心理健康教育论文范例精选(共5篇)

心理健康教育论文范例精选（共5篇）
随着我国素质教育的深入推进，心理健康教育的重要性越来越凸显。

心理健康教育往往是素质教育中十分关键的一个部分，同时也是培养高质量、高素质人才的必要环节。

促进学生心理健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。

第1篇：小学语文课堂中的心理健康教育
教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：“在学科教学中注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。

”要把心理健康教育渗透语文教学的全过程，关键在于把语文课程中大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容教给学生，并使之有所感悟、有所认知、有所升华，既要在语文教学中提倡师生之间平等对话，更要尊重学生对教学内容的独特情感、体验和理解。

基于这一理念，笔者多年来坚持把心理健康教育渗透于语文教学的全过程，努力把小学语文的直接教育转变为对学生心灵和情感潜移默化的影响，使学生在学习中较好地实现了自我认识和自我完善。

一、挖掘教材中的心理教育因素
在小学语文教学过程中对学生进行心理健康教育，主要目的是通过语文教学与心理健康教育的有机结合，帮助小学生不断认识自己、悦纳自己，逐步提高他们对学习、生活的适应能力，努力养成良好的生活习惯和正确的学习态度，以及开朗、向上、乐学、善思、自信、独立的健康人格。

目前，笔者所在学校使用的是沪教版小学语文教材，课程总目标明确要求“培养学生正确的学习态度和持久的学习热情，树立学习信心，养成良好的学习习惯”，“在语文学习的过程中，形成积极的人生态度和正确的价值观，有一定的形象思维和逻辑思维的能力，有个人的体验与发现”，“形成健康的审美情趣，能清晰表达自己的见解和思想感情”。

在语文教材中也处处渗透着心理健康教育的要素，只要任课教师认真研究，就可以实现语文教学与心理健康教育的无缝对接。

例如，在《瑞恩的井》一课的教学中，通过师生互动、小组发言、学生讨论等方式，让学生发现瑞恩的善良和真挚的爱心，从而变得更有同情心；《寻找幸运花瓣》一文让学生感受到，心中充满美好的希望并为之努力，是人生中一件幸福的事；《无言的爱》让学生在感受动物之间友爱相处的温暖的同时，认识到人与人之间更应该和谐相处。

教师要细心挖掘语文教材中的心理健康教育因素，并应用于教学实践，
让学生朝着阳光、向上、进取、健康的方向发展。

二、创设良好的课堂心理环境
心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教学气氛，是保证有效教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设，又是以建立良好的人际关系为基础或前提的。

”
首先，教师要重视自身的心理健康。

教师的职业特征要求教师要有较好的自我情绪调节能力，善于用科学知识、心理常识来调整心态，使自己始终处于积极乐观、平和稳定的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入到教育教学工作中。

微笑是无声的语言，走进课堂前，教师应提醒自己面带微笑；课堂上学生情绪失控时，更是切记要包容他们；当学生不交作业时、考试考得不好时、当面撒谎时，要想到“人非圣贤，孰能无过”；遇到调皮淘气的学生时，要先控制住批评训斥的情绪，在印象中搜寻该生的闪光点，使自己心平气和，再对他们因势利导。

这样就能通过转移注意力的方式控制情绪，让学生心悦诚服，使课堂始终处于积极、健康、高效的心理氛围中。

其次，尊重“个性化学习”的理念。

以人为本、以学生为中心、发展个性、注重差异、因材施教，会让教学达到事半功倍的效果。

学生是有尊严、有思想、有潜力的人，在课堂教学中，应根据语文学科的内容特点，改进教学策略和方法，注重诱发学生的好奇心、求知欲，进而激活学生的学习动机，使学生能够愉快地学习。

善于使用鼓励性语言，发现他们在课堂学习中的闪光点：对积极发言的学生，给予充分的肯定，让他们体会到成功的喜悦，增强他们学习的积极性；对经过思考但解答仍有不足的学生，用鼓励性的语言，如“你可以从某方面继续考虑”“如果能再……就更好了”等，而不是轻易地否定他们，浇灭他们思维的火花；对回答内容新颖、简洁的学生，则用“你的回答很精彩”等话语来激励他们，充分发挥每个学生的心理潜能，让学生体验到成功的快乐。

