普通本科院校级精品课程评价指标
本科教学工作合格评估指标体系的内涵说明(陈小虎)【范本模板】
关于合格评估指标体系内涵的说明陈小虎1. 办学指导思想一级指标：办学指导思想二级指标：学校定位；领导作用；人才培养模式办学指导思想是学校的顶层设计，对学校的建设和发展具有特别重要的意义。
办学指导思想不是虚指标,学校各项工作都能反映学校的办学指导思想正确与否。
因此，体系中的各项指标都应该是办学指导思想的支撑和印证。
考察一所学校的办学指导思想，不仅要看办学指导思想下的二级指标，而且还要看《评估方案》的其它指标（如师资队伍、资源配置、专业设置、培养方案等）。
1。
1 学校定位。
只有一个主要观测点，即:学校定位与规划。
但含有三方面内容: 学校定位：主要是指总体目标定位、学校类型定位、层次定位、人才培养目标定位、人才类型定位、服务面向定位等.学校定位主要依据三个方面：第一是根据社会发展和经济建设的需要，要以社会需求为导向；第二是要依据自身的条件;第三是学校发展的潜力。
考虑到新建本科高校的特点，本指标强调了“学校办学能主动服务区域（行业）经济社会发展",旨在引导新建高校以区域（行业）经济社会为服务面向，培养应用型本科人才.发展规划:主要是学校教育事业发展规划、专业建设规划、师资队伍建设规划、校园建设规划等。
发展规划应该体现学校的定位，规划中提出的措施应该是为了实现这些定位.特色培育：考虑到办学特色是在长期办学中形成的，合格评估指标体系没设特色项目，但对于新建本科高校,应当注重特色发展，扬长避短,通过长期培养项目培育和积淀，最终形成自己办学特色.1。
2 领导作用.两个主要观测点:领导能力；教学中心地位。
领导能力：这里的领导能力是指各级领导班子的能力，尤其是校级领导班子的能力。
考察领导能力,一是看战略思维能力，能否站在全局和战略的高度思考和看待学校的发展,立足长远，使政策和决策具有前瞻性，从而掌握主动。
二是看谋划发展的能力，看能否紧紧抓住我国高等教育管理体制改革的契机，促进规模、结构、效益、质量协调发展；看能否把主要精力真正放在教学工作上，把质量意识落实到具体工作中.三是看凝聚人心的能力。
普通高校本科教学优秀奖评选的现状、问题与对策
普通高校本科教学优秀奖评选的现状、问题与对策陈国海;陈伟珍【摘要】在收集和汇总我国206所普通高校本科教学优秀奖评选条例和实施办法的基础上,采用内容分析法对相应资料进行整理、归类、编码和分析.结果表明:我国普通本科高校教师教学优秀奖评选存在着评选条件主观、评选标准单一、激励效果有限、结果不公平和评选流于形式等问题.由此,提出了建立以学生评教为主的多维评选标准体系、建立评奖管理信息系统、增强优秀教学奖的示范效应三项管理优化对策和措施.【期刊名称】《广东外语外贸大学学报》【年(卷),期】2015(026)003【总页数】4页(P104-107)【关键词】本科院校;教学优秀奖;对策【作者】陈国海;陈伟珍【作者单位】广东外语外贸大学商学院,广州510006;广东外语外贸大学商学院,广州510006【正文语种】中文【中图分类】G647一、研究目的与方法(一)研究目的研究的目的在于通过对我国目前普通高校本科教学优秀奖评选和实施条例和办法进行内容分析，了解评选的现状，发现评选过程中出现的问题，以便提出改进的建议，提高普通高校教师教学优秀奖评选和实施的科学性和可行性，真正调动广大教师在教学第一线工作的积极性和创造性，深化教学改革，提高教学质量。
(二)研究方法收集了国内206所高校普通高校本科教学优秀奖评选和实施办法，其中属于211工程公立大学有25所 (占12.1%)，同属211工程和985工程公立大学有34所(占16.5%)，属于公立大学有145所 (占70.4%)，中央地方共建高等学校有1所(占0.5%)，民办普通高校有1所(占0.5%);另外，每个省份均有分布，该206所高校均为普通院校，一二本招生。
采用了内容分析法对相应资料进行整理、归类、编码和分析。
内容分析法是对现存的各种类型的文献进行再分析的一种技术，用以揭示文献的内在结构、传播过程以及与社会情境之间的关系，主要包括确定和选择内容分析的文献、分类和编码、资料的分析、信度和效度检验等四个步骤。
省级精品课程
省级精品课程一、申报范围与条件（一）申报课程必须是普通高等学校本科课程、高职高专课程。
本科院校申报的课程原则上要求是基础课、专业基础课或量大面广的专业课，在高等学校已连续开设3年以上；课程负责人为本校专职教师，具有教授或副教授职称。
高职高专、成人教育和继续教育申报的课程，要兼顾公共基础课、技术基础课与专业课。
课程负责人要以本校专任教师为主，具有教授或副教授职称。
（二）申报课程必须是校级精品课程，建有网站。
课程网站至少提供有该课程最新的申报表、课程简介、教师队伍、教学大纲、授课教案、作业习题、实践（实验、实训、实习）指导、指定教材、参考文献目录、至少三位主讲教师（包括课程负责人在内）每人不少于45分钟的现场教学录像（鼓励将课件或全程授课录像上网参评）、同行专家及学生评价。
（三）课程申报负责人要承诺申报材料的真实性，引用的课程资源要注明来源，上网内容不侵犯他人的知识产权。
（四）为加大优质教学资源共享的力度，课程申报高校要为申报课程提供建设经费，申报课程被评为省级精品课程后，要保证课程网站畅通，在5年内免费开放课程资源,并不断更新上网内容，逐年增加上网的授课录像，在2至3年内实现全程授课录像上网。
二、鼓励政策为提高高校精品课程的建设水平，充分挖掘和利用全省高校优质的教师资源和课程资源，鼓励校际之间合作共建省级精品课程。
两校或多校分别提供本校最优质的主讲教师和其它课程资源，分工负责课程授课录像、教学课件制作等课程资源的建设和维护工作。
合作共建的精品课程应以同类高校或同类专业的课程群或课程模块为主，吸收教学内容和课程体系改革的最新成果，兼顾校内主辅修、双学位和跨系、跨校修读学分的需要，逐步建成相对完整的供学生自主学习的优质网络课程资源。
合作共建的精品课程不占某一高校申报限额。
三、评审名额2009年度评审产生200门省级精品课程，其中研究生教育20门左右，本科生教育90门左右，高职高专和成人继续教育90门左右。
高校精品课程建设的几点思考
基金项 目：教育部高校人 才培养 质量 与改革工程项 目资助 （ 目编号 ：教高函 （０５ ２ 号 ） 项 ２０ ） ３ ．
