顺应学生的天性发展
创造适合学生发展的教育
创造适合学生发展的教育文︳龚明斌创造适合学生发展的教育,让每一个孩子都得到最大限度的发展,这是教育的理想状态,是学校追求的目标,也是每一位教育工作者神圣的职责。
从孔子开始，就提出“因材施教”，两千多年来却依然是一种理想与奢望。
新时期，我国的基础教育面临诸多挑战，需要广大教育工作者共同努力，为人民群众提供日益公平、优质、满意的教育。
一、教育应该回归人的原点教育的价值取向有社会本位、学科本位和学生本位。
工业时代教育重点考虑的是社会发展的需要与学科完善的需要，后工业时代教育越来越重视受教育者自身的发展。
正如德国教育哲学家雅斯贝尔斯（Karl Theodor Jaspers）在《什么是教育》中指出的：“人的回归才是教育改革的真正条件”，换句话说“人才是教育的真正出发点和最终归宿”。
教育应该回归“人的原点”，教育应该成为认识人、发现人、培养人、发展人的伟大事业。
教育是生命的事业，并因生命的不断丰盈与美丽而闪耀着诗意的光芒。
教育是生命生长的需要，无论是自然生命的发育完善，还是精神生命的成长都离不开教育。
教育关注生命的完整，自然生命是价值生命的载体，价值生命是自然生命的灵魂，教育必须培养完整的人。
教育的目的在于用思想启迪智慧，将智慧融入生命，最终提升生命的意义，教育本质是对生命的“成全”。
阳光透过三棱镜后，呈现出“赤橙黄绿青蓝紫”七色光谱，每个生命也应该是多姿多彩的。
教育要帮助学生形成一个多彩的人生，要帮助他们寻求、产生或者制造、创造不同的希望、不同的梦想、不同的人生价值取向。
这就呼唤今日学校要有不同的教育，不同的教学和人才培养模式；呼唤我们学校“把学生放在学校的中央”；呼唤校长和老师“把每个学生放在心上”。
二、教育应该唤醒人的潜能培养人、开发人首先要认识人、理解人。
人的智力发展是有很大潜力的，学生的潜力各不一样，兴趣也不完全相同，学生的潜力需要合适的教育加以开发。
美国著名教育心理学家、哈佛大学教育研究院霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授，从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上湖湘名校长2017·12A·25的差异，基于多年来对人类潜能的大量实验研究，出版了《智力的结构》（1983年）、《多元智能》（1993年）等代表性著作，提出并着重论述了“多元智能”理论的基本机构。
顺应天性的教育是最好的教育
顺应天性的教育是最好的教育教育是一个人成长的重要环节，也是一个国家发展的基石。
而优质的教育应该是能够顺应人的天性、激发人的潜能，促进人的全面发展。
顺应天性的教育被认为是最好的教育。
顺应天性的教育能够激发学生的学习兴趣。
孩子天生就对世界充满好奇，他们希望通过探索和发现来了解世界。
而在传统的教学模式下，很多学生会因为枯燥的内容和单一的学习方式而失去学习的兴趣。
而顺应天性的教育注重以学生为本，通过启发式的教学和多元化的学习方式来激发学生的求知欲，引导他们对知识的热情。
这样的教育方式使得学习不再是一种负担，而是一种乐趣，学习的成果也更加显著。
顺应天性的教育能够促进学生的全面发展。
每个人都有自己的兴趣爱好和擅长领域，传统的教学模式往往忽略了这一点，将所有的学生都按照同样的模式来培养。
而顺应天性的教育则能够更好地理解和尊重每个学生的个性，引导他们在自己的擅长领域发挥所长，从而实现全面发展。
这种教育方式不仅可以培养出更多的人才，也可以促进社会的多元发展。
顺应天性的教育能够培养学生更好的创新能力。
随着社会的不断发展，创新能力已经成为了人才培养的重要指标。
而顺应天性的教育更注重培养学生的创新意识和创新能力，鼓励他们主动探索和实践，培养他们解决问题的能力和创造力。
在这样的教育氛围中，学生会更加勇于尝试，更愿意去冒险，从而培养出更多的创新人才，为社会的进步做出贡献。
顺应天性的教育有助于培养学生的自主学习能力。
在这个信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习的能力，能够根据自己的兴趣和目标去主动获取知识。
而顺应天性的教育不再是简单地灌输知识，而是引导学生建立自主学习的意识和方法，培养他们自主学习的能力。
这种能力不仅可以帮助学生更好地适应未来的社会，也能够让他们在学习过程中获得更多的成就感和自信心。
顺应天性的教育是最好的教育。
这种教育方式不仅能够激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，还能够培养学生更好的创新能力，提高学生的自主学习能力。
教师在教学中要遵循学生的身心发展规律
教师在教学中要遵循学生的身心发展规律“能顺木之天,以致其性焉尔”。
的确如此,尊重树木的本性、天性每一粒树种每一棵树苗都有发展成参天大树的潜力，正所谓无为而有为，因此教师要在教育教学中应顺应学生的天性，在规律中促进学生的发展。
学生身心发展具有阶段性和顺序只有顺应其发展，潜能才能得以挖掘。
《学记》中记载过：“不陵节而施之谓孙”。
因此顺应规律的发展是千古不变的道理，“揠苗助长"的故事我们都耳熟能祥，庄稼的快速生长只是表面现象，透过现象看本质其根源已经遭受到破坏，随着时间的推移,庄稼必将荒芜。
学生的发展亦是如此，如果违背了学生的发展其教学效果只会浮在表面，而没有看到根源，必定不能促进学生长远的发展，因此教师教学要遵循学生身心发展的规律。
遵循学生的身心发展规律,培养其积极的学习兴趣，从而真正促进学生的发展。
“纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚”。
现教育刻意而为、教育刻痕过重的现象普遍存在，因而学生因学业压力过大而离家出走、跳楼的事件也屡见不鲜。
我们反念一想，是否可以让教育像农业一样尊重学生的自由和个性，“让孩子像野花一样生长”，从内心激发学生的学习动机，让知识本身成为一种吸引,一种魅力，这样一来，教育的悲剧会不会因此而减少？所以，教师在教学中应顺应学生的天性,激发内在动机，真正促进学生的发展。
