学生核心素养的校本课程建设
基于学生核心素养的校本课程建构——以广州市越秀区海珠中路小学
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利用校本课程提升学生核心素养
摘要本文介绍了利用校本课程提升学生核心素养的重要性和优势。
首先,文章阐述了校本课程对于学生综合素质发展的作用。
然后,介绍了校本课程的定义和特点,以及它与传统课程的区别。
接着,文章详细介绍了如何利用校本课程提升学生核心素养。
最后,总结了校本课程对学生个人成长和社会发展的积极影响,强调了校本课程在教育改革中的重要地位。
简介随着教育的发展和变革,人们对于学生发展全面素质的要求也日益提高。
传统的课程安排往往只注重知识的传授,但忽略了学生的综合素质培养。
为了培养学生的核心素养,校本课程应运而生。
本文将深入探讨利用校本课程提升学生核心素养的重要性和实施方法。
校本课程的定义和特点校本课程是指依据学校的特点和实际需求,根据教育部的要求和基础教育课程改革的指导思想,由学校自行设计和组织实施的一种课程。
与传统课程相比,校本课程具有以下几个特点:1.独特性:校本课程由每所学校根据自身的特点和需求进行设计,与其他学校的课程有所不同,注重培养学生的特长和兴趣。
2.实践性:校本课程注重学生的实践动手能力的培养,通过实践活动和实际问题解决,培养学生创新思维和解决问题的能力。
3.综合性:校本课程跨学科设计,注重知识的整合和学科之间的联系,培养学生的综合素养。
4.学生主体性:校本课程注重学生的参与和主动性,鼓励学生发挥自己的想象力和创造力,培养学生的自主学习能力。
利用校本课程提升学生核心素养的方法校本课程对于提升学生核心素养起到了重要的作用。
以下是一些利用校本课程提升学生核心素养的方法:1.引入课程项目:学校可以引入一些与学生兴趣相关的课程项目,鼓励学生积极参与。
比如,学校可以开设音乐、美术、舞蹈等课程,培养学生的艺术素养和审美能力。
2.优化课程内容:学校根据学生的实际需求,优化课程内容,将传统课程与校本课程相结合。
比如,在语文课中引入阅读写作项目,提高学生的语文素养。
3.提供多元化学习机会:学校可以组织一些专题讲座、实地考察、社会实践等活动,为学生提供多样化的学习机会。
校本课程的研发---校本课程结构体系
校本课程的研发---校本课程结构体系校本课程的研发——校本课程结构体系校本课程的研发以国家课程方案标准为指导,运用统整的思想,建立“和雅课程”。
该课程体系由一个核心、两个层面和六大板块组成。
其中,一个核心是以“培养学生核心素养”为中心;两个层面分别为“再生”和“创生”;六大板块为童蒙养正、雅园阅读、科创启智、艺林之旅、活力健身和综合实践。
这六大板块充分融入了学校“和雅教育”的办学特色,组成立体式、多维度的校本课程体系。
一、学生核心素养学生核心素养是以人文积淀、科学精神、学会研究、健康生活、责任担当和实践创新为核心的18项小类。
这些小类涉及“和雅教育”的方方面面,包括知识技能、方法、情感态度和价值观。
以“培养学生核心素养”为核心,是将这一思想贯穿整个“和雅课程”体系中,由这一核心向外辐射、衍生出各个层面的具体课程。
二、两个层面的课程建设为了将核心素养集于孩子一身,我们要进行两个层面的探索。
第一个层面是对基础型课程进行“再生”性开发,即在原有的教学材料中挖掘更符合新时代要求的教学点,将之转化为具有活力而行之有效的课堂活动。
第二个层面是“创生”,即针对不同学生特点,迎合不同学生兴趣,创设拓展型、探究型课程。
此外,学校的各项活动也融入课程体系中,成为拓展型、探究型课程的衍生部分。
基础型课程的主要任务是保证学生中的共有素养,拓展型和探究型课程则依据不同孩子的特点强化其某些方面的素养。
在完成传统基础教育“普遍发展、共同发展”的目标之外,保持儿童的个性,努力做到让每个孩子都学有所长。
根据核心素养的要求,我们将“再生”后的基础型课程和在此基础上“创生”的拓展型、探究型课程分成六个板块:___养正、雅园阅读、科创启智、艺林之旅、活力健身、综合实践。
这六个板块下分别辐射、衍生出具体的研究内容。
童萌养正板块包括道德与主题教育活动、法制教育、少先队礼仪教育、心理团体活动等内容,旨在培养孩子们的品德修养和基本礼仪意识。
雅园阅读板块涵盖了语文、英语、日语等语言研究、绘本阅读、诵读、口语表达、书香家庭等内容,旨在提高孩子们的语言表达和阅读能力。
指向学生核心素养提升的校本课程的开发与实施——以校本课程“品
150学习版一、课程开发背景:1.中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。
课程是实施学生发展核心素养的有效途径。
校本课程开发需要与地方特色相结合,才有真正的生命力。
2.青岛崂山有着独特的地理环境,培育出的茶叶,色、香、味、形俱佳。
很多学生家中都有自己的茶场,甚至开着茶馆,传承茶道。
学生从小浸润在茶香之中,感受着茶文化,一点点长大。
3.我校立足于学生特点,研发了以“理解教育”为理念的校本课程,从“国际理解”“社会理解”“自然理解”“他人理解”“自我理解”五个方面构架学生课程体系。
基于以上考虑,在校本课程开发中,我校从“自然理解”课程体系出发,围绕学生综合素养的培养,结合崂山传统文化,于2012年在八年级中自主开发、创设了“品香茗 悟情韵”校本课程。
二、课程目标:课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键准则,是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
结合课程内容和八年级特点,我们将课程目标确定为:1.通过搜集、探究等方式,了解崂山茶的渊源,锻炼学生们自主自能的学习能力;2.通过考察、体验等方式,感受茶工精神、感悟茶道,养成学生们勇于实践的学习习惯;3.通过讨论、交流、展示等方式,体会崂山茶文化的精髓,树立“我为崂山而自豪,崂山因我而骄傲”的家国情怀,培养学生学有所悟的学习状态。
依据崂山三中“理解教育”办学理念设置的课程三级目标,目的在于让不同层面的学生在课程学习过程中都能够达成自己的目标,有所收获,也让学生们在八年级这个初中最重要的学习养成定型阶段,通过对于崂山茶的学习,感悟人生,思考方向。
