现代汉语课程建设
《现代汉语》课程概况
《现代汉语》课程概况一、课程简介与建设情况现代汉语是高等学校汉语言文学专业、新闻、外语、播音与主持、广播电视编导等相关专业的一门语言类基础课程。
上饶师范学院的现代汉语课程，自1977年复办以来，一直是学校的重点建设课程。
本课程的课程建设历程，大致可以分为恢复组建、夯实基础、发展提升、攀越新高、扩大成果几个阶段。
恢复组建阶段（1978年至1980年）：1977年学校在原上饶师范学校基础上复办，初名江西师范学院上饶分院，后恢复上饶师范专科学校名称。
1978年初，恢复高考后的第一批学生入校学习。
现代汉语课即列入学校教学计划确定为中文专业以及英语专业的基础课程。
中文系（初名中文科，后改称）组建汉语教研组，现代汉语课任教师由原上饶师范学校教师担任。
其中严振洲老师在20世纪50年代曾参加“中央推广普通话培训班”学习，长期以来对“推普”和上饶地区方言颇有研究，肖懋燕老师在“文革”前已有汉语语法专著出版。
此外，为弥补师资不足，学校还选拔在读的中文专业1977级优秀学生兼任现代汉语课程的教学。
这一阶段，高校教学百废待兴，既缺教材，亦无教学大纲。
课程组教师自编讲义以应教学之需，并在通过一段时间的教学实践之后开始编写教学大纲。
1980年底，“全省师专现代汉语课程教学大纲座谈会”在我校举行，本课程组所编教学大纲获得省内同行认可，课程教学质量也得到充分肯定。
夯实基础阶段（1981年至1993年）：从1981年开始，陆续有本校优秀学生毕业留校，也有外校毕业生分配来校，课程组教师数量得到补充，教师队伍建设有了良好的基础。
本阶段中期后，老教师先后退休离岗，中青年教师成为教学主力。
为了适应形式发展需要，课程组始终抓紧教师队伍建设。
留校任教的教师首先选派外出进修，完成本科课程学习。
随着部分高校“助教进修班”的开始举办，课程组教师也基本上先后考取不同院校的汉语言文字学专业的“助教进修班”，完成了硕土研究生主要课程的学习。
另外，课程组教师还争取机会，多人次参加了各种类型的培训班学习。
加强高师现代汉语课程的师范性建设
加强高师现代汉语课程的师范性建设高等师范院校的现代汉语课程建设应该适应中小学语文教学的需要,必须加强现代汉语学科的师范性建设,突出教材的师范性,加强教师服务中小学教学教改意识,提高教学方法的实效性。
标签：高师现代汉语师范性高等师范院校的现代汉语课程是高等师范院校中文专业的一门基础课,是向未来中小学语文教师传授系统的汉语知识的主要课程。
未来中小学语文教师在现代汉语的方面理论水平和分析能力主要依赖于现代汉语课程的学习。
因此,从理论上说,高等师范院校的现代汉语课程建设应该满足中小学语文教学的需要。
可是,目前的高等师范院校的现代汉语课程建设在这方面却做得不尽如人意。
现阶段,我国高等院校中文系使用的现代汉语教材基本上没有师范和非师范的区别;现代汉语教师对中小学语文教学知之甚少,课堂上经常会出现这样的景象:老师讲得热火朝天,学生听得昏昏欲睡,原因是老师讲的学生早已学过。
而当这些学生毕业之后走上讲台时,发现自己学的知识早已过时,已不能适应中小学语文教学改革的需要。
高等师范院校是中小学语文教师的摇篮。
师范性,应该是高等师范院校现代汉语教学的立足点,也是出发点。
学科的师范性要求我们培养出的学生不但扎实地掌握现代汉语的基本理论和基本知识,而且还能够胜任中小学语文教学工作。
因此,高等师范院校要培养合格的中小学语文教师,必须加强现代汉语学科的师范性建设,现代汉语教学应该与中小学语文教学接轨对话,教材编著、教学目标、教学内容、教学方式等要处处体现学科的师范性。
一、突出教材的师范性教材是教学的重要凭借,教材知识构建系统模式,常常左右着教师的教学结构,所以说,应该根据不同的培养对象、培养目标编著不同的现代汉语教材。
高等师范院校的现代汉语教材应该是一个理论知识和技能训练密切结合,面向中小学教学的实用性汉语知识体系。
20世纪50年代中期,我国在中学语文教学中试行汉语和文学分科教学,当时的高等师范院校的现代汉语教材内容基本上和中学的汉语课本相对应。
高校《现代汉语》课程思政体系建设研究项目申报书
高校《现代汉语》课程思政体系建设研究项目申报书一、项目背景随着社会的发展和科技的进步，现代汉语作为中华民族共同语言的重要组成部分，其应用范围越来越广泛。
在高校教育中，《现代汉语》课程是汉语言文学专业的基础课程之一，对于培养学生的语言运用能力和文化素养具有重要意义。
然而，在当前社会背景下，如何将思政教育融入《现代汉语》课程中，构建具有中国特色、时代特征的课程思政体系，是当前高校教育面临的重要课题。
二、项目目标本项目旨在通过深入研究《现代汉语》课程思政体系建设，探索将思政教育融入课程教学的有效途径和方法，提高《现代汉语》课程的教学质量和效果，培养具有高尚品德、文化素养和语言运用能力的优秀人才。
三、项目内容1. 梳理《现代汉语》课程思政教育资源通过对《现代汉语》课程教学内容的梳理和分析，挖掘其中蕴含的思政教育资源，包括语言文化、民族精神、社会主义核心价值观等方面的内容。
2. 构建《现代汉语》课程思政教育体系根据《现代汉语》课程的特点和思政教育的要求，构建具有中国特色、时代特征的课程思政教育体系，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的内容。
3. 探索《现代汉语》课程思政教育实施途径通过课堂教学、实践教学、网络教学等多种途径实施课程思政教育，使学生在掌握现代汉语知识的同时，接受社会主义核心价值观的熏陶和教育。
四、预期成果1. 形成具有中国特色、时代特征的《现代汉语》课程思政教育体系；2. 探索出将思政教育融入《现代汉语》课程教学的有效途径和方法；3. 提高《现代汉语》课程的教学质量和效果，培养具有高尚品德、文化素养和语言运用能力的优秀人才；4. 形成一批高质量的课程思政教学案例和教学资源。
五、项目实施计划1. 第一阶段（1-3个月）：项目启动和团队组建；2. 第二阶段（4-6个月）：梳理《现代汉语》课程思政教育资源；3. 第三阶段（7-9个月）：构建《现代汉语》课程思政教育体系；4. 第四阶段（10-12个月）：探索《现代汉语》课程思政教育实施途径；5. 第五阶段（13-15个月）：总结经验，形成成果。
高师现代汉语课程建设和教学改革刍议
高师现代汉语课程建设和教学改革刍议
吴伟 军
（ 贵州师范大学 文学院，贵州 贵 阳 ５ ０ ０ ） ５０ １
