网络环境下信息技术教育与语文学科的整合的探讨

网络环境下信息技术教育与语文学科的整合的探讨

＿＿＿谈《畅游西沙》的教学设计

随着计算机技术、多媒体技术和网络技术及应用的迅速发展，信息技术在教育教学中的全面应用成为现实，也为探索新的教学模式、方法、手段提供了机会，同时给教育教学领域改革的突破带来了前所未有的机遇。基于建构主义的学习理论认为：学习环境是学习者充分利用环境提供的丰富资源和工具，建立自己的认识和理解过程，是学习者进行自由探索和自主学习的场所。网络环境下信息技术教育所具有的图、文、声、像并茂的特点，为创建以教师为间接主导、学生为学习主体和网络为传递信息渠道的新型三维教学模式，提供了最好的技术支持。

这种新型的网络教学环境下教学模式的创建，首先在于教师的新型理念，其次是建立了一个全面培养学生素质的教学程序：在课堂上通过导向、素材资源和操作资源的有序传递，强化了学生的主体地位，体现出教师的主导作用，取而代之的是激导鼓励、诱导启发和疏导整合，体现了以学习者为中心、以实践为创新和自主探索学习的教育理论。

《富饶的西沙群岛》是九年义务教育六年制小学（人教版）语文第五册中的一篇课文。该文以优美的语言向读者展示了西沙群岛的美丽与富饶。学生学习了这篇课文以后，情不自禁地对西沙群岛产生了向往之情。于是，在学习课文后，我设计了这样一个语文综合性学习活动＿＿＿《畅游西沙》，尝试运用网络技术来进行“Internet”学

习环境下小学语文拓展阅读的实验与研究。

本次活动以招聘导游的形式展开，让学生在争当小导游的过程中完成网络浏览、收集资料、电子作品的制作以及现场的解说。

一、创设情境，激发探究动机。

教学伊始，教师从校园网信息资源库中调取播放西沙群岛的图像资料，伴以充满激情的语言导入：在我国的南海上，散落着一串熠熠生辉的明珠，那就是神奇、美丽的西沙群岛。学习了《富饶的西沙群岛》这篇课文后，同学们被西沙群岛的美丽与神奇深深地吸引，很想进一步地了解西沙群岛。网络为我们提供了大量的、丰富多彩的图片、资料，您们想不想去网上漫游一番?这节课就让我们乘坐网络快车一起走进西沙群岛的天地。(板书课题)。

“关于西沙群岛，你最想了解它哪方面的内容呢?”生动逼真的画面、清新抒情的音乐、引人思考的提问，给学生多种感官的刺激，激发了学生的好奇心和探求知识的欲望，创造出一种研究问题的情境，不知不觉中将学生引入到要研究的主题中

二、确定主题，选择学习路径

学生探究的兴趣被唤醒后，教师以“招聘小导游”的形式串连起后面的教学过程，引导学生选择对西沙群岛最感兴趣的一方面作为自己研究的主题，然后由研究兴趣相近的学生自愿组成合作学习小组，根据兴趣爱好自主选择小组研究专题，各小组研究专题互不重复。教师引导学生说出上网学习的路径，根据学生的回答归纳出三条路径供学生选择：(1) 利用校园网查询；(2) 利用校园网及链接的相关网

会，不仅集思广益，百家争鸣，而且对于培养学生的合作精神和良好的人际关系大有裨益。

四、展示汇报，交流探索成果。

本课学习效果的检测，主要通过学生提交演示文稿，现场当小导游解说来体现。通过网上探究阅读、小组交流补充，同学们积累了大量的有关研究专题的资料，并精心设计了导游词，很想把成果与大家共享。此时，我们给学生创设一个“争当小导游”的情境，让学生向大家展示自己的导游词，现场导游。如此，学生不仅享受到成功带来的紧张与快乐，而且内化了他们的语言，培养了他们的语言表达能力。

五、课外延伸拓展。

短短的四十分钟对于学生来说是不够的，为了让学生的学习兴趣与探究的欲望得到延伸与保持，教师设计了这样一个课外拓展练习：今天，在小导游的带领下，我们经历了一次免费的西沙之旅。西沙群岛那瑰丽神奇的景色令人留连忘返，小导游精彩美妙的解说更让我们领略到了西沙群岛的无穷魅力。作为西沙旅行总社的委托人，我实在在众多的小导游中难以取舍。这样吧，第一轮竞聘全部通过。在第二轮竞聘中，请继续发扬团体协作精神，共同制定一份内容更丰富、形式更新颖的西沙景点开发文本企划书，发送到我的邮箱中。

e---mail : hydhyx321@

这一环节的设计，使学生悟出：经过一节课的学习，虽然获取了很多信息，取得了阶段性成果，但这不意味着这一专题学习的结束，

对学习的主题还可以利用多种形式进行展示交流，还可以把网络学习的方法迁移运用到课外的拓展探究之中，去解决新问题。

基于网络的拓展阅读，改变了传统的阅读学习方式，使得学生的时空与资源得到前所未有的拓展。学习者在拓展的阅读过程中，可以广泛收集阅读与文本相关的信息，并结合自身的体验实现阅读、文本语境的重构，实现学生认知、观念、经验的重构。