《朋友之间》教学设计(定)学习资料
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鄂教版小学语文三年级下册 15、朋友之间
教材分析： 《朋友之间》 是鄂教版小学语文三年级下册第五单元中的一篇课 文，叙事性非常强， 虽篇幅较长，但脉络清晰， 层次分明。写出了“我” 和好朋友林童因为竞演白雪公主这个角色产生了误会， 影响了好朋友 之间的关系，后来在妈妈的开导下， “我”和林童互相沟通，冰释前 嫌，重归于好的事情。 这篇课文的内容十分贴近学生的生活，真实亲切。抓住了“我” 和林童的言行来写， 使人物形象栩栩如生， 淋漓尽致地展示了儿童的 内心世界，富有儿童情趣， 容易引起学生的共鸣。本次教学就是要让 学生在读故事的过程中， 不知不觉进入文本的情境， 把自己融入文中， 感受到和朋友相处，需要的是互相理解、信任和沟通。 在写作方法上，本文通过大量的对话描写和人物心理活动的描 写，将故事情节一步步推向高潮。教学中要渗透作者运用语言、心理 活动进行人物描写的方法，进行读中学写的训练。 学情分析： 三年级的学生已经步入中年段， 自我意识逐渐发展， 有了广泛交 朋友的愿望， 但有时往往不会处理和朋友之间的关系。 这篇课文引导 学生感悟与朋友相处之道，体会到朋友之间互相理解、信任、沟通的 重要性，这是本文人文性的体现。 在工具性这一点上，基于《语文课程标准》中对于三年级学生的
指名读，相机指导。 ①“林童。”当老师叫出这个名字时，我 简直不敢相信 自己的 耳朵，我 一点都不知道 林童也要演白雪公主。我 吃．惊．地看看她。 （“简直不敢相信”！我是不是听错了？请你读。 我居然一点都不知道，这太让人惊讶了！男生一起读。 瞒着我报了名， 这让“我”很吃惊，不理解 。还瞒着我做了什 么？谁来接着读。 ②她穿了一件很漂亮的衣服， 我从来没见过 她这么漂亮。 她的 朗诵很 精彩 ，人人都为她鼓掌。 不仅报了名， 居然还瞒着我做了这么充分的准备， 太不可思议
学生读后评价指导： a、你就是林童，你对好朋友既佩服又羡慕！ （林童是在赞美自己 的好朋友啊！） b、你想证明自己，和好朋友一样出色！ ②那林童为什么又没有说呢？—— “当时我还很害怕你们认为我 自不量力呢。”（PPT 出示） A. 理解 “自不量力”：理解了“量”这个字，能帮助你们理解整 个词。字典中，有以下三个意思，在这个词语中， “量”是什么意思 呢？（估计，估量） 送到词语中，谁来说说什么叫“自不量力”？（自己不会正确估 计自己的实力） 评价 : 嗯，理解了关键字，就能理解整个词。这个方法你掌握了！ 把“自不量力”的意思送到句子中，说一说。 （我很害怕你们认 为我自己不会正确估计自己的能力。 ） B. 想象一下： 当大家正在夸奖 “我”一定能行时， 林童告诉大家： “我也想演白雪公主这个角色。 ”同学们会怎么说她？ （生想象：啊？就凭你，还想演白雪公主？你怎么可能演好 呢？ ,, ） （师评价：在嘲笑她！在讥讽她！瞧不起她！ ,, ） C.想到这些瞧不起，林童退缩了，你来读—— 当时我还很害怕你 们认为我自不量力呢。 想到这些嘲笑和讥讽，林童越想越害怕，一起读—— 当时我还很
2、了解甲骨文“朋友” ，感受中华文字内涵： 作为朋友， 今天初次见面， 送你们一份小礼物， 就藏在抽屉里哦！ （如果没有抽屉就直接提前放在课桌上） 书签上可是有学问的呢！ 上 面有两个古文字。猜一猜，是什么字？（——朋友） （ PPT 再出示一串贝壳和两只右手的图片） 真聪明！再猜猜，我们的祖先在造“朋友”这两个字时，想告诉
我们什么呢？ （让学生自由想象发言，说到“朋”字代表两串贝壳穿在一根木