“国家兴亡，匹夫有责"从某种程度上来说,青少年的发展牵动着国家的发展，因此教育要顺应规律培养国家栋梁之才，不断为国家注入新鲜的血液。
一个种族的灭亡便伴随一个种族的崛起，一个朝代的灭亡伴随的是另一个朝代的诞生.规律是客观的，没有人可以也不可能去阻挡规律的发展与变化。
违背规律其结果只会和“反清复明”一样最终落得一个失败的下场。
以大见小,如果教师在教育中一味的逾越学生的身心发展规律,只会是治标不治本，看似光鲜的背后缺乏生长的动力，最终只会自食其果。
一个国家的希望在于少年，教师要根据学生身心发展规律，为国家培养出社会主义事业的建设者和加班人。
顺应天性的教育是最好的教育
顺应天性的教育是最好的教育教育是人类社会中一项至关重要的活动，其意义和价值不言而喻。
人们对于教育的追求也从未停歇，希望通过不断的改进，使教育更加合乎时代的需求和学生的实际情况。
在众多的教育理论中，有一种观点认为顺应天性的教育是最好的教育，即是让学生按照自己的兴趣和天赋去学习，并且在学习过程中给予他们充分的自主权和尊重。
这种教育理念得到了一定程度的认同，并在一些教育实践中得到了很好的体现。
这篇文章将从理论和实践两方面来探讨顺应天性教育的重要性和可行性。
顺应天性的教育理念强调了个体的差异性和多样性。
每个人的天性和兴趣都不尽相同，因此在教育过程中应该给予学生更多的选择权和发展空间。
由于学生的差异性，传统的标准化教学模式并不能满足不同学生的需求，导致学习效果大打折扣。
而顺应天性的教育模式则能够更好地发现和激发学生的潜能，让他们在兴趣点上深入学习，从而更好地发展自己的特长和个性。
这不仅能够提高学习的有效性，也能够培养学生的自信心和独立性，为其未来的发展奠定良好的基础。
顺应天性的教育理念注重了学生的自主性和创造性。
在传统的教育模式中，教师往往扮演者统治者的角色，学生则处于被动的接受状态，缺乏主动性和创造性。
而在顺应天性的教育中，学生会被赋予更多的自主权，让他们自主选择学习的内容和方式，并且通过自己的努力和创造发挥出自己的潜力。
这样的教育模式不仅能够培养学生的学习主动性和自发性，还能够激发他们的创新潜力，使其成为更具有创造力和创新力的人才。
顺应天性的教育理念是一种符合人性的教育。
人是一个有感情和个性的生命体，其内心有着自己的思想和情感。
传统的教育模式往往忽视了学生的感受和需求，只注重了知识的灌输和技能的培养，往往会使学生产生厌学和厌学的情绪。
而在顺应天性的教育中，教师会更多地尊重学生的选择和决定，给予他们更多的理解和支持，让他们在学习中感受到快乐和乐趣，从而更好地进行学习和生活。
顺应天性的教育理念是一种有益于社会发展和进步的教育。
老聃的教学实践(3篇)
第1篇一、引言老聃，又称老子，是我国古代著名的哲学家、思想家，道家学派的创始人。
他的哲学思想深刻地影响着后世，尤其在我国教育领域，老聃的教育理念被广泛传承和发扬。
本文将探讨老聃的教学实践，分析其教育思想在现代社会中的价值，以期为我国现代教育提供有益的借鉴。
二、老聃的教育思想1. 尊重自然，顺应天性老聃认为，教育应该尊重自然，顺应人的天性。
在《道德经》中，他强调“道法自然”，主张教育者要顺应学生的天性，引导他们认识自然、了解社会、培养品德。
这一思想对现代教育具有重要的启示意义，即教育者要关注学生的个性差异，尊重他们的兴趣和特长，为他们提供适宜的教育环境和条件。
2. 反对强制，注重启发老聃反对强制教育，主张教育者要注重启发学生的思维，培养他们的创造力。
他认为，教育者应该以学生为中心，引导学生主动探索、思考，激发他们的求知欲。
这一教育理念与现代教育倡导的启发式教学不谋而合，为现代教育提供了宝贵的经验。
3. 强调道德修养，注重人格培养老聃认为，教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的道德品质和人格。
在《道德经》中，他强调“无为而治”，主张教育者要注重培养学生的道德修养，引导他们追求内心的平静和和谐。
这一教育思想对现代教育具有重要的启示，即教育者要关注学生的道德教育，培养他们成为具有良好道德品质和健全人格的人。
4. 注重实践，强调知行合一老聃强调教育要注重实践，认为知识应该与实践相结合。
在《道德经》中，他提出“道生一，一生二，二生三，三生万物”，强调教育者要引导学生将所学知识运用到实际生活中，实现知行合一。
这一教育理念对现代教育具有重要的启示，即教育者要注重培养学生的实践能力，引导他们将所学知识应用于解决实际问题。
三、老聃教学实践在现代教育中的应用1. 关注学生个性差异，尊重学生天性现代教育应借鉴老聃的教育思想，关注学生的个性差异，尊重他们的兴趣和特长。
教育者要根据学生的特点，制定个性化的教育方案，激发他们的学习兴趣，培养他们的综合素质。
古代教育学的案例分析(2篇)
一、背景介绍孔子（公元前551年-公元前479年），名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人，是我国古代伟大的思想家、教育家。
孔子开创了私学，主张“有教无类”，提倡“仁、义、礼、智、信”五常，对中国古代乃至后世的教育产生了深远的影响。
二、案例分析1. 教育对象：孔子主张“有教无类”，认为教育应该面向所有人，不论贵贱、贫富、男女。
他创办私学，广收门徒，培养了大量人才。
案例分析：孔子教育思想的核心是“有教无类”，这体现了教育的公平性。
他认为每个人都有受教育的权利，只要有心向学，就应该得到教育的机会。
这种思想对现代教育仍具有启示意义。
2. 教育内容：孔子主张“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。
他认为这些技艺是培养君子必备的素质。
案例分析：孔子所提倡的“六艺”教育，强调全面发展，注重培养学生的道德、知识、技能等方面。
