 自我评价低：小明对自己的能力缺乏信心，经常觉得自己不如别人，导致自我评价低。
三、案例分析1. 家庭因素：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致小明缺乏安全感。
此外，父母在教育过程中过于注重学习成绩，忽视了对小明心理健康的关注。
2. 学校因素：小明的班主任和任课教师对心理健康教育重视不够，没有及时发现和解决小明的心理问题。
3. 同学因素：小明在班级中缺乏朋友，导致他在人际交往中遇到困难。
四、教育措施1. 家庭教育：与小明父母沟通，帮助他们认识到心理健康教育的重要性，鼓励他们多陪伴小明，关注他的心理需求。
2. 学校教育：加强心理健康教育课程，提高教师对心理健康问题的认识，开展心理健康教育活动，营造良好的校园氛围。
3. 个别辅导：针对小明的心理问题，开展个别辅导，帮助他树立自信心，提高人际交往能力。
4. 同学互助：鼓励小明与同学建立友谊，培养他的团队协作能力。
五、教育效果通过以上措施，小明在心理上得到了很大的改善：1. 学习成绩逐渐提高：小明在老师和家长的鼓励下，努力提高学习成绩，取得了明显的进步。
2. 情绪稳定：小明学会了调整自己的情绪，遇到问题时能够保持冷静。
中小学学生心理教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个普通的中学生，性格内向，不善言辞，在学校里总是默默无闻。
他的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在家庭和学校中缺乏安全感。
进入初中后，随着学习压力的增加，小明开始出现焦虑、抑郁的情绪，成绩也一落千丈。
班主任老师发现了小明的变化，决定开展心理教育，帮助他走出心理困境。
二、案例经过1. 初步了解班主任老师首先通过观察、与学生交流、家访等方式，对小明的家庭背景、性格特点、学习状况等进行了全面了解。
发现小明在家中的地位较低，父母对他的期望很高，但很少给予关心和支持。
2. 心理辅导（1）建立信任关系：班主任老师首先与小明建立了良好的信任关系，让他感受到来自老师的关爱和支持。
（2）心理疏导：针对小明的内向、焦虑等问题，老师采用倾听、鼓励、引导等方法，帮助他宣泄情绪，调整心态。
（3）心理训练：通过心理游戏、角色扮演等方式，提高小明的自信心和沟通能力。
3. 家校合作（1）与家长沟通：班主任老师与小明的父母进行了多次沟通，让他们了解小明的心理状况，并引导他们改变教育方式，给予小明更多的关爱和支持。
（2）家长培训：组织家长参加心理教育培训，提高他们的心理教育意识。
4. 持续关注在心理教育过程中，班主任老师始终关注小明的心理变化，定期与他交流，帮助他巩固心理教育成果。
三、案例结果经过一段时间的心理教育，小明取得了显著的进步：1. 性格转变：小明逐渐变得开朗、自信，愿意与人交流，积极参与班级活动。
2. 学习进步：小明的学习成绩有了明显提高，自信心增强，学习动力增强。
3. 家庭关系改善：小明与父母的关系得到改善，家庭氛围更加和谐。
四、案例启示1. 关注学生心理健康：学校和家长应重视学生的心理健康，及时发现和解决心理问题。
2. 心理教育应贯穿始终：心理教育应从小抓起，贯穿于学生成长的全过程。
3. 家校合作至关重要：学校和家长应加强合作，共同关注学生的心理健康。
4. 心理教育方法多样：心理教育应采用多种方法，如心理辅导、心理训练、家校合作等，以提高教育效果。
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中学生心理健康教育典型案例中学教育作为我国教育结构中不可缺少的重要组成部分,心理健康教育工作能塑造健康的心灵，因为美好的心灵是美丽人生的前提，下面是我为你精心整理的，希望对你有帮助!篇1案例一：李某，初一女生。
小学时学习刻苦努力，成绩一直很好。
进入初中后，学习依然刻苦努力，但心理压力十分沉重，几乎把所有的时间和精力全部用在了文化学习上。
刚开始，他的文化学习取得了较好的成绩。
与此同时，也给自己带来了超负荷的心理压力，他怕看到老师和家长期待的目光，一遇到考试就十分紧张，常伴有口干、恶心、呕吐、吃不好、睡不好，有时考试时甚至手指哆嗦、腹泻等。
考试就像一块巨石压在他的心上，成绩也每况愈下。