棍上，代表朋友永远在一起，不会分开 ,, 师小结：嗯，紧密相连， 永不分开，这就是朋友。说到“友”字代表朋友的两只手，说明他们 共同努力干一件事 ,, 师小结：嗯，齐心协力，互相帮助，这也是朋 友。）
小结：看来这古人造字时和我们的心意是相通的， 小小的文字隐 藏着大学问！
并感情朗读。渗透直接描写人物心理活动的方法】 2、 再抓一个重点句—— “我只是觉得……”林童欲言又止。 联
系下文，感受林童的内心。 两个方面： （ 1）林童想说什么？ “你太出色了，你做的一切都比我强。我
想演这个角色，证明我能行。 ” （ 2）为什么没说？ “当时我还很害怕你们认为我自不量力呢。 ” 【通过体会林童的内心想法，引导学生读懂林童欲言又止的原
第一课时：
教学思路： 围绕课题“朋友之间” ，紧扣文眼“理解”，分别走进“我”和林 童的内心，揭示朋友之间相处的真谛。 1、抓住 1 个重点句子—— 她为什么不告诉我她的想法？我可是 她最好的朋友。 联系上文，感受“我”的内心想法。 三个层次： （ 1）找出“我”的疑问，读出疑惑、不理解。 （2）联系第 3 自然段，读出“我”的惊讶！ （ 3）回扣到重点句，读出“我”的责备、埋怨和生气。 【通过体会 “我”的内心想法， 引导学生了解 “我”的情感变化，
了！女生来读。 这一切的一切，全都是——悄悄地！作为好朋友的“我” ，却完
全被蒙在鼓里，一点儿也不知道！此时此刻，我怎能不吃惊！一起读 出“我”的感受！
3、情景导读，感受“我的”内心。 难怪我会有这样的疑问！ 你来读—— 她为什么不告诉我她的想 法？我可是她最好的朋友。 【板书：为什么？】 师生对话： “我”认为最好的朋友应该——信任我。所以我会想——读： 她 为．什．么．不告诉我她的想法？我可是她最好的朋友。 “我”认为最好的朋友还应该——没有秘密。 所以我不理解—— 读： 她为．什．么．不告诉我她的想法？我可是她最好的朋友。 “我”认为最好的朋友更应该——互相分享自己的想法。 所以我 想不通——读： 她为．什．么．不告诉我她的想法？我可是她最好的朋友。 我越想越不理解， 越想越生气！ 一起读 —— 她为什么不告诉我她 的想法？我可是她最好的朋友。 “我”的不理解、 生气、难过、痛心 ,, 都浓缩在这句疑问之中。 （二）走进林童的内心，理解林童。 （12 分钟） 1、紧扣“ 欲言又止 ”，感受林童的内心 。 林童真的是故意不告诉我吗？你从哪里看出她其实想说？
要求，应该初步培养学生整体把握课文的能力， 能够按照一定的顺序， 用自己的话复述课文的主要内容。因此，联系课文内容，引导学生说 一说“我”和林童之间发生了一件什么事，这是本文教学的重点。而 体会课文的思想内涵， 学习作者运用语言、 心理活动进行人物描写的 方法，则是教学的难点。
学习目标： 1、学会“计、景、挑、段、议、骄、证、意”这 8 个生字，认 识“装、角、敢、赌、竞”这 5 个生字。弄清多音字“角、量”的读 音。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 3、能比较清楚而简洁地说清课文写了一件什么事。 4、体会课文中“我”和林童的内心想法，初步学习作者运用语 言、心理活动进行人物描写的方法。 5、通过读课文，感受到朋友之间相处的真谛就是“理解” 。并体 会到朋友之间需要互相理解、信任和沟通，得到对方的肯定、鼓励与 支持。 教学重点： 1、联系课文内容，引导学生按照事情发展的顺序，比较清楚而 简洁地说清课文写了一件什么事。 2、联系上下文，感受“我”和林童的内心想法。 教学难点： 1、渗透运用语言、心理活动进行人物描写的方法。
“我只是觉得……”林童欲言又止。 真会读书！能抓住关键词语来体会。