这种教育理念对现代教育仍具有重要的指导意义。
3. 教育方法：孔子主张“因材施教”，根据学生的特点和需求进行教育。
他认为教育应该顺应学生的天性，引导学生自我发展。
案例分析：孔子因材施教的教育方法，强调个性化教育，关注学生的个体差异。
这种教育理念对现代教育具有重要的启示作用。
4. 教育评价：孔子主张“德才兼备”，他认为评价一个人既要看其道德品质，也要看其才能。
他提倡“以德服人”，强调道德在评价中的重要性。
案例分析：孔子对教育评价的重视，体现了对人的全面发展的关注。
这种评价理念对现代教育评价体系的设计仍具有一定的参考价值。
三、总结孔子的教育思想在我国古代教育学史上具有重要地位，对后世教育产生了深远影响。
他的“有教无类”、“因材施教”、“德才兼备”等教育理念，至今仍具有重要的现实意义。
通过分析孔子教育思想，我们可以从中汲取营养，为现代教育的发展提供借鉴。
一、背景介绍孔子（公元前551年-公元前479年），名丘，字仲尼，是中国古代伟大的教育家、思想家、政治家。
他的教育思想对中国乃至世界教育史产生了深远的影响。
孔子创办私学，主张“有教无类”，强调道德教育，注重实践与品德培养。
顺应天性的教育是最好的教育
顺应天性的教育是最好的教育人的天性是由先天基因和后天环境塑造形成的，它决定了每个人独特的个性和行为方式。
在教育中，顺应学生天性的教育可以更好地满足学生的需求和利益，让他们更容易地获得自信、自尊以及实现自我价值的机会，从而帮助他们更好地发展成长。
首先，顺应天性的教育可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过了解学生的兴趣爱好和学习习惯，教师可以在教学中适当调整内容和方式，使学生更加愿意去学习和了解。
当学生发现自己所学习的知识和技能与他们的兴趣爱好和实际生活经验有关联时，他们会对学习更感兴趣和投入，从而提高学习的效率和质量。
其次，顺应天性的教育可以增强学生的学习习惯和自学能力。
在顺应学生天性的教育中，学生可以根据自己的特点和喜好选择自己喜欢的学习方式和学习资源，从而慢慢地形成自己的学习习惯和方法。
这种自主选择的学习方式可以让学生更好地了解自己的学习风格和方法，提高自我管理能力和自学能力，从而更好地胜任未来各种挑战。
第三，顺应天性的教育可以提高学生的自信和自尊。
在学习和成长中，每个人都会遇到各种困难和挑战。
如果教育只注重绩效和成绩而不关注个体差异和多样性，学生可能会受到压力和挫折，进而影响他们的自信心和自尊。
而顺应天性的教育可以让每个学生都感受到自己的重要性和存在价值，在教育中体验多样性的确立和包容性的培养，增强他们的自信和自尊心，更好地面对人生挑战。
最后，顺应天性的教育可以培养学生的终身学习意识和价值观。
当学生在教育中体验到自由选择学习方式、培养自我管理能力和发掘个人潜力的机会时，他们会更容易以积极的态度投入学习和成长，同时，也会形成追求知识和自我实现的价值观。
这种价值观和意识可以伴随他们一生，使他们不断地探索和学习，迎接未来不同的挑战与机会。
综上所述，顺应天性的教育是最好的教育。
在顺应学生天性的教育中，教师应该尊重学生的个性和特点，创造出多样化的教学环境和方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自学能力和自尊心，形成良好的终身学习意识和价值观。
顺应天性的教育是最好的教育
顺应天性的教育是最好的教育每个人的天性都是独特的，都有着自己独特的性格、爱好和能力。
如同花儿各有千姿百态，每个人的天性也是如此。
因此，顺应天性的教育，就是最好的教育。
这种教育能够使每个人都能够发挥自己的特长，让学生们快乐地学习，也能够培养他们的自信心和创造力。
首先，顺应天性的教育能够发掘出每个人的潜能。
有些学生对某些学科或领域特别感兴趣，而对其他科目则表现不好。
如果老师能够顺应学生的天性，关注他们的兴趣和特长，那么就能够发现并激发出学生的潜力。
比如，有些孩子特别喜欢音乐，老师可以安排他们参加音乐比赛，或者提供音乐教育资源，鼓励他们进行音乐创作。
这样的教育方式，能够让学生们在自己喜欢的领域上不断努力，因为他们触及到了内心最深处的激情和动力。
其次，顺应天性的教育能够让学生们快乐地学习。
孩子们天生就有一种好奇心和求知欲。
当他们在学习中感到快乐和满足时，他们就会对学习更加投入，同时也会更加自觉地参与其中。
这也就是为什么在幼儿园和小学阶段，游戏化教育在教学中非常受欢迎的主要原因。
在这种教育中，教师通过游戏、竞赛、玩具等方式，将知识融入其中，让孩子在玩的过程中愉悦地学习。
最后，顺应天性的教育能够培养学生的自信心和创造力。
当学生在自己的兴趣领域中取得了一定的成就，他们就会对自己产生信心。
这种信心会让他们更加自信地面对失败和挫折，同时也会让他们积极地寻找解决问题的方法。
另外，顺应天性的教育能够激发学生的创造力。
当学生自己了解自己的强项和兴趣所在时，他们就会产生更多的想法和创意。
总之，顺应天性的教育是最好的教育，因为它能够发掘出每个人的潜能，让学生们快乐地学习，培养他们的自信心和创造力。
只有在这样的教育环境中，学生们才会感受到真正的教育价值和意义，才能在未来的人生道路上取得更为出色的成就。
顺应天性的教育是最好的教育
顺应天性的教育是最好的教育【摘要】顺应天性的教育是最好的教育，因为这种教育方式能够尊重学生的内在需求，激发他们的潜力，让他们更快乐地学习成长。
在教育中顺应天性意味着关注学生的兴趣和特长，为他们提供个性化的学习方式，引导他们发挥所长。
这种教育方式对学生有着积极的影响，可以增强他们的自信心和学习动力，促进全面发展。
在实践中，一些学校和教育机构已经开始尝试顺应天性的教育方法，并取得了良好的效果。
推广这种教育方式仍然面临一些挑战，需要引起社会的重视和支持。
为了进一步推广顺应天性的教育，我们需要更新教育理念，提升教师的专业水平，建立更加灵活多样的教育体系。