从而达到注重培养学生综合素养,关注学生个体发展的育人目标。
三、课程设计与实施:为了达成以上课程目标,我开发的校本课程共分为四个篇章:基础篇—茶之源,实践篇—茶之味,文化篇—茶之韵,成果篇—茶之美。
构建适合学生核心素养发展的校本课程体系——以唐山市小学校本课程开发为例
构建适合学生核心素养发展的校本课程体系——以唐山市小学校本课程开发为例引言随着教育理念的发展和教育改革的深入推进,学生核心素养的培养成为教育的重要目标之一。
校本课程作为一种针对学校特点、学生需求的教学模式,可以更好地满足学生的核心素养发展需求。
本文以唐山市小学校本课程开发为例,探讨如何构建适合学生核心素养发展的校本课程体系。
一、需求分析学生核心素养发展有其独特性,需要根据学生的特点和需求来设计相应的课程。
在唐山市小学,学生核心素养发展面临着以下需求:1. 全面发展:学生需要全面发展各个方面的素养,包括语言表达能力、科学素养、艺术修养、体育健康等。
2. 具体问题解决能力:学生需要培养解决实际问题的能力,包括观察分析、思考判断、合作探究等。
3. 创新思维:学生需要培养创新思维和创造性的能力,以应对未来社会的变化和挑战。
二、课程设计校本课程的开发需要关注学生核心素养的培养需求,结合教育教学实践,注重课程的针对性、系统性和可操作性。
1. 设置核心素养课程:针对学生核心素养的需求,设计主题明确、内容丰富的核心素养课程,包括语文、数学、科学、艺术等课程。
例如,开设“观察力培养”、“合作探究”、“创新思维培养”等专题课程。
2. 强化跨学科融合:通过跨学科融合,将不同学科中培养核心素养的知识和技能相互联系,促进学生全面地发展。
例如,在数学课程中引入科学实验,培养学生的科学素养和数学思维。
3. 注重项目化学习:通过项目化学习,培养学生解决实际问题的能力,激发学生的学习兴趣。
例如,组织学生开展社区环境保护项目,培养学生的社会责任感和团队合作能力。
三、实施管理校本课程的实施管理是构建适合学生核心素养发展的校本课程体系的关键环节。
1. 教师专业发展:教师是校本课程实施的关键力量,需要进行专业发展,提高教学设计和教学能力。
例如,组织教师参加专业培训、开展教学反思和研讨活动等。
2. 学校和家长的支持:学校和家长对校本课程的支持是课程推行的重要条件。
基于核心素养的小学语文校本课程开发
基于核心素养的小学语文校本课程开发随着素质教育的发展,核心素养已经成为了人们关注和追求的重要指标之一。
在小学教育中,培养学生的核心素养尤为重要,而语文是小学阶段最为重要的学科之一。
因此,开发一套基于核心素养的小学语文校本课程至关重要。
首先,核心素养是什么?核心素养是指在当前社会中生存和发展所必须具备的基本素质。
国家将核心素养分为五个方面,分别是:思维品质、学科能力、情感态度、社会责任和创新精神。
在小学语文教学中,应该根据这五个方面有针对性地进行素养培养。
针对思维品质方面,小学语文教学应该注重培养学生的批判性思维、创造性思维、逻辑思维等能力。
例如,在现代小学语文课程中,可以引导学生对文本进行整体性把握和分析,培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
通过对关键词、难点进行归纳、分类、逐层递进式教学,可以有效提高学生的逻辑思维能力。
针对学科能力方面,小学语文教学应该注重培养学生的阅读理解能力、写作能力和口语表达能力。
例如,在阅读教学上,可以采用多元化的教学方式,包括阅读故事、阅读课外书籍、阅读儿童文学等,提高学生的阅读理解能力。
在写作和口语教学上,可以让学生多写作和尝试口语表达,通过多次的语文写作和演讲活动,提高学生的写作和口语表达能力。
针对情感态度方面,小学语文教学应该注重培养学生的审美情操、人文素养和道德价值观。
例如,在课文中注重人物性格分析、情感态度分析等教学能够有效培养学生的情感态度。
同时,在针对课文教学上,要充分挖掘含义等深层内蕴,增强学生的审美情操和人文素养。
针对社会责任方面,小学语文教学应该注重培养学生的社会责任感和公民意识。
例如,在课程中有意培养学生的人文素养和道德价值观,让学生从小养成良好的社会责任感和公民意识。
针对创新精神方面,小学语文教学应该注重培养学生的创新思维和实践能力。
例如,在小学语文教学中应该与现实生活结合实践,让学生深刻理解语文知识的应用,激发学生的创新思维和实践能力。
最后,在小学语文校本课程开发中,需要注重课程的多样性、实用性和可持续性。
核心素养的校本课程
核心素养的校本课程一、前言核心素养是指在当今社会中,个人必须具备的基本能力和素质。
它是21世纪教育的重要目标之一,也是未来职业发展和生活中不可或缺的能力。
因此,如何培养学生的核心素养已经成为了学校教育的重要任务之一。
本文将从校本课程的角度探讨如何有效地培养学生的核心素养。
二、什么是校本课程校本课程是指由学校自主开发、设计和实施的课程,以满足特定学科或领域需求为目标,强调针对性、实践性和创新性。
它突破了传统课程设置的限制,更加贴近学生实际需求和社会发展需要。
三、校本课程与核心素养1. 校本课程可以更好地满足学生需求传统教育注重知识传授,而忽略了培养学生个性化需求和特长。
而校本课程则可以更好地满足学生个性化需求,例如针对某些特定领域或专业进行深入探究。
这样可以更好地培养学生的核心素养,例如创新能力、批判思维能力等。
2. 校本课程注重实践性校本课程的设计强调实践性,使学生在实际操作中获得更多的经验和技能,从而更好地培养他们的核心素养。
例如,在社会实践中,学生可以体验社会生活,并学习如何与人沟通、解决问题等。
这些经验将有助于他们在未来的职业发展中更好地应对挑战。
3. 校本课程强调综合素质校本课程设计不仅注重知识传授,还注重培养学生的综合素质。
例如,在校园文化节等活动中,学生可以通过组织活动、协作完成任务等方式锻炼自己的领导力、团队合作能力等。
这些都是核心素养所需要具备的基本素质。
四、如何开展校本课程1. 立足于学科或领域需求校本课程应该立足于学科或领域需求,以满足特定需求为目标。
例如,在英语教育中开展英语演讲比赛,可以提高学生的英语口语表达能力。
2. 强调实践性校本课程的设计应该强调实践性,使学生在实际操作中获得更多的经验和技能。
例如,在物理教育中开展实验课程,可以提高学生的实验能力和科学素养。