（ 1）理解“欲言又止” 【板书“欲言又止” 】 A. “欲言又止”的意思。你是用什么方法理解这个词的？（拆 词法、查词典、联系上下文 ,, 嗯，这是理解词语的好方法。 ） B. 在生活中， 你有欲言又止的时候吗？说一说。 （指 2 个学生说） 你们不仅理解了“欲言又止”这个词，还能联系生活来运用。真棒！ C. 林童跟你们的心情一样！能读出她当时欲言又止的语气吗？ （指 2—3 人读：“我只是觉得……”）评：心里真矛盾！内心在挣扎！ 话到嘴边，又咽了下去 ,, （ 2) 感悟表达。 A. 当你第一次读到这里时，有什么疑问？ （预设：林童想说的是什么？又为什么没有说出来） B. 真会思考！ 作者这样写就是要引发我们的思考， 吸引我们继续 往下读。 2、联系下文，理解林童的“ 欲言又止 ”。 （ 1）这样的疑问在下文能找到答案。自由朗读 29—36 自然段， 从“我”和林童的对话中去找一找吧！把她当时想说的画上横线，把 没有说的原因画上波浪线。 （ 2）品读人物语言： ①林童想说什么？—— “你太出色了，你做的一切都比我强。我 想演这个角色，证明我能行。 ”（PPT 出示） 原来她是想说她也想演。 能模仿林童的语气， 读读这句话吗？自 己先试试。
3、互动聊天，让学生谈谈自己的朋友：Βιβλιοθήκη Baidu跟我们聊聊你的朋友吧！ 抓住学生说话中的关键，互动点评。如：感情深厚！互帮互助！ 共同分享！ ,,
正式上课过程： 一、直接导入：（20 秒） 今天我们就要读一个朋友之间的故事。 （板书课题，同时 PPT 出 示课题）一起读课题。 二、初读文本，整体感知： 1、翻开书 76 页，自由朗读课文，借助生字表，把课文读正确， 读流利。把不明白的地方做个记号。 （5 分钟以内） 2、出示生词。你们推荐一个声音最响亮的同学当小老师，带读 生词吧！（2 分钟）
因，渗透用语言、神态表现出人物心理活动的方法】 3、感受友情，升华体验，写中释情。 教学过程： 课前谈话：（5 分钟） 1、自我介绍，和学生成为朋友： 同学们，你们好！我是硚口区韩家墩小学的吴兆男。能跟我打个
招呼吗？（就让学生自由地跟我打招呼，热闹一点）看到你们热情的 笑脸，我感觉我们已经是朋友了呢！
【如果小老师有读得不准的字音， 不光指出， 还要他再读一遍。】 出示多音字选择读音练习。 课文中有 2 个多音字，谁来选择正确读音。 你来，你来。非常棒！ 全班一起读准字音。 （齐读多音字的两个句子。 ）【如果发现学生读书 拖拉，马上提醒】 3、默读课文，想一想：课文写了朋友之间的一件什么事？找找 事情的起因、经过和结果，试着用 3—5 句话说清楚。（4 分钟以内） 4、交流反馈课文写了一件什么事。 【学生一说到文中人物，就板书“我” 、林童】 （预设： ①学生说得比较完整，也比较清楚。 师：哇！真棒！你把事情的起因、 经过和结果说得既完整又清楚。 大家听清了吗？向他学习，说给同座听。 ②学生说得比较完整，但是很啰嗦。 师：嗯，你说得真完整！如果能抓住重点，再简洁一些，就更好 了！ ③学生说得不全，只说出了事情的起因。 【注意： 如果学生把起因说得非常清楚， 就大大表扬， 请他再说 一遍，大伙儿认真听。 】 师：谁来补充经过和结果？ ④学生在起因中说掉了“林童没有告诉我” 。 师：“我”是因为林童演了主角而生气吗？“我”生气的根本原
因是什么？（林童要演，没告诉我）对，这才是矛盾的起因。谁再来 说说。