［ 内容提要］ 目前 ，岛师现代汉语课存在着课程 定位 ， 科学 、教学 内容缺乏着领先性 、全面性 、实用性和针 人 对性 ，教学办法缺 乏启发性和实践性等突 出问题 ，同时 中学语文教学缺乏合理衔接 。课程建设和教学改革 的 务之 急足构建全方位 、多角度 、适 应师范教育特点特 点、地域特色 、并只有现代特色的课程教学系统 。 ［ 关键词］ 高师 ；现代汉语课程 ；课程建设 ；教学改革 ［ 中图分 类号］ Ｇ ４ ６２ ［ 文献 标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ —４ ７ （０ ）０ ．１８０ ０ ８７ ２ ２ １ １ ８０ —２ １
现代 汉讲作为 岛等师范 院校 重要 的核心基础课程 ， 于 对 培养 师 范类人学 生的讲义 能力 具有 极其 重要 的作 用 。它 址 ２ ｔ ５ ℃中期仿照苏联 的 “ ０１． ０ Ｉ 纪 现代俄语 ”开设的 ，从改 革 开 放 至 今 ， 旧 岛 校 的 现 代 汉 语 教 学 改革 研 究 人 致 经 我 ｊ 了这 样儿个阶段 ： １ 以教材编写和修 订为重点的阶段（ ９ ８ （） １ ７ ｌ８ ） （ ） ９ ５ ； ２ 以教 学内容调整为重点的阶段 （ ９ ６ １９ ） １ ８－ ９ ２ ； （ ）以教学办法 改革为重点 的阶段 （ ９ ３ １９ ） ４ ３ １９ － ９ ５ ；（ ）以 课枰 体系建设 为重 点的阶段 （ ９ ５全令 ） １９ 。总体水说 ，现代 汉语学科建设和教 学改节取得 了一系列成 果， 教学质最也抉 得 了长足 的提 高。Ｉ Ｊ Ｉ 但赴 ， 日前高校 的现代汉语课程 改革仍址在应试教育和 知识教 育的框 架下进行 ， 随着语 本 身的 断发展、新课标 的实施 以及 中学语文教学的不断 改革 ， 迫切要＿ 培养创新 求 的复合人 才。而对新形势 ，高等师范专业现代汉语 的教学 出 现 了种 种 新 的 问题 。 时，作为一 门重要 的 具性课 程，现代汉语在 师范 专 业 的课程 中理应 占＿ 举足轻重 的重要 地位 ， 的教学水平 直 仃 它 接关 系到学生的语 ｉ现状 。Ｉ但足多年来现代汉语 教学界却 ２ ｌ 颇有 这样ｌ ： 感 学生普遍 反映现代 汉语课 如文学课 生动 活 泼 ，考试 及格 率小理想 ，造成 了学生厌学 ，教师厌 教的恶性 循环 。 为此 ， 我们 完全＿ 必要对新课程背景 下的岛师现代汉 仃 语 教学改革进行 深层 次的审视 心考 。 ｊ 高师现代 汉语教 学现状简析 （ 一）课稃定位， 科学 人 目前 的现代汉 语课 体 系足＾十年代确定下米 的。 我们 模仿 现代汉语什很 人差别的极富形态变化 的现代俄语 ， 把 现代汉语分割 成语齐 、词’ 、 法 、义宁 、修辞 ＾人板块 。 ． ？ 广 之 ， 义把这种语 分类 的办法和 语 苦研 究的路了直接运川 十 语 占教 学 。现 代 汉 语 作 为 一 门 社 会 的 学 科 ，跟 心 理 学 、人 类学 、礼会 学、民族学 、历 史学 、符号学等其他学科有复杂 的联 系。 日前忽略 了语 占学足在 ＿ 诸学科的交义渗透 中发展 Ｉ Ｊ ｊ 的特 点，课秤 定位 教学 内 没订允分体现这 一现 代特 点。 （ 二 ）教学 内 缺乏 领先性、全面性 、实用性和针埘 性 竹先，现行课程 中语音 、词 、 、语法 、修辞 ｐ 部分 的内 ７ 厂 Ｕ 都比较陈Ｊ ，缺乏深度 ，行 的内 中学教材 简单重复 ， 几 也比较 保守 ， 没有或很 少反 映学 科发展的新成果 ， 向激发 小起 学 生 的 兴 趣 。 次， 从严格 意义 卜 ，现代汉语应包括现代 汉民族共 讲 ｌ （ 通话 ） 现代 汉语 占，可 目前 的现代汉语教 材及 叫 普 和 课 常教学往往 讲 语 ， 讲或很少讲到方 苦， 在着严 存 重的片而性 。求实 ，无论从教学还 是从研 究讲 ，共同语和 办 高都足棚Ｌ ‘ ｑ促进 的。 第一 ， 这也是最 重要 的一点， 师范学校的现代汉语 教学，
《现代汉语》课程思政教学案例
《现代汉语》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标：让学生掌握现代汉语的基本概念和特点，了解现代汉语在语言学中的地位和作用。
2. 能力目标：通过课程思政教学，培养学生的语言表达能力、分析能力和创新能力，提高学生在实际生活和工作中的语言运用能力。
3. 情感目标：通过课程思政教学，培养学生的爱国情怀、文化自信和人文素养，增强学生的民族自豪感和文化认同感。
二、教学内容与安排1. 绪论：介绍现代汉语的发展历程、特点和应用领域，让学生了解现代汉语的重要性和必要性。
2. 语音：讲解现代汉语的语音系统、音节结构、音韵学的基本概念和特点，让学生掌握现代汉语语音的基本知识和规律。
3. 汉字：介绍汉字的起源、演变和特点，让学生了解汉字的魅力，培养学生的文化自信和人文素养。
4. 词汇：讲解现代汉语的词汇系统、词义演变、词汇变化的基本概念和特点，让学生掌握现代汉语词汇的基本知识和规律。
5. 语法：介绍现代汉语的语法规则、句法结构、句式变化的基本概念和特点，让学生了解现代汉语语法的特点和规律。
6. 语言应用：通过实际案例和模拟情景，让学生掌握现代汉语在口语和书面语中的应用技巧和方法，培养学生的语言表达能力、分析能力和创新能力。
7. 结语：总结课程思政教学的重点和难点，让学生明确现代汉语在现代社会中的重要性和作用。
三、教学策略与方法1. 采用多媒体教学，通过图片、视频、音频等手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 结合实际案例和模拟情景，引导学生进行讨论和分析，培养学生的语言运用能力和分析能力。
3. 运用小组合作、角色扮演等教学方法，让学生在实践中掌握现代汉语的应用技巧和方法。
4. 注重师生互动和交流，及时了解学生的学习情况和反馈，调整教学策略和方法。
四、思政元素融入方法1. 通过讲解现代汉语的发展历程和特点，培养学生的爱国情怀和文化自信。
2. 通过介绍汉字的起源、演变和特点，培养学生的文化素养和人文精神。
3. 通过讲解现代汉语在国家政治、经济、文化等领域的应用，培养学生的民族自豪感和责任感。
小学教育专业现代汉语课程教学改革