3. 注重综合素质校本课程设计不仅注重知识传授,还注重培养学生的综合素质。
例如,在社会实践中开展志愿服务活动,可以锻炼学生的领导力、团队合作能力等综合素质。
促进学生核心素养发展的校本课程体系建设——以银川市第二中学为例
校本课程研究/探索YANJIU TANSUO荩宁夏回族自治区银川市第二中学王萍课程建设是人才培养的基础,课程建设的水平在一定程度上决定着学校办学的质量。
《普通高中课程方案(2017年版)》明确指出:“要完善国家、地方和学校三级课程管理制度,注重发挥课程在推动高中多样化发展中的作用[1]。
”从顶层设计的角度,新的课程结构由必修课程、选择性必修课程和选修课程这三部分组成,其中选修课程由学校根据实际情况统筹规划开设。
这为国家课程校本化打开了缺口、留下了接口。
核心素养时代,如何进一步完善校本课程的建设,依然是一个值得探讨的问题。
本文以银川市第二中学(以下简称“银川二中”)校本课程体系建设为例,探索促进学生核心素养发展的校本课程体系建设的路径,为完善三级课程管理提供实践智慧。
一、核心素养背景下校本课程体系建设的意义1.校本课程是国家课程的有益补充普通高中的任务是促进学生全面而有个性的发展。
必修课程由国家根据学生全面发展而设置,选择性必修课由国家根据学生个性发展和升学需要而设置,而由学校开发设置的选修课程,立足于学生多样化、个性化的发展需求,是国家课程的有益补充[2]。
2.实施校本课程有利于学生核心素养发展为了培养学生的核心素养,学校的课程结构和形态要进行调整和完善,要构建不同的课程内容和教育组织模式,发展学生的思维,拓展学生的视野,培养他们的综合素养和能力。
校本课程在发展学生核心素养方面有特殊的作用,为此,银川二中围绕学生发展核心素养设计并建设校本课程体系,以期为时代新人适应未来社会和发展奠定基础。
3.完善的校本课程体系有利于学校办学特色的发展囿于高考指挥棒的作用,普通高中在办学思想、教育教学管理方法等方面大同小异,多数学校缺乏鲜明的办学特色。
而学校的办学特色,是通过课程建设集中体现的。
银川二中从在必修课程中实施“导学案教学法”到“校本课程体系建设”,就是要通过完善课程设计,改变师生的实践样态,提高学校品质,逐渐形成学校的办学特色。
核心素养的校本课程
核心素养的校本课程核心素养是指个人在各个领域中具备的基本能力和素质,包括了思维能力、学习能力、人际交往能力、创新能力、情感管理能力、信息素养等方面。
核心素养的培养是学校教育的重要任务,而开设校本课程是培养学生核心素养的有效途径之一。
下面是核心素养的校本课程的相关参考内容。
一、思维能力:1) 逻辑思维:通过开设逻辑思维课程,让学生学会运用逻辑思维的方法和技巧解决问题,提高问题分析和解决问题的能力。
2) 创新思维:通过开设创新思维课程,培养学生的创新意识和创新能力,提高他们的创造力和创新能力。
3) 批判性思维:通过开设批判性思维课程,培养学生的批判性思维能力,让他们具备良好的判断和分析问题的能力。
二、学习能力:1) 学习方法:通过开设学习方法课程,教授学生高效学习的方法和技巧,培养学生良好的学习习惯和学习技能。
2) 自主学习:通过开设自主学习课程,培养学生主动学习的能力,提高他们的自我管理和自主学习的能力。
3) 时间管理:通过开设时间管理课程,教授学生科学合理地安排时间,提高他们的自我管理和时间利用的能力。
三、人际交往能力:1) 沟通技巧:通过开设沟通技巧课程,教授学生有效沟通的方法和技巧,提高他们的口头和书面表达能力,培养良好的人际交往能力。
2) 团队合作:通过开设团队合作课程,培养学生的协作能力,提高他们的团队合作和领导能力。
3) 解决冲突:通过开设解决冲突课程,教授学生解决冲突的方法和技巧,提高他们的解决问题和调解纠纷的能力。
四、创新能力:1) 创业教育:通过开设创业教育课程,培养学生的创业意识和创新能力,提供创业教育的理论和实践指导。
2) 创客教育:通过开设创客教育课程,提供学生相关的创新创客平台和资源,培养他们的创新创造能力。
3) 设计思维:通过开设设计思维课程,培养学生的设计思维能力,提高他们解决问题和创造新产品的能力。
五、情感管理能力:1) 情绪管理:通过开设情绪管理课程,帮助学生认识和理解自己的情绪,培养他们的情绪控制和调节能力。
基于学生核心素养的校本课程建设
基于学生核心素养的校本课程建设学生核心素养是指学生在接受教育的过程中应该具备的,能够适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力。
这些素养包括创新能力、批判性思维、沟通能力、自主学习能力、社会责任意识等多个方面。
为了培养学生的这些核心素养,学校需要采取多种途径和方式,包括改进课程设置、优化教学方法、建设校园文化等。
在校本课程建设方面,学校应以培养学生的核心素养为出发点和落脚点,结合自身实际情况,开发出具有学校特色的课程。
具体来说,校本课程建设应该紧紧围绕以下几个方面展开:制定明确的课程目标。
学校应根据学生的实际情况和未来社会对人才的需求,制定明确的课程目标,使学生在课程学习中能够得到有针对性的培养。
例如,针对培养学生的创新能力,学校可以开设创新创业课程,建立创新实验室,鼓励学生参与创新项目。
开发多样化的课程内容。
为了激发学生的学习兴趣,培养学生的核心素养,学校应该开发多样化的课程内容,使学生能够接触到更多的学科知识、文化素养和社会实践。
例如,开设人文素养课程,提高学生的文化品位和审美情趣;开设社会实践课程,培养学生的社会责任感和实践能力。
再次,采取灵活的教学方法。
学校应改变传统的“填鸭式”教学方法,采取更加灵活多样的教学方法,如案例教学、小组讨论、角色扮演等,使学生能够积极参与教学过程,提高学生的学习效果。
例如,在培养学生的批判性思维方面,教师可以采用案例教学的方法,引导学生对案例进行分析和评价。
建立科学的评价机制。
学校应该建立科学的评价机制,对学生的学习效果进行科学的评估。
在评价过程中,应注重学生的综合素质和个性发展,而不是仅仅学生的考试成绩。
例如,在评价学生的自主学习能力时,可以采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式,从多个角度全面地评价学生的自主学习能力。
现在以某中学为例,他们在校本课程建设方面做得非常出色。