⑤学生说得不清楚，有点语无伦次，抓不住重点。 师：别着急，慢慢说。我们俩的矛盾是怎么产生的？我的心情怎 样？结果如何呢？（用几个问题引导学生说出故事内容） 师：了解了事情的起因、经过、结果，怎么通顺而简洁地表达出 来呢？老师帮帮你们（出示填空） ，试试吧！（学生自己口头填，再指 名填，读出来） 【小结方法：读写事的文章时，抓住起因、经过和结果，再用通 顺而简洁的话串联起来，就能把故事内容说清楚了。 】 5、读了课文，有什么不明白的地方？ （预设： 林童想演白雪公主，她为什么不告诉我呢？ 演出这么成功，我为什么会难过呢？ 林童不告诉我，我为什么那么生气呢？ 课文最后为什么说我俩几乎要哭出来，又忍不住笑了呢？ ,, ） 师梳理： 你们的疑问，有的针对关键词、句，有的直指“我”和 林童的内心想法 ,, 真会读书！看来在这次矛盾中， “我”和林童各 有各的想法。两人心中分别是怎么想的？让我们走进课文去感受。 三、直指矛盾，紧扣内心，品读人物 （一）走进“我”的内心，理解“我” （8 分钟） 在了解故事起因时， 你们都说到： 林童想演白雪公主， 却没有告
2、通过读课文，感受到朋友之间相处的真谛就是 “理解”。并 体会到朋友之间需要互相理解、信任和沟通，得到对方的肯定、鼓励 与支持。
语言运用及方法训练点： 1、按照事情发展的顺序，复述故事内容的方法。 2、联系上下文、生活实际理解词语的方法。 3、设悬念，引发思考，吸引读者继续往下读的写作方法。 4、学习作者运用语言、心理活动进行人物描写的方法。 教学准备： 1、制作 PPT 课件。 2、制作书签。
诉我。对于她的不告诉， 我心中有一个大大的疑问。 课文中哪句话写 出了我的疑问？
1、顺疑而导，了解“我”的想法： 她为什么不告诉我她的想法？我可是她最好的朋友。 指导朗读，读出不理解。 （评价：嗯，我听出你有些疑惑！谁也有这样的疑惑，想读吗？ 我感觉到你对林童的做法很不理解！ 相机板书：不理解【写大一 点，红色粉笔】） 2、联系上文，理解我的想法。 （ 1）林童瞒着我做了些什么？我当时的心情怎样？联系上文， 仔细读读第 3 自然段，找出相关的句子，读出你的体会。 （ 2）读中体会。
教材分析： 《朋友之间》 是鄂教版小学语文三年级下册第五单元中的一篇课 文，叙事性非常强， 虽篇幅较长，但脉络清晰， 层次分明。写出了“我” 和好朋友林童因为竞演白雪公主这个角色产生了误会， 影响了好朋友 之间的关系，后来在妈妈的开导下， “我”和林童互相沟通，冰释前 嫌，重归于好的事情。 这篇课文的内容十分贴近学生的生活，真实亲切。抓住了“我” 和林童的言行来写， 使人物形象栩栩如生， 淋漓尽致地展示了儿童的 内心世界，富有儿童情趣， 容易引起学生的共鸣。本次教学就是要让 学生在读故事的过程中， 不知不觉进入文本的情境， 把自己融入文中， 感受到和朋友相处，需要的是互相理解、信任和沟通。 在写作方法上，本文通过大量的对话描写和人物心理活动的描 写，将故事情节一步步推向高潮。教学中要渗透作者运用语言、心理 活动进行人物描写的方法，进行读中学写的训练。 学情分析： 三年级的学生已经步入中年段， 自我意识逐渐发展， 有了广泛交 朋友的愿望， 但有时往往不会处理和朋友之间的关系。 这篇课文引导 学生感悟与朋友相处之道，体会到朋友之间互相理解、信任、沟通的 重要性，这是本文人文性的体现。 在工具性这一点上，基于《语文课程标准》中对于三年级学生的
指名读，相机指导。 ①“林童。”当老师叫出这个名字时，我 简直不敢相信 自己的 耳朵，我 一点都不知道 林童也要演白雪公主。我 吃．惊．地看看她。 （“简直不敢相信”！我是不是听错了？请你读。 我居然一点都不知道，这太让人惊讶了！男生一起读。 瞒着我报了名， 这让“我”很吃惊，不理解 。还瞒着我做了什 么？谁来接着读。 ②她穿了一件很漂亮的衣服， 我从来没见过 她这么漂亮。 她的 朗诵很 精彩 ，人人都为她鼓掌。 不仅报了名， 居然还瞒着我做了这么充分的准备， 太不可思议