顺应天性的教育给我们带来的启示是，教育应该以学生为本，尊重他们的个性差异，让每个学生都能够充分展现自己的潜力。
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1. 引言1.1 为什么要顺应天性进行教育现在越来越多的教育家和家长开始认识到，顺应孩子的天性进行教育是非常重要的。
为什么要顺应天性进行教育呢？每个孩子都拥有独特的个性和天赋，只有通过顺应他们的天性，才能真正激发他们的潜力和激情。
在传统的教育体系中，往往会将所有学生都塞入同一个模子中，强制他们按照相同的标准和方式学习，这种做法会剥夺孩子们的个性和创造力，导致他们失去对学习的兴趣。
顺应孩子的天性进行教育可以帮助他们更好地适应社会和生活。
每个孩子都有自己的兴趣爱好和特长，只有通过培养和发展这些天赋，孩子们才能在未来的生活中找到自己的位置，实现自己的理想和目标。
顺应孩子的天性进行教育，可以让他们更加自信，更有动力去探索和创造，从而更好地适应社会的变化和挑战。
顺应天性进行教育是非常重要的，因为只有这样才能真正帮助孩子充分发展自己的潜力，找到自己的人生价值。
只有通过顺应孩子的天性，才能培养出更多有创造力和活力的未来人才，推动社会的进步和发展。
顺应天性进行教育应该成为我们教育的重要理念和实践方式。
顺应天性的教育是最好的教育
顺应天性的教育是最好的教育教育的本质是引导和培养，而顺应天性的教育就是在这个引导和培养过程中尊重和发挥个体的天赋和特性。
顺应天性的教育是一种关注学生内心需求和发展潜能的教育方式，旨在激发学生的创造力、想象力和独立思考能力。
在这样的教育下，学生会更加自由、快乐地成长，而教育也会更加有效地发挥作用。
顺应天性的教育的核心理念是尊重和接纳每个学生的独特性。
每个人都是独一无二的个体，拥有自己独特的兴趣、特长和价值观。
教育者应该通过了解和尊重每个学生的天性，引导他们发展自身优势，并为他们提供合适的学习环境和资源。
顺应天性的教育要求教育者不再以一种标准化的方式对待学生，而是关注每个学生的个性差异，为他们提供个性化的教学和成长辅导。
相比于传统的教育方式，顺应天性的教育更加注重学生的自主发展。
传统的教育往往是以教师为中心，注重传授知识和灌输观念，而忽略了学生的个性和需求。
在顺应天性的教育下，学生被视为天生的主体，他们的自主意识和自我管理能力得到更大的尊重和培养。
教育者不再是简单地传授知识，而是成为学生的引导者和合作伙伴，帮助他们发现内在的潜能和独特价值，并主动参与学习过程。
顺应天性的教育也更加注重学生的全面发展。
在这种教育下，不仅仅是学术能力得到发展，学生的情感、社交、审美、体育等方面也同样受到重视。
教育者会从多方面创造条件，为学生提供各种发展的机会和资源，帮助他们培养全面的素养和能力。
这种全面发展的教育理念也让学生更加健康、自信和快乐地成长，有利于他们在未来面对各种挑战和竞争。
顺应天性的教育也更加注重学生的体验和参与。
在传统的教育下，学生往往是被动接受知识和信息，缺乏对学习的主动参与和实践。
而在顺应天性的教育下，学生被鼓励以自己的速度探索和发现世界，通过实践和体验获得知识与技能。
教育者会设计各种启发性的任务和活动，鼓励学生思考和实践，培养他们的创造力和解决问题能力。
顺应天性的教育也更加注重学生的个人成长和价值观培养。
卢梭在教学实践的观点(3篇)
第1篇一、引言卢梭，法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家，他的教育思想对后世产生了深远的影响。
在教育实践中，卢梭主张尊重儿童的天性，强调教育要顺应儿童的自然发展，注重培养儿童的自主性和创造力。
本文将从卢梭的教育思想出发，探讨他在教学实践中的观点。
二、尊重儿童的天性卢梭认为，儿童天生具有善良、纯洁的本性，他们的心灵如同白纸，需要通过教育来引导。
因此，在教学实践中，教师应尊重儿童的天性，关注他们的兴趣和需求。
1. 顺应儿童的自然发展卢梭强调，教育应顺应儿童的自然发展，不应过早地强迫他们学习过于复杂的知识。
在教学过程中，教师应根据儿童的年龄和认知水平，选择合适的教学内容和方法。
2. 关注儿童的兴趣和需求卢梭认为，教育应关注儿童的兴趣和需求，激发他们的学习热情。
教师可以通过游戏、故事、实验等多种形式，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣。
三、培养儿童的自主性卢梭主张，教育应培养儿童的自主性，让他们学会独立思考、自主选择。
在教学实践中，教师应尊重学生的意见，鼓励他们发表自己的看法，培养他们的批判性思维。
1. 尊重学生的意见在教学过程中，教师应尊重学生的意见，给予他们发表自己观点的机会。
这样可以培养学生的自信心，提高他们的语言表达能力。
2. 鼓励学生自主选择卢梭认为，教育应鼓励学生自主选择，让他们根据自己的兴趣和特长发展。
教师可以为学生提供多种学习资源，让他们根据自己的需求选择适合自己的学习内容。
四、注重培养儿童的创造力卢梭强调，教育应注重培养儿童的创造力，激发他们的想象力和创新精神。
在教学实践中，教师应创设有利于学生发挥创造力的环境，激发他们的创新潜能。
1. 创设有利于创造力的环境卢梭认为，教师应创设有利于创造力的环境，如提供丰富的学习资源、鼓励学生进行实践活动等。
这样可以激发学生的想象力，提高他们的创造力。
2. 激发学生的创新精神在教学过程中，教师应注重培养学生的创新精神，鼓励他们勇于尝试、敢于创新。
夸美纽斯的教育原则
夸美纽斯的教育原则夸美纽斯是 17 世纪捷克伟大的教育改革家和教育理论家，他的教育思想对现代教育的发展产生了深远的影响。
在其丰富的教育理念中，教育原则占据着重要的地位。
夸美纽斯提出的“教育适应自然”原则是其教育思想的核心。
他认为，自然界存在着一种普遍的秩序，人类的教育活动应该遵循这种秩序。
就如同大自然中的万物都按照其自身的规律生长和发展一样，教育也应该顺应儿童的天性和身心发展规律。
这并不是说让教育完全放任自流，而是要在尊重儿童天性的基础上，给予适当的引导和规范。