小学教育专业现代汉语课程教学改革一、新课标下小学教育专业现代汉语课程教学要求新课标在导言、“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思路”中均强调语文要培养学生的“语言文字运用”能力。
新课标亦提出汉字教育的新理念：借助汉字教育，一方面使学生掌握阅读的工具和书写的技能，培养学生的“语言文字运用”能力；另一方面增强学生的规范意识，增强学生对母语的热爱和对民族文化的理解。
新课标背景下，合格的语文教师除了具备语言素养和教学技能外，还必须具备以下的一些素养，如熟知国家新时期语言文字工作的法规政策，具有自觉规范使用国家通用语言文字的意识和自觉传承弘扬中华优秀文化的意识。
为培养适应新课标的新型语文老师，小教专业的现代汉语教学应达到如下要求：一是教学对象掌握扎实的现代汉语知识，具有运用理论分析汉语语言现象和指导语言实践的能力；二是加强国家通用语言文字规范教育，多措并举加强规范汉字书写教育；三是发挥现代汉语传承弘扬中华优秀文化的作用，加强中华优秀文化传统教育；四是宣传和践行国家新时期语言文字工作的法规政策。
二、目前小学教育专业现代汉语课程教学内容的不足小学教育专业的现代汉语课程目标主要是培养教学对象获得小学语文教育教学工作所必须的语言素养和教学技能。
而教学内容服务于教学目标，因此小教专业现代汉语教学内容应以培养胜任小学教学工作的语文教师为中心。
但是，目前小教专业现代汉语课程所通用的却是与汉语言文学专业相同的教材。
教材内容注重汉语知识的理论性和系统性，对小学语文教育教学的需求关心不够，对小教专业教学对象的需求考虑不多，没能体现小学语文教育教学的特点，没有切实发挥提高小教专业教学对象的语言素养和语文教学能力的作用。
比如，小学语文教学中，“其拼音教学本质上还是传统的语文学，采用依托汉字的整体认读法，重视对字词句的掌握。
而现行的大学现代汉语教材没有体现这种特点。
”再如，“小学语文教学非常注重语言文字的规范性，在小教专业的现代汉语教学中就应该特别强调拼音、汉字书写的规范。
《现代汉语》授课计划
《现代汉语》授课计划一、教学目标本课程教学目标为：通过学习现代汉语基础知识，使学生掌握现代汉语的语音、词汇、语法、修辞等方面的基本知识和技能，培养学生现代汉语的听、说、读、写能力，为进一步学习其他语言类课程和实际应用现代汉语奠定基础。
二、教学内容1. 语音部分：包括现代汉语的声母、韵母、声调、音节等基础知识，以及语音变化、音韵学等基本技能。
2. 词汇部分：包括词汇的构成、分类、语义关系、同义词辨析等基础知识，以及词汇变化、词汇学等基本技能。
3. 语法部分：包括词法、句法、短语、句子结构等基础知识，以及语法变化、语法学等基本技能。
4. 修辞部分：包括修辞的基本概念、修辞手法、修辞效果等基础知识，以及如何运用修辞手法提高语言表达效果。
5. 现代汉语的应用：包括现代汉语在日常生活、工作、学习中的应用，以及如何正确使用现代汉语的各种知识和技能。
三、教学方法1. 理论讲解：结合实际案例，通过讲解理论知识和分析实例，帮助学生理解现代汉语的基础知识和技能。
2. 课堂讨论：组织学生开展讨论，引导学生深入思考现代汉语的各种现象和问题，培养他们独立思考和分析问题的能力。
3. 小组活动：组织学生进行小组活动，通过合作探究的方式，培养他们的团队协作能力和实际应用能力。
4. 实践操作：组织学生进行现代汉语的实践操作，如听写训练、口语表达训练、写作训练等，帮助他们巩固所学知识和技能，提高实际应用能力。
四、教学安排本课程共计32学时，每周2学时，共计16周完成。
具体安排如下：1. 第1-3周：讲解现代汉语语音基础知识，进行语音变化和音韵学训练。
2. 第4周：讲解词汇基础知识，进行同义词辨析和词汇变化训练。
3. 第5周：讲解语法基础知识，进行短语和句子结构分析训练。
4. 第6周：组织学生进行课堂讨论，探讨现代汉语中常见的语法现象和问题。
5. 第7周：讲解修辞基本概念和修辞手法，引导学生运用修辞手法提高语言表达效果。
6. 第8周：组织学生进行小组活动，以小组为单位进行实践操作，如听写训练、口语表达训练、写作训练等。
教育部思政司“典型经验宣传案例”
教育部思政司“典型经验宣传案例”一、课程简介“现代汉语”课是高等学校汉语言文学及相关专业的一门基础课程。
该课程以国家的语言文字政策和法规为依据，系统地讲授现代汉语的基础理论和基本知识。
通过加强学生基本技能的训练，提高学生运用现代汉语的能力，为以后从事相关的工作打下良好的语言文字基础。
课程讲授现代汉语的概况、语音、文字、词汇、语法、修辞等方面内容，将理论知识用于分析与语言文字相关的社会热点，启发、引导学生学以致用，分析语言现象背后的语言规律，加深对汉语的认识，说好、用好国家的语言文字，由此更加热爱祖国的语言文字，坚定文化自信。
思政元素：立德树人；文化自信；中华优秀传统文化；中华民族共同体意识；家国情怀二、教学设计与实践现代汉语课程是山东大学学历继续教育汉语言文学专业开设的一门专业基础必修课，课程属性对于开展课程思政教学具有得天独厚的条件。
本课程由教师、学习设计、媒体设计三支队伍组成课程开发团队，充分挖掘课程所蕴含的思政元素，在吸收发扬传承优秀传统文化的同时，大胆创新，将中国社会的发展变迁、汉字文化和中华文明、社会热点等话题，潜移默化到现代汉语的语音、文字、词汇、语法、修辞等各教学环节中。
（一）课程思政建设背景下继续教育“现代汉语”的课程定位“现代汉语”从学生继续教育的特点出发，让学生立足语言文字这一课程重点，活学活用，由分析、解决工作、生活中相关的语言文字问题激发学生热爱祖国语言文字的情感，从而造就专业基础扎实而又有使命担当精神和家国情怀的综合型应用人才。
现代汉语课程思政总体设计主要立足于以下三个方面：第一，回顾历史，品味中华民族传统文化通过对现代汉语语音和文字演变的历史回顾，增加课程的知识性、人文性，教育引导学生深刻理解中华优秀传统文化中讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的思想精华和时代价值，教育引导学生传承中华文脉，富有中国心、饱含中国情、充满中国味儿。
第二，贴近现实，弘扬社会主义先进文化结合继续教育学生专业背景多样、思想成熟的特点，本课程将成为连接国家方针政策与学生个人的桥梁，教授语言文字相关知识的同时，因势利导地引领学生结合自己的职业、专业，学好、用好国家的语言文字，在此基础上进一步认识以语言文字为载体的社会主义先进文化，树立正确的文化思想观念和价值观念。