学生读后评价指导： a、你就是林童，你对好朋友既佩服又羡慕！ （林童是在赞美自己 的好朋友啊！） b、你想证明自己，和好朋友一样出色！ ②那林童为什么又没有说呢？—— “当时我还很害怕你们认为我 自不量力呢。”（PPT 出示） A. 理解 “自不量力”：理解了“量”这个字，能帮助你们理解整 个词。字典中，有以下三个意思，在这个词语中， “量”是什么意思 呢？（估计，估量） 送到词语中，谁来说说什么叫“自不量力”？（自己不会正确估 计自己的实力） 评价 : 嗯，理解了关键字，就能理解整个词。这个方法你掌握了！ 把“自不量力”的意思送到句子中，说一说。 （我很害怕你们认 为我自己不会正确估计自己的能力。 ） B. 想象一下： 当大家正在夸奖 “我”一定能行时， 林童告诉大家： “我也想演白雪公主这个角色。 ”同学们会怎么说她？ （生想象：啊？就凭你，还想演白雪公主？你怎么可能演好 呢？ ,, ） （师评价：在嘲笑她！在讥讽她！瞧不起她！ ,, ） C.想到这些瞧不起，林童退缩了，你来读—— 当时我还很害怕你 们认为我自不量力呢。 想到这些嘲笑和讥讽，林童越想越害怕，一起读—— 当时我还很
2、了解甲骨文“朋友” ，感受中华文字内涵： 作为朋友， 今天初次见面， 送你们一份小礼物， 就藏在抽屉里哦！ （如果没有抽屉就直接提前放在课桌上） 书签上可是有学问的呢！ 上 面有两个古文字。猜一猜，是什么字？（——朋友） （ PPT 再出示一串贝壳和两只右手的图片） 真聪明！再猜猜，我们的祖先在造“朋友”这两个字时，想告诉
我们什么呢？ （让学生自由想象发言，说到“朋”字代表两串贝壳穿在一根木
棍上，代表朋友永远在一起，不会分开 ,, 师小结：嗯，紧密相连， 永不分开，这就是朋友。说到“友”字代表朋友的两只手，说明他们 共同努力干一件事 ,, 师小结：嗯，齐心协力，互相帮助，这也是朋 友。）
小结：看来这古人造字时和我们的心意是相通的， 小小的文字隐 藏着大学问！
并感情朗读。渗透直接描写人物心理活动的方法】 2、 再抓一个重点句—— “我只是觉得……”林童欲言又止。 联
系下文，感受林童的内心。 两个方面： （ 1）林童想说什么？ “你太出色了，你做的一切都比我强。我
想演这个角色，证明我能行。 ” （ 2）为什么没说？ “当时我还很害怕你们认为我自不量力呢。 ” 【通过体会林童的内心想法，引导学生读懂林童欲言又止的原
第一课时：
教学思路： 围绕课题“朋友之间” ，紧扣文眼“理解”，分别走进“我”和林 童的内心，揭示朋友之间相处的真谛。 1、抓住 1 个重点句子—— 她为什么不告诉我她的想法？我可是 她最好的朋友。 联系上文，感受“我”的内心想法。 三个层次： （ 1）找出“我”的疑问，读出疑惑、不理解。 （2）联系第 3 自然段，读出“我”的惊讶！ （ 3）回扣到重点句，读出“我”的责备、埋怨和生气。 【通过体会 “我”的内心想法， 引导学生了解 “我”的情感变化，
了！女生来读。 这一切的一切，全都是——悄悄地！作为好朋友的“我” ，却完
全被蒙在鼓里，一点儿也不知道！此时此刻，我怎能不吃惊！一起读 出“我”的感受！