在教学方法上，夸美纽斯强调直观性原则。
他认为，知识的获得应该通过感官的感知来实现。
儿童的思维往往是从具体形象开始的，通过直观的方式，如观察实物、模型、图表等，可以让他们更加清晰地理解和掌握知识。
例如，在教授数学时，使用具体的物体来展示数量关系，能让学生更快地理解抽象的数学概念。
夸美纽斯还倡导系统性和循序渐进原则。
他主张将知识按照一定的顺序和系统进行组织和传授。
就像建造房屋需要从基础开始逐步往上搭建一样，教育也应该由易到难、由简到繁地进行。
在课程设置上，要根据学生的年龄和能力，逐步增加学习的内容和难度。
此外，夸美纽斯重视巩固性原则。
他指出，学生所学的知识需要不断地复习和巩固，才能真正掌握。
通过反复的练习和复习，可以加深记忆，使知识在学生的头脑中更加牢固。
同时，巩固性原则也要求教师在教学过程中，注重知识的连贯性和一致性，帮助学生建立起完整的知识体系。
夸美纽斯提出的自觉性和主动性原则，强调了学生在学习中的主体地位。
他认为，学生应该积极主动地参与学习过程，而不是被动地接受知识。
教师应该激发学生的学习兴趣和求知欲，让他们自觉地去探索和发现知识。
在班级授课制方面，夸美纽斯认为这是一种高效的教育组织形式。
他主张将学生按照年龄和知识水平分成不同的班级，由一位教师同时对多个班级进行授课。
这种方式能够提高教学效率，使更多的学生接受教育。
夸美纽斯的教育原则在当时具有开创性的意义，为后来的教育实践提供了重要的理论基础。
学会顺学生之天性 育有用之人才——读《种树郭橐驼传》有感兼及对教育现状的反思 (高一)
学会顺学生之天性育有用之人才——读《种树郭橐驼传》有感兼及对教育现状的反思 (高一)湖北省荆州市沙市六中刘拥军近日研读了唐代柳宗元的《种树郭橐驼传》，感想颇深。
本文的主要内容是由郭橐驼谈种树的经验推及到为官之道，不要扰民、碍民，而要爱民、保民，由此我想到了一句话“十年树木，百年树人”。
郭橐驼是个种树的人，而我们呢，是育人的人，这两者有着极为相似的地方，郭橐驼能够凭借他的经验将树养成“硕茂”之状，且“其实且蕃矣”而扬名天下，那我们这些育人的人又怎样让各种不同的“材”经培养而成为“栋梁”呢？反观我们教育的现状，至少是我面对的这些学生（主要是重点中学筛选之后留下来的），存在普遍厌学的现象，对学校现行的教育很反感。
我们教师呢？在现行的课程设置、教育模式、评价体系的强行要求下产生了厌教的情绪。
我所在的学校是一所完全中学，老实讲，我这近二十年来一直是兢兢业业的工作，并以“忠诚党的教育事业，在平凡的岗位上建功立业”为座右铭，上课成为我最大的乐趣，但是这几年来，我不太愿意上课，只想用心钻研课文，写点教研文章，心中异常苦闷。
我希望能寻找到一条新的途径，将心中的苦闷化解。
在柳宗元的文章中，我注意到了郭橐驼说的一段话：“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天以致其性焉尔。
凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。
既然已，勿动勿虑，去不复顾。
其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。
故吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也。
”郭橐驼的成功在于培植树木能顺其天性，是其培植的指导思想。
由此，我在思考我们现今的教育是否真正按照育人的客观规律来操作的呢？考察一下我们自己的所处的教育现状，还有很多值得我们反思的地方。
第一，实际的教育指导思想出现了偏差。
我们党的教育方针是“使学生在德、智、体、美、劳”等方面得以全面发展，这是符合人性发展需要的。
但是在我们目前的实际操作过程中很多做法却背离了这一教育方针，统一以“智育”作为评价学生优劣的唯一标准。
适性教育理念适性教育,渐行渐近的教育理想
适性教育理念适性教育,渐行渐近的教育理想一、适性教育应遵循的原则适性教育是一种个性化的教育思想，提倡以人为本。
其在实施的过程中要综合考虑学生的个性、人格、兴趣和能力多方面的因素。
因此，适性教育必须要遵循以下四个原则。
一是顺应天性。
教育的一个重大任务，就是顺应学生的天性，帮助他们把自身的潜能发挥到极致，让他们在获取知识的同时，在精神上更加自由快活地发展。
二是启迪灵性。
人吮吸自然的精华，并将其融入自身的创造性里，灵性便产生了。
教育无法培养灵性，却是一项可以启迪灵性的艺术。
我们要给予学生更多自由发展的条件与机会，而不是用过多的教条和权威扼杀他们的灵性。
三是发展个性。
个性即一个人的精神属性中区别于他人的独特性。
个性化教育，就是尊重、鼓励和发展个体独特性和优势的教育。
只有这样的教育，才能使学生潜在的个性得到比较充分的发展。
四是完善人性。
人性指人所具有的正常的感情和理性。
对于每一个人来说，是否具有向善、行善、扬善的人性，直接关系着他的思想定位、社会价值和人生走向。
从这个意义上来讲，教育的终极目标应该是培养健康的人性，用人性善的光辉照亮理想、温暖生活、美化社会。
“顺应天性”是教育的方式与艺术，“启迪灵性、发展个性、完善人性”是教育的目标与指向，是否科学地顺应，必将决定目标能否实现。
因此，教育者为了达成育人目标，必须研究顺应的手段与途径。
而“启迪灵性、发展个性、完善人性”的目标也有着各自的重点，有着不同层次的追求，在教育工作中需要采取不同的方式去实施。
我们希望通过恰当的教育途径，采取合适的教育方式，把每个具有烂漫“天性”的自然人都培养成为既有灵性又富个性，还能行德扬善具有健全“人性”的社会人。
二、适性教育的初步实践1.文化立校——营造适性教育氛围一所好的学校应该有着良好的教育环境，环境是一本无声的书，是一幅流淌的画，它能感染和熏陶学生。
因此，营造良好的校园文化和育人环境就显得相当重要。