维普资讯
第８ 期
一
李
立 ：高校精品课 程建设 的几点 思考
９ ３
项占 ２ ４分 ，可见特 色的重要性 。特色缘于创 新 ，只有守持创新理念 ，才 能形成特色效应 。而没有创新 ，就不
力的最关键 问题 ， ５ ％的学生认为现行课 程内容 陈旧 ， ５ ％的学生认为高校教学方 法单一 。因此 ， 有 ２ 有 ７ 如何更
新教学内容 、创新教学方法就成为课程 改革的首要 问题 。 以创新为抓手建设精品课程 ，就是要求本着发展的思路 ，不囿于成见 ，发掘潜在优势 ，拓展现有优势 ，创
维普资讯
第ｌ ９卷 第 ８ 期
２０ ０ ６年 ０ ８月
武 汉 科 技 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｗ ＵＨＡＮ ＵＮＩ ＶＥＲＳ ＴＹ ＣＩ Ｉ ＯＦ Ｓ ＥＮＣＥ ＡＮＤ ＥＮＧＩ ＮＥＥＲＩ ＮＧ
Ｖ Ｉ ９Ｎｏ ８ ０ １ ＿． ． Ａｕ ２ ０ ｇ． ０ ６
造新的优势 ，摒弃 固步 自封的思想 。根据 我国社会经济 、科学技术和学习主体 身心发展 的现状 ，重新组构现有 的课程 内容 ，创建适 应时代发展 的新型课程 。优化课堂教学要素 ，重视学 习方法指导 ，改变“ 教师强行灌输 ，学
可能有特色课程 。 国家级精 品课程不是名牌大学 的专利 ， 普通本科 院校在提高课程水平 的同时 ， 紧紧抓住“ 特色” 二字 ，一样能够建设 成为国家级精 品课程 ，青海 民族学院的藏族古典 文学 ，石家庄铁道学 院的隧道工程 ，湖南
文理学院 的文艺鉴赏学 ，温州医学 院的角膜接触镜学等被评为国家级精 品课程均说 明了这一点 。看一门课程是 否一流 ，是否精品 ，其关键 是“ 特色” 二字 ，个性 缺乏是精 品课程建设 的硬伤 。精品课程是指体 现现代性 、科学 性 、先进性 ，有严正风范和鲜 明特色 ，并 有示范 和辐射作用 的优秀课程 。所谓“ ，就是指有先进 的教育理念 、 精”
高校评估标准
附件：普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）教育部二○○四年八月目录一、普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系二、普通高等学校本科教学工作水平评估指标和等级标准三、普通高等学校本科教学工作水平评估结论及其标准四、普通高等学校本科教学工作水平评估方案有关说明一、普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系一级指标二级指标1．办学指导思想 1.1 学校定位1.2办学思路2．师资队伍 2.1师资队伍数量与结构2.2 主讲教师3．教学条件与利用 3.1教学基本设施3.2教学经费4．专业建设与教学改革 4.1专业4.2 课程4.3 实践教学5．教学管理 5.1 管理队伍5.2质量控制6．学风 6.1 教师风范6.2 学习风气7．教学效果7.1基本理论与基本技能7.2毕业论文或毕业设计7.3 思想道德修养7.4 体育7.5 社会声誉7.6 就业特色项目二、普通高等学校本科教学工作水平评估指标和等级标准可编辑可编辑可编辑可编辑可编辑可编辑三、普通高等学校本科教学工作水平评估结论及其标准（一）评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，标准如下：优秀：A≥15，C≤3，（其中重要项目A≥9，C≤1），D＝0，特色鲜明。
良好：A＋B≥15，（其中重要项目A＋B≥9，D＝0），D≤1；有特色项目。
合格：D≤3，（其中重要项目D≤1）。
（二）本方案二级指标共19项。
其中重要指标（黑体字）11项，一般指标8项。
二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。
四、普通高等学校本科教学工作水平评估方案有关说明（一）普通高等学校本科教学工作水平评估以《中华人民共和国高等教育法》为依据，贯彻“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的原则。
通过水平评估进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促进学校自觉地贯彻执行国家的教育方针，按照教育规律进一步明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益。
湖南省教育厅关于公布2013年度湖南省普通高等学校省级精品课程复核结果的通知
湖南省教育厅关于公布2013年度湖南省普通高等学校省级精品课程复核结果的通知文章属性•【制定机关】湖南省教育厅•【公布日期】2013.06.21•【字号】湘教通[2013]276号•【施行日期】2013.06.21•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】中等教育正文湖南省教育厅关于公布2013年度湖南省普通高等学校省级精品课程复核结果的通知（湘教通[2013]276号）各普通高等学校：根据我厅《关于2013年湖南省普通高等学校省级精品课程复核工作的通知》（湘教通〔2013〕89号）精神，我厅组织专家对2009年立项建设的省级精品课程、2012年度精品课程复核暂缓通过或申请延期复核的省级精品课程进行了复核。
现将有关情况通知如下：本次申请复核的课程共108门，其中，本科98门，专科5门，专科转本科复核的5门。
经专家复核评审，我厅同意，全省高校共有100门课程通过复核，继续保留省级精品课程荣誉。
其中，本科课程中有92门通过复核，6门暂缓通过；专科课程中有4门通过复核，1门取消；专科转本科复核评审的5门课程中，4门评审通过，转为本科精品课程建设，1门暂缓通过。
由于人员调离和退休等原因，8门课程更改课程主持人。
具体复核结果见附件。
本次复核后继续保留资格和专科转为本科建设的省级精品课程，我厅将继续予以资助建设，学校应按1：1的比例安排配套建设经费。
各高校要进一步加强精品课程的后续建设，着力为高校师生和社会学习者提供优质教学资源，积极促进现有省级精品课程逐步向精品资源共享课转型。
