特殊儿童诊断与评估复习资料(望月守望)

第一章
一、诊断：指分析研判会影响特殊需要儿童学习成果的任何生理问题、心理过程或行为表现及其原因
二、评估：指使用测验和其他测量手段测量学生成就和行为，以便作出教育性决定的过程。

一）评估的类型：1）筛查性评估；2）诊断性评估；）3）终结性评估
二）评估的层次：1、转介学生；2、筛选学生；3、诊断和安置学生；4、制定教育性方案；
5、评估学生的进展情况
三、教育诊断评估的内容
一）生理状态1、一般性的健康检查（身高、体重、呼吸，脉搏和血压、感觉、神经系统的检查）2、病史询问（询问儿童母亲的妊娠史和儿童的出生史、儿童父母的亲缘关系即家族史、儿童的生长发育史）3、针对性的特殊检查（血液检查、尿味检查、染色体检查、X线检查、CT检查、脑脊液检查）
二）心理表现1、智力测验2、社会适应能力的评定
三）教育资料1、学绩考察2、教师问卷
四）社会适应
四、教育诊断评估的方法
一）观察法；二）访谈法；三）评定量表；四）测验法
五、教育诊断评估的实施程序
（一）准备阶段1、明确评估目的和了解评估对象1）明确评估目的2)了解评估对象
2设计评估方案1）确定评估的指标体系2）选择收集资料的方法、途径和工具，并设计收集资料的程序3)评估人员的选择和训练4）组织好诊断评估的小组（5—9人）
5)与儿童家长联系，争取儿童家长的配合与支持6)物质准备和活动场所的安排
（二）测评阶段
（三）综合评定阶段1综合评定1）求同存异2）找矛盾，探原因3）剔除无效资料4）得出结论5)提出建议2评估报告中应包含的项目1)基本资料2）评估目的3）非标准化测验所得资料4）标准化测验所得资料5）结果解释6)建议
（四）评估结果的应用1评估结果应用范围1）教育行政方面2）教学方面3)咨询和指导方面4）科学研究2个别教育计划1）具体的有针对性的教育方案和措施2）对是否达到预期目标的检查和评估3）记载综合评估的结果，表明儿童目前已达到的教育程度
第三章
一目前特殊儿童的心理，教育评估程序大致可以分为三种主要取向，即：心理计量取向，行为和生态取向及质的发展的取向
第四章
一信度含义和检验方法
含义信度又叫可靠性，通常是指同一群受测者在同一个测验上多次测量结果的一致性。

方法1稳定性系数2等值性系数3稳定与等值性系数4分半信度系数5内部一致性系数6评分者信度系数
二效度含义和检验方法
含义效度又叫准确性，是指一个测验能够测量到所要测量的心理特质的程度
方法1内容效度2效标关联效度1）计算效度系数2）区分法3）确定取舍的准确性3构想效度1）逻辑验证法2）考察测验的内部一致性3）计算相关系数4）因素分析法三常模的含义及类型
含义常模又叫常模量表，指的是根据全体受测者或者某个具有代表性的受测者样本的测验分数建立起来的，有一定参照点和单位的数量连续体
类型1百分等级2发展量表1）年龄量表2）年级量表3商数4标准分数1）Z分数2）T 分数3)标准九分数4)离差智商
四如何控制施测中的误差
首先，要做好测验前的各项准备工作。

其次，在施测过程中要严格按指导语的要求去操作，做到1）不随便改动指导语2）不给予提示3）态度要亲切，自然4）严格遵守时间规定5）步随便改动测验顺序6）准确及时地记录受测者的各种反应
最后，要控制来自受测者的误差。

第五章
认知能力评估的含义方法评估工具（至少知道一种工具157~160）
含义认知能力评估，即儿童认知过程的总称，包括认知，注意，记忆，想象。

思维。

问题解决。

语言等一系列心理活动
方法1标准化的发展测验2质性发展取向的评估方法
第六章
智力评估的含义方法评估工具（至少知道一种171~193）
含义是抽象思维的能力是适应环境的能力是学习的能力是各种能力的综合
方法1文宇智力测验和非文娱智力测验2个别智力测验好人团体智力测验
第七章
语言评估的含义方法评估工具（同上210~217）
含义语言是由语音词汇和语法构成的符号系统，是人们用来进行思想交流的工具
口语能力的评估方法1自发性语言2语言模仿测验3图片刺激测验4三种诱发语言方式的比较1）自发性语言2）语言模仿测验3）图片刺激测验
书写语言能力的评估方法正式评估和非正式评估
第八章
知觉动作评估的含义方法评估工具(同上228~232）
含义知觉动作时一个能接受理解并判断感觉信息后，作出正确动作的过程与表现。