为了培养学生的创新能力,该校开设了创客课程和机器人课程,并建立了创客空间和机器人实验室。
基于核心素养的校本课程实施体系建构——以天津市第七中学为例
35学校建设与发展总第266期基于核心素养的校本课程实施体系建构1——以天津市第七中学为例●仲小敏 金如委 张立岩*摘 要:校本课程作为国家课程的补充,对学生的成长有着重要作用,也是培育学生核心素养的重要载体。
本文提出基于核心素养的校本课程实施体系包括:多主体协同开发团队、以价值观为龙头的全方位目标体系、“4R融合”的宽领域内容体系、立体化的开放学习空间、高参与的深度学习过程以及多层次的全程评价体系等,为学校更好地发挥校本课程优势、落实学生发展核心素养提供指引。
关键词:核心素养 校本课程 课程开发与实施 课程体系建设随着核心素养统领下的新一轮教育改革的实施,基于核心素养的课程建设成为基层学校的关注。
作为国家三级课程体系的重要组成部分,校本课程具有独特的优势,是培育学生核心素养的重要载体。
针对当前校本课程建设中存在的体系不健全、师资力量不强、课程实施保障不完善等问题,本文以天津市第七中学(以下简称“天津七中”)的校本课程建设实践为例,提出基于核心素养的校本课程体系建设的几点建议。
一、构建多主体协同开发团队校本课程开发不能仅局限于教师个人或学科组,而需要提倡调动和利用政府、高校、家长、社区及科研馆所等社会各方力量,构成多主体的协同开发团队。
其中,中1本文系天津市教育科学十三五规划(重点)项目“基于核心素养的中学地理教学内容组织策略的研究”(课题编号:BE1099)阶段性研究成果。
* 仲小敏,天津师范大学教育学部副部长,教授;金如委,天津师范大学教育学部教师,博士;张立岩,天津外国语大学附属外国语学校教师,中学一级教师。
小学教师是校本课程开发的第一主体;地方政府为校本课程的实施提供有效的资源协调与保障;高校专家是校本课程开发的智囊团;学生家长是课程开发的重要外部资源;社区与科研馆所人员等是校本课程开发的渗透性力量,能为校本课程开发提供丰富的实践资源与场所。
例如,天津七中聘请了天津师范大学教授、天津市教研室教研员组成专家团队,为学校的课程建设出谋划策;建立了由市区教研员、河东区名师工作室等组成的课程建设共同体,论证、研讨校级课程群的开设;出台了《天津七中课程管理办法》,规范学校课程开设的调研、论证和审批程序,完善课程管理机制;成立了由校长任组长,教学校长、教务主任、学科组长为成员的“特色课程建设领导小组”;此外,在区域馆所的助力下,学校学科特色课程基地发展得如火如荼。
基于学生核心素养的校本课程建设【精选文档】
《基于学生核心素养的校本课程建设》课题研究方案一、课题背景国民的核心素养决定国家的核心竞争力与国际地位,而核心素养的培养应该从小开始,从基础教育开始.基于此,教育部《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中,核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
换言之,课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动,都必须由核心素养来引领。
然而我们的基础教育,依然有着许多传统教育的弊端:重知识轻能力,即便是知识,也是学科分隔,碎片化;重结果轻过程,专注于“授业解惑”,忽略了自主、合作与探究,导致思维僵化;教育被简化为教学,各种补习,特训,看似多元,却缺乏基因、内核型素养,没有留下与孩子未来发展的接口……秉承百年来积淀的办学理念,我们工业路小学从未偏离立德树人的根本目标。
近年来,我们将新课程与学生核心素养进行有效融合,并积极开发校本课程。
实践证明,依托丰富多彩分校本课程体系的构建,能大面积大幅度的促进学生素养的提升。
其实关于核心素养的研究,国际经济合作与发展组织(OECD)、联合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织早已开展。
受其影响,美国、英国、法国、新加波等也积极开发核心素养框架。
例如美国的“21世纪素养”框架,以核心学科为载体,确立了三项技能领域,每项技能领域下包含若干素养要求——学习与创新能力,包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力;信息、媒体与技术技能,包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养;生活与职业技能,包括灵活性和适应性、主动性与自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作能力、领导能力和责任能力。
国内也有许多学校着手了探索。
清华附小,浙江大学附属中学,苏州外国语学校等学校在学生“核心素养”的研究上均取得了显著的成绩。
以上这些都可资借鉴。
但我们始终认为,依据国情、校情、生情进行课程改革和核心素养培植,才会是有意义有成效的,才会让立德树人目标落地生根。
凝练八大校本课程,实现核心素养
凝练八大校本课程,实现核心素养【引言】在教育改革的大背景下,核心素养的培养已经成为学校教育的重要任务。
核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
为了更好地实现这一目标,我国学校积极开展了八大校本课程,以培养学生的核心素养。
【八大校本课程的内涵及目标】1.课程一:德育课程德育课程旨在培养学生良好的道德品质,包括诚信、尊重、责任等。
通过此课程,让学生学会如何做人、做事,成为有道德、有素养的公民。
2.课程二:学科课程学科课程关注学生学科知识的掌握和运用,强调跨学科整合,培养学生解决问题的能力。
3.课程三:实践活动课程实践活动课程以实践为主,让学生在动手实践中学会创新、合作、探究,提高综合素质。
4.课程四:社团课程社团课程旨在培养学生的兴趣爱好,发展个性特长,丰富校园文化生活。
5.课程五:环境课程环境课程培养学生环保意识,提高学生关爱自然、保护环境的能力。
6.课程六:信息技术课程信息技术课程培养学生掌握和运用现代信息技术的能力,适应信息社会的发展。
7.课程七:生命教育课程生命教育课程引导学生认识生命、珍惜生命,培养良好的心理素质。
