浅谈整本书的课外阅读指导
初中生整本书阅读指导策略浅谈
初中生整本书阅读指导策略浅谈随着社会的发展和教育水平的提升，初中生阅读能力的培养日益受到重视。
而整本书阅读作为初中生阅读能力的重要组成部分，需要一套科学的指导策略来帮助学生提高阅读水平。
本文将从多个方面来谈谈初中生整本书阅读的指导策略，希望能够对相关教育工作者和家长有所启发。
1. 培养阅读兴趣初中生整本书阅读的首要任务是培养学生对阅读的兴趣。
只有学生对阅读有了浓厚的兴趣，才能够主动去读一本完整的书籍。
为此，教师和家长可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如组织读书分享会、推荐精彩的图书、讲述有趣的阅读故事等。
还可以鼓励学生多参加阅读竞赛、写读后感、组织课外阅读小组等，从而不断激发学生的阅读欲望，使他们愿意主动去读一整本书。
2. 确定适合的阅读材料对于初中生来说，整本书阅读的材料选择是至关重要的。
一本好的书可以带给学生愉悦的阅读体验，同时还能够开拓学生的视野，提高他们的认知水平。
教师和家长需要积极了解学生的阅读喜好和水平，从而为他们筛选出适合的阅读材料。
还可以根据学生的成长特点和认知水平，逐步引导他们选择不同类型的书籍，比如文学作品、历史故事、科学知识等，从而满足其多元化的阅读需求。
3. 提供阅读指导对于初中生来说，面对整本书的阅读可能会感到有些畏手畏脚，甚至不知道如何下手。
教师和家长需要提供一定的阅读指导，帮助学生更好地进行整本书阅读。
可以通过导读的方式，让学生对书籍的内容、背景等有一个初步了解，从而有针对性地阅读。
可以引导学生精读和泛读，让他们在整本书阅读过程中既能深入挖掘细节，又不失对整体情节的把握。
还可以在阅读过程中关注学生的阅读反馴柇Ч，及时解答他们在阅读过程中遇到的问题，从而帮助他们解决阅读障碍，提高阅读效率。
4. 激发阅读思辨整本书阅读不仅仅是一种被动的接受和理解，更应该是一种主动的思考和探索。
教师和家长需要在整本书阅读中激发学生的思辨能力，从而培养他们的独立思考和判断能力。
在这方面，可以通过提出一些开放性的问题，促使学生思考书中的主题、人物性格、情节发展等问题；或者组织一些讨论和辩论活动，让学生积极表达自己的观点，增强思辨能力等。
浅谈整本书阅读的推进策略
浅谈整本书阅读的推进策略整本书阅读可以说是阅读教学改革的深水区，主要表现在：一是真正带来课外阅读量的增加，二是能够真正反映学生的自主阅读情况，三是学生阅读素养的真正形成。
那么，在学生阅读的过程中，教师要做些什么才能使学生顺利达成阅读目标呢？笔者以为最重要的就在于读。
一、先读，为学生找到阅读的兴趣点统编教材“快乐读书吧”为学生推荐了整本书阅读的书目。
教师应该自己先阅读这些书目，然后再要求学生选择合适的著作去阅读。
毕竟自己班级学生的阅读水平与编者估计的学情是不是吻合，只有教师知道；书中哪些内容是学生喜欢读的，教师只有自己认真阅读后才能确定。
在这一点上，叶圣陶先生为教师树立了榜样。
为向学生推荐《爱的教育》一书，他专门写了一篇长达上万字的文章《〈爱的教育〉指导大概》。
文章认为《爱的教育》一书是以“感”和“情”表现爱的精神，这是对全书内涵精准、深刻的概括；文章还通过摘录书中的多个案例，具体分析作者在表达艺术上的特点。
假如叶圣陶先生写作之前自己没有认真研读《爱的教育》一书，只是人云亦云地泛泛而谈，这篇文章就不会被人民教育出版社再版《爱的教育》时收录，足见文章中的观点达到了别人难以超越的地步，能够影响每一个打开这本书的读者，有助于读者更好地理解这本书。
由此可见，在向学生推荐整本书阅读之前，教师先于学生认真研读的重要性。