方法主要是测验法和直接观察方法
第九章
情绪与行为评估的含义方法评估工具（同上246~252）
方法1直接观察法2面谈法3自陈量表4评定量表5检核表6提名法
第十章
适应行为评估的含义方法评估工具（同上261~272）
含义是指个人承担起他所在文化群体中对他这个年龄期望承担的个人及社会责任的程度方法1结构性访谈法2评定法
第十一章
人格评估的含义方法评估工具（同上286~291)
含义人格是是由个人的心理能力兴趣态度性情思考动机与价值等组合而成的独特统一题，换句话说，个人的人格有其独特性和组织性
方法1自陈量表1）内容效度人格问卷2）因素分析人格问卷3）经验校标人格问卷2评定量表3投射测验4客观实作测验5行为观察法6晤谈法
发展性评估的含义方法评估工具（同上304~307）
含义发展性评估是指专为测量幼儿身心发展是否按照儿童成长所遵循的基本模式有序发展的评估方法
方法1多种方式结合2多学科多领域合作
第十三章
成就评估的含义方法评估工具（同上324~334)
含义是指通过后台习得的知识技术及能力等进行的评估
方法1客观测验法2论文或讨论题式的考试法3作品样本分析
第十四章
性向评估的含义方法评估工具（同上342~246）
含义是指个人与生俱有的潜能
方法1纸笔测验和操作测验2专家评估
第十五章
一生态评估含义：是一种通过与其他搜集的方式，直接对个体在其所属的各项环境中所表现出来的各种能力进行评估分析，以利于设计教学目标及教学内容的过程
二生态评估搜集资料的方式
1直接观察：有计划地观察特定学生，并将观察结果记录下来
2记录分析：依照原计划的纪律或是其他现存资料加以分析汇总整理
3晤谈：与学生本人同伴家长师长或其他人进行晤谈
4：心理的教育测量：采用正式的或非正式的测量工具
三生态评估的内容：1家事技能2沟通技能3小区生活技能4娱乐休闲技能5职业技能6社交或人际关系7功能性课程
四生态评估的运用原则：1着重功能性2兼顾生理与心理年龄3依据评估结果进行教学4着重在自然情境中进行教学5辅助需求的评估6职业能力的评估
五生态评估的实施步骤
（一）搜集资料(二)进行生态分析1领域2主要环境3次要环境4活动5技能（三）细列教学目标（四）设计教学内容（五）实施教学
六生态评估的评析
（一）优点1具有功能性2强调个别化3提供学生潜能的评估4评估与教学密切相关（二）缺点1评估耗时费力2生态环境难以成为教学情境3个别化教学难以完全掌握4辅助的设计问题
第十六章
一功能性评估的含义：是一种搜集行为资料并分析其行为功能的过程
二功能性评估的方法：1询问法2直接观察法3功能性评估
三功能性评估的步骤（一）询问相关个人1选择询问时间2设计功能性评估面谈表，准确记录询问结果3分析询问结果，发展结论性陈述（二）直接观察1明确观察者2确定观察的时间和地点3选择观察记录的方法4分析观察记录的资料5肯定，修订先前的结论性陈述6依照直接观察资料作决定（三）功能性分析实验操作1实施时机2参与人员3实施功能性分析过程
第十七章
一实作评估的含义：是以观察和专业判断来评估学生学习成就的评估方式
二实作评估的类型：1纸笔成就表现2确认测验3结果化成就表现测验4模拟成就表现5工作样本
三实作评估搜集资料的方法：1检核表2评定量表3轶事记录4作品评估
四实作评估的步骤1决定评估的目标2设计评估活动3确定实作评估的标准4提供适当的表现情境5设计评估方式和评分计划6进行实作评估与教学
第十八章
一动态评估的涵义：是指教师以“测验—介入—再测验”的形式，对儿童的一般认知能力
或学科领域进行持续学习过程的评估。

二生态评估的类型1学习潜能评估模式2学习潜能评估计划模式3极限评估模式4心理计量取向评估模式5连续评估模式6渐进提示评估模式
三生态评估的实施步骤1依据教学目标，确定评估目标2依据评估目标，确定评估标准3选择和确认评估方式4搜集资料，准备评估试题5实施教学与评估
第十九章
一档案评估的涵义：指教师与学生一同有目的地，系统地搜集学生的作品，用以描述学生在学科领域内的努力和成就情况
二档案评估的形式与层次：1层次一，发展性档案2层次二，成果档案3层次三，展示档案4层次四，目标档案
三档案评估的实施步骤1为每一位学生准备一份档案夹2确立评估目的3讨论和决定档案内容与内型4确定评估的评分标准5组织作品6定期检查与评估
第二十章
一课程本位评估的涵义：是整合课程，教学与测验的一种教学评估模式，是一种非正式的评估技术
二评估类型：1着重流畅性的课程本位评估模式2着重正确性的课程本位评估模式3标准参照的课程本位评估的模式
三评估方法：1观察法2测验法3主观印象
四评估的实施步骤：1分析课程，决定评估的主题与范围2以行为目标陈列学习内容3按顺序陈列学习目标4评估学生目前的表现水平5决定适当的达标标准6进行教学设计及实施教学7评估学习状况，并整理成成绩8作教育性的决定。