8.课程八:家庭教育课程家庭教育课程旨在培养学生良好的家庭观念和家庭教育方法,提高家庭素养。
【如何实施八大校本课程以培养核心素养】要培养学生的核心素养,学校需结合实际情况,系统规划并有效实施这八大校本课程。
具体措施包括:1.整合教育资源,打造优质课程体系;2.强化师资培训,提高教师教育教学能力;3.关注学生个体差异,因材施教;4.创设实践平台,让学生在实践中成长;5.加强家校合作,共同推进学生核心素养的培养。
【实例分析:校本课程在实践中的运用】以某学校为例,该校通过开展德育课程,让学生养成良好的道德品质;通过学科课程,培养学生解决问题的能力;通过实践活动课程,锻炼学生的创新能力和团队合作精神;通过社团课程,发展学生的兴趣爱好;通过环境课程,提高学生的环保意识;通过信息技术课程,培养学生掌握和运用现代信息技术的能力;通过生命教育课程,引导学生认识生命、珍惜生命;通过家庭教育课程,提高学生的家庭素养。
核心素养的校本课程设计
核心素养的校本课程设计一、课程目标知识目标:1. 学生能理解并掌握本学科核心素养的基本概念和理论。
2. 学生能运用所学知识,分析并解决实际生活中的问题,将学科知识与现实生活相结合。
技能目标:1. 学生通过小组合作、探讨交流等学习方式,提升自主学习、合作探究的能力。
2. 学生能够运用信息技术等辅助工具,搜集、整理、分析学科相关资料,提高信息处理能力。
情感态度价值观目标:1. 学生在学习过程中培养对学科的兴趣和热爱,形成积极向上的学习态度。
2. 学生通过学习,认识到学科知识在个人成长和社会发展中的重要性,提升社会责任感和使命感。
3. 学生在课程学习中,学会尊重他人,培养团队协作精神,形成良好的人际沟通能力。
课程性质:本课程以学科核心素养为导向,注重理论与实践相结合,培养学生的综合素质。
学生特点:学生处于思维活跃、好奇心强的年级阶段,对新鲜事物有较高的接受能力,但注意力容易分散。
教学要求:教师应结合学生特点,采用多元化的教学手段和方法,激发学生的学习兴趣,提高课堂参与度。
同时,关注学生的个体差异,因材施教,确保每个学生都能在课程中获得成长和进步。
通过有效的教学设计和评估,帮助学生实现课程目标,提升核心素养。
二、教学内容本课程教学内容围绕学科核心素养,结合课本相关章节,进行以下组织和安排:1. 基础理论:涵盖课本第1-3章,主要介绍学科基本概念、原理和方法,为学生奠定扎实的理论基础。
2. 实践应用:以课本第4-6章为基础,通过案例分析、实验操作等形式,让学生将所学知识应用于实际问题,提高解决实际问题的能力。
3. 综合拓展:参考课本第7-9章,设置综合性学习任务,引导学生进行跨学科探究,提升学生的综合素质。
具体教学内容安排如下:第一周:基础理论(1-3章)第二周:实践应用(4-6章)第三周:综合拓展(7-9章)教学进度安排:1. 第一周:每周2课时,共6课时,完成基础理论学习;2. 第二周:每周3课时,共9课时,进行实践应用教学;3. 第三周:每周4课时,共12课时,开展综合拓展活动。
基于核心素养的校本课程开发研究
基于核心素养的校本课程开发研究2014年3月30日,教育部正式印发了《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》。
在这份文件中,首次提出了“核心素养”这一概念,明确了学生应该具备的为终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力,完整地构建了学生在各学段的发展核心素养体系。
这个文件深入回答了“培养什么人、怎样培养人”的问题。
要求教育者根据社会对人才的需求及学生的成长规律,把社会主义核心价值观和对学生发展总体要求进行细化、具体化。
目前,核心素养是通过顶端设计,贯通各学科来进行研究的。
在实现学生自身的基本素质和能力的转化、落实核心素养培育的教育教学过程中,课程起着至关重要的桥梁作用。
它是落实社会主义核心价值观,培养学生核心素养的根本途径。
构建怎样的课程体系,将意味着我们能给学生核心素养的培养提供怎样的平台。
近年来,随着教育标准的形式逐步发展变化,以学科知识结构为核心的传统课程标准体系已经逐渐被以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型所代替,许多国家和国际组织不断研究,逐步构建了学生核心素养模型。
为什么会出现这种趋势呢?首先,在培养对象上,教育领域的趋势是以培育学生核心素养作为重心来推进教育改革与发展。
学生核心素养是从全面发展角度出发,解决“培养什么样人”的教育问题,体现了“促进人的全面发展、适应社会需要”。
以学科知识为核心的课程标准是从具体学科出发,解决“教什么”的问题,实现教育过程应该满足的标准。
其次,在价值取向上,核心素养反映了学生终身学习所需的素养与国家、社会公认的价值观。
培育全面发展的人,培养、塑造青少年能力与品行,保持身心健康,使每个人发挥自己的才华和潜能,是教育必须承担的责任。
每个人是社会一分子,都肩负对社会群体的义务和责任。
通过个人的努力奋斗和贡献实现自身的价值,找到自己的位置,获得生命的意义。
再次,在内容结构上,系统性、特色性是学生核心素养体系的特征。
尽管世界各国构建学生核心素养的指标不全相同,但是目的一样,都是为了培养全面发展的人,建立健全的社会。
凝练八大校本课程,实现核心素养
凝练八大校本课程,实现核心素养摘要:一、引言1.介绍八大校本课程2.凝练课程的目的3.实现核心素养的重要性二、八大校本课程概述1.课程一:语文2.课程二:数学3.课程三:英语4.课程四:科学5.课程五:社会6.课程六:体育7.课程七:艺术8.课程八:信息技术三、凝练课程的方法1.明确课程目标2.优化教学内容3.创新教学方法4.融合现代教育技术四、实现核心素养的途径1.培养学生批判性思维2.增强学生沟通能力3.提高学生合作能力4.锻炼学生自主学习能力五、总结1.凝练八大校本课程的意义2.实现核心素养对学生的帮助3.展望未来教育的趋势正文:在我国教育体系中,八大校本课程是基础教育的核心部分,涵盖了语文、数学、英语、科学、社会、体育、艺术、信息技术等领域。
为了更好地培养学生的核心素养,有必要对这八大课程进行凝练。
首先,我们需要明确每个课程的目标。