案例二：张某，进入初中后，虽刻苦有余，成绩却不理想，在班上处于中下游水平。
原因是：数学极差。
虽然情况如此，但该生对自己提出的要求很高，尤其上数学课时认真听讲，专心笔记，考试时却手忙脚乱，似是而非，与自己的期望值总是差距很大。
本学期情况发生了180度大转变，第一次数学测验破天荒的考了90分，这给了他极大自信和动力。
以后他感觉上数学课很有兴趣，听得也很明白了，慢慢的对数学产生了信心，不怕考数学了，而且还带动了其它科的学习。
上述是一组对比案例，但有着共同的特点：1、两位学生都有很强的自尊心，她们一心想获得好成绩。
2、两位学生在遇到挫折后，均陷入了强大的心理压力之中，但结果不同。
从根本上李某需要调节自己的心理问题，从而激发出内在的动力;而张某通过一次小小的数学测验这一外界因素激发了内在的信心和功力，获得了学习上一种成就感，步入了良性循环的发展轨道。
上述两个案例代表了初中绝大多数学生的心理压力问题，而这种心理压力问题往往导致学生走两个极端。
所以，把握和调适这种心理压力，并探索出一种科学的对策是班级管理中的重要内容。
一、心理压力的基本状况1、大部分同学认为自己有心理压力。
成绩越好，比例愈高，好多同学用"好烦，好累"来形容心理压力，显然心理压力已经超负荷。
2、心理压力主要来自于学习、人际关系或环境方面。
二、心理压力的调适面对心理压力，我们应积极进行心理健康教育，主动帮助学生进行心理调适，如①运动，游戏;②向朋友倾诉;③写日记;④与师生谈心;⑤大笑一场;⑥大睡一觉;⑦听音乐等。
心理压力的疏导与宣泄对于学生的身心发展很是重要，老师要主动做他们的知心朋友和引路人，教会他们如何调整心态，减轻压力，面对人生。
三、心理压力的对策针对心理压力的基本状况和产生的主要因素，我们应运用心理科学的理论和方法开展心理教育，切实做好攻"心"的艺术。
1、针对学习方面的压力。
我们既要让学生明确学习是学生的主要任务，明确学习目的、学习方向;又要重视社会实践和校园文化生活，尽可能减轻负担;要"授人以渔"，培养学生的能力和方法，树立正确的考试观和分数观。
2、针对人际关系方面的压力。
一方面，要加强人际交往教育，鼓励学生相互沟通，相互信任，自我反省。
另一方面，父母与孩子要"和平共处"，在和谐、平等的气氛中进行交流;根据孩子的实际情况，要给予正确的评价和适当的指导;肯定成功的同时，也有失败和挫折。
再之，教师要对学生公平、公正、尊重、信任，更要有"让我们一起努力"的思想。
3、针对环境方面的压力。
一方面，家庭是学生学习的重要场所，父母要洁身自好，为子女营造良好的氛围。
另一方面，学校的各项规章制度要尽量体现人性化，要"严而不死，活而不乱"。
4、"内因起决定作用，外因通过内因起作用"，所以对心理压力的调节和对策，我们还需强调以下方面：①科学适时地加强心理挫折教育②培养良好的学习习惯和学习方法③选择合适的心理健康教育方法，重点培养学生的"自信心"。
其实，初中生面临的问题还很多，但心理压力问题是最主要，最突出的问题。
我们只有科学地处理好中学生的心理问题，才能解决他们学习中的根本问题、内因问题，才能激发出他们强烈的求知欲和创新欲，才能有助于青春期学生的正常发展，使其真正成为社会有用之才。
篇2案例：与老师对立，逃学上网有一天下班回家的路上，我遇到了一个曾经教过的男生。
他是一个朋友的孩子——轩。
我见到他时，一个人在大街上溜达，身上背着书包，嘴里还吸着烟。
他开始并没有注意到我，当我喊他的名字时，先是一愣，后急忙扔掉香烟，站在那呆呆得看着我。
也许是老师的身份，让他当时的表情就是诚惶诚恐。
我并没有批评他，只是嘱咐他早些回学校，因为那个时间段是学生在校上自习的时间。
第二天，他主动来到我的办公室，说出了他昨天逃课的原因。
轩本来是个不错的学生，好多老师都说他聪明，给我的印象也很好。
可在高一下半年学校重新调整了班级，轩离开了原来的班级。
新的环境让他感到很陌生，新的同学和老师让他感到很不适应，没能够很快的调整心态，融到新的集体中去。
有一天轩迟到了，新的班主任批评了他，这让他感到很不快。
第二天轩又迟到了，这次他是故意的，他不愿向老师认错，老师很生气，就请了他的家长，面对老师和家长的教育，轩不仅没有改正，而是选择了逃避，逃学去网吧待了一个上午。
后来就出现了开始我讲的情况。
轩对我说自己很想回到原来的班级，对原来的老师和同学很留恋。