本次复核后暂缓通过的课程，各高校要针对课程复核中发现的问题，采取切实有效措施加强整改，全面提高课程建设质量，1年后再次复核，到期未参加复核的，不再受理复核申报。
为促进省内普通高校精品课程资源的共享，各高校应及时将课程建设过程中形成的各类教学资源上网，并在湖南省高等学校精品课程网（http：//）同步更新，充分发挥省级精品课程的示范和辐射作用。
国家精品课程申报指南(本科、高职)#
国家精品课程一、申报条件1．申报国家精品课程的本科课程要求<1）课程原则上要求是基础课、专业基础课或量大面广的专业课；且在本校连续开设了3年以上。
<2）课程负责人为本校专职教师，具有教授职称，且近3年主讲此门课程不少于2轮。
课程负责人只能是1名，已经是国家精品课程负责人的不能再申报同类课程。
<3）课程内容应充分体现“国家精品课程评审指标”的要求<附件3）。
<4）课程网站至少提供有该课程的教案大纲、授课教案、习题、实践<实验、实训、实习）指导、参考文献目录等材料，以及至少3位主讲教师<包括课程负责人在内）每人不少于45分钟的现场教案录像<鼓励将课件或全程授课录像上网参评），且必须按照“国家精品课程教案录像上网技术标准”制作，加强课程网站的辅助教案。
2．高职国家精品课程申报条件详见《2018年度高职国家精品课程申报要求》<附件4）；网络教育国家精品课程申报要求详见《2018年度网络教育国家精品课程申报要求》<附件12）。
3．课程申报负责人要承诺申报材料的真实性，引用的课程资源要注明来源，上网内容不侵犯他人的知识产权。
4. 国家精品课程视为职务作品。
凡申请国家精品课程评审的高等学校和主讲教师将被视为同意该课程在享受“国家精品课程”荣誉称号期间，将其上网内容的非商业性使用权自然授予全国各高等学校。
5．课程申报高校要为申报课程提供建设经费，申报课程被评为国家精品课程后，要保证课程网站畅通，免费开放课程资源，并不断更新上网内容。
6. 我司将对国家精品课程进行复核，根据复核情况决定是否保留或取消其国家精品课程称号。
对于2003至2018年的国家精品课程，我司将按年度单独进行复核<复核办法另行通知）。
二、申报限额今年计划评审产生690门国家精品课程，其中普通高等学校本科和高职课程630门，网络教育课程60门。
省级教育行政部门、教案指导委员会<简称“教指委”，含高职高专校长联席会）的推荐限额见《2018年度国家精品课程推荐限额分配表<本科）》<附件1）与《2018年度国家精品课程推荐限额分配表<高职）》<附件5），超额推荐不予受理。
普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系
一、普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系一级指标1.办学指导思想2.师资队伍3.教学条件与利用4．专业建设与教学改革5．教学管理6．学风7．教学效果二级指标1．1学校定位1．2办学思路2．1师资队伍数量与结构2．2主讲教师3．1教学基本设施3．2教学经费4．1专业4．2课程4．3实践教学5．1管理队伍5．2质量控制6．1教师风范6．2学习风气7．1基本理论与基本技能7．2毕业论文或毕业设计7．3思想道德修养7．4体育7．5社会声誉7．6就业特色项目二、普通高等学校本科教学工作水平评估指标和等级标准注：[注1]学校规划包括学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划。
[注2]生师比的计算方法参见附表说明，其中专任教师是指具有教师资格、专门从事教学工作的人员。
[注3]分析师资结构中的师资指学校在编的具有教师专业技术职务的人员。
[注4]符合岗位资格是指：主讲教师具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位，通过岗前培训并取得合格证的教师。
[注5]教学科研仪器设备是指单价高于800元的仪器设备。
[注6]生均图书和生均年进书量（册）包括校图书馆和院系资料室的图书。
[注7]有专项训练场地和设施指：有符合学校特点的专项训练场地和体育设施。
[注8]四项经费包括本专科业务费、教学差旅费、体育维持费、教学仪器设备维修费。
[注9]新办专业是指毕业生不足3届的专业。
[注10]省部级（含）以上成果奖励是指近两次评奖中获奖的成果。
[注11]多媒体授课是指利用多媒体技术授课。
多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。
[注12]用双语授课课程指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50%及以上的课程(外语课除外)；双语授课比例是指开设双语教学的课程数占相关专业开设课程总门数的比例。
[注13]设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验；综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。
普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系内涵解读（简化）11.30
普通⾼等学校本科教学⼯作合格评估指标体系内涵解读（简化）11.30《普通⾼等学校本科教学⼯作合格评估指标体系》内涵解读合格评估⽅案设计的核⼼内涵是“四个促进，三个基本，两个突出，⼀个引导”。
“四个促进”是指促进办学经费投⼊，促进办学条件改善，促进教学管理规范，促进教学质量提⾼；“三个基本”是指：办学条件基本达到国家标准，教学管理基本规范，教学质量基本得到保证；“两个突出”是指：突出服务地⽅（⾏业）经济和社会发展，突出培养应⽤型⼈才的办学定位；“⼀个引导”是指：引导参评学校构建并逐步完善内部质量保障体系，形成不断提⾼教学质量的长效机制。
以上这四个⽅⾯是合格评估⽅案的核⼼内容。
本科教学⼯作合格评估指标体系由7个⼀级指标，20个⼆级指标，39个观测点（见附表）构成。
主要有以下特点：⼀是强调领导作⽤，要求学校各级领导班⼦遵循⾼等教育办学规律和教育教学规律，落实教学⼯作的中⼼地位。
