怎样变通语文课

如何变通语文课

当今素质教育和新课改形势下，语文教学要面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面发展的，具有主动性、创造性的人才。素质教育已势在必行。初中语文教学如何强化素质教育?变通是必然的。我想应该转变旧教学观念，把教学生学会学习方法，摆到教学的重要位置上，摒弃“以书本为中心”“以考试为中心”“以教师为中心”的旧的教学模式，这样才能让学生灵活主动地去学习，才能真正激活语文课。

一、不以书本为中心。搞好课内和课外的关系

我们之所以形成自学能力。是因为语文这个工具，真正地使用它不是在课内，而是在课外。叶圣陶先生说：“学生精读方面得到种种经验，自己去读巨著以及其他的章篇短文，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生的学习范围一定要广，在教学中，我就常常引进课外现实感、生活感强的优美篇章、文段文句、有的甚至是班上同学的优秀习作。这些内容能反映出学生熟悉的生活或学生自己的生活，学生若耳闻目睹，感同身受，与已学课文对比映衬，评析欣赏，让学生揭长补短，探幽访韵，其热情高涨了、兴趣上来了，从而也就自然从愿学、乐学转变为自觉学了。

语文教师不仅要合理处理教材，不拘一格教好课本，而且要指导学生多读课本以外有用、有必要的书籍。书读多了，知识增长了、

视野开阔了，各种素质也会得到相应地提高。在班上，我发动学生积极订报、订杂志、文史哲科等内容不限，力求每人一种，尽量减少重复，以便交换阅读。

二、不以考试为中心。既教书也育人

长期以来，语文教学特别是农村的语文教学，处于一个费时多、投入多、收效甚微的状态。许多学生初中毕业基本的听说读写能力都不过关，造成这种后果的原因是多方面的，主要原因是“应试教育”的影响。“考什么，讲什么”“考什么，学什么”，师生每天都泡在题海里，研究试卷的题型、答题的技巧。把一篇内容广泛、感情丰富的课文分解得支离破碎，毫无意义。教师对中学语文全程教材要有全面的把握，要对每册课文、每个单元、每篇课文进行梳理剖析，发掘出其中最突出的德育因素、美育因素、情感因素，然后找出与教学重点、教学课程最佳的结合点，各方面兼顾，全程全册统筹安排。使可渗透的内容有目的、有计划，具体有机地融入语文教学之中，使学生在潜移默化中学到做人之道。

三、不以教师为中心，授之以渔

教师和学生是课堂教学的两个主要要素。学生为主体教师为主导。究竟怎样做，才算“导”得高明呢?我的体会是：主要看其是否导得“适时”“适量”“适度”。“适时”是对教师的“导”在时间上的要求。一是在学生写之前的“导”，主要是“导向”，是学生明确学习方向、学习重点，这里的“导”，要明确、简洁，富有启发性和趣味性；二是在学生读过课文，有了一定的思考之后的“导”，

即“导拨”。学生在遇到问题、受到阻碍时，教师给予点拨式的解答，以便使学生的思考继续进行和更加深入，这里的导，要精、要准，要具有针对性和递进性。“适量”是对教师的“导”在语言数量上的要求。“适度”是对教师导的程度的要求。导的广度、深度要依问题的性质而定，研讨依学生的情况而定。学生认识、思考的深度、广度有所不同，教师的导也要因人而异、因材施教，使不同层次的学生都有收益。教学过程中要充分调动学生的积极性、主动性。诱导学生学会发现问题，追溯根源、综合分析、探求规律，从而找出解决问题的较好方法。

教学实践证明：教师变通一点、观念更新一点、课堂开放一点。立足于学生全面素质的提高，学生就能以不变应万变，就能收到事半功倍的学习效果。