自己非常担心在新的环境中和同学们处不好，怕被老师和同学们瞧不起，心情非常焦虑，产生了对立情绪。
案例分析：轩的行为是因为心情焦虑时间过长，自己长时间处于无缘无故又无法摆脱的紧张状态引起的。
通过和轩谈话了解到，其实到了新环境中后，他并没有和别人发生矛盾，而是自己过度担心、紧张的情绪使自己产生了焦虑心情，从而导致行为失常。
辅导态度及方法：一是理解接纳他，把他作为一个独立的人来看待。
尊重他，信任他，宽容他，告诉他相信他讲的话都是实话，产生这种情绪反应是很正常的，很多人都有过这样的情绪。
二是鼓励他给予他面对困难的勇气和信心。
充分肯定他的过去，帮助他分析原因，要能够正视自己和他人，学会在新的环境中学习并成长，以前能做好的在新的环境中也一定能做好。
遇到较困难的事情应该持积极乐观向上的态度。
三是积极关注他的进步表现，及时给予肯定和表扬，并把这种做法持续下去，直到他的情绪有了明显的改变。
四是帮他建立正常合理的信念。
当通过辅导他的心态好转的时候，委婉适时的引导他建立正确的处理问题的方法，去除不合理的信念，采取积极的态度面对新问题。
当然，轩的心理和情绪后来发生了很大的改变，认识到了自己的错误，不仅改善了和老师及同学的关系，学习也有了很大的提高。
篇3案例：新橡皮，旧橡皮学生娟平时在我的眼里还是个比较开朗的学生，可有一段一连几天上课注意力不集中，听讲精神比较差。
凭着自己多年做班主任的的直觉，我感到她一定有什么心事。
于是我在一个自习课的时候找到了她，娟向我讲述了发生在她身上的一件事。
娟新学期开学的时候，买了一块新橡皮，式样很新颖，娟很是喜欢，时常从文具袋中拿出来独自欣赏。
自己舍不得使用，擦字时还是用原来的旧橡皮。
这个举动被同桌和前桌的三位同学观察到了，三个人都注意到了娟有了新橡皮。
有一天，前桌蕾同学写字正好要用橡皮，就向娟借用。
娟就随手把旧橡皮递给了蕾。
蕾知道娟有了新橡皮，本想借机会看看，可没成想娟递给自己的是旧橡皮，心里不是很高兴。
下课后，蕾和另两个同学讲了向娟借橡皮的事儿。
说娟"抠"不愿把新橡皮借给她。
三个人的谈话恰巧被走过来的娟听到了，娟心里很不是滋味，感到很委屈，虽然当时没有说什么，可就此背上了心理负担。
一连几天本来和娟很要好的三个伙伴让她有了疏远的感觉，自己感到怕见到这三个同学，尤其看到她们三个在一起聊天就更感到一种心理恐惧，觉得她们三个人就是在议论自己，在说自己的坏话。
越是这样想心里就越是不安，以至于出现了上课时常走神的表现。
案例分析：娟的行为在处于心理成长期的孩子来说，也是常有的现象。
这是一种社交障碍。
渴望和别人交流又存在害怕被伤害的心里，是他们出现社交障碍的主要原因。
这是一种令人感觉很不舒服的情绪，它带来紧张、焦虑、甚至恐慌，也会带来身体上的各种不良反应。
在与人交往的时候，他们很难客观的认识自己，疑神疑鬼，因为抗挫折心里不够，所以才渐渐形成了恐惧心理。
辅导态度及方法：对于娟和其他的三个伙伴，可以通过个体辅导的方式指导她们相互包容和理解，教授她们人际交往的技巧。
辅导时一要给予她们充分的理解，要耐心听他们讲出自己心中的疑惑，也要告诉她们是相互猜忌的心理在作怪，是一种正常的心理反应，要让她们能够接受心理辅导。
二是给予她们耐心和鼓励，告诉谈们要尝试真心和他人交流，告诉对方自己的真实想法。
娟就说自己其实不是不愿意借新橡皮给同学，只是想多保留几天，好好享受一下新橡皮带给自己的快乐。
我就告诉她如果当时自己能够和伙伴们讲清楚，伙伴们一定会理解的，就不会出项相互的猜忌和不安了。
而其他三位同学也讲清楚就是想欣赏一下新橡皮，并不是非得用它去擦字，那结果就会是另一个样子了。
可见，帮她们澄清问题，在解决孩子们的交往中是非常重要的。
三是帮助他们改变对人际交往中的恐惧态度。
告诉她们，当出现问题是，要能够把心中的不快讲出来，克服恐惧心理的一个重要方面就是谈论它，同我们信任应且能够倾听我们谈话的人讲出自己的心里，这样才能有助于克服困难，消除人际交往中的困惑。
当一个人依恋的需要得不到满足，与家庭的亲密关系得不到满足，如失去父母、生活在单亲家庭、缺少父母关爱等，或与周围的同学、老师人际交往困难，难以适应周围环境的变化等，都容易产生孤独感、无助感。
于是，部分学生借助网络交友或玩游戏，通过虚拟的人际沟通和情感上的交流，获得安慰、支持和理解，弥补现实生活中。