现代汉语教材校本化建设的积极意义——兼论校本课程开发
【 键 词 】现 代 汉 语 教 材 ； 本 化 建 设 ； 义 关 校 意
现代 汉语 是高等 院校 文科 专业 的一 门基础课 程 ，也是 高等 院校校本 课程 开发 中 ， 得 比较好 的一 门教材 。 全 国的高等 建设 在 院校 中， 除少数 院校外 ， 大多数 院校 的汉语 言文 学专业 开设 现 绝
学 校 中心课 程规 划 （ｃｏ１ ｕｅ ｕｒｕ岫 ｐａｌ ｇ或 学 校 Ｓｈ０ 一 ｓｄｃｒｃｌ ｌ １ ） ｉ ｎｉ ｎ
中心课程革新（ｃｏ１ｃｎｅ ｄｉ ｏａｏ ） ２ 世纪 ７ Ｓｈ０一ｅｔ ｅ ｎｖｌｎ． ０ ｒ ｎ ｉ 是 ０年代在
英美 等发 达国家 中受 到广泛关 注 的一种 与 国家课 程开发 相对 应 的课程 开发 策略 。 校本 课程 开发 的提出 ， 在欧洲 经济合 作与 发 是 展组 织 （ Ｃ Ｄ） 辖机 构“ 育研 究 革新 中 心” ＯＥ 所 教 在爱 尔 兰 阿尔 斯 特大 学 （’ ｅ ｎ ｅ ｉ ｆ ｔ ） 办的 一场 “ 本课 程 开 发 ， ｅｎｗｕ ｉ ｒｔ ０ Ｕｓ ｒ举 Ｉ ｈ ｖ ｓｖ ｅ 校 （ｃｏ ＿ ａｅ ｕ ｉ ｌｍｄｖＩ 哪 ｅｔ Ｂ Ｄ ”国际研讨会 上 ， Ｓｈ０ ｂｓ ｃｒｃ ｕ ｅｅ ｍ ｎ， Ｃ ） ｌ ｄ ｒｕ ｏ Ｓ
和动态 的课程 改进 的过程 Ｈ 。
代汉语课 ， 尽管这一科 目已经有一些比较典范的教材可供使用，
可仅凭 这些 现有 的教材 依 旧满足 不 了 目前教 学 的需要 ，因为 高 校有 不 同的 层次 ， 不 同的培 养方 向 ， 养 的对 象也 各 不 相 同 。 有 培
如何开 发 出既符合 各 院校层次 需求 的而又 符合 各 院校实 际培 养
由菲 吕马克（咖 ｍ ｒ） Ｆ ａｋ麦克米伦 ｃ ｕ ｅ） Ｍ Ⅱｎ 两位学者最早提 出
《实用现代汉语》教材建设刍议
辽 宁 师 专 学 报 （社 会 科 学 版 ） Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｈ Ａ Ｏ Ｎ Ｉ Ｎ Ｇ Ｔ Ｅ Ａ Ｃ Ｈ Ｅ Ｒ Ｓ Ｃ Ｏ Ｌ Ｌ Ｅ Ｇ Ｅ（ Ｓ Ｏ Ｃ Ｉ Ａ Ｌ Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ Ｓ Ｅ Ｄ Ｉ Ｓ Ｏ Ｎ ］
二、 《 实用现代汉语》 教材编 写的原则
（ 一） 针 对 性原 则
尽如人意 。原因当然有很多 ， 也很复杂 ， 但是 ， 教材
问题 不 能不说 是 一个 主 要 问 题 。每 一 次 改 革 ， 都 是
教育部《 现代汉语教学大纲》 规定 ， 现代汉语课 “ 贯彻理论联 系实 际的原则 ， 系统讲授 现代 汉语 的
会 。我们提 出的 口号 是 ‘ 三名 ’ （ 名牌大学、 名 牌 教
到９ ８ ５ ， 学校层次和学生素质千差万别 ， 即便是 同一 层 次学 校 ， 专业特色、 人 才 培 养 目标 也 不完 全 相 同 。
如果 以一； 种模 式 笼 统 地 去 理 解 和 贯 彻 这 个 教 学 大 纲， 统 编成 国家 通 用 的 两 三 本 教 材 ， 由 于 缺 乏 针 对 性， 教 学效 果肯 定好 不 到 哪里 去 。
大 纲 。大！ 学， 从专科 到本科 ， 从 学院到大学 ， 从 ２ １ １
个学校或者一个城市或一个地区用 ， 很难打开局
面 。我们 采 取 的策 略 是广 泛征 求 编写 合 作 者 ， 最 后
确定 了 ｌ ３所大学的 １ ８ 名教授参加编写 ， 他们都有 着丰 富 的教学 经 验 ， 所 以编 写过 程 中 能够 集 中各 位 编写教师在教学 实践 中摸索 出来 的宝贵 的心得体
《现代汉语》课程教材的实践与理论发展及优化思路探析
《现代汉语》课程教材的实践与理论发展及优化思路探析潘婷玉
【期刊名称】《佳木斯职业学院学报》
【年(卷),期】2022(38)5
【摘要】《现代汉语》是汉语言文学专业重要的课程之一,其教材拥有鲜明的实践性、时代性、系统性、理论性及基础性等特征。
在实践发展层面上,《现代汉语》教材主要体现在教材类型多、数量众多、形式多样及针对性差方面;而在理论发展的层面上则体现在教材改革与教材评价方面。
通过系统分析《现代汉语》教材在实践与理论发展情况,能够明确教材在编写和理论研究上依旧存在诸多的问题,需要我们提出科学合理的优化思路,以此完善《现代汉语》教学体现,提升教材的应用成效,为我国更好地培养汉语言文学人才,奠定基础。
【总页数】3页(P76-78)
【关键词】《现代汉语》;课程教材;实践;理论
【作者】潘婷玉
【作者单位】琼台师范学院教师教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】H109.4-4;G434
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现代汉语课程大纲
现代汉语课程大纲一、课程简介现代汉语课程旨在帮助学生掌握和运用标准现代汉语，提高听、说、读、写四项语言技能。
通过系统学习汉语的基本知识、词汇、语法以及语用等内容，培养学生的综合语言能力，使其能够在不同情境下有效地沟通并运用汉语。
二、课程目标1. 语音：掌握汉语的基本发音规律，能够准确地发音，并正确运用声调；2. 词汇：掌握常用词汇，积累丰富的词汇量，能够理解和运用基本词汇；3. 语法：了解汉语的基本语法结构，能够理解和运用常见的句型；4. 阅读：培养学生的阅读能力，能够理解简单的文章并获取相关信息；5. 写作：提高学生的写作能力，能够撰写简单的日常生活、学习或工作相关的文章；6. 听力：提高学生的听力理解能力，能够听懂简短的日常会话和听力材料；7. 口语：培养学生的口语表达能力，能够进行简单的对话和交流。
三、课程安排1. 语音教学- 介绍汉语拼音系统及其发音规则；- 练习基本的声母和韵母组合，并进行发音准确性的训练；- 学习汉语的声调和声调变化规律，并进行相应的训练。
2. 词汇和语法教学- 学习常用词汇和词组，并进行词义理解和运用练习；- 掌握基本的语法知识，如名词、动词、形容词、副词等的用法； - 学习基本的句型结构，并进行相关的练习。
3. 阅读教学- 阅读简单的文章，了解文章结构和主题内容；- 掌握阅读理解技巧，能够获取文章中的主要信息；- 扩大阅读量，提高阅读速度和理解能力。