例如,语文课程旨在培养学生具备良好的阅读、写作、表达和沟通能力;数学课程则注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力;英语课程则着重提高学生的英语应用能力。
在此基础上,优化教学内容,使之更符合学生的认知水平和兴趣爱好,激发学生的学习热情。
其次,创新教学方法也是凝练课程的重要环节。
教师可以尝试采用情境教学、项目式教学、探究式教学等方法,引导学生主动参与、自主探究,从而提高学生的学习兴趣和动力。
同时,融合现代教育技术,如网络资源、多媒体教学等,为学生提供丰富的学习资源和平台,拓宽学生的视野。
最后,实现核心素养的途径包括培养学生批判性思维,让他们学会独立思考和分析问题;增强学生沟通能力,让他们学会倾听、理解和表达;提高学生合作能力,让他们学会在团队中协同合作,共同解决问题;锻炼学生自主学习能力,让他们学会规划学习目标,调整学习策略,成为终身学习者。
总之,凝练八大校本课程,实现核心素养,是新时代教育改革的重要任务。
基于核心素养的校本课程开发模式初探
基于核心素养的校本课程开发模式初探近年来,由于时代变化和教育需求的不断升级,核心素养教育逐渐成为教育改革的重要内容之一。
校本课程作为学校课程开发的重要手段之一,也在此背景下得到了广泛应用。
在此背景下,基于核心素养的校本课程开发模式逐渐被学校采用。
本文将对此模式进行初探。
一、核心素养教育核心素养是指一个人所具备的必要素质和能力,可以帮助其在各个领域做出正确的判断、做出有效的决策、解决各类问题。
在现代社会中,人们不仅需要具备传统的学科知识,还需要拥有多元化的技能和正确的价值观念。
因此,核心素养教育注重于培养学生的批判性思维、创新思维、沟通能力、协作能力、信息素养、全球视野等方面的能力。
二、校本课程开发校本课程是指学校按照自身实际情况和特色,开发出适合该学校的课程。
作为传统的教育教学内容,课程主要是由政府、学校和师生共同编制而成。
传统的课程编制模式主要是由政府主导,学校和师生只负责执行。
而校本课程开发模式则强调学校的主体地位,注重教师和学生的参与,是以学校为主导、教师为主题,拥有自主权、创新性、探索性和人文性、局部性因素的课程开发模式。
基于核心素养的校本课程开发模式,是针对学校核心素养教育需求而设计的。
该模式以学校教育需求为中心,培养学生的核心素养为目标,注重学生的实践能力和创新能力的同时,关注学生的个性和特长,并为学生提供追求卓越的机会。
开发核心素养课程,应当遵循以下原则:1、教学目标清晰:指导教师明确教学目标,确保培养学生核心素养落实到每节课的教育教学当中去。
2、创新性强:校本课程开发应该具有创新性,要营造学校特色,提升学校的竞争力。
3、学生主体性:学生应该在课程设计和开发的各个环节参与其中,教师应该创设出让学生实践、创新、研究和探索的机会,培养学生的主动学习能力。
4、整合资源:教师应该充分利用校内外和社区的资源,建立和谐稳定的校内外合作关系。
五、课程实施和保障核心素养课程的实施需要保障以下几个方面:1、资金保障:开发校本课程需要一定的经费投入,学校应当进行资金预算,保障资金充足。
原创利用校本课程提升学生核心素养 (2)
原创利用校本课程提升学生核心素养引言在当今社会,学校教育的目标不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的核心素养。
核心素养包括批判思维、创造力、沟通能力、合作能力等多个方面,它们是学生终身发展所必需的基本能力。
校本课程作为一种创新的教育模式,可以满足不同学生的需求,提升学生的核心素养。
本文将探讨如何利用校本课程来提升学生的核心素养。
校本课程的定义与特点校本课程是指根据学校特色和需求,由学校自主设计和开设的课程。
它与传统的课程不同,更加贴近学生的实际需求,具有以下特点:1.灵活性:校本课程可以根据学生的兴趣和能力设置,满足不同学生的需求。
2.实践性:校本课程强调实践操作,注重培养学生的实际能力。
3.融合性:校本课程融合了多个学科的内容,培养学生的综合素养。
校本课程如何提升批判思维能力批判思维是指学生对信息进行评估和判断的能力,是培养学生独立思考和解决问题的关键。
校本课程可以通过以下方式提升学生的批判思维能力:1.引导学生提出问题:校本课程可以设计问题驱动的学习活动,鼓励学生主动提出问题,培养他们的批判思维能力。
2.提供实践机会:校本课程重视实践操作,可以为学生提供实践机会,让他们亲自动手解决问题,培养他们的批判思维能力。
3.激发学生的好奇心:校本课程可以通过设计有趣的学习内容和任务,激发学生的好奇心,培养他们主动思考和质疑的能力。
校本课程如何提升创造力创造力是指学生在面对新问题时,能够独立思考,提出独特的见解和解决方案的能力。
校本课程可以通过以下方式提升学生的创造力:1.提供开放性问题:校本课程可以设计开放性问题,引导学生从不同的角度思考,培养他们的创造力。
2.培养合作能力:校本课程可以采取小组合作学习的方式,让学生互相交流和分享想法,激发他们的创造力。
3.鼓励尝试和失败:校本课程鼓励学生尝试新的想法和方法,容忍失败,从失败中学习和成长,培养他们的创造力。
校本课程如何提升沟通能力沟通能力是指学生有效地表达自己的想法和意见,与他人进行有效的交流和合作的能力。
核心素养的校本课程
核心素养的校本课程一、引言随着社会的快速发展和知识的更新迭代,传统的知识结构在一定程度上不能满足现代社会对人才的需求。
人们开始意识到,除了专业知识之外,培养学生的核心素养也至关重要。
因此,各级学校纷纷开设校本课程,致力于培养学生的核心素养。
本文将围绕校本课程如何培养学生的核心素养展开。
二、核心素养的概念与内涵核心素养是指人们在面对复杂的问题和挑战时,所需要具备的基本能力和品质。
它不仅包括知识技能,还包括思维能力、情感态度、价值观念等方面的素养。
核心素养的培养是实现教育目标、促进个人全面发展的重要途径。
具体来说,核心素养包括以下几个方面:1.批判性思维能力:培养学生分析问题、挖掘问题背后的原因、评估信息的能力。
2.创造性思维能力:培养学生独立思考、提出新颖观点、解决问题的能力。
3.沟通与合作能力:培养学生与他人交流的能力、团队协作的能力。
4.全球视野与跨文化能力:培养学生了解世界各地的文化、能够在国际环境中灵活应对的能力。
5.社会责任感与公民意识:培养学生关心社会问题、积极参与社会活动的意识和责任感。