教师先于学生阅读整本书，认真寻找学生阅读的兴趣点，这决定了学生阅读时产生的“内在趋向性和内在选择性”，是影响学生能不能把整本书读起来、读下去的关键所在。
当整本书中学生阅读的兴趣点，被教师抓住并精心设计成观点、主张、看法，在向学生推荐该书时教师才能举重若轻，点石成金，吊起学生的阅读胃口，使学生对整本书阅读产生期待。
二、伴读，助学生突破瓶颈在学生进入整本书阅读之后，有些教师认为自己此前已经读过了，这一阶段主要是督促学生阅读，于是传统的查阅摘录笔记、现代化的打卡等多样手法都派上了用场。
由于整本书阅读是一个持续时间比较长的过程，上述方法在短时间内对学生阅读有督促效果，但时间一长学生就会找到其中的破绽，督促就处于失效状态。
浅谈如何指导小学高年级学生整本书阅读
浅谈如何指导小学高年级学生整本书阅读课外阅读是小学生获取知识的非常重要的途径。
对于小学高年级的学生来说，课外阅读整本书不仅能拓宽学生阅读范围，培养良好读书习惯，还能对学生语言表达、思维能力、提升品味起着十分重要的作用。
如何开展好课外阅读整本书活动，怎样才能使阅读落到实处，我与大家共同探讨。
一、小学高年段学生整本书阅读的特点在小学阶段，由于学生的思维、智力发展尚未成熟，想要整本书阅读对学生来说是具有挑战性的，他们阅读也会非常难。
因此，我们就要在学生阅读的过程中，教给他们一些阅读方法和技巧，使学生在阅读整本书时，能够运用方法和技巧来解决在阅读过程当中的问题。
1.引导学生读整本书的策略1.利用多种有效的途径，激起发学生阅读兴趣。
我们都知道兴趣是最好的老师。
有了阅读兴趣，教师就能充分发挥学生在阅读过程中的主动性和积极性，促使学生激发书本要一路看下去的欲望。
从语文的角度来说，能否让学生喜欢读书，持久读书，这也是需要教师去努力的重点。
而读一整本的书更是如此。
对于故事性较强的书，就只介绍故事的开头，设置悬念；对于文字优美动人的书，可以激情诵读一段，以美吸引学生。
2.选择适合学生的读物。
3.学生读书的盲从性比较大，需要老师指点方向。
因此，引领学生阅读整本书，首先就要在书籍的选择上细细斟酌，从而有目的、有步骤地向学生推荐优秀的、学生感兴趣的课外读物。
（1）根据最新的《语文课程标准》推荐书籍，让学生自主去阅读。
如《草房子》《秘密花园》《风与树的歌》《昆虫记》《城南旧事》《假如给我三天光明》《安徒生童话》等。
（2）从教材出发，利用教材这个直接的引子，去引导学生去读整本书。
在链接整本书的阅读当中，把课文内容与名著之间的相互关系结合在一块，选取课文带名著的方法去引出名著，打开学生阅读的窗口。
比如学生在课堂上读了有趣的《猴王出世》，就鼓励学生在课外去阅读精彩的《西游记》；读了课文环节生动的《景阳冈》，让学生课外去阅读人物栩栩如生的《水浒传》。
浅谈小学语文“快乐读书吧”整本书阅读指导策略
浅谈小学语文“快乐读书吧”整本书阅读指导策略摘要:“快乐读书吧”栏目是统编版小学语文教材设计的一大特色，设置的主要目的就是激发学生阅读的兴趣，让学生在快乐的氛围中进行阅读，不断拓展自身阅读的视野，让学生掌握阅读的方式。
“快乐读书吧”不是一节课程就可以完成的，需要教师在整个读书活动中贯穿这个理念，让“快乐读书吧”成为阅读课堂教学的一部分。
本文基于“快乐读书吧”对小学语文整本书阅读的教学策略进行了分析。
关键词：小学语文；快乐读书吧；整本书阅读；指导策略一、选择适合的书籍，创设快乐阅读的环境1.以“学本”为出发点，帮助学生选择合适的书籍。
要想保证整本书阅读的效果，教师就需要帮助学生选择合适的书籍。
书籍不仅具有趣味性，还要具有教育意义，这样才能发挥出阅读的价值。
