教育学第十章德育 PPT

一、德育过程是培养学生知情意行的过程
教育学——德育
意，即道德意志。即道德意志，是人们履行 道德义务的过程中，自觉克服困难的能力和 毅力。 行，即道德行为。是个体在一定的道德认识 和道德情感的支配下所采取的对他人和社会 的有道德意义的行为。
一、德育过程是培养学生知情意行的过程
教育学——德育
在知情意行四个德育环节之中，______是基础， _______是关键。（ B ） A.知、情 B.知、行 C.意、行 D.知、意
——苏霍姆林斯基
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青少年从童年向成人过渡；逐步涉世；易于冲动；过于 急于求成；思想活跃参与意识强，但缺乏组织纪律观念； 追求美好生活，但缺乏艰苦创业的精神等。
一方面，可塑性大； 另一方面，又年轻幼稚，缺乏社会经验与识别能力，故容 易受外界不良环境的影响。 因此，必须要加强学校的德育。
教育学——德育
教育概论
埃及神庙“到此一游”事件
教育概论
爆教育学 第十章德育
第一节 德育概述 第二节 德育过程的规律 第三节 德育原则 第四节 德育途径与方法
第一节
教育学——德育
德育概述
一、德育的含义 二、德育的功能 三、德育的内容
教育学——德育
一、德育的含义
德育是教育者根据一定社会的要求和
受教育者的个体需要及身心发展的特点和
“有德有才是正品,有德无才是次品,无德无才 是废品,有才无德是危险品。”
教育学——德育
智育沒有德育做基础，智育就是犯罪的帮凶。 体育沒有德育做基础，体育就是暴力的前卫。 群育沒有德育做基础，群育就是社会动乱的根源。 美育沒有德育做基础，美育就是腐化的催化剂。
教育学——德育
培养全面发展的、和谐的个性的过程就在于： 教育者在关心人的每一个方面、特征的完善的同 时，任何时候也不要忽略这样一种情况，即人的 所有各个方面和特征的和谐，都是由某种主导的、 首要的东西所决定的。在这个和谐里起决定作用 的、主导的成分就是道德。
外化：把已经内化了的思想观点、道德信念自主 地转化为自己思想、情感的道德行为。
二、德育的功能
教育学——德育
请思考：德育具有哪些功能？
学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能是指（ D）。 A.发展性功能 B.个体性功能 C.教育性功能 D.社会性功能
二、德育的功能
教育学——德育
1.德育的个体性功能 生存性功能、发展性功能、享用性功能 2.德育的社会性功能 维护社会稳定，促进社会发展
C.宗教教育
D.民主与法制ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ育
三、德育的内容
教育学——德育
（一）爱国主义教育 （二）集体主义教育 （三）道德教育 （四）民主与法制教育 （五）理想教育 （六）心理品质教育
第二节 德育过程的规律
教育学——德育
德育过程是教育者把一定社会的思 想准则和道德规范转化为受教育者个体 思想品德的过程。
区别道德与品德
二、德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程
教育学——德育
（一）学生品德发展是在与环境的相互作用中能动地实现 （二）道德活动是促进德育要去转化为学生品德的基础 （三）教师要善于组织指导学生的活动和交往
知与行为什么背离？
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场景一：课堂上，老师“孔融让梨”的故事讲完了，他问学 生：“春游时，你带了两只梨，而同学小明却什么水果也没 有带，这时你会怎么办？”全班学生几乎异口同声地回答： “让一只最大的梨给小明！”老师笑了，因为这节课成功了！ 可是，他刚回到办公室，学生就来叫了，有两个小朋友吵了 起来，为的是争抢一只稍微干净的皮球玩。
学校德育不仅按社会要求有目的地给学生以系统的 影响，而且能通过有效措施改变和抵制外界不良思想习 气对他们的消极影响，并根据德育要求调节家庭、社区 等方面对他们的影响，以学校德育为主导形成巨大的教 育合力。
三、德育的内容
教育学——德育
不属于我国新时期中小学德育基本内容的（ C ）。
A.爱国主义教育
B.理想教育
知与行为什么背离？
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场景二：老师出示了一幅画，画的是教室里学生们在听老师讲课， 六盏日光灯都开着，而窗外是高高挂着的一个被稍稍有些夸张的 大太阳。经过仔细观察，认真讨论和教师的努力启发，大部分学 生终于发现了问题：“我们应该将教室里的灯关上！阳光这么好， 根本不用开灯。”教师脸上泛起了笑容，她设置的这个“障碍” 被学生找到了，而且作出了她预想的回答。 这是早上第三节课，巧的是，外面也是阳光明媚，而教室里也是 六盏日光灯大开！可惜的是，不仅是全班学生，即便是老师直至 下课都未发现问题所在！
规律，有目的有计划有系统地对受教育者
施加思想、政治、道德等方面的影响，并
通过受教育者积极主动的内化与外化，促 进其养成一定思想品德的教育活动。
教育学——德育
一、德育的含义
德育包括思想教育、政治教育、道德教育。
道德教育是基础。
内化与外化
教育学——德育
内化：道德规范和行为方式转化为自己内在的道 德需要,形成自己稳定的道德人格特征和道德行为 反应模式
结论
教育学——德育
可见，道德教育不能将儿童看作是一个容器，将我们认为正确 的思想意识、伦理道德、价值规范、行为准则、情感意志等往 他们的大脑中一味灌输。儿童也是一个生活在社会中的能动的 主体，他们也时时刻刻在与社会接触，他们也在有意识或无意 识的社会活动中获得社会文化价值的影响。因此，教育根本的 策略就是能为儿童提供一些真实的生活背景，让他们到这些背 景中去活动，去冲突，去体验，去逐渐形成正确的道德认知和 良好的行为模式，让他们在“亲近自然”、“融入社会”和 “认识自我”的体验中获得道德的发展。
知情意行的关系
教育学——德育
知是基础
晓之以理
情是动力
动之以情
意是条件
导之以行
行是关键
持之以恒
教育概论
为什么今天的学生可以为环境保护大声疾 呼,却没有人愿意打扫宿舍卫生;为什么欺 诈等非道德现象深恶痛绝,却在考试中屡屡 作弊？！
教育学——德育
对德育的要求
1.“知情意行”协调发展，共同提高 2.“知情意行”的运行顺序应灵活多变 3. 德育要抓“知情意行”的薄弱环节
第二节 德育过程的规律
教育学——德育
一、德育过程是培养学生知情意行的过程 二、德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程 三、德育过程是促进学生心理内部矛盾转化的过程 四、德育过程是长期反复不断提高的过程
一、德育过程是培养学生知情意行的过程
教育学——德育
什么是道德中的知情意行？
知：即道德认识。对思想政治准则、道德行为规范 的理解和掌握及其对其存在意义的认识。 情：即道德情感。在道德认识的基础上进行道德实 践时，所产生的内心体验。