三、校本课程的意义与价值开设校本课程,有利于培养学生的核心素养,具有以下几个方面的意义和价值:1.弥补传统课程的不足:传统课程过于注重知识的灌输,忽视学生的综合能力和素质的培养,而校本课程可以从多个方面入手,全面培养学生的核心素养。
2.增加学校教育的灵活性:校本课程允许学校根据自身特点与条件的不同,自主安排教学资源,为学生提供多样化的教育。
3.个性化发展的重要途径:校本课程可以根据学生的兴趣、特长和需求,量身定制教学内容和方式,帮助学生充分发展自己的个性和潜能。
4.培养学生的自主学习能力:校本课程注重学生的实际操作和实践能力,通过项目学习、问题解决等方式,锻炼学生的自主学习和创新能力。
四、校本课程的教学设计与实施为了有效地开展校本课程,需要对教学进行合理设计和有效实施。
以下是校本课程的教学设计与实施的一些建议:1.设立课程目标:明确校本课程的培养目标,明确希望学生在知识、能力和态度等方面取得哪些提高和突破。
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《基于学生核心素养的校本课程建设》课题研究方案一、课题背景国民的核心素养决定国家的核心竞争力与国际地位,而核心素养的培养应该从小开始,从基础教育开始。
基于此,教育部《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中,核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
换言之,课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动,都必须由核心素养来引领。
然而我们的基础教育,依然有着许多传统教育的弊端:重知识轻能力,即便是知识,也是学科分隔,碎片化;重结果轻过程,专注于“授业解惑”,忽略了自主、合作与探究,导致思维僵化;教育被简化为教学,各种补习,特训,看似多元,却缺乏基因、内核型素养,没有留下与孩子未来发展的接口……秉承百年来积淀的办学理念,我们工业路小学从未偏离立德树人的根本目标。
近年来,我们将新课程与学生核心素养进行有效融合,并积极开发校本课程。
实践证明,依托丰富多彩分校本课程体系的构建,能大面积大幅度的促进学生素养的提升。
其实关于核心素养的研究,国际经济合作与发展组织(OECD)、联合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织早已开展。
受其影响,美国、英国、法国、新加波等也积极开发核心素养框架。
例如美国的“21世纪素养”框架,以核心学科为载体,确立了三项技能领域,每项技能领域下包含若干素养要求——学习与创新能力,包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力;信息、媒体与技术技能,包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养;生活与职业技能,包括灵活性和适应性、主动性与自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作能力、领导能力和责任能力。
国内也有许多学校着手了探索。
清华附小,浙江大学附属中学,苏州外国语学校等学校在学生“核心素养”的研究上均取得了显著的成绩。
以上这些都可资借鉴。
但我们始终认为,依据国情、校情、生情进行课程改革和核心素养培植,才会是有意义有成效的,才会让立德树人目标落地生根。
二、研究依据1、新课程理念新课程的核心理念是以“学生发展”为本。
以“学生发展”为本就是要将课程的实施与学生的发展需要相结合。
学校要研究如何将学生的核心素养的发展需要与课程体系内容和框架有机融合,达到最大可能的效果。
2、国家教育规划意见《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。
促进人的全面发展、适应社会需要也应该作为开发学生核心素养框架的标准。
同时,构建学生核心素养体系,也是推进社会主义核心价值观融入国民教育全过程的奠基性工作。
3、研究成果支持校本课程的开发与应用,为学生核心素养的形成提供了有效载体。
不少名校的研究表明,注重学生理想信念和核心素养的培养;关注课程建设综合化、主体化发展;关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养,这样的教育才称得上成功的教育。
三、研究价值1、本课题研究能体现“德育为先,能力为重,全面发展”这一教育发展的战略主题意识。
以学生核心素养推进教育改革与发展是当今教育领域的大走向。
它关注的不仅是“教什么”“怎样教”,更是解决的“培养什么样的人”这一关键的教育问题。
因为核心素养是关于学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求,是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。
教育主要有两个目标:培育个体和教育国民。
一方面,要培育全面发展的人,教育必须承担培养、塑造儿童青少年能力与品行的责任,并最终使每个人发挥自己的才华和潜能,保持身心健康。
另一方面,个人也肩负对社会和国家的义务与责任。
核心素养的培养就如孵化器,日渐滋润和促进合格公民的诞生、成长。
2、本课题的研究将助推学校的进一步改革与发展。
课程是核心素养茁壮成长、开花结果的土壤。
研发校本课程,着眼于核心素养培育,在促进每一个学生全面、和谐发展的同时,必定会提升教师队伍的整体水平。
学校的进一步改革发展也就有了不竭的动力和助力。
四、概念界定学生核心素养:“核心素养”指的是一经习得便于个体生活、生命不可剥离的,并且具有较高的稳定性、有可能伴随一生的素养。
“学生核心素养”则是指学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展的和社会发展需要的必备品格与关键能力。
“校本课程建设”:指的是在一定的教育价值理念指导下,将课程的各个构成要素加以排列组合,使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。