三、践行“心智课堂”的教学模式
在语文教学中渗透心理健康教育，必须改变原有的教育教学模式，尽可能多地采用合作、讨论、探究、交流的新型教学模式，使整个教学过程在培养学生良好个性心理方面起到积极作用。

教学中，可以采用“心智课堂”的教学模式：课堂上信任与尊重同在，悦纳与欣赏并存，
支持与帮助共融。

为了让每一个学生都能在课堂上思维活跃，可以利用教材内容的新异性、差异性创设问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心。

例如：在教授《蛇与庄稼》一课时，采用合作、探究的教学方式，让学生在讨论和交流的过程中明晰蛇与庄稼、猫和苜蓿之间的复杂联系，发现事物之间存在的相互联系，只有掌握它们的规律，才能把事情做得更好。

在学生合作的过程中，课堂气氛特别活跃，相比教师的灌输，他们更乐意靠自己的能力去学习，这种好胜心和合群性是一种良好的心理特质，也是他们突破智力局限的有力武器。

在教授《伟大的友谊》一课时，将教材内容分成两部分，一部分是学生需要掌握的知识技能，另一部分是学生的情感需求，根据这两部分内容来制定教学目标，使教学达到事半功倍的效果。

受该课内容的影响，学生不仅体会到了友谊的重要性，而且在合作探究的过程中更注意自己的言行，协调了学生之间的人际关系，丰富了学生的情感，对健全学生的心理品质起到了积极的作用。

四、搭建学生自信展示的平台
增强学生的自信，是帮助学生学好语文的重要手段，也是促进学生健康成长的重要途径。

学生是学习的主体，为了培养学生独立或合作解决学习问题的习惯，形成自主学习的心理，要以问题为导向，将学生个体课前预习、学习小组课前预习汇总、课堂上学习小组代表发言、教师点评点赞作为有效途径，促使学生自主学习。

例如，在进行古诗、文言文教学时，把教学内容安排成“教师指导学—学生模仿学—学生自由学”的模式，学生能自觉运用，减少了对教师的依赖，满足了“自己学”的心理需求，提高了分析问题、发现问题、解决问题的能力，促进自信心的不断提升。

在教学过程中，要注意对学习困难的学生进行个别引导，帮助其改进学习方法，提高学习技能与自信心，逐步培育其对学习的积极态度。

例如，在进行《坐在最后一排》一课教学时，为了解除后进生的自卑心理，通过朗读让他们理解“永远坐在最后一排”不仅指位置坐在最后一个，更是指不思进取、永远落后于他人，在此基础上理解人只有努力追求进步，才不会永远落后于他人的道理。

语文学科具有人文性、思想性、艺术性，相较于其他的学科来讲，有更多接近学生内心世界的机会。

将语文教育与心理健康教育相结合，对学生心理的健康成长、性格的形成、道德观价值观的建立、审美水
平的提高等，具有重要影响。

【作者简介】姜建兰，江苏省徐州大屯矿区第一小学（江苏沛县，221611）副校长，高级教师。

第2篇：学校心理健康教育课程品质提升的障碍与应对
一、学校心理健康教育课程品质提升的价值意蕴：从品质说起
在教育部的大力推动下，心理健康教育在全国各地的中小学中蓬勃地开展起来。

作为心理健康教育的载体之一——心理健康教育课程，其质量高低与品質优劣就成为影响学校心理健康教育效能能否充分发挥的重要因素。

南京市作为有着近30年心理健康教育实践探索的区域，对其心理健康教育课程品质的发展轨迹与实践脉络进行梳理和总结，可以为本地未来及其他地区提升学校心理健康教育课程品质提供参考与借鉴。

品质不同于质量。

如果从较为简单的角度来认识品质的话，可以认为，品质是在符合某种质量标准的基础上，增加了被某类文化赋予价值的相关要素，如就课程品质而言，它就不是简单地将学校课程作为学校教育的“产品”来强调其质量，而是更加强调了课程所包含的相关要素，如知识内容、教学行为、评价系统等所表达的人文关怀和育人价值。