⼆是突出应⽤型⼈才培养模式，⿎励积极开展产学研合作教育。
三是强调经费投⼊，特别是政府和学校举办⽅对学校办学经费的保障。
四是强调学校内部教学质量保障体系的建设，形成不断提⾼教学质量的长效机制。
五是体现“以学⽣为本”的理念，强调对学⽣的指导和服务。
六是强调产出导向，重视⼈才培养质量，重视师⽣和社会对学校教学质量的评价。
本科教学⼯作合格评估从评估⽅案设计理念到具体指标，坚持“以学⽣为本”，保障学⽣基本权益，具体反映在六个⽅⾯：⼀是对学校办学条件提出了明确要求，保证教学的基本投⼊。
如教学⽇常运⾏⽀出占经常性预算内教育事业费拨款（205类教育拨款扣除专项拨款）与学费收⼊之和的⽐例≥13%，⽣均年教学⽇常运⾏⽀出≥1200元⼈民币，且应随着教育事业经费的增长⽽逐步增长。
⼆是注重对教学过程的规范管理。
指标体系对教师教学、专业与课程建设、教学管理等教学过程的主要环节提出了明确要求，其⽬的是促进教育教学质量提⾼，使学⽣直接受益。
三是明确要求按国家规定配备班主任、辅导员和学⽣⼯作队伍，加强思想政治⼯作。
高校普通本科教育精品课程建设申报表
某某大学普通本科教育课程建设申报表项目名称精品课程建设教学单位课程名称课程类型□理论课（不含实践）■理论课（含实践）□实践(验)课所属专业名称所属一级学科名称所属二级学科名称专业负责人填表日期：2011年6月26日填写要求一、以word文档格式如实填写各项。
二、涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的内容，请在说明栏中注明。
三、项目名称填写下列之一：优质课程建设、精品课程建设、优质课程、精品课程。
四、除课程负责人外，根据课程实际情况，1～4名主讲教师的详细信息。
五、在填表时，将表1-2、1-3、2（1）-2、2（1）-3中的要求性文字去掉。
六、本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。
一、课程建设评估情况课程建设评估体系共有一级指标5个，二级指标17项，划“*”的项为核心项目(H)共10项，并给出A、C两级标准，介于A、C级之间的为B级，达不到C级的为D级。
（1）院级精品课程：A≥14、H≥8或A≥12、H≥10，且C≤1 D＝0；（2）院级优秀课程：A≥10、H≥7或A≥8、H≥9，且C≤4，D＝0 。
自评结果：A—12，H—8，B—1，C—4。
说明：1、表中[1]根据课程类型，在理论课程内容设计和实验课程内容设计中选择相应部分进行评价。
2、表中[2]实践教学含社会调查、实验、实习及其他实践教学活动。
3、艺术类和体育类课程参照本标准执行。
二、课程建设基本情况1、课程负责人情况课程类别：公共课、基础课、√专业基础课、专业课2. 主讲教师情况（1）课程类别：公共课、基础课、√专业基础课、专业课2. 主讲教师情况（2）3. 教学队伍情况4．课程描述5．自我评价6．课程建设规划7. 系院的政策措施。
高校课程建设评估指标体系的研究与实践
高校 课 程 建设评 估 指标 体 系的研 究与实践
肖 海
ｆ 东交 通 大学 知 识 产 权 研究 所 ， 匿 南 昌 ３０ １ 华 江 ３０ ３
摘要 ： 本文阐述 了高校 的课程 建设的指标体 系（ 精品课 程建设 方案 ） 内涵 ， 的 并介 绍 了用指标 体系在 高校的进行课 程建设 、 评
１ 构 建高 校 的课 程 建设 的指 标体 系 （ 品 课 精 程评 信 方 案 ）
本人 曼 过研 究 ， 制定 了课 程建设 指 标 体 系 ， 指 标体 系以 华 东交 通 大 掌 精 品评 佶方 案 ｊ 形 式 出 的
部 颁发 了 教育部 关 于 启动 高等 学校 教学 员量 与 敦
制订 的比较粗 ， 操作 性 不 强 ． 有 ， 所 高校 的精 品课 程
建设要在遵照国家和省课程建设标准的前提下 ， 自
主创新 ， 设计 出适 合 本 校 校 情 的精 品课 程 标 准 ． 高 校的精品课程标 准 应 该 细化各 项 指标 ， 之更具 操 使
作性 ．
本人对 高校 的课 程建设 进 行 研究 。 订 了精 品 制
知》 正式启动精品课程建设 ， ， 立项建设普通本科 课 程 ９ 门． ２ 学校对精品课程建设高度重视 ， 发布了《 华
３ 明确建设范围和建设 内容
课程建设是每门课程均应进行的工作 ， 但高校
现． 该方案包 括 ｔ 品课 程 评 信指标 体 系＞ ＜ 品 糕 和 精
课 程评 估指 标等级标 准及 溢 ．
精 品课 程 评 估 方 案 估 的对象 包 括 所 有 普 评 通本科课程 ， 只有评 估 达 到优秀标 准 的课 程 才授 予
“ 品课程 ” 精 称号 ． 所有 课 程建设 以成 为 精 品课 程 为
浙江省普通高等学校本科教学业绩考核指标体系(试行)
附件1浙江省普通高等学校本科教学业绩考核指标体系（试行）一、指标体系本指标体系分为7个一级指标、23个二级指标。
具体指标如下：二、有关说明1．本指标体系总得分为各一级指标得分之和。
在指标体系的七个一级指标中，前六个一级指标得分为定量评价，根据各高校实际状态数据直接评分；第七个一级指标“其他突出的教学工作”为定性评价，采取组织专家评议打分的办法确定分值。
一级指标得分为各二级指标得分之和，一、二级指标得分均不得超过该指标的满分值。
2．本指标体系统计时，所有一、二级指标的最终得分需精确到小数点后两位。
3．在本指标体系中，有关教学团队、教学名师、教坛新秀、特色（重点）专业、精品课程、双语教学示范课程、规划（重点）教材、人才培养基地、人才培养模式创新实验区、教改项目等项目，只统计所在考核学校作为第一完成单位的项目和成果，而教学成果奖则统计所有获奖完成单位。
4．在本指标体系中，所有统计数据均不含独立学院。
三、指标内涵与评分标准出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。
若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。
河北省精品课程建设评估方案
河北省精品课程建设评估方案
注：①对技术基础课的比例A级≥50%，30%≤B级＜50%，C级＜30%；对专业课的比例A级≥70%，50%≤B级＜70%，B级＜50%。