学校和教师应由科学的课程观主宰,确定校本课程体系的学科门类,以及各学科内容的比例关系,设置好必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等,整合学校的课程资源,重新构建适合学生素养和能力发展的课程系统,形成具体的国家、地方、校本课程大框架。
五、研究目标与内容本课题的研究坚持立德树人的基本准则,传承发扬东北街小学的办学理念,充分挖掘和整合校本资源,努力构建能积蓄核心素养的、富有学校特色的课程体系框架。
通过校本课程的实施,培养拥有个人修养、社会关爱、家国情怀,能自主发展、合作参与、创新实践的有素养的茁壮幼苗。
研究目标1、构建适合学生素养发展的校本课程体系校本课程的构建要以“学生为中心”,基于学校、基于儿童、基于生长。
无论哪一门课程,都应该立足于开发儿童潜能,舒展儿童个性,彰显“童真”,唤醒“童心”,激发“童趣”,为每个儿童提供适应生长的土壤,顺天致性,让他们自然、自由、自信地生长,成为最好的自己。
本课题研究致力于促进学生道德品质和身心素养的全面提升。
进一步研究各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展需要的必备的品格和关键能力,同时塑造孩子健康心理、强健体魄,将这些要素融入适合学生发展的课程框架和评价体系,促进学生道德品质和身心素养全面提升。
本课题研究还将促进学生学科素养的全面发展。
学科素养是学生核心素养的重要组成部分,是学科育人价值的集中体现。
通过校本课程的开发和实施,从各个方面促进学生学科素养的全面发展。
特别是在学科特色素养、跨学科共通素养和自我成长素养方面要加强研究,总结经验,推广做法。
2、促进课程教学方式和评价体系的改革本课题的研究能促使教师革新教育理念与教学方式,将核心素养落实在课程教学过程中,转化为学生自身的基本素质和能力。
另一方面,学校也将牢牢抓住评价杆杠,创新评价机制,通过过程性评价、发展性评价、体验性评价,引领校本课程的实施。
3、促进教师课程能力和学校办学水平的提升通过校本课程体系的架构和实施,促进教师课程能力的全面提升包括课程执行能力、课程目标定位能力、课程资源开发能力、课程实施能力、课程评价能力等五大要素。
教师的高度决定着学校的高度。
4、带动家庭教育的转变教育改革首先要有家庭教育改革的配合。
尤其是校本课程的实施,靠学校的一方之力是不可能完全成功的。
本课题研究,将努力取得家长的支持,通过家长的参与,逐渐转变家庭教育观念与教育行为,从而促使教育步入正轨。
研究内容1、基于儿童核心素养全面发展的需要,构建“五性”课程体系框架——可行性,贴近实际,接地气,适合学生;整合性,体现学科素养的整合提升;选择性,优化课程结构的分层、分类、综合设计;包容性,适合每一类学生,甚至每一个学生,包容不同的性格、不同基础、不同发展方向以及不同特质的学生;生长性,确保课程不断生成、生长,持续性发展,呈现出不断向上的张力、活力。
2、基于儿童基础学力的发展需要,制定学科素养培养目标“学会学习”无疑是学生时代的培养重点。
“学会学习”就要发展学生的学习能力,即学科素养。
核心素养与学科素养的关系是相互融合的。
本课题的研究,应为学生的课程学习提供具体的标尺。
4、基于课程改革发展的需要,改革教学方式、学习方式和评价体系改革教学方式、学习方式是校本课程建设的重要导向。
教师以怎样的方式来实施课程,学生以怎样的方式来形成学力,都需要进一步的思考和研究。
伴随着基于学生核心素养的校本课程的实施,对于教师与学生的评价如何跟进,同样值得全方位的探究。
5、基于团队提升的需要,构建校本研修的新模式“一个人能走得很快,一群人能走得很远。
”“抱团发展”是现代教育的主要行走方式。
学校将依托本课题研究,形成先进引领、示范带动、校级联动、资源共享、同伴互助校本研修新模式。
六、研究的思路、过程与方法研究思路调查分析。
依据学生核心素养的要点,通过对教师、家长、社会进行问卷调查,了解学生核心素养的培育状况,以便有针对性的开展研究。
顶层设计。
依据学生实情和学校发展规划,围绕“核心素养”的培育,确定具体方案,统一认识,统一步伐。
组织实施。
围绕课题方案,按学段、学科分若干个子课题,各有侧重又整体推进,在实践中不断总结、调整、完善。
总结提炼。
在充分研究、实践的基础上,构建出切合实际的课程体系,提炼出富有实效的方法,建构出较为科学的评价体系。
研究过程第一阶段:2017年3月到2017年8月查新、申报、立项、开题;制定研究方案。
第二阶段:2017年9月到2018年8月具体实施,扎实开展“基于核心素养的校本课程建设”的研究,及时总结经验,形成阶段性成果。
第三阶段:2018年9月到2019年8月对研究成果进行总结、提炼,撰写研究报告。
第四阶段:2019年9月到2019年12月审核、论证,结题。
研究方法1、文献法。
在课题的准备阶段,搜集和分析研究各种现存的有关核心素养和校本课程建设的文献资料,选取信息,借鉴应用。
2、调查法。
通过访谈、开座谈会、问卷等手段,了解现状与需求,征集来自教师、家长、社会对培养学生核心素养的要求和意见,以便开展研究。
3、行动研究法。
在课题实施阶段,针对校本课程建设与核心素养的有效对接进行深入研究,在行动研究中不断地探索、改进和解决实际问题。
4、经验总结法。
在课题实施和总结提炼阶段,每一位课题组成员根据研究过程中存在的问题与经验进行不断的反思和总结。
七、主要创新之处理论研究方面的突破与创新核心素养培养这一“高大上”的概念,必须付诸课程的实施才能“落地生根”,这是本课题理论研究与探索的核心,它也是本课题理论研究的重点与创新点。
实践研究方面的突破与创新课程体系架构的创新:充分挖掘校本资源、地方资源,将校本选修课程、国家地方课程进行有效衔接,研究总结富有东北街特色的课程体系框架,并将“核心素养”的培养目标与课程内容进行有效对接,让学校教育留给学生终身的烙印。
教学、学习方式的变革和课程评价的创新校本课程建设势必引起教师教学方式与学生学习方式的变革。
而“核心素养”如何在校本课程实施中达到最有效的融合,这就需要课程评价的支持。
通过网状式的评价对学生的核心素养的培养进行有效的回应,促进其有效、持续发展,这也将是本课题研究的创新之处。
八、预期研究成果阶段性成果:调查报告、活动展示、校刊校报;终结性成果:论文、结题报告、合辑。