4. 写作教学- 学习常见的写作技巧和表达方式；- 通过写作练习，提高语言表达和写作能力；- 书写汉字的规范性和美观性的培养。
5. 听力教学- 听取简短的对话和口头指令，能够理解其主要内容；- 听取简单的听力材料，获取相关信息；- 培养听力反应能力和听清晰度。
6. 口语教学- 进行日常生活情景对话的训练，提高口语流利度；- 学习常用口语表达方式，增加口语交际能力；- 培养口音和语调的准确性。
四、评估方式1. 课堂表现：包括课堂积极性、参与度、发言质量等方面的评估；2. 作业和测试：包括课后练习、小组讨论、听力测试、口语测试等形式的评估；3. 考试：定期进行课程知识的考核，包括听力、阅读、写作和口语等方面。
现代汉语课程总结报告
现代汉语课程总结报告现代汉语是文学院汉语言文学专业和戏剧影视文学专业的学科基础课，主要讲授现代汉语的基本理论和基本知识，培养学生对现代汉语的分析研究和应用能力。
现代汉语课由文学院现代汉语教研室承担教学工作。
我校建校以来，文学院就开设了现代汉语课。
开课以来, 始终重视课程建设工作。
特别是近几年来，现代汉语课在教学实践中，注重处理古与今、理论与实践、知识与能力、学与用之间的关系，加强教学内容、教学方法的改革；注重处理传统教学手段与现代教育技术协调应用的关系，开发并应用现代化教学手段；注重培养学生的创新精神和实践能力，使课程建设系统化、科学化、现代化，逐渐形成了自身特色。
一、教学内容课程内容新颖，体现现代汉语课程的时代性。
教学内容体现时代特点，体显学术前沿的动态。
我们除了在教材内容中体现时代性外，在教学中还适当补充现代汉语学科的新理论、新观点、新材料。
正确处理基础与应用的关系、经典与现代的关系、掌握知识与培养思维能力的关系、传授知识与推动先进文化发展的关系、本课程与相关课程内容的关系。
担任现代汉语后续课程的教师反映，学生的现代汉语理论知识扎实，运用得当，思维活跃，对学好后续课程帮助很大。
在知识传授的同时注重能力培养，为此，我们根据现代汉语课程的特点，加大实践教学的比重，特别强调理论的实用性，在教学内容和教学环节中加大能力培养的内容，以此体现课程培养目标的要求。
我们要求学生把基础知识的掌握和分析解决问题能力的养成结合起来，逐步形成比较系统的思维能力、实践能力、语言表达能力。
由于在教学过程中注重教书育人工作，强调学生实际能力的培养，因此, 引发了学生对现代汉语课程学习的兴趣。
近年来，学生选题撰写现代汉语及语言学范围的学年论文和毕业论文的人数不断增加，选题范围和深度有所扩展，论文内容更加丰富，论文质量不断提高。
二、教学条件在现代汉语课程建设中，我们十分重视教材建设。
在这方面，一直选用优秀教材，并为学生的自主学习和研究性学习指定了有效的文献资料。
高校现代汉语精品课程建设的探索与实践
课 程 如 语 言 学 概 论 、 通 话 、 代 汉 语 等 课 程 的 内容 分 工 普 古
和 衔 接 ； 用 灵 活 多 样 的 教 学 方法 ， 动 学 生 学 习 的 主 观 采 调
能 动 性 ； 养 学 生 的 创 新 能 力 。通 过 学 习 ． 培 使学 生 系统 掌 握 现 代 汉 语 的 基 础 理论 和基 本 知 识 ． 练基 本 技 能 ， 训 培养 和 提 高 学 生 理 解 分 析 和 运 用 现 代 汉 民族 共 同 语 的 能 力 ． 为 他 们 从 事 各 项 工 作 ， 别是 与语 言文 字 相 关 的教 学 、 特 科 研 等 各 项 工 作 打 好 基 础 。 同时 注 重 通 过 民 族 语 言 的 学 习。 培养 学 生 对 祖 国 语 言 的情 感 。 发 学 生 的 爱 国 主 义热 激 忱 。 养 学 生 强 烈 的 语 言 规 范 意识 和语 言审 美 情 趣 ， 培 以进
我 校汉 语 言 文 学 院 的现 代 汉 语 课 程 为 ２０ ０ ５年 学 校 确 立 的 首批 精 品 课 程 之 一 。 泰 山学 院作 为 一 所 地 方 本 科 院 校 ． 办 学 定 位 是 培 养 适 合 区域 经 济 发 展 需 要 的 高 素 其 质 应 用 型人 才 。对 汉 语 言 文学 院 来 讲 ， 论 是 历 史 悠 久 不 的 汉语 言文 学 专 业 ． 是 年 轻 的 汉 语 言 和对 外 汉 语 专 业 ， 还 其 人 才 培 养 都 与 语 言 理 论 、 言 能力 和 语 言 素 质 密 不可 语 分 。现 代 汉 语 是 使 学 生 掌握 语 言 理 论 、 培养 语 言 能力 、 提 高语 言素 质 最 重 要 的 基 础课 程 。 因此 现 代 汉 语 课 作 为 大 学 本 科 一 年 级 学 生 的学 科 基 础课 ， 其课 程设 计 理 念 是 ， 在 语 言 学 理 论 指 导 下 系 统 地 传 授 现 代 汉 语 的基 本 知 识 。 突 出应 用 性 和 实 践 性 ； 彻 国 家语 言 文字 政 策 法 规 ； 断 吸 贯 不
“中国语言文字”课程的建设与改革
“中国语言文字”课程的建设与改革作者：王媛媛来源：《语文学刊》 2015年第11期王媛媛（广东外语外贸大学中国语言文化学院，广东广州510420）［摘要］基于广东外语外贸大学“中国语言文字”课程的建设和发展进程，着重阐述教学团队在核心课程建设阶段，围绕“师资队伍建设”“教材资源配置”“多媒体辅助教学”以及“实践性教学环境的营造”这四个方面采取的改革创新举措，总结出我校在“中国语言文字”课程建设过程中的经验和体会。
［关键词］“中国语言文字”；通识教育；建设；改革［中图分类号］H191［文献标识码］A［文章编号］1672-8610（2015）11-0106-03广东外语外贸大学是一所国际化特色鲜明的教学研究型大学，是华南地区高素质国际化人才培养和外国语言文化、对外经济贸易、国际战略研究的重要基地。
“学贯中西”是广外的校训，因此该校在突出“国际化”的同时，也非常重视学生的汉语学习意识的培养和汉语使用技能的提高。
“中国语言文字课”是广东外语外贸大学面对全校文、理科各专业学生开设的一门以人文素质教育为核心，融语文教育的工具性、人文性、审美性于一体的通识教育选修课，自2005年开设至今，该校“中国语言文字课”的修课学生数已超过15000人。
“中国语言文字课”伴随着全国大学语文教育改革的浪潮以及广东外语外贸大学中国语言文化学院的发展进程，经历了三个重要的阶段：初创阶段、改革与发展阶段、核心课程建设阶段。