②此要素对高职高专和成人高校不做要求。
③表中加△的评估要素的统计数据一般为近四年的数据。
课程评估结果的处理
1．评估指标体系分为教学主要方面、评估项目和评估要素三层。
2．各评估要素按三级评定，即：A级（优秀）、B级（合格）、C级（不合格）。
每个评估要素得分为状态分值乘以权重系数。
A级、B 级、C级的权重系数分别为：1.0、0.6、0.2。
各评估要素得分之和即为评估总分。
3．校级优秀课程条件：①评估总分≥80分；②加*的指标要素均为A 级；③其他所有指标要素得分均不低于B级。
普通本科课程评估方案
广西大学普通本科课程评估方案（试行）广西大学二○○四年二月一、评估方案应用说明（一）本方案是在《广西高等学校普通本科课程评估方案（试行）》的基础上修改而成的，为了能与自治区教育厅的精品课程和重点课程的评估接轨，本评估基本上忠实于《广西高等学校普通本科课程评估方案（试行）》，只在个别指标上稍作修改，以便更符合我校实际情况。
本评估方案适用于我校本科课程建设评估。
（二）本指标体系包含一级指标6项，二级指标18项，特色项目1项。
其中核心指标为10项（带＊号）；评估结论分为4个等级：优秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）。
本指标体系只给出A、C两级标准，介于A、C之间为B级，达不到C级为D级。
对二级指标评判，有2个观测点的必须2个达到A方可评为A；3个观测点的必须2A、1B方可评为A；4个观测点的必须3A、1B方可评为A。
（三）同时满足下列条件为自治区级精品课程的必要条件：1、18项二级指标中，D级为零，并有特色项目；2、18项二级指标中，A≥15项，C≤2项；3、10项二级核心指标中，A级≥7项，其余为B级。
（四）同时满足下列条件为校级精品课程的必要条件：1、18项二级指标中，D级为零，并有特色项目；2、18项二级指标中，A≥13项，C≤2项；3、10项二级核心指标中，A级≥5项，其余为B级。
（五）课程建设要求1、立项为校级重点课程的，建设后应达到校级精品课程的要求；2、立项为自治区重点课程（同时为校级精品课程）的，建设后应达到自治区级精品课程的要求；3、立项为自治区级精品课程的，应努力成为国家精品课程，并达到如下要求：A≥16项，无C级及以下项目，且特色项目明显；4、立项为校级重点课群的，建设后，60%课程应达到校级精品课程的要求；立项为自治区级重点课群的，建设后，60%课程应达到自治区级精品课程的要求。
（六）本评估方案中的有关数据，除特殊说明外，一般填报、统计最近3年的数据。
1二、评估指标体系（有“*”号的为核心指标）一级指标二级指标1．学院课程建设 1-1 课程建设总体规划*1-2 措施与保障*2．教师队伍 2-1 主讲教师*2-2 教学梯队2-3 队伍建设2-4 教师风范3．教学内容 3-1 课程目标与教学大纲*3-2 课程改革*3-3 课程内容*3-4 实验教学环节4．教材 4-1 教材选用*4-2 教材建设4-3 配套教材5．教学方法与手段 5-1 教学方法5-2 教学手段*5-3 考试改革*6．教学管理 6-1 教学文件与档案管理6-2 质量控制*特色项目2三、课程评估指标内涵与评估等级标准34567。
黑龙江省普通高等学校本科重点专业验收标准
立项建设以来获省级以上（含省级）教学成果奖≥1项，承担省级以上（含省级）教学研究项目≥2项，承担省部级以上（含省部级）科学研究项目≥2项。
3．教学条件
3.1专项经费投入
用于专业师资队伍建设、实验室建设、课程建设、教材建设、教学方法及现代教育技术等专项的建设经费充足，立项建设以来持续增长。
3.2教学设施建设
实验室、实习基地和图书资料等能满足培养高素质人才的需求。有稳定的校内外实习基地。
4．教学改革、建设与管理
4.1教学内容与课程体系改革
专业基础课或专业课获得省级以上（含省级）精品课程称号。
教学内容与课程体系改革符合创新人才培养要求，能集成、整合、深化已有教学改革成果，重视对学生创新精神、实践能力和创业能力的培养。
5．人才培养质量和服务能力
5.1基础理论与综合素质
学生思想道德素养和文化素质水平较高；具有扎实的基础理论、较强的基本技能和实践创新能力。
5.2创新精神及实践能力
学生创新精神和实践能力普遍较强，毕业论文（设计）结合实际，具有一定的学术水平和应用价值；学生在校期间参加省级及以上各类竞赛并获奖；参与科学研究、科技开发、成果转化、社会实践等制度健全，成效显著；发表论文、出版专著、获得专利等。
2．师资队伍
2.1队伍结构
专业带头人具有较高知名度。队伍结构优化，梯队合理，素质优良；专任教师≥10人；教授、副教授≥50%，45岁以下教师中具有博士学位≥30%，35岁（含）以下青年教师中具有硕士以上学位≥90%。
2.2专业基础课、主干课教师情况
60%以上必修课由副教授以上（含副教授）职称教师讲授。教授每学年至少为本科生讲授一门课。有校级以上（含校级）教学团队或教学名师。
辽宁普通高等学校一流本科教育示范专业评审指标体系
专业信息平台
2.6中青年教师参加教学能力和教学发展培训的比例
本专业参加过教学能力和教学发展培训的中青年教师占中青年教师总人数的比例。
专业信息平台
3.专业现状
3.1立德树人
思政课教学落实《新时代思想政治课教学工作基本要求》，思想政治教育贯穿专业人才培养全过程，人才培养过程中融入专业思政、课程思政的元素。
各专业的生师比满足《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的规定。
专业信息平台
2.2教授及正高级职称教师情况
具有正高级职称教师占本专业专任教师的比例。
专业信息平台
2.3教授和副教授为本科生授课情况
教授和副教授100%为本科生授课情况（学时数）。（原则上每位教授和副教授授课学时不少于32学时/年，医学类专业包括临床实习带教，计算2018-2019学年数据）。
专业的培养目标与培养效果的达成度；办学定位和人才培养目标与国家和地方经济社会发展需求的适应度；教师和教学资源条件的保障度；教学和质量保障体系运行的有效度；学生和社会用人单位的满意度达成情况。
申报书
表8、9
5.9教学管理情况