同时，所选择的书籍要与小学生的年龄特点相符合。
例如，教师可以将一些民间故事读本引入到阅读中，民间故事不仅可以给学生熟悉感，教师也可从这些民间故事的情感入手，与学生产生情感共鸣，让学生逐步养成整本书阅读的良好习惯。
1.以“文本”为出发点，结合课内外阅读内容。
语文教材中的阅读内容始终是有限的，所以教师要想落实整本书阅读教学，就必须重视课堂内容的延伸，选择与教材内容相贴合的课外阅读材料，组织学生开展整本书阅读。
在课内外阅读结合的过程中，教师可选择多种阅读结合的方式，如学生自读、教师教读、课外阅读等。
例如，在教授《精卫填海》的内容时，我们可知《精卫填海》选自《山海经》，在《山海经》中还有很多励志的、对小学生有教育意义的神话故事，适合小学生阅读，对小学生均有正向的教育意义，且这些神话故事有很多已经被改编成了故事书，非常适合小学生阅读。
教师将课内外阅读进行有效结合，一方面可以拓展课内阅读的内容，另一方面也可以拓展学生眼界，激发学生的阅读兴趣。
3.适当的外力施加虽然兴趣是最好的老师，但是或因为家庭教育的不足，或因为信息技术越来越多地进入到日常生活中，现在的一些孩子失去了天然阅读真的兴趣。
浅谈小学中年级学生整本书课外阅读导读策略
浅谈小学中年级学生整本书课外阅读导读策略在小学中年级阶段，学生正在逐渐培养对书籍的兴趣和阅读的能力。
而整本书课外阅读是一个重要的阅读方式，可以帮助学生提升阅读技巧、拓展知识面、培养思维能力等。
为了引导学生进行有效的整本书课外阅读，教师可以采取以下导读策略：1. 提前了解书籍内容：教师权衡学生的阅读水平和兴趣，在选择书籍之前，可以提前阅读相应的内容，了解故事情节、主要人物、主题等，为后续的导读工作打下基础。
2. 制定阅读目标：教师可以与学生一起确定阅读目标，比如明确每天的阅读时间，要求学生在每个章节结束后进行一定的思考和总结，或者设定一个完成整本书阅读的时间节点。
通过制定明确的目标来激发学生的阅读动力和积极性，同时也可以培养学生的自我管理和计划能力。
3. 引导学生阅读前瞻：在阅读开始之前，教师可以通过提问、展示主题图片等方式引发学生对书籍内容的兴趣，激发学生的好奇心和阅读欲望。
还可以让学生预测故事发展的可能性，培养他们的推理和分析能力。
4. 提供阅读背景知识：教师可以为学生提供一些与书籍相关的背景知识，如历史背景、文化背景等，帮助学生更好地理解故事情节和人物动态。
还可以与学生分享一些相关的事例或者与书中主题相关的文章，以拓宽学生的知识视野，培养他们的综合阅读能力。
5. 引导学生进行深度思考：在学生阅读过程中，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生对书中的问题、主题、情感等进行深度思考。
教师可以让学生思考主人公的性格特点、他们面临的困境以及他们面对困境时的选择等。
通过思考和讨论，可以提高学生的分析和思考能力。
6. 引导学生进行写作反思：在学生完成整本书的阅读之后，教师可以引导学生进行写作反思，让他们总结自己的阅读收获、情感变化和对书籍中的问题、主题的理解等。
这样有助于帮助学生巩固所学知识，培养他们的写作能力和表达能力。
7. 给予适当的奖励：为了激励学生积极参与整本书的阅读，教师可以设置一些适当的奖励机制。
高中语文教学中课外整本书阅读方法指导
教学篇誗方法展示高中语文教学中课外整本书阅读方法指导杨姝妤（甘肃省和政中学，甘肃和政）基于现代化教育背景下，社会各界人士对高中语文教学工作给予高度关注，尤其是在阅读教学中，希望能够做好课外资源阅读工作。