如学校从学生的需要出发，精心设计体育场所、食堂、过道以及心理咨询活动室；在校门口安置一个叫做“爱的港湾”的候车亭，给等待家长的学生提供遮风挡雨的温馨场所；学校为培养学生的健康心理，在校园内建设“闲趣园”、“野趣林”和“小小气象站”，用人物、动物雕塑和学生书画作品设置学生喜欢的情境。
顺应天性的教育是最好的教育
顺应天性的教育是最好的教育【摘要】顺应天性的教育是最好的教育方式。
个体差异的重要性使每个孩子独一无二，因此培养自信与自尊是教育的首要任务。
顺应天性可以帮助发展潜能与天赋，让每个孩子找到自己的优势所在。
性格塑造与行为规范也需要根据个体的特点来进行，以达到最好的教育效果。
尊重个体选择与抉择是尊重个体天性的表现。
个性化教育的重要性在于每个孩子都有自己的潜力和独特之处，教育应该注重培养独特个体的价值。
顺应天性是最好的教育方式，能够激发每个孩子的潜能，让他们成为真正独一无二的人。
【关键词】顺应天性教育、个体差异、自信与自尊、发展潜能与天赋、性格塑造、行为规范、尊重选择与抉择、个性化教育、独特个体的价值、教育方式。
1. 引言1.1 为什么要顺应天性进行教育在进行教育时，我们常常会面临一个问题：应该如何进行教育才能最好地帮助学生成长？有些人认为应该灌输知识和价值观，有些人则认为应该尊重每个学生的个性和特点，顺应他们的天性来进行教育。
而为什么要顺应天性进行教育呢？这是因为每个人都是独一无二的，拥有不同的特点、能力和需求。
如果我们能够顺应每个人的天性来进行教育，就能更好地引导他们发挥自己的潜力，培养他们的自信和自尊，塑造他们积极健康的性格，使他们做出符合自己特点和价值观的选择。
只有通过顺应天性进行教育，我们才能真正实现个性化教育，培养出更多独特个体的价值，让每个人都能找到属于自己的成长路径。
顺应天性的教育方式是最好的教育方式，也是最能够帮助学生实现自我的教育方式。
2. 正文2.1 个体差异的重要性个体差异是每个人在个性、兴趣、能力和特点上的独特表现，是每个人与生俱来的独特性。
在教育领域，个体差异的重要性不可忽视，因为每个人的成长发展都受到自身特点的影响。
教育应该充分尊重和关注个体差异，因为只有真正顺应并发展个体差异，才能更好地激发学生的学习潜能和发展。
个体差异的重要性体现在每个人都有不同的学习方式和节奏。
有些学生更适合通过听觉或视觉学习，而有些学生则更喜欢通过实践和体验来获取知识。
顺应天性的教育是最好的教育
顺应天性的教育是最好的教育
首先，顺应天性的教育可以使学生更加积极地学习。
如果我们逆着学生的天性来进行教育，他们很可能会变得沮丧、抵触和不愿意学习。
另一方面，如果我们能够顺应学生的天性，让他们在学习中感到愉悦和舒适，那么他们就会更加乐意学习。
例如，对于喜欢动手的学生，我们可以采用一些实践性的教学方法，如实验、手工制作等，来帮助他们更好地掌握知识。
对于喜欢运动的学生，我们可以安排一些体育课程或者户外活动，来激发他们学习的兴趣。
第三，顺应天性的教育可以培养学生的自信心和创造力。
在一个充满创造性和自由的学习环境中，学生可以自由地探索和发现新事物，并尝试创造属于自己的独特方法来完成任务或解决问题。
这种自由和创造性可以培养学生的自信心和创造力，让他们更加敢于尝试和冒险，从而更好地应对未来的挑战。
例如，在艺术、音乐等课程中，我们可以让学生自由发挥，创作自己的艺术作品，这样可以培养学生的创造力和自信心。
总之，顺应天性的教育是最好的教育，因为它可以使学生更加积极地学习，更好地理解知识，并且能够培养他们的自信心和创造力。
因此，教育者需要尽可能地顺应学生的天性，为他们提供一个充满自由和创造性的学习环境，让他们自由地探索和发现新事物，从而成长为自信、创造性和富有成就感的个体。
顺应天性的教育是最好的教育
顺应天性的教育是最好的教育顺应天性的教育被认为是最好的教育，因为它充分考虑到了学生的天性和天赋，尊重并承认每个学生的独特性，使得学生在学校中感到舒适、自在和自信。
顺应天性的教育原则最早被提出在古希腊，由著名的哲学家苏格拉底和柏拉图所倡导。
他们认为教育的目的是引导学生发挥他们自身的潜能和天赋，而不是让他们拥有一定的知识或技能。
换句话说，教育应该是以人为本而非以内容为本的。
在西方历史上，有许多思想家也提出了类似的教育理念，如孔子、罗素等，他们强调将学生看作整体，而非仅仅是各种知识和技能的集合。
这样的教育理念需要教育者对学生的个性和天性有足够的敏锐度和洞察力，能够根据不同的学生特点利用不同的教育方法和手段。
现代的顺应天性的教育强调学生的主动性和创造性，让他们自由地追求和发掘自己的兴趣和潜能。
这种教育模式意味着每个学生都有自己独特的学习路径，需要根据其自身的特质和天赋来定制课程内容和教学计划。
这种个性化的教学方式能够激发学生的积极性和学习兴趣，使得他们更易于掌握知识和技能。
此外，顺应天性的教育也注重教师和学生之间的关系。
教育者应该带着对学生的尊重和关爱，建立起一种信任和支持的关系。
在这种关系中，学生能够真正地感受到自己被认可和接纳，从而更愿意和教育者进行真诚和开放的交流和沟通。
这种亲密的关系使得学生在学习过程中更有自信和动力，也能够更好地理解和吸收所学的知识。
最后，顺应天性的教育还注重学生的社会性和情感发展。
学生不仅需要掌握各种学科知识和技能，还需要培养出合作、共享和关爱他人的人文素养，以满足其在日后生活和工作中的需要。
教育者应该创造良好的班级氛围和校园环境，让学生有机会与他人交流和合作，并且培养他们的品德和情感品质，如友爱、宽容、同情和忍耐等。
总的来说，顺应天性的教育是最好的教育，因为它重视个性化和个体差异，尊重和支持学生，培养人们更广泛的能力和素养，提高他们的自我意识和自信心。
教育者应该不断创新，以更加个性化、自由化的方式来评估、记录和评价学生的学习成果，从而推动教育的不断进步。
吉林市吉化第一实验小学校做“顺应教育”成天性发展
尊重 教 师 ， 注重 学 术
名 师来 校 开 坛 讲 学 ， 教 师 走 出 校 门 学 习 交 流 ．校 本 教 研 实