基于OBE理念建立教学管理制度及运行情况。
申报书
表8、9
培养方案、申报书表5
3.5毕业要求
毕业要求具有明确性、公开性、可衡量性、支撑性和覆盖性。
培养方案、申报书表8、9
3.6课程体系
建立了课程体系与专业毕业要求的关系矩阵，课程体系的先修后续关系清晰，课程体系中各部分课程的学分比例合理。实践教学环节学分占总学分比例满足标准要求。
上传培养方案
3.7课程建设
2011年以来，专业获得省级及以上各类精品课程的门次数。
黑龙江省普通高等学校精品课程评审结果统计表
组织学与胚胎学
张际绯
本科
齐齐哈尔医学院
省级课程：2
2005
基础医学类
病理学
张晓杰
本科
2006
基础医学类
医学心理学
崔光成
本科
大庆师范学院
2006
物理学类
力学
杨景芳
本科
哈尔滨体育学院
2006
体育学类
速度滑冰
蒙猛
本科
绥化学院
2005
中国语言文学类
写作
邢海珍
本科
黑龙江农业经济职业学院
省级课程：5
2003
孙秋华
本科
能源动力类
核动力工程流体力学
庞凤阁
本科
电气信息类
计算机软件基础
李金
本科
工程力学类
材料力学
何蕴增
本科
2006
(5门)
数学类
数学物理方法
于涛
本科
物理学类
水声学
李琪
本科
电气信息类
自动控制理论
刘胜
本科
信号与系统
栾晓明
本科
通信原理
郭黎利
本科
黑龙江大学
省级课程：19
国家课程：2
2003
(3门)
哲学类
中国哲学史
7
7
1
1
3
2
牡丹江师范学院
5
5
1
1
1
2
齐齐哈尔大学
5
5
1
2
2
黑龙江工程学院
3
3
1
1
1
哈尔滨学院
3
3
2
安徽省普通本科专业综合评价指标体系
附件2安徽省普通本科专业综合评价指标体系- 5 -一、评估指标体系（有“*”号的为重要指标）二、评估结果及其它说明- 5 -1．本评估体系适合我省本科专业的评估。
2．对新专业评估，可按实际情况抽取相关指标或按标准评其专业建设规划。
新专业指至评估之时没有3届毕业生的专业。
3．对省级重点建设专业（示范专业、特色专业、综合改革试点专业）评估，以同时满足下列条件为必要条件：（1）24项二级指标中，D级为零，并有特色项目（专业特色与优势）；（2）24项二级指标中，A≥17项，C≤3项；（3）13项二级重要指标中，A级≥10项，其余为B级。
（4）建立有专业改革与发展委员会（应用性专业应有校外企事业单位专家参与）。
4．本评估指标体系一级指标9项，二级指标总共24项，另加特色项目。
其中重要项目13项（4—1实验装备及利用为理工农医类专业的重要指标，4—3图书资料及其利用为人文社会科学类专业的重要指标，所以各专业的重要二级指标是13项），一般项目11项，另加特色项目。
5．评估结论分为四个等级：优秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）。
本指标体系只给出A、C两级标准，介于A、C之间为B级，达不到C级为D级。
6．对二级指标评判，有2个观测点的必须2个达到A方可评为A；3个观测点的必须是3A或2A、1B方可评为A；4个观测点的必须是4A或3A、1B方可评为A。
7．本评估方案中的有关数据，除评估方案中有特殊说明的外，一般填报、统计最近三年的数据。
- 5 -三、评估指标内涵与评估等级标准- 5 -- 5 -- 5 -- 5 -- 5 -- 5 -- 5 -。
普通高等院校本科评估要求
院系在本科教学评估中的主要任务一、准备1份白评报告二、准备一个有关教学效果〔教师、学生获奖〕的展览三、做好教学档案、迎评材料工作〔详见附件〕四、增强学风、教风建设附件各院系迎评材料目录〔建议稿〕一级指标二级指标主要观测点材料目录办学指导思想1.1学校定位•学校的正位与规划院系的定位本科教育开展规划〔九五、十五、1五〕以及总结学科建设规划〔九五、十五、1五〕以及总结帅资队伍规划〔九五、十五、以及总结1.2办学思路•教育思想观念院系关丁教育思想大讨论的材料院系院士、长江学者、资深教授、中宵年学术骨干关丁教育思想的论述、论著等•教学中心地位院系领^贯垂视本科教学,研究本科教学工作的会议记录,现场听课记录院系召开教师、学生座谈会记录、纪要等正确处理教学与科研、教学与队伍建设、本科教学与研究生教学等的关系的材料师资队伍2.1帅资队伍数量与结构•生师比专任教师名册[注1]各类学生名册〔研究生、本科生、继续教育生〕•整体结构状态与专任教师整体结构〔年龄结构、学缘结构、职称结构、学历结构等〕统计表开展趋势重点学科帅资队伍状况师资队伍新专业帅资队伍状况主要专业根底课和专业主干课帅资队伍状况[注2]实践教学环节的帅资队伍状况•专任教帅中具有博士学位的比例专任教师学历构成一览表2.2主讲教师•主讲教帅资格具有主讲教师资格的教师一览表[注3]•教授、副教授上课情况本科生专业根底课和专业主干课由教授、副教授讲授情况•教学水获得全国教学名师奖、省级教学名师奖、校级教学名师奖教师汇总表及材料•教学水中科院院士、长江特聘教授、杰出宵年基金获得者、中宵年学术骨干名单教师5年内获各类教学奖汇总表教师5年内获各类省部级以上奖励汇总表科研促进教学情况：1、科研经费改善本科教学条件情况,2、科研成果转化为本科教学内谷情况,3、学生参加科研课题、培养水平情况,4、科研工程对提升教师水平情况.教学条件与利用3.1教学根本设施•校舍状况•实验室、实习基地状况院系固定资产治理、大型设备、低值仪器设备、自制仪器设备治理的相关资料,以及实验室建设的各种文件资料,特别要注意大型设备的使用记录生均教学科研仪器设备值统计新增教学科研仪器设备所占比例校内外实习基地建设情况〔协议、场所、明确的实践内容、稳定的帅资等〕•图书馆状况院系图书资料室藏书情况〔含生均图书册数、期刊种类、电子资料、资料室面积、生均年进书量〕院系图书资料室教师、学生利用情况•校园网建设状况•运动场及体育设施3.2教学经费•四项经费占学费收入的比例•生均四项经费增长情况专业建设与教学改革4.1专业•专业结构土布局院系重点学科、博士点、硕士点、本科专业一览表新办专业情况〔依据、培养方案、头验条件、帅资队伍、图书资料、教学文件等〕•培养方案培养月案、教学方案以及执行情况4.2课程•教学内容与课程体系改革所有课程的教学大纲教学内容与课程体系改革的建设思路获省