但是高中时期的学生，虽然身心以及智力已经发育完全，但是仍然缺少丰富的阅读经验，自然难以有效完成整本书阅读，长此以往，不利于学生综合语文素养提升。
基于此，本文将针对高中语文课外整本书阅读方法进行阐述。
一、联系课内外阅读内容，实现阅读和学习从根本上来讲，在学生课内阅读学习过程中，必然会与一些课外书籍有着不可分割的联系，在教师引导学生阅读课外整本书籍时，可以适当联系课内资源，保证学生高效阅读以后，真正掌握整本书的内涵。
通过整合课内外开展的阅读教学活动，能够适当降低课外资源阅读困难，在调动学生阅读欲望的基础上，通过学生掌握的课内知识，总结课外书籍中的修辞手法或者写作模式等。
面对整本书阅读活动的进行，学生能够感受到作品的写作背景，而且也能够体会到人间的真、善、美。
针对整本书阅读活动，能够整合课内与课外，给予学生更多体验的同时，也能够深刻掌握文章表达的主旨。
在教师组织整本书阅读过程中涵盖了多个流程，当然也有清晰的步骤，出于保证学生深入理解整本书的含义，教师在联系课内外阅读资料时需要注意，对过程必须进行正确引导，最好是组织学生进行有效交流，从而达到理解阅读资源的学习目标。
通过实际调查可以看出，当前市场上存在很多书籍，都是作者亲身经历描写的文章，当学生沉浸于整本书阅读以后，能够感受到作者想要表达的思想情感，此时教师引导学生阅读经典名著，一方面能够拓宽学生视野，另一方面能够感受到文学作品的魅力。
例如，针对《水浒传》文章，学生阅读后，在脑海中会对某一片段有深刻的印象，像鲁智深拳打镇关西、林教头风雪山神庙等情节，这些都是学生比较感兴趣的阅读部分，在开展课外整本书阅读之前，教师可以出示教材中的文章，由此引导学生对整本书产生强烈的阅读欲望。
如何指导学生读整本书
如何指导学生读整本书语文课程标准关于课外阅读的建议指出：语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
然而，如果放任学生自由朗读，往往效果不能尽如人意。
材料内容五花八门，阅读进度参差不齐尚且不说，关键是大部分学生都很难坚持读完一整本的书就另择新欢了，收不到阅读的效果。
那么如何指导学生整本书的阅读呢？一、激趣导读兴趣是最好的老师。
激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，使学生带着好奇心投入到阅读之中，会收到事半功倍的效果。
要激发学生读书的兴趣，一定要找准阅读的切入点。
首先要抓住书籍的名称特点导读，指导阅读《三国演义》一书时，可让学生猜一猜本书写的是哪三个国家的哪些英雄人物之间演绎了哪些精彩的故事，让学生带着希冀走入经典；其次要抓住书籍中有趣的，经典的故事情节导读，如《水浒传》中的“武松打虎”，《西游记》中的“大闹天宫”，《聊斋志异》中的奇异故事等激发学生的阅读兴趣；再有要抓住书籍中的重点人物导读，如家喻户晓的“刘关张”、诸葛亮、曹操等人物，《鲁兵孙漂流记》中的“星期五”，《昆虫记》中的各种可爱的“小精灵”等，这写人物都能与学生的思想产生碰撞，引起共鸣，能最大限度地激发学生阅读的兴趣，使学生怀揣兴趣，充满希望走进名著，畅游书海。
二、方法引读贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻拦才能的发挥。
”读书亦是如此，好的方法往往能让人在山穷水尽之时又见柳暗花明，一种正确的，适合自己的方法所能带来的效果远超过你的想象。
多年来，我也总结了一些适用又有效的读书方法：一是摘记法。
根据自己的兴趣爱好，从所读书籍中摘抄，如富有哲理的语段，精彩的描写，优美的诗词等等，学生都可以投其所好的进行摘录，不加限制，给学生足够的空间，让学生自主选择，让他们体验到自由的气息。