一、初创阶段（2003~2005年）20世纪90年代中期，中央颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》文件，提出了“素质教育”的要求，为了响应中央号召，全国大多数高校都纷纷开设了大学语文课，并把大学语文课作为对学生实施文化素质教育的一门主干课程。
而广东外语外贸大学作为一所外语院校，在教授学生外语技能的同时，也十分重视学生母语素质的培养。
广东外语外贸大学中国语言文化学院从2003年开始面向非中文学院学生开设“大学语文”通选课。
现代汉语学科课程总结与分析
现代汉语课程总结与分析这一学期，我承担现代汉语课程的教学任务。
选用黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》下册作为教材，按要求一个学期、总计72学时授完选用教材的全部内容。
具体上课时间为第一至第十八周，每周上课4学时。
经过细致地研究教材，参考其他相关教辅材料，积极备课，采取理论教学与实践教学相结合的教学方法，按照事先制定的教学计划完成现代汉语各部分的知识（包括语法和修辞等）传授，现将具体工作总结如下。
一、更新教学理念1．树立精品意识和创新意识，以精品课的要求来打造现代汉语课程，课程建设中体现现代化教育思想，符合教育教学的规律，形成自我特色。
2．正确把握现代汉语学科的特点，从总体上认识现代汉语学科在语文教育专业中的基础作用，准确把握课程性质、教学任务、教学目标、研究对象。
现代汉语是语文教育专业课程体系中为理论与实践结合比较紧密的一门课程，既强调学生把握基本理论和基础知识，提高学生的研究能力，也强调培养学生发现、分析、解决语言问题的能力，提高运用祖国语言的能力。
根据现代汉语课程的这个特点，我在教学中注重理论与实践教学的密切结合，注重理论的应用性，在教学内容和教学环节中加大实践教学内容，在实践教学中培养学生的思辨能力和实践能力3．社会环境的变化引起人才需求的变化，教育应该适应人才市场需求的变化，改革课程内容和教学方法，倾向于将教学内容中的通用知识与社会需求紧密结合，正确处理传统与现代、基础与应用的关系，使课程教学为社会经济、文化发展及人才培养服务。
4．及时引进学科前沿成果。
教学与科研是相互促进的，科研为教学提供更先进的内容。
本学期本人注重了教学内容的先进性，学习先进的教学经验，如将项目化教学法作为研究对象，探讨将之引入到日常教学中的方式方法，保证教学内容与现代汉语学科的发展相适应，与其他学科的发展相适应，与社会实用性相适应，及时反映社会科学领域的前沿成果。
5．瞄准培养目标，培育专业特色，积极提倡自主学习、深入探究的学习方式。
加强高师现代汉语课程的师范性建设
校 的 现 代 汉 语 课 程 建 设 在 这 方 面 却 做 得 不 尽 如 人 意 。现 阶
令 人 遗 憾 的 是 ， 现 阶 段 我 国 高 等 院 校 中 文 系 使 用 的
段 ， 我 国高 等 院校 中 文 系 使 用 的现 代 汉 语 教 材 基 本 上 没 有 现 代 汉 语 教 材 基 本 上 没 有 师 范 和 非师 范 的 区别 ，这 些 教 材 师 范 和 非 师 范 的 区 别 ；现 代 汉 语 教 师 对 中小 学 语 文 教 学 知 大 多 都 比较 关 注 教 材 自身 的 系 统 性 和 理 论 性 ，注 重 术 语 的 之 甚 少 ，课 堂 上 经 常 会 出现 这 样 的 景 象 ： 老 师 讲 得 热 火 朝 科 学 性 和 理 论 的先 进 性 ，重 视 抽 象 规 律 的 归 纳 和 解 析 。 当
天 ，学 生 听 得 昏 昏欲 睡 ，原 因 是 老 师 讲 的 学 生 早 已 学 过 。
然 ， 从 研 究 的角 度 看 ， 这 些 做 法 是十 分 必 要 的 。但 中 小 学
而 当 这 些 学 生 毕业 之 后 走 上 讲 台 时 ， 发 现 自己 学 的 知 识 早 语 文 教 学 的 目标 主 要 是 为 了应 用 语 言 而 不 是 研 究语 言 ， 师
பைடு நூலகம்
因此 ，从理论上说 ，高等师范 院校 的现 ｔ汉语课程建设应 中小 学 语 文 教 学 已经 严 重 脱 节 。 因 此 编 写 ～ 部 适 合 高 等 师 弋
该 满 足 中小 学 语 文 教 学 的 需 要 。 可 是 ， 目前 的 高等 师 范 院 范 院校 学 生 ，适 应 中 小学 教 学 的现 代 汉 语 教材 很 有 必要 。
刍议高师现代汉语课程建设和教学改革
刍议高师现代汉语课程建设和教学改革刍议高师现代汉语课程建设和教学改革当今社会，随着全球化的发展和信息技术的迅猛进步，汉语作为世界上最大的语言之一，其教学和学习也面临着新的挑战。
高师现代汉语课程建设和教学改革，不仅关系到我国汉语教学的发展，也对培养学生的语言能力和跨文化交际能力具有重要的意义。
首先，高师现代汉语课程建设应注重学科内涵的拓展和外延的提升。
传统的现代汉语课程以语言知识和语法规则为主，重视学生对于语言形式的掌握。
然而，实际上，语言是一种工具，更重要的是能够应用。
因此，现代汉语课程应该更加注重语言的功能和语用意义。
培养学生的语言运用能力，让学生学会在不同的社会和文化背景下进行交际，是高师现代汉语课程建设的一个重要目标。
其次，高师现代汉语课程建设应强调学生的主体地位和创造性思维的培养。
传统的教育模式下，教师是掌握知识的“权威”，学生只是被动接受的一方。
然而，在现代汉语教学中，学生应该处于主体地位，教师应该扮演的是辅助和引导的角色。
通过教学内容和形式的设计，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习和创造性思维能力，是高师现代汉语课程建设中的另一个重要方面。
再次，高师现代汉语课程建设应充分利用现代技术手段和教育资源。
信息技术的快速发展为教育教学提供了无限的可能性。
高师现代汉语课程的建设和教学改革应该跟上时代的脚步，充分利用多媒体、互联网、智能手机等现代技术手段，为学生提供更加丰富多样的学习资源和学习环境。
通过在线学习平台、语音识别技术等，可以让学生更方便地进行语言学习和交流，提高教学效果和学习效率。
最后，高师现代汉语课程建设应注重培养学生的综合素养和跨文化交际能力。
在当前全球化背景下，汉语作为世界上越来越重要的语言之一，学生不仅需要具备良好的语言能力，还需要具备一定的跨文化交际能力。