部级〔含〕以上成果奖励〔包括教学成果奖、精品课程等〕•教材建设与选用近5年出版的本科教材、讲义、实验材料、实验指导书、实习指导书等活单和实物近5年教材获奖情况近5年教材选用情况汇总表•教学方法与手段改革必修课使用多媒体授课情况•教学方法与手段改革多媒体课件〔电子教材〕获奖情况网络课程开设情况•双语教学双语教学课程开设情况以及效果〔课程教学评估情况等〕4.3实践教学•实习和实训近三年院系实习教学方案、实施及实习总结,学生实习报告•实践教学内容与体系实践教学内容改革和体系建设情况〔承当的部、省、校级教改课题〕学生参加早期科研情况以及成果•综合性、设计性实验所有实验课程开设的每一个教学实验都必须留存2-3份样板实验报告〔一般应选取学生完成情况良好、教师批阅认真仔细的报告〕有综合性、设计性实验的课程汇总[注4]•实验室开放实验室开放情况统计〔时间、开放范围、覆盖面、效果等〕教学治理5.1治理队伍•结构与素质教学治理人员状况•教学管理及其改革的研究与实践成果教学〔教学治理〕研究论文、专著等教学〔教学治理〕研究论文、专著等获奖情况5.2质量限制5.2质量限制•教学规章制度的建设与执行院系教学治理规章制度的汇编•各主要教学环节的质量标准•教学质量监控有院系一级的教学质量监控体系院系领导、同行专家检查性听课表对毕业论文或毕业设计的质量有得力的监控举措且执行情况良好召开教师、学生座谈会,研究教学座谈会情况学风6.1教师风范•教师的师德修养和敬业精神教师教书育人的典型事迹对教师师德的奖惩情况6.2学习风气•学生遵守校纪校规的情况•学风建设和调动学生学习积极性的举措与效果院系调动学生学习积极性的举措及效果•课外科技文化活动学生参加系列学术讲座情况学生参加五一O校庆报告会情况学生参加暑期课外科技文化活动情况学生参加创新练习方案情况学生参加各类活动的效果：奖状、论文、作品等教学效果7.1根本理论与根本技能•学生基本理论与3S本技能的实际水半近三年全部课程的试卷〔包括AB卷、标准答案、成绩单、测试小结〕及其活单〔包括课程名称与代码、任课教师、测试人数等〕, 其中05年、06年共备查,07年试卷必查.教学效果主要课程的测试水平、结果分析以及试卷命题的质量、阅卷的标准.横向可比拟的测试、竞赛成绩•学生的创新精神与实践能力学生的创新精神与实践水平具体的表现7.2毕业论文或毕业设计•选题的性质、难度、份量、珠合练习等情况对毕业论文的选题进行规划、检查、评估等情况•论义或设计质量近三年全部学生毕业论文活单〔包括学生姓名、学号、论文题目,指导教师姓名、职称、成绩〕以及毕业论文对毕业论文的检查评估结果7.3思想道德修养•学生思想道德素养与义化、心理素质7. 4体育•体育学生参加各类体育运动会、竞赛及获奖情况7. 5社会声誉•生源第一志愿录取率,报到率•社会评价用人单位对毕业生的反映杰出校友、系友介绍7. 6就业•就业情况近二届学生的年底就业率近三届学生毕业去向统计表[注1]:专任教师两个条件,一是必须要有高等教育的教师资格证书,二是必须承当教学任务,不一定是讲课,承当其他教学任务也可以.过去统计时要求专门从事教学工作,现在有些放宽,只要高校教师资格证,从事了教学工作就可以统计在内,也包括了行政岗位的教师、临床教师、实验教师.[注2]:专业根底课和专业主干课指实现专业培养目标所开设的主要课程,不包括体育、外语、计算机根底等公共课.[注3]:主讲教师主要是指主讲本科课程的教师,不包括指导毕业设计、毕业论文、指导课程设计、指导实习的这些教师.符合主讲教师资格指要么具有硕士或硕士以上学位,要么是具有讲师或讲师以上职称, 二者必居其一.新教师还要具备一个条件,就是进行了岗前培训,通过系统的学习经考核取得了教师资格证书.[注4]:综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验；设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件, 由学生自行设计实验方案并加以实现的实验.只要一门实验课程有1个实验工程是综合性、设计性的, 就算这门课程有综合性、设计性实验.教师在本科教学评估中的主要任务一、上好每一堂课,做好每一堂课的课前准备1、每门课程都必须有教学大纲,教学大纲应根据培养方案、预定教学目的和计划学分数制定.教师应根据教学大纲的要求,深入钻研教材,写出比拟详细的备课笔记,并不断更新和充实教学内容.2、教师应严把教材质量关,选用高质量的精品教材和新版教材.3、教师应注重教学方式的改良.教学手段应该多样化,多利用多媒体工具进行授课.教师在课堂讲授时应努力做到理论阐述准确,概念活晰,条理清楚, 论证严密,逻辑性强；能照顾到课堂时间的分配.同时,课堂讲授应多采用启发式、讨论式、研讨式、合作式教学方法,要突出学生在教学活动中的主体地位,充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性.4、对于课堂上布置的习题和作业,教师在课后应认真、及时地进行批改和反应5、教师应根据大纲规定内容拟定教学周历.教学周历应该在开学后一周内发给学生,每个教学班至少一份.二、上好每一堂实验、实习课1、教师应从大学生实验技能培养的总体要求出发,科学合理确实定实验课应达到的具体要求,拟定实验教学大纲.2、教师上课前应根据实验课的教学大纲要求认真设计,检查实验仪器设备的性能和药品的有效性,保证学生实验顺利进行.3、教师指导实验应严格要求,增强检查.实验进行时,教师必须在场巡视指导, 解答实验中出现的问题.实验完成后,教师应仔细批改实验报告,对报告做出及时反应.4、实习指导教师应负责组织和指导学生完成大纲规定的实习任务,解答学生实习过程中遇到的疑难问题,审阅学生的实习报告,考核学生的实习成绩并做好实习队〔组〕的总结工作.5、教师负责学生的社会实践活动时,应对整个实践过程有周密的甚至是逐日的安排,对学生完成的调查报告、作业或论文应及时进行评定考核.三、做好测试的命题、阅卷、试卷分析、归档工作1、每门课程的试卷由学生所在院系收集、整理、存档,全校公共根底课〔两课、大学英语、大学计算机、大学数学、大学物理、大学化学〕由开课单位负责.2、教师命题时,首行注明学年、学期、课程名称、闭〔开〕卷,次行注明学生所在院系、年级、姓名、学号、得分.