二是批注法。
在书籍的空白处，在读书过程中的有感处，随时动笔写下感悟，可以是人物品评，可以是语言赏析，可以是同类联想，可以是旁征博引……只要是与所读内容有关的，有感的都可以写下来，但这只能是在自己的书上批注，若是借阅的书籍则要利用扉页来完成，切勿在他人或图书室中的书籍上涂鸦。
浅谈小学语文整本书课外阅读教学的方式方法
浅谈小学语文整本书课外阅读教学的方式方法在小学语文教育中，阅读是非常重要的一环。
语文整本书课外阅读教学是实现小学生全面、科学、有效阅读发展的重要途径之一。
下面就该如何开展小学语文整本书课外阅读教学，以及教学方法和策略进行浅谈：1、阅读的有效性古语有云，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，说明阅读对于人类而言是非常有益的。
阅读能让孩子“开卷有益、闭门造车”的心态开启，增强学生的慧根和创造力，让孩子们在阅读中获得自信和快乐，并通过阅读获得陶冶情操、拓展视野、提高语文素养的效果。
2、阅读的方法阅读方法是阅读教学的关键所在，它是指学生在阅读过程中的技巧和方法。
小学生阅读整本书应按照一定的方法开展阅读活动，如先预读、后阅读、再记笔记、再搞懂理解等，这样就能使学生得到更好的阅读成效。
在开展小学语文整本书课外阅读教学时，需要根据学生的阅读水平和能力开展阅读活动。
比如，初中生需要阅读一些经典名著或课外读物，而小学生则应该在选择读物时尽量结合自己的年龄和兴趣进行选择。
1、在教学中充分尊重学生个体差异，让学生阅读自己喜欢的读物，或根据学生的兴趣和实际情况来选择读物。
2、在进行整本书课外阅读教学时，要引导学生在阅读中寻求答案，逐渐提高学生的思维能力和自学能力。
3、在教学中，教师要及时掌握学生的阅读情况，了解学生的理解程度，适当地加强和延伸教学内容，以更好地推进学生的阅读发展。
4、在进行整本书的课外阅读教学时，教师应注重引导学生阅读的正确方法和技巧，让学生更有效地掌握阅读技巧。
5、巧妙利用网络、图书馆等阅读资源，让学生在阅读中能更全面地获取知识。
同时，也可以对阅读材料进行多角度分析，以帮助学生更加深刻地认识文本意义。
综合来看，小学语文整本书课外阅读教学的方式方法，其核心是要关注学生的阅读发展，而教师要充分发挥引导和教育的作用，唤醒学生的阅读意识，提高学生的阅读能力和素养，帮助他们在未来的学习和生活中获得更多的认知和成长。
具身认知视野下进行整本书深度阅读的指导策略
具身认知视野下进行整本书深度阅读的指导策略具身认知理论下的阅读强调了学生在阅读中投入了全身的精力，多样感官都能积极调动起来，进行联动性活动体验，如手、眼、脑、口等感官都能积极投入到阅读中来。
随着新课程改革的深入推进，在小学语文阅读教学中，教师也积极带动着学生进行着整本书阅读，教给他们阅读学习方法，促进其良好阅读习惯的养成。
那么，如何以具身认知理念为指导推进学生的整本书阅读呢？一、具身认知视野下整本书阅读指导的意义何谓具身认知理念？其实就是指人的生理体验与心理状态之间的强烈联系。
心理体验激活人的心理感觉。
在语文阅读学习活动中，笔者认为就是指人的生理机能与心理都处于完全积极的状态。
简单地说，就是全身心投入到学习活动之中。
在具体的阅读过程中，学生能够集中全部注意力来进行阅读，在阅读中进行动脑思考，动手记录，调动了全身的机体感官参与到阅读中来。
［1］具身认知理念下的阅读学习对于语文教学有何意义，首先我们来分析部编版教材中的整本书的阅读学习要求，接着来探讨其意义。