因此，学校课程品质不仅体现在静态的课程文本或教育结果上，还体现在优秀文化渗透下的知识、教学、评价等一系列教育过程中，在课程开发、实施和评价等过程中的不断显现。

评价课程品质的优劣，除传统地考量课程的设置情况及育人效果之外，还应考虑课程与文化之间互相影响、互相制约的内在关联。

就学校心理健康教育课程而言，因其并未纳入国家课程的范畴，基本是以校本课程的形式出现，而且其对象是儿童青少年的心理过程，有着较一般文化性课程更为特殊的要求，因此，衡量其课程品质的标准，与学科课程既有共通之处，也有独特的一面。

整体而言，大体有如下衡量其品质的维度：一是从课程本体的角度看，科学性和系统性是否并存；二是从课程功能的角度看，预防性和发展性是否共在；三是从课程价值的角度看，人文性和校本性是否兼得。

按课程建构的过程来细化，评价课程品质的标准又可分为：学校心理健康教育课程的顶层设计是否完整和系统，并蕴含着深刻的育人理念和长远的发展价值；课程内容选择是否科学和适宜；课程实施过程是否合理并充满人文关怀；课程的评价是否多元并以学生作为评价的主体，以学生心理品质的发展作为终极目标；课程是否为学校良好心理氛围的形成和校本文化特色的凝聚做出积
极的贡献。

二、学校心理健康教育课程的现状与问题：基于实地的调查
笔者先后在2011年、2014年及2017年对南京市心理健康教育课程发展情况进行了阶段性的跟踪调查，调查形式包括问卷调查、学校走访、教材文本分析、网络调研等，对南京市的现状有如下分析和判断。

一是随着大众对心理健康教育重要性认识程度的加深和教育行政部门的推动，学校心理健康教育校本课程的开设数量逐年增多，但其品质高下与学校整体的教育理念息息相关，特别是与校长对心理健康教育理解的深度有关。

2011年，笔者在南京市13个区县随机抽取小学20所、初中15所、高中10所进行了心理健康教育发展状况的调查，调查对象为被抽取学校中负责心理健康教育相关工作的教师1名，专兼职不限。

调查发现，虽然受调研各学校的心理健康教育课程在学生和教师的满意度上得分较高，但现实的矛盾同样尖锐，例如：（1）时间有限。

受升学影响，学生学习时间紧张，很难有统一、固定的心理课程，也没有时间接受心理咨询。

（2）缺乏制度保障。

没有
制度的保障，在课时安排、经费投入、心理健康教师工作量认定等方面全凭学校领导者的个人认识水平和心理健康教师个人能力。

（3）观念上的阻抗。

学校、教师、家庭对心理健康教育的认识仍显不足：在学校方面，过分追求升学率的压力会转移校领导的视线与精力，导致其对学校心育工作的重视度和投入不够；在家长方面，部分家长不了解心理健康教育，偏重学术学习成绩而忽视学生心理健康问题，因此在心育工作中配合度低；在教师方面，不少学科教师总是把学生的学科学习放在首位，进行心理健康教育有时会与学习时间相冲突，很多时候便放弃心理健康教育而保证学科教学的进行；在学生方面，“心理辅导”或“心理咨询”的名称具有一定的标签效应，学生会望而却步，导致心理困惑不能得到及时有效的疏导。

到2014年，上述问题已经有了较大改善，但能够正式开设心理健康教育校本课程的学校比例仍然较低，仅占全市学校的10%左右。

2017年，心理健康教育课程的开设率显著提高，全市开设心理健康教育课程的中小学有353所，占调查学校总数（518所）的68%。

开课年级多为小学1至6年级、初一年级、高一年级。

开课学校中，69%为两周一课时、22%为一周一课时，其余为一周两课时、一月一课时等。

教材方面，开课学校中60%使用省编《心理健康教育》教材，其他学校使用自编校本教材或其他自选指导用书。

实地访问结果显示，相当一部分学校开展了心理健康教育课的教学工作，但多数是安插在班会课或是晨会课以及一些团体活动之中。

从整体而言，学校对心理健康教育的重视程度有了较大提高，实地访问的多家学校校长都表示出对开设心理健康教育课程
的极大兴趣，但因为心理健康教育的专业性相对较强，学校心理健康教育课程的设计与实施亟须心理健康教育专业人员的充分参与。