因此，在高师现代汉语课程中，应该注重培养学生的文化意识、文化自信和文化交流能力。
通过多元文化的教学内容、文化差异的讨论和跨文化的交际实践，帮助学生更好地了解和理解中国文化，拓展他们的国际视野。
以应用型人才培养为指导的现代汉语课程改革与实践
在高等教育 由精英教育 向高素质应 用型人才 培养转变 的
过程中 ，现代汉 语课程 的改革 唯有将教学 目标、教学 内容 、 教学方法 、实 践方式 以及评估 手段的重 点从理论知识 的习得 转化到分析语 言 问题 、研 究语 言 问题 、解 决语言 问题 的实践 能力培养上来 ，才能使学 生适 应宽 口径 的社 会需求 。希望现
“ 武林路女装一条街 ／ 河坊街招牌店名用字调查 ”、 “ 浙江省 著名品牌包装 用字调查 ”、 “ 区街道用 字规范化调 查”、 社 “ 杭城高校韩 日／ 欧美 留学生错别字调查 ”等 ；词汇部分可进 行 “ 杭城广 告成语活用调 查 ”、 “ 州建筑楼盘宣传 用语调 杭
代汉语课程 的改革能为传统语 言类课程群在 独立学 院的 “ 重
２ 、精 心组织 实战 比赛 知识 唯有 在应用 时才 能得 到巩
固 ，能 力只在实战 中才 能得到提 高。为此 ，我们精 心设计组 织 了一 系列富有挑战性 的竞赛 ，贯穿整个学年 。比如，语音
学 习时组织 “ 趣味歌 咏大赛 ”，要 求学生演唱 自己喜爱 的流 行歌手 的歌 曲，分析歌 名的语法 结构，给歌词 找韵脚 ，就句
核 体 系
参考文献： ［（ 育科学版 ）， ０ ８ １． 教 ２０ （ ） ［］ ２ 戴岚． 对外汉语 专业 多元化 实践模式初探 ［］ 汉语 国 Ｊ．
际推 广论 丛 （） 华东师范大学出版社 ，２ ０ ： ２ ２． ０７ １
● 论 纵横 ｌ 理
等。
都计算在 内 。我们还 安排 了加减分值 ，学生若有发表 语言学
小论 文 、获 得校 内外 课外 科技立 项等 ，按 级别 不同加５ １ ～ ０ 分 ；学生若有旷课、迟到早退、抄袭 作业等现象 ，ｍ￣ 减５ ， ｎ — Ｊ ｔ １ 分。这样 ，使考核尽 可能实现对 学生学习过程 中综合因素 Ｏ 的全面评价，从而更为有效地发挥导 向功能和激励 作用 。 ２ 、改革期末考试方式 我们 尝试期末 分层 自选考试 方式 ，即允许一定 比例 学生
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《小学数学教学论》课程建设方案一、课程建设指导思想课程建设是专业建设的核心内容，是提高教育教学质量的关键所在。
课程建设直接关系到小学教育专业的建设和发展进程。
因此，必须明确课程建设的重要意义，将课程建设作为专业建设的基础工作来抓。
根据《辽东学院课程建设指导意见》和《小学教育专业课程建设规划》的精神，规划小学数学课程与教学论课程，通过课程建设，转变教育思想观念，树立积极开展教学研究与改革的意识，构建与小学数学教学与研究型、应用型人才培养相适应的课程内容体系，改革教学方式与方法，更新教学手段，改革课程考核制度，建立和完善课程教学质量评价机制，加强课程教学过程的管理，提高教育教学质量；通过小学数学课程与教学论课程建设，逐渐形成以校级合格课程、院级精品课程、校级精品课程、省级精品课程为目标的课程建设思路；通过课程建设，在教师队伍、教学内容、教学方法、教材、教学管理等方面开展系统全面和扎实有效的工作，为小学教育专业的课程建设做出贡献。
二、课程建设的基本原则小学数学课程与教学论课程建设应遵循以下基本原则：1.围绕小学教育专业的人才培养目标进行课程建设，以培养"综合型"和"应用型"的小学教师及小学管理人员为出发点，构建课程建设方案，改革教学方式与方法，培养小学数学教学与研究的师资队伍，努力提高小学数学课程与教学论课程的教学质量。
2.以合格课程建设为重点，将精品课程建设列为努力目标，在开课以来，努力将课堂教学与课程建设有机结合起来，有计划地分期分批地将校级合格课程、院级精品课程建设项目、校级精品课程建设项目、省级精品课程建设项目列入课程建设实施目标。
三、课程建设的主要内容及措施（一）教师队伍建设1.发挥首席教师作用，起到学科带头人作用课程负责人应在小学数学教学与研究工作方面具有一定研究能力和教学经验的教师，按照学院的要求，由课程首席教师担当课程建设的负责人。
首席教师负责组织、编写、修订课程教学纲要，编写课程学习指导书，指导青年教师进行课程教学、科研活动等，发挥专业学科带头人的积极作用，在课程建设中形成研究氛围。
2.建设师资梯队，优化教师队伍结构通过教师在职培训和进修、组织学生教育见习、教育实习等，不断提高小学数学课程与教学论教师队伍的专业素质。
同时，要逐步形成一支相对合理、素质优良、教学水平高、教学效果好、实践人员稳定的师资梯队，负责教学及组织学生到小学教育教学实践，指导教育见习和实习等。
3.积极开展教学研究活动，保证课程建设以目前的在研课题--辽宁省教育科学"十一五"规划课题立项《小学教师专业化培养研究》为切入口，组织教师深入研究。
通过深入小学调查，了解小学数学教师应具备的各种素质，尤其是在新时期，新的课程改革背景下，研究小学数学教师的教育理念、教育思想和教育管理方法与艺术，从而在课堂教学中能够有针对性地进行教学。
在调查研究的基础上，精心设计与构建小学数学教师专业化培养模式，探索小学数学教师专业化培养的有效途径。
通过科研与教研，促进教学向纵深发展，提高课程教学的实效性。
（二）课程教学内容建设1.明确小学数学课程与教学论课程教学内容建设的目标，构建与小学教育教学人才相适应的课程体系。
小学数学课程与教学论在教学内容上主要包括：教学内容知识、能力与目标教学要求学时1．绪论1．了解小学数学论的研究对象，研究意义、研究方法。
1．教师讲授，师生研讨22．小学数学课程标准2．了解小学数学课程标准。
2．教师讲授与学生自学相结合23．小学数学教材3．了解小学数学教材,学习分析小学数学教材。
3．教师讲授与学生自学相结合44．小学数学课程资源的开发和利用4．了解小学数学课程资源，学习如何开发及利用。