并注意预留装订线.3、试卷用纸张统一为A4或A3.4、教师必须使用红色钢笔〔或签字笔〕批阅试卷.5、教师批阅试卷时,应给出每一题的得分数,标注在题目左侧.6、教师在批阅试卷时,如需修改得分,必须签署本人姓名.7、试卷反映的是学生的卷面分,平时成绩、课程论文等成绩不应标注在试卷上.8、教师批阅完试卷后,应将学生试卷和测试成绩登记表〔各院系教务员处领取〕、空白AB试卷、评分标准〔或标准答案〕、测试情况小结各一份送交学生所在院系教务员.9、教务员收齐上述材料后,按封面、测试成绩登记表〔复印件〕、空白AB试卷、评分标准〔或标准答案〕、测试情况小结、学生试卷〔按学号顺序〕装订成册〔或装盒〕,并在封面注明学年、学期、课程名称、主讲教师.关于装订的具体做法可参照商学院、计算机系、环境学院、地科系、化院等院系.10、如果课程为网络课程或其它提交作品类课程,教师应将学生作业〔作品〕刻录成光盘送交学生所在院系教务员.四、做好毕业论文的指导、评阅工作〔要有过程治理〕1、完整的毕业论文在形式上应包括摘要、目录、正文、参考文献、致谢.2、毕业论文存档内容包括封面、指导教师评语、评阅教师意见、辩论记录和答辩评语、毕业论文正文,评语、意见、记录均不能为空.3、每本毕业论文应该有2位教师评阅并签署意见,其中1位必须是指导教师.4、毕业论文中的评语及签名应使用黑色钢笔或签字笔.5、在论文辩论过程中,要注意防止指导教师担任辩论组长的现象, 如遇此情况, 辩论组长可由副组长担任.6、毕业论文材料装订时,要将指导教师评语、评阅者意见、辩论记录和辩论评语等3页纸按顺序装订在毕业论文正文前面.7、毕业论文作为长久保存的档案材料,应重在利用,所以建议单册装订、并装盒.也可装订成合订本.8、在毕业论文装订过程中,要防止如下情况：未将指导教师评语、评阅者意见、辩论记录和辩论评语等3页纸和毕业论文装订在一起,或将此3页纸装订在毕业论文后面.。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
12
在线答疑、作业、题库、课件等其他网络教学资源的数量、质量及使用绩效
教学资源丰富，能在线布置作业、讨论、答疑，有效运用慕课、翻转课堂等方式，有优质的课件、参考资料、题库等各10个以上。使用绩效好（包括学生登录次数、学习时长等）。
附件4绍兴市普通高校精品(在线开放)课程建设评估指标体系
一级
指标
二级
指标
主要观测点
评估标准
分值一、教学 Nhomakorabea队伍10分
1-1教学队伍结构及整体素质
教学能力与人员配置结构
教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好；有合理的知识结构和年龄结构，配备助理教师和现代教育技术人员，在教学、辅导、设计和技术支持等方面结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好、资源设计和制作能力强。
5
二、
教学
内容与资源
40分
2-1教学内容
教学内容的组织设计与安排
根据课程定位、教学目标和学生认知规律，通过微课等形式来呈现以课程知识点为基本单元的内容模块；教学内容齐备，理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体；开展“课程思政”，把思想政治工作贯穿课程教学。
10
2-2教学资源
教学视频（微课）质量和知识点涵盖情况
5
1-2教学改革与教学研究
教研活动、教改成果和教学成果
教学思想活跃，教学改革有创意；教研活动推动了教学改革，三年内获市级及以上教改项目或教学成果奖1项或课题组在核心期刊上发表高质量的教改教研论文3篇及以上。项目负责人需对课程总结规划、设计，至少完成课程二分之一的视频录制，获得省级以上教育教学项目1项等。
8
4-2评价体系
多元考核和实践环节
建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合的教学改革，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。利用虚拟仿真实训系统等体现实践性。
8
4-3过程管理与反馈
全过程管理和反馈，教学数据分析
重视教学效果的跟踪评价。基于大数据信息采集分析，全程记录和跟踪教师的教学和学生的学习过程、内容、反馈，全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为，改进教学质量，促进因材施教。
5
3-2教学方法
多种教学方法的使用及其教学效果
重视新技术在教学中的应用和教学方法的改革；能灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展。
5
四、教学活动与评价
25分
4-1教学模式
教学模式设计和互动
重视学习任务与活动设计，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，通过网页插入式在线测试、在线辅导和答疑、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，结合线下探讨交流等手段，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。
12
信息安全及知识产权保障
严格遵守国家网络与信息安全管理规范，依法依规开展教学活动；重视版权和知识产权问题。
3
教学特色
由项目负责人自行提供（包括出版新形态教材等），专家打分。
3
三、
教学
设计与方法
10分
3-1教学设计
教学理念与教学设计
重视研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念在教学中的应用；教学设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式教学的需求。
9
五、
教学
效果
15分
5-1学生评教
学生评价
学生评价结果，提供课程近三学年学生评教数据。
5
5-2辐射作用
受益群体和共享开放
线上教学受益人群数量（注册人数、网站访问次数等）；完成课程学习的人数及情况；在绍高校实现课程共享、学分互认。
10