因此，心理健康教育课程品质的提升，与学校教育理念的转变及校长心理教育领导力的提升密切相关。

二是经过对已经开发的心理健康教育校本课程和教材的调研和分析，发现课程也存在着诸多问题。

首先是课程的顶层设计相对缺乏。

就调查的50家学校心理健康教育课程来说，仅有6家在课程开发之初进行了详细的课程规划，并撰写了校本课程纲要，清楚地描述了本课程的目标、性质、内容、结构及实施计划和评价方法。

其余的课程文本材料多数是心理健康教师授课教案的汇编。

其次是课程的系统性不足。

鉴于多数课程是心理健康教师的自发行为，基本上是教师在日常教育教学中摸索出的一些有利于儿童青少年心理成长的主题，虽然有较强的针对性，可以帮助学生应对一些心理困惑和问题，但从整体而言，多数课程只是兼顾了学生的某一部分发展需要，系统而全面的发展性议题相对缺失。

例如，心理健康教育
的整体架构为心理发展的多个维度，从自我、情绪、人际、学习、生涯、生命等维度出发探讨心理品质的发展，是对学生作为人类个体对生存、生活和生涯的全面应对，其课程议题应该有广泛而深入的生活基础，而非仅限于某个时刻某个事件的处理。

这样宏观而系统的课程视野，不仅需要教师的实践性经验，也需要理论上的系统建构，在这一点上，目前的学校心理教育校本课程有很大的提升空间。

再次是课程的校本特色不突出，与学校主体文化的融合度较低。

每个学校都有自己的特色文化，对于这些文化，适应与改造、扬长而避短本是学校课程建设的题中应有之义。

就现有的学校心理健康教育课程来看，其与学校主体文化有三种关系：一是融合其中，作为学校文化的一部分；二是与学校文化略有关联，但对学校文化特色的形成贡献度不大；三是游离于学校主体文化之外，自成一体，虽有自己的特点，却与学校的整体教育背景没有太多关联。

虽然这三种关系各有优劣，但从课程的实践效果来看，第一种关系显然更适合心理健康教育在学校中扎根并蓬勃生长，汲取学校的文化营养，获得学校的支持，同时也为学校的文化凝聚有所贡献，使心理健康教育课程在提升学生心理品质的同时，也形塑了学校的整体文化风貌。

在目前已开发的心理健康教育校本课程中，仅2～3家重视与学校文化的共生关系，能够融合学校教育理念于心理课程建设之中，兼顾了学生普遍心理发展和学校的校本特色文化，具有较高的课程品质。

例如南京信息工程大
学附属小学的“心韵”心理健康教育校本课程，就与学校的“澄心”课堂教学文化相呼应，不仅为学生心理健康发展提供资源，还为学校的教育教学特别是课堂教学行为提供了支持，具有优秀的课程品质。

三是课程的评价仍是瓶颈问题，制约着课程品质的发展。

课程评价是课程建设中极为重要的一环，但一直是困扰学校课程品质提升的瓶颈。

尤其是心理健康教育课程的评价问题，因其课程性质非学科課程，更多地重视学生的心理体验和心理品质的发展，但这些相对主观和流变的心理状态，很难以自然科学的量化方式加以评估。

另外，心理健康教育课程除了在对学生的发展功能进行评价外，还要引入多元的评价方式，多主体多方位地对课程进行全程和动态地评价。

目前的课程评价，多是以教师采集的学生数据和案例的方式展现，虽然有一定的科学性，但从课程建设来说，还需要更多的评价主体纳入其中，而不仅是教师的观察和评估。

例如，家长的满意度和反馈意见、学生自我的成长报告等，都是可以作为课程评价的重要依据。

三、学校心理健康教育课程品质提升路径：理论上的基本建构
鉴于上文分析，为了寻求学校心理健康教育课程品质的提升，提
出如下可资考虑的发展路径。

1.建立学校心理健康教育课程品质观。

观念是行为的先导。

只有在观念上确立了“课程的品质需要提升”的基本主张，才能产生进一步的课程改进行为。

就心理健康教育课程来说，其品质的提升需要人们观念的解放和更新。

对心理健康教育从误解到认可，从空谈应付到勉力为之再到品质追求，是社会进步与现实需要催生了教育者的观念的转变，虽然艰难而缓慢，但毕竟正在走向更加理性的认识之路。

学校心理健康教育课程品质观应包括如下观念：一是心理健康教育课程化是必然趋势，是超越“病理模式”下心理咨询的内在要求，将心理问题的处理提到“预防”的水平，将心理事件的应对提到“发展”的高度。