部编版教材的“快乐读书吧”中给小学生推荐了众多少儿读本，如一年级推荐的《和大人一起读》《读读童谣和儿歌》，在三年级推荐的《神笔马良》《一只想飞的猫》……随着年级的不断升高，所推荐给学生进行阅读的书籍内容也越来越丰富。
例如，学生到了高年级学段，教师就开始向学生推荐诸如《童年》《鲁滨逊漂流记》等中长篇儿童小说的整本书阅读了，以丰富学生的阅读学习体验，锻炼学生的阅读理解与分析能力，促进他们的课外阅读学习习惯形成。
（一）精选版本，实现多种体验式阅读经过调查发现，当下的图书市场出现了同一种书目的多版本发行，可以说是实现了商业化的百家争鸣，形成了百花齐放式的欣欣向荣景象，一方面让广大读者有了丰富的图书阅读资源，另一方面却又造成读者对于各种书籍的选择困难。
不管是实体书店还是网络上的书籍商城，同一本书也往往是多版本发行的，不同版本的产销量也是各不相同的。
以孩子们所喜爱的《安徒生童话》来讲，版本有2015 年的安徽版，有2016 年北京版，还有时代文艺出版社2021 年版等，各个版本中的故事内容基本是一致的，但是其编排的形式却有非常大的差异，往往给学生的选择带来不便。
浅谈小学中年级学生整本书课外阅读导读策略
浅谈小学中年级学生整本书课外阅读导读策略小学中年级学生正处于阅读能力的发展阶段，大多数学生已经具备了一定的阅读能力和阅读理解能力，这个阶段是学生阅读兴趣培养的关键时期。
而课外阅读对于学生的成长具有重要的意义，能够提高学生的综合素质，增强学生的自信心和阅读能力，因此如何引导学生进行有益、有效的课外阅读就显得尤为重要。
本文将探讨小学中年级学生整本书课外阅读的导读策略。
一、选择适合年龄的书目在中年级学生的课外阅读中，要选择适合他们年龄和认知水平的书籍。
首先要注意书籍的题材，可以选择一些情节简单、语言流畅、内容贴近生活的故事书籍，如《熊出没》系列、《小王子》等。
这样可以增加学生对阅读的兴趣，使他们愿意主动去读完整本书。
还可以选择一些带有教育意义的书籍，如《成语故事》、《寓言故事》等，让学生在阅读的能够学到一些道德、素质方面的东西，对于学生的成长具有重要的指导意义。
二、提前导读，引导学生了解故事背景在学生进行整本书课外阅读之前，可以通过讲故事或者简介等方式，提前对书籍内容进行导读，引导学生了解故事的背景、人物的性格特点、故事的情节发展等。
这样可以帮助学生更好地理解整本书的内容，增加对故事的好奇心和阅读的兴趣。
在导读的过程中，还可以结合课外阅读的目的，引导学生对故事进行深入思考，提出一些问题，或者让学生从不同的角度看待故事，这样不仅可以增加学生的阅读理解能力，还可以培养学生的批判性思维能力。
三、设立阅读目标，激发学生的阅读动力在学生进行整本书课外阅读的过程中，可以为他们设立一定的阅读目标，如在一周之内读完整本书，或者阅读时要注意收集一些新的词汇、句型等等。
这样可以激发学生的阅读动力，增加他们对阅读的兴趣。
可以设置一些阅读任务，如在阅读过程中要求学生要做读书笔记、写读书心得、进行阅读交流等，这样可以让学生在阅读的过程中更加主动，不仅增加了对书籍内容的理解，还可以增加学生的写作技巧和表达能力。
四、分享阅读体验，增进学生间的交流和合作在整本书的课外阅读过程中，可以组织学生进行阅读交流，让他们分享自己的阅读体验、感悟和经历。
如何上好整本书的阅读指导课
如何上好整本书的阅读指导课阅读是一项重要的学习技能。
通过阅读，人们可以获取信息，拓宽知识面，提升语言表达能力。
然而，对于许多学生来说，阅读可能是一项难以驾驭的任务。
为了帮助学生们更好地掌握阅读技巧，阅读指导课应运而生。
本文将探讨如何上好整本书的阅读指导课，帮助学生们提高阅读理解能力。