时 开 展 。师 生 活 动 展 示 育 人 魅 力 ， 板 块 式 周 会 教 师登 场 亮相 ， 学 术 年 会 硕 果 累 累 全
出版 专著与合 著８ 部。
１ ９ ５ １ 年４ 月１ 日．随 着 共 和 国 建 设 的脚 步 ． 中 国重 工 业 部 有 色 冶 金 第 五工 程 公 司在
校 长陈
北国江城吉林市创 办了子弟小学校
从 电石 厂 子 弟 小学 到 吉 化 一 小 ．学 校 在 探 索 中前
行 １ ９ ８ ９ 年 ， 学 校 被 命 名 为 吉 化 第 一 实 验 小学 校 ６ Ｏ 多 个 春 秋 ， 全 体 师 生 用 智 慧书 写 了 各 自的精 彩 ．他 们 和 学 校 一 同 成 长 、一起 飞翔 ２ ０ １ ６ 年 ． 学 校 迎 来 了 第２ ３ 任校 长 一 ～ 陈 福 作 为 全 国 优 秀 教 师 、优 秀校 长 、领航 名 校 长 暨吉 林 省 名 校 长 工 作 室 主 持 人 ， 陈福 的 到 来 为 学 校 发 展 注 入 新 的 生 机 和 活 力 学 校 新 一 届 领 导 班 子 凝 心 聚 力 ． 精 诚 合 作 ． 引 领 全 体 教 师 将 厚 重 的 文 化 基 石 融 合 成 “ 做 ‘ 顺 应教 育 ’ ，成 天 性 发展 ” 的 办 学 理 念 和 创 建 适 合 学 生 发 展 的现 代 优 质 学 校 的 办 学 目标 学 校 在 教 师 、学 生 、 家长 中 广 开 言 路 ，集 中 民智 。科 学 规划 ， 全 力 打 造 校 园文 化 ， 不 断 丰 富 校 园 生 活 ， “ 顺 应 教 育 ”理 念 悄 然 地 落 实 到 学 生 成长 的 点 点 滴 滴 、
马自雄：教育要顺应孩子的天性
马自雄：教育要顺应孩子的天性作者：邢枫来源：《教育家》 2018年第49期“ 教育的灵魂是尊重孩子、解放孩子，顺应孩子的天性。
‘ 顺木之天，以致其性’，要想树木长得好，最大秘诀就是顺应树木的天性，让它尽性生长。
培养孩子也是一样的道理，让他自然地成长，会成长得更好。
学校是孩子的，我只是一个服务者。
”江苏省无锡金桥教育集团董事长马自雄低调沉稳，踏实内敛，说话不疾不徐。
他秉承“ 教育是服务”的理念，并把它作为学校的办学宗旨。
他表示，对民办教育来说，最根本的服务是提升学校服务品质——服务于学生的成长，为每个学生提供适切的教育；服务于教师发展，满足教师专业发展的需要；服务于家长，满足社会和家长对教育的多样化需求。
学校是孩子的，我只是一个服务者见到马自雄时，他面带温和的笑容，不矜不盈。
他说，办一所充满温馨与欢笑，能让孩子的天性尽情释放，潜能充分释放的孩子们喜欢的学校，是他孜孜以求的教育理想。
马自雄长期从事高等教育工作，担任过民办无锡南洋国际学校的总校长，参与筹办了无锡南洋学院。
他把教育当成一生为之奋斗的事业，在教育的道路上执着追求、不断进取。
2000年4月，马自雄和周慰俐一起创办了无锡金桥双语实验小学，走上了基础教育的办学之路。
现在，金桥教育集团已由办学之初的8个班级、350名学生、23名教师，发展为2所九年一贯制学校、3所幼儿园、2所培训学校，近万名在校中小幼学生、近千名教职工的教育集团。
集团下的无锡金桥双语实验学校太湖新城校区和惠山金桥实验学校均由市、区政府投巨资新建，校园环境优雅，设施设备按江苏省一类学校标准配置，开创了民办学校与政府合作办学的新模式。
无锡双语实验学校先后被评为全国优秀民办学校、全国德育先进学校、全国艺术先进学校、无锡市文明单位。
金桥教育从做精到做大做强，充分体现了马自雄和他的团队创办教育造福儿童、报效乡梓的社会责任与高度智慧。
马自雄认为，教育是为了传承人类文明，造福儿童未来。
他将“全面践行素质教育，让每个学生学出精彩”作为金桥教育集团的办学追求，提出了“ 把学校办成未来英才的摇篮”的办学目标，致力于精心、精致、精品教育，坚持教育高质量，办学有特色，全面提高学生素质。
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浅谈在小学数学课堂教学中如何发展学生天性
周宗友
2011.12.23
在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，如学生是“配角”中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。
应试教育就像加工厂，所有产品——学生都是一个模子刻出来的合格品，而那些有特点、有个性、性格突出的学生就被认为是次品或是废品。
而新课改强调教师是学习活动的组织者、引导者和合作者，学生是课堂的主休，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生，正像数学课程标准中强调的“使不同的学生在数学上得到不同的发展”。
那么，在课堂教学中如何真正做到发展学生的个性呢？现结合自己的课改经验谈点浅见。
一、创设生动有趣的情境，让学生在玩中学会质疑、释疑
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”“玩”是孩子的天性。
小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验去体验和理解知识，引发学生自主质疑，使学习活动生动有效，激活了学生的思维和个性。
如：我在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。
我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是6号；生2：不一定吧？
他可能摸到2号，也可能摸到3号；生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。
（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。
猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？生1：不能，1号至6号都有可能被摸到。
生2：6个球被摸到的机会是一样的。
师：如果想摸到的球一定是6号，那么我们可以怎么办呢？生1：多放几个6号球；生2：不行，要全部放6号球。
师：为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。
创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。
对于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；对于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生自主探究创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围。
教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，激发了学生自主探究的兴趣，发展了学生的个性。
二、改变教师的“个人表演”，强调师生间的“交往互动”
古希腊曾有一位学者说过一句话：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们两个人交换，每人还是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们两个人交换，每人就有两种思想。
”这说明了学习中合作的重要性。
以
往，我们总是把教学看作是教师“个人表演”的活动，学生只是观众。
所谓的课堂行为成了教师的讲台独白，根本没有师生之间的沟通和交往。
而新课程把学生看作课堂的主休，把课堂看成学习的共同体，强调教学不是一种单向付出，而是一种师生交往互动的过程，是教师和学生在课堂教学中建立起一种对话的民主关系过程。
教师的教与学生的学的过程就是师生之间分享智慧、彼此对话的过程。
例如我在教学一年级下册《20以内的退位减法——十几减九》中的“阿姨原来有15个气球，卖了9个，还剩下几个气球？”列式为“15-9=（）”这节新课时，我没有急着把方法讲出来，而是引导学生先自己思考，再四人小组探论交流，最后向全班汇报：生1：我是数出来的：
a：1，2，3……9拿走9个，1，2，3，4，5，6，剩下6个气球。
b:一个一个的数圆片。
生2：我是摆出来的：
a：先从10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和5根合起来就是6根，所以15-9=6。
b:从15根小棒里面，先把5根去掉，再从10里面拿走4根，剩下的就是6根。
所以15-9=6。
生3：我是通过算出来的。
（师着重让学生说出算理，再加以肯定。
）a：想加法算减法。
因为9+6=15，所以15-9=6。
b:把15分成10和5，先用10-9=1，再用1+5=6，所以15-9=6……最
后师生共同通过比较，从而理解算理，掌握方法。
这样学生就有了计划、有针对性地讨论的机会，教师为他们提供了思维摩擦与碰撞的环境，为学生的学习搭建了更好的开放舞台，有利于学生创造思维的发展。
因此，在课堂教学中，我们教师要创设多种形式、多种目标的交流情境，以培养学生的创造意识，发展学生的创造个性。
三、创设民主、和谐的课堂氛围，善意对待上课“多嘴”的学生
传统课堂下应试教育观念强的教师对课堂教学中学生突发性的发问，往往采用“泼冷水”浇熄的办法。
我任教两个班的数学，其中有一个班的学生非常活跃。
特别是上课时当我讲到他们感兴趣的题目时，或者是他们掌握的比较好时，就会一下子兴奋起来。
此时的教室非常活跃，假如有学校的领导检查时，肯定认为这个班的纪律太乱。
这个时候我必须要用大声喊才能使活跃的气氛平息下来。
因为平时上课我喜欢让孩子们活跃一点，可是往往提了一个问题，有的孩子非常有自制力举着手等老师叫他回答；可有的孩子边举手边喊，老师叫我；更有的孩子等不及了自己站起来就抢着说；没有叫到的孩子还要唉声叹气。
特别是我班的几个男孩子，老爱“多嘴”。
你报口算题时，他一下子就说出答案；你提问刚完，他就站起来抢着说开了……下课后，我总是生气地对他们几个说“你们太没有礼貌了，一点纪律观念也没有，以后不准这样。
”可是他们却振振有词：“电视里有好多节目在比赛时，都要抢着说，如不抢着说，你就没有机会得冠军了。
所以上课我抢着说，生怕我的答案让别人说了。
”仔细一想，他们说的也有道
理啊！联系新课程我想到了，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。
那么它要求教师要特别关注学生的个性及差异，让每一个学生都有机会张扬自己的个性，展示自己。
学生上课“多嘴”现象也可以使学生自我的个性得到张扬吧。
因为这时的学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“多嘴”，这是学生直觉、顿悟、灵感而产生的创造性思维。
事实上，许多科学上的猜想都是被采用这种处理偶发事件方法的教师所培育出的学生们证实的。
因此，教师不能再继续泼浇灭智慧火花的冷水了，一定要积极地去点燃学生积极思维的火把，给学生营造出一个创造性的氛围：表明自己的态度，认可他们的求知好奇心和探究性学习行为，允许他们按照自己的步调去开展自己倍感兴趣的活动，支持他们根据自己的想法去寻求解决问题的办法。
综上所述我认为，在课堂教学中作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的要求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，引导学生在课堂踊跃发言，积极地表现自我，学生的思维才能得以激活，学生的个性才能得以发展，才能真正体现《数学课程标准》中所强调的“不同的学生在数学上得到不同的发展”这一基本理念。