4．教师讲授与学生自学相结合25．小学数学教学设计概述5．初步了解小学数学教学设计5．教师讲授与学生自学相结合26．小学数学教学设计流程6．学会小学数学教学设计流程6．教师讲授与学生自学相结合、教师讲授结合案例，师生研讨27．教学反思7．了解小学数学教学反思7．教师讲授与学生自学相结合28．小学数学作业设计8．了解学生数学作业设计8．教师讲授与学生自学相结合29．小学数学教学的基本方法9．了解小学数学教学的基本方法9．教师讲授与学生自学相结合210．学习方式探讨10．了解小学数学学习方式10．教师讲授与学生自学相结合211．各种教学法简介11．了解小学数学各种教学法11．教师讲授与学生自学相结合212．数学与现代信息技术的整合12．了解数学与现代信息技术的整合12．教师讲授与学生自学相结合213．小学数学导入的设计13．解小学数学导入的设计13．教师讲授与学生自学相结合214．提问的类型与要求14．了解小学数学提问的类型与要求14．教师讲授与学生自学相结合215．练习的类型与要求15．了解小学数学练习的类型与要求15．教师讲授与学生自学相结合216．课堂教学调控16．了解小学数学课堂教学调控16．教师讲授与学生自学相结合217．数与代数教学17．了解数与代数教学概述，初步掌握数与代数教学，典型课例研讨17．学生自学--质疑--探究--训练--实践，教师提供典型案例1018．空间与图形教学18．了解空间与图形教学概述初步掌握空间与图形教学，典型课例研讨18．学生自学--质疑--探究--训练--实践，教师提供典型案例1019．统计与概率教学19．了解统计与概率教学概论,初步掌握统计与概率教学,典型课例研讨19．学生自学--质疑--探究--训练--实践，教师提供典型案例620．实践与综合应用的教学20．了解实践与综合应用产生，意义和作用，实践与综合应用的内容与目标，初步掌握实践与综合应用的教学，典型课例研讨20．学生自学--质疑--探究--训练--实践，教师提供典型案例 621．小学数学说课21、了解小学数学说课21、教师讲授与学生自学相结合222．小学数学说课案例研究22、研究小学数学说课案例22、学生自学--质疑--探究--训练--实践，教师提供典型案例223．小学数学说课指导23、知道学生小学数学说课23、训练-实践-研讨424．小学数学教学评价24、了解小学数学教学评价24、教师讲授与学生自学相结合225．小学数学学习评价25、了解小学数学学习评价25、教师讲授与学生自学相结合226．课程改革的变化26、了解课程改革的变化26、师讲授与学生自学相结合227．教学案例研讨27．数与代数教学研究27．学生自学--质疑--探究--训练--实践，教师提供典型案例428．小学数学教育科研28．了解小学数学教育科研28．教师讲授与学生自学相结合、229．典型课例研讨29．空间与图形教学研究29．学生自学--质疑--探究--训练--实践，教师提供典型案例430．小学数学实践活动30．了解小学数学实践活动30．教师讲授与学生自学相结合、231．小学数学教学案例研讨31．统计与概率教学研究31．学生自学--质疑--探究-训练--实践，教师提供典型案例232．小学数学教学案例研讨32．实践与综合运用教学研究32．学生自学--质疑--探究-训练--实践，教师提供典型案例233．小学数学实习及就业33．了解小学数学实习及就业33．教师讲授与学生研讨 2 在教学中，结合小学数学教学实际，要对教学内容进行进一步的研究，构建以"师范性"和"实践性"为特征的理论教学体系和实践教学体系。
2.不断更新、丰富和完善教学内容。
要研究小学数学教学的新形势，了解小学教育教学现状，按照新形势下基础教育对小学数学教师的实际要求进行课程建设；教学内容要不断丰富和完善，课程主讲教师应按社会发展和基础教育、教学改革与发展以及学科发展的需求不断整合课程内容，吸纳课程改革方面的优秀研究成果。
3．精选教材，选用教育部推荐教材或规划教材，以省编、其他高校编写的教材作为辅助教材，组织教师编写讲义和学习指导书，突出小学数学课程与教学论这门课程的特色。
4.强化实践教学环节，注重学生实践能力的培养和训练。
构建与小学课程改革相适应的教学体系，科学合理地设计和安排实训课程内容，通过训练和实践，培养小学教育专业学生从事小学数学教学工作的能力、培养他们的创新精神。
通过组织学生到小学教育专业校外教育见习、实习基地实践教学，保证本课程的实践教学内容的落实。
5.增强合格课和精品课程建设意识，树立课程建设远大目标。
在课程教学与研究中，通过制定切实可行的合格课、精品课建设方案，在合格课和精品课程项目建设过程中，争取通过网络，实现资源共享。
进一步修改与完善教学纲要，教案，习题，实践教学指导书，参考文献目录，教学案例，网络课件，授课录像等材料。
完成研究项目，形成课程特色。
（三）教学方法和手段改革充分利用现代教学手段改革教学方式方法，组织教师积极开展教学研究，探索小学数学课程与教学论教学的规律，树立"以人为本"的教育理念，通过"自主、合作、探究"的学习方式，鼓励教师探索各种有利于启发和调动学生学习积极性、有利于激发学习的创新思维的教学方法，探索研究性学习在小学数学课程与教学论教学中的运用，引导学生自主学习和研究，培养学生的创新精神和分析小学数学教学问题、解决小学数学教学实际问题的能力。
《小学数学课程与教学论》包括理论教学和实训两部分。
理论教学主要采用讲授法、案例分析法、讨论法、谈话法、读书指导法、自学指导法等。
在理论讲授过程中大量运用案例教学，即以案例为基本教学材料，将理论知识深入浅出，将学生引入学习情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极探究等形式，提高学生面对小学数学教学工作的实际进行教学研究的能力和设计、组织的能力，提高教学研究工作实效性。
在实践教学中，主要采取组织学生到实训基地的小学进行现场体验、组织学生对小学数学课堂教学进行设计、组织等形式，结合学生每周两课时到小学实践的机会，促使学生对小学数学教学工作从感性认识上升到理性认识，从不懂、不会到能够深入进去，实地组织实施。
同时，从"研究者"的角度对小学数学教学工作进行研究、探索与创新。
通过多媒体教学，积极运用现代化教学手段，有效利用校园网等组织教学。
（四）课程考核改革考核评价是为了全面了解学生的学习历程，激励学生学习和改进教师教学，为此我根据小学数学教学论这门课程理论与实践密切结合的特点，建立了考核目标多元化、考核方法多样化的考核体系，在上学期宜采用平时与期末相结合的方式，平时70%，其中作业20%，学习文摘40%，课堂10%，期末论文30%。
下学期考核方面主要为：作业15%，学习文摘15%，课堂10%，小学数学课堂从教能力考核40%，论文20%。