3、情景导读，感受“我的”内心。 难怪我会有这样的疑问！ 你来读—— 她为什么不告诉我她的想 法？我可是她最好的朋友。 【板书：为什么？】 师生对话： “我”认为最好的朋友应该——信任我。所以我会想——读： 她 为．什．么．不告诉我她的想法？我可是她最好的朋友。 “我”认为最好的朋友还应该——没有秘密。 所以我不理解—— 读： 她为．什．么．不告诉我她的想法？我可是她最好的朋友。 “我”认为最好的朋友更应该——互相分享自己的想法。 所以我 想不通——读： 她为．什．么．不告诉我她的想法？我可是她最好的朋友。 我越想越不理解， 越想越生气！ 一起读 —— 她为什么不告诉我她 的想法？我可是她最好的朋友。 “我”的不理解、 生气、难过、痛心 ,, 都浓缩在这句疑问之中。 （二）走进林童的内心，理解林童。 （12 分钟） 1、紧扣“ 欲言又止 ”，感受林童的内心 。 林童真的是故意不告诉我吗？你从哪里看出她其实想说？
要求，应该初步培养学生整体把握课文的能力， 能够按照一定的顺序， 用自己的话复述课文的主要内容。因此，联系课文内容，引导学生说 一说“我”和林童之间发生了一件什么事，这是本文教学的重点。而 体会课文的思想内涵， 学习作者运用语言、 心理活动进行人物描写的 方法，则是教学的难点。
学习目标： 1、学会“计、景、挑、段、议、骄、证、意”这 8 个生字，认 识“装、角、敢、赌、竞”这 5 个生字。弄清多音字“角、量”的读 音。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 3、能比较清楚而简洁地说清课文写了一件什么事。 4、体会课文中“我”和林童的内心想法，初步学习作者运用语 言、心理活动进行人物描写的方法。 5、通过读课文，感受到朋友之间相处的真谛就是“理解” 。并体 会到朋友之间需要互相理解、信任和沟通，得到对方的肯定、鼓励与 支持。 教学重点： 1、联系课文内容，引导学生按照事情发展的顺序，比较清楚而 简洁地说清课文写了一件什么事。 2、联系上下文，感受“我”和林童的内心想法。 教学难点： 1、渗透运用语言、心理活动进行人物描写的方法。
“我只是觉得……”林童欲言又止。 真会读书！能抓住关键词语来体会。
（ 1）理解“欲言又止” 【板书“欲言又止” 】 A. “欲言又止”的意思。你是用什么方法理解这个词的？（拆 词法、查词典、联系上下文 ,, 嗯，这是理解词语的好方法。 ） B. 在生活中， 你有欲言又止的时候吗？说一说。 （指 2 个学生说） 你们不仅理解了“欲言又止”这个词，还能联系生活来运用。真棒！ C. 林童跟你们的心情一样！能读出她当时欲言又止的语气吗？ （指 2—3 人读：“我只是觉得……”）评：心里真矛盾！内心在挣扎！ 话到嘴边，又咽了下去 ,, （ 2) 感悟表达。 A. 当你第一次读到这里时，有什么疑问？ （预设：林童想说的是什么？又为什么没有说出来） B. 真会思考！ 作者这样写就是要引发我们的思考， 吸引我们继续 往下读。 2、联系下文，理解林童的“ 欲言又止 ”。 （ 1）这样的疑问在下文能找到答案。自由朗读 29—36 自然段， 从“我”和林童的对话中去找一找吧！把她当时想说的画上横线，把 没有说的原因画上波浪线。 （ 2）品读人物语言： ①林童想说什么？—— “你太出色了，你做的一切都比我强。我 想演这个角色，证明我能行。 ”（PPT 出示） 原来她是想说她也想演。 能模仿林童的语气， 读读这句话吗？自 己先试试。
3、互动聊天，让学生谈谈自己的朋友：Βιβλιοθήκη Baidu跟我们聊聊你的朋友吧！ 抓住学生说话中的关键，互动点评。如：感情深厚！互帮互助！ 共同分享！ ,,
正式上课过程： 一、直接导入：（20 秒） 今天我们就要读一个朋友之间的故事。 （板书课题，同时 PPT 出 示课题）一起读课题。 二、初读文本，整体感知： 1、翻开书 76 页，自由朗读课文，借助生字表，把课文读正确， 读流利。把不明白的地方做个记号。 （5 分钟以内） 2、出示生词。你们推荐一个声音最响亮的同学当小老师，带读 生词吧！（2 分钟）