一、规划全课内容1. 确定课程目标在开始整本书的阅读指导课之前，老师应该明确课程目标。
是提高学生的阅读速度，还是加深学生对文本的理解能力？不同的课程目标会影响到后续的教学安排和教学方法的选择。
2. 设计课程大纲在设计整本书的阅读指导课的大纲时，老师应该将整本书分成若干个模块，并确定每个模块的核心概念和主题。
通过这种方式，可以保证课程内容的有机衔接，让学生在整个课程中形成更完整的知识体系。
二、制定教学计划1. 了解学生水平在开始整本书的阅读指导课之前，老师需要了解学生的阅读水平。
可以通过调查问卷、阅读测试等方式获取学生的阅读能力信息，并根据这些信息制定相应的教学计划。
2. 制定教学目标教学目标应该与课程目标相一致，具体而明确。
例如，学生每周应该完成多少页的阅读任务，学生需要掌握哪些阅读策略等。
3. 选择教材与资源选择合适的教材和资源对于整本书的阅读指导课非常重要。
教材应该与学生的年龄、学科背景和课程目标相匹配。
此外，借助多样化的资源，如课外阅读书籍、网络文章、音频资料等，可以激发学生的兴趣，提升学习效果。
三、采用多样的教学方法1. 激发学生的兴趣兴趣是学习的最好老师。
在整本书的阅读指导课中，老师应该运用多媒体、故事情节、实例等方式，激发学生的阅读兴趣。
例如，可以通过演示视频、图片展示等方式，将抽象的知识变得具体有趣。
2. 引导学生主动思考阅读不仅仅是获取信息，更是一个思考的过程。
在整本书的阅读指导课中，老师应该引导学生主动思考，培养学生的批判性思维和问题意识。
可以通过提问、讨论、辩论等方式，激发学生的思考，让他们在阅读过程中思考问题、分析问题，形成独立的见解。
浅谈小学语文中年级整本书阅读指导策略研究
浅谈小学语文中年级整本书阅读指导策略研究【摘要】整本书阅读是相对于单篇或多篇文章来说，它不同于一篇文章，一个片段的阅读。
它是结合小学生不同学段的年龄地点，推荐适合学生阅读的不同类型的书籍，在教师指导下对整本书的故事脉络和细节有自己独特的理解和感悟，通过讨论交流发展语言、锻炼思维、丰富体验的阅读活动。
【关键词】中年级整本书阅读指导策略引言语文是义务教育阶段重要的基础学科，承担着学生核心素养发展的重要职责。
在语文教学中，整本书阅读又是重要的语文素养培养手段。
《义务教育语文课程标准2022年版》明确提出：倡导少做题，多读书、好读书、读好书、读整本书，并规定了各学段具体的课外阅读量，主动阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。
小学中年级整本书阅读文体是童话、寓言、神话、科普读物，围绕这一主题“快乐读书吧”推荐阅读书目有《安徒生童话》、《格林童话》、《稻草人》、《中国古代寓言》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中国古代神话》、《世界经典神话与传说》、《十万个为什么》等。
这些书目又紧紧围绕中华传统文化世界文化优秀成果、科技进步儿童生活等方面的主题选材，不仅有利于学生吸收古今中外优秀文化成果提升思想文化修养，建立文化自信，，激发了他们热爱中华文化、继承弘扬中华文化的决心，还能开拓他们的文化视野，丰富了他们的精神世界，为学生的终生发展打下基础。
一、中年级语文整本书阅读现状中年级学生年龄小，思维能力不足，他们只具备初步的独立读书、识字、积累能力，对整本书阅读的学习常常存在偏差，总是处在浅阅读状态。
从目前小学语文中年级整本书阅读教学实践来看，主要存在以下问题:一是学生阅读兴趣不高。
在电视、电影、网络的包围之下，课余生活变得丰富多彩，有了更多充满诱惑的选择，同时在这些活动方式的冲击下，对于阅读重要性缺乏认识，阅读的时间变得越来越少。