二是心理健康教育课程建设并非将心理健康教育一味学科化，而是将心理品质发展的议题以更为系统和完整的方式呈现。

三是心理健康教育课程的实施方式始终应具有心理辅导的特点，符合专业伦理要求，并紧密地贴合学生成长的要求，具有教育性和干预性。

2.规范设计心理健康教育课程文本。

当前心理健康教育课程并未纳入国家或地方课程，因此，开设心理健康教育课程的学校多将其纳入校本课程的范畴，对于课程文本的规范性要求并不高。

如前文所述，很多校本教材都是依据教师的教案汇编而成，缺乏基本的课程框架和系统设计。

在对50份心理健康教育校本课程及教材的文本进行分析的基础上，发现规范的心理健康教育课程文本能够更好地支撑课程的实施过程，并取得良好的教育效果。

分析这些文本，有如下值得借鉴的经验：一是有课程的顶层设计，以课程纲要的形式出现，分析了课程实施的校本背景，详细规定了心理健康教育课程的各个要素（时间、对象、目标、内容等）、环节、实施方式与评估方案，作为心理健康教育的整体架构和基础文本，指导着心理健康教育课程建设的进程。

二是课程内容有内在的逻辑框架，围绕着学生发展的重要议题加以系统地组织。

特别是要重点协调学习与心理健康教育的矛盾，利用学习心理指导，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机以及良好的学习习惯、学习方法，从而提高学习成绩，增强心理教育的正向影响力；在内容上涵盖人际交往、生涯规划、职业规划、青春期教育、厌学心理等学生迫切需要的内容。

三是形成完善的课程评价方案。

在课程文本中，须明确课程评价的要点、方法、主体以及实施方式。

在应用专业心理测评量表时应慎之又慎，对课程评价信息的使用需要遵守心理教育与咨询的伦理规范，避免因评价结果的滥用或误读而导致心理伤害事件的发生。

3.实践以课程为中心的心理健康教育整体行动。

学校心理健康教育课程建设，是学校心理健康教育蓝图中的一个核心但不唯一的部分，要想发挥心理健康教育的育人功能，需要建立以心理健康教育课程为中心的整体行动框架。

这个架构中，集中教育与个别化辅导相结合，课程教学与团体活动相补充，专业教师与班主任相配合，学校教育和家庭教育相支撑，这样才能将心理健康教育的效果充分发挥出来，保护学生的心理安全，促进学生的心理健康，发展学生的心理潜能，塑造学生的心理品质。

依托课程建设开发各种心理健康教育资源，因地制宜探索各种有效的心理健康教育途径，提高心理健康教育的覆盖面，方能使学校心理健康教育通过实践的检验。

四、结语
学校心理健康教育课程品质的提升，是心理健康教育的内在要求，其内在结构与外在功能也应是辩证统一的关系。

学校心理健康教育缺乏机制的保障，重要原因之一是没能在学校教育的核心阵地——课程
上占有一席之地。

将学校心理健康教育纳入课程，成为学生学习生活的不可或缺的一部分，在很大程度上能弥补心理辅导与咨询过度个别化和效率低的不足。

有了固定的教学平台，有了高品质的课程设置，学校对学生开展系统、规范的心理健康教育，营造关注心理健康的学校氛围，就是水到渠成之事。

在这个意义上，提升学校心理健康教育课程品质的价值，怎么强调都不为过。

先有数量，再重品质，南京市学校心理健康教育课程的发展呈螺旋式上升的态势，引领着学校心理健康教育进入一个更加注重品质与效能的时代。

作者：林静
第3篇：城市空巢老人心理健康问题及解决对策研究
1空巢老人的界定
空巢是指无子女或者家庭中子女因学习或者工作外出，只剩下老年人独自在家生活的一种社会现象。

北京大学人口所教授穆光宗教授将空巢家庭分为两类，一种是纯空巢家庭，包括单身空巢家庭和配偶。