因，渗透用语言、神态表现出人物心理活动的方法】 3、感受友情，升华体验，写中释情。 教学过程： 课前谈话：（5 分钟） 1、自我介绍，和学生成为朋友： 同学们，你们好！我是硚口区韩家墩小学的吴兆男。能跟我打个
招呼吗？（就让学生自由地跟我打招呼，热闹一点）看到你们热情的 笑脸，我感觉我们已经是朋友了呢！
【如果小老师有读得不准的字音， 不光指出， 还要他再读一遍。】 出示多音字选择读音练习。 课文中有 2 个多音字，谁来选择正确读音。 你来，你来。非常棒！ 全班一起读准字音。 （齐读多音字的两个句子。 ）【如果发现学生读书 拖拉，马上提醒】 3、默读课文，想一想：课文写了朋友之间的一件什么事？找找 事情的起因、经过和结果，试着用 3—5 句话说清楚。（4 分钟以内） 4、交流反馈课文写了一件什么事。 【学生一说到文中人物，就板书“我” 、林童】 （预设： ①学生说得比较完整，也比较清楚。 师：哇！真棒！你把事情的起因、 经过和结果说得既完整又清楚。 大家听清了吗？向他学习，说给同座听。 ②学生说得比较完整，但是很啰嗦。 师：嗯，你说得真完整！如果能抓住重点，再简洁一些，就更好 了！ ③学生说得不全，只说出了事情的起因。 【注意： 如果学生把起因说得非常清楚， 就大大表扬， 请他再说 一遍，大伙儿认真听。 】 师：谁来补充经过和结果？ ④学生在起因中说掉了“林童没有告诉我” 。 师：“我”是因为林童演了主角而生气吗？“我”生气的根本原
因是什么？（林童要演，没告诉我）对，这才是矛盾的起因。谁再来 说说。
⑤学生说得不清楚，有点语无伦次，抓不住重点。 师：别着急，慢慢说。我们俩的矛盾是怎么产生的？我的心情怎 样？结果如何呢？（用几个问题引导学生说出故事内容） 师：了解了事情的起因、经过、结果，怎么通顺而简洁地表达出 来呢？老师帮帮你们（出示填空） ，试试吧！（学生自己口头填，再指 名填，读出来） 【小结方法：读写事的文章时，抓住起因、经过和结果，再用通 顺而简洁的话串联起来，就能把故事内容说清楚了。 】 5、读了课文，有什么不明白的地方？ （预设： 林童想演白雪公主，她为什么不告诉我呢？ 演出这么成功，我为什么会难过呢？ 林童不告诉我，我为什么那么生气呢？ 课文最后为什么说我俩几乎要哭出来，又忍不住笑了呢？ ,, ） 师梳理： 你们的疑问，有的针对关键词、句，有的直指“我”和 林童的内心想法 ,, 真会读书！看来在这次矛盾中， “我”和林童各 有各的想法。两人心中分别是怎么想的？让我们走进课文去感受。 三、直指矛盾，紧扣内心，品读人物 （一）走进“我”的内心，理解“我” （8 分钟） 在了解故事起因时， 你们都说到： 林童想演白雪公主， 却没有告
2、通过读课文，感受到朋友之间相处的真谛就是 “理解”。并 体会到朋友之间需要互相理解、信任和沟通，得到对方的肯定、鼓励 与支持。
语言运用及方法训练点： 1、按照事情发展的顺序，复述故事内容的方法。 2、联系上下文、生活实际理解词语的方法。 3、设悬念，引发思考，吸引读者继续往下读的写作方法。 4、学习作者运用语言、心理活动进行人物描写的方法。 教学准备： 1、制作 PPT 课件。 2、制作书签。
诉我。对于她的不告诉， 我心中有一个大大的疑问。 课文中哪句话写 出了我的疑问？
1、顺疑而导，了解“我”的想法： 她为什么不告诉我她的想法？我可是她最好的朋友。 指导朗读，读出不理解。 （评价：嗯，我听出你有些疑惑！谁也有这样的疑惑，想读吗？ 我感觉到你对林童的做法很不理解！ 相机板书：不理解【写大一 点，红色粉笔】） 2、联系上文，理解我的想法。 （ 1）林童瞒着我做了些什么？我当时的心情怎样？联系上文， 仔细读读第 3 自然段，找出相关的句子，读出你的体会。 （ 2）读中体会。