二是教师阅读教学重视不够。
长期以来“应试教育”的思想左右着教师的教学行为，语文阅读教学仍然存在着注重语文的工具功能，教师总是把目光盯着几本教科书和试卷上，而不去追求整本书阅读对学生精神生命成长和升华的恒久价值。
课外阅读整本书的“三点”指导
49课外阅读整本书的“三点”指导赵功文一、围绕“兴趣点”在读一本书时，我们总有印象最深的部分，可能是某句、某段或者某章节，这是我们的直觉，是感性思维。
学生阅读完整本书之后，我们应及时引导他们沟通交流内心感受与体验，围绕“兴趣点”，选择“畅谈”的方式，引导学生说出自己的感受。
“畅谈”是一种“展示”，更是一种“呈现”，选择合适的呈现阅读成果的方式，将有利于促进学生的交流，有利于学生将“肚里的货”倒出来。
学生对整本书的感受体验，有的比较肤浅、简单，有的是深入、具体的；有的比较片面，有的比较合理……无论他们的课外阅读处于哪个层次，只要有感受、体验，只要有阅读收获，都可以通过“畅谈”的方式把它呈现出来。
比如读《水浒传》时，让学生围绕“书中哪个故事情节给你的印象最深刻”“读完这部书后你最强烈的内心体验是什么”等进行畅谈，学生会回忆书中的故事情节，畅谈自己“刻骨铭心的情节”；会思考自己的阅读感受，畅谈自己“最强烈的内心体验”。
畅谈交流的内容涉及了“社会理想”“官逼民反”“英雄悲剧”“忠君报国”这些复杂的内容，教师适时地、切中要害地点拨、引导，不断鼓励学生，让学生“有话想说，有话敢说”，使得学生进一步把握作品内容与思想。
在遇到《三国演义》《儒林外史》等故事曲折、场面宏大、人物众多的名著作品时，我们可以根据学生喜好的不同，围绕“兴趣点”，设计好畅谈话题，让学生围绕话题表达自己的阅读思考与发现。
学生畅谈交流的内容涉及了“广阔的胸怀”“生命的光辉”“仁德至深”“恪尽人臣的忠义”这些复杂的主题，对作品有了进一步的把握。
二、聚焦“问题点”陶行知曾说过：“有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的办法。
”我们应该把培养学生“有问、爱问、能问”的品质作为课外阅读的另一个重要目标。
学生只有在问题的引领下进行的课外阅读才是有效的。
为使阅读持之以恒，坚持到底，更见成效，教师必须在阅读持续了一段时间之后聚焦一些问题，及时解决阅读困惑，激发新的思考。
对小学语文整本书阅读方法指导的分析
对小学语文整本书阅读方法指导的分析小学语文整本书是教育孩子语文知识和提高语文素养的重要教材之一。
对小学生来说，如何正确地阅读整本语文书，能够有效地提高他们的语文能力，培养对语文的兴趣和热爱。
本文将对对小学语文整本书阅读方法进行分析和指导。
一、了解整本书的内容结构在开始阅读整本语文书之前，小学生首先需要了解整本书的内容结构。
整本书一般包括课文、课外阅读、作文等部分，每个部分有不同的特点和要求。
在阅读整本书之前，建议学生和家长先阅读目录，了解书中的内容构成，了解每个部分的特点和要求，有利于对整本书的整体把握和理解。
二、注重课文阅读课文是小学语文整本书的核心内容，是学生学习语文知识和提高语文能力的重点。
在阅读课文时，学生可以采取以下方法：1. 全文阅读：学生可以先整体阅读课文，了解课文的大意和主题，把握故事情节或内容要点。
2. 逐段阅读：结合课文的段落结构，学生可以逐段阅读，弄清楚每一部分的内容和意义，确保对课文的理解准确和全面。
3. 注意字词句：学生在阅读课文时，可以关注一些重要的字词句，了解其含义和用法，提高词汇量和语言表达能力。
4. 多角度思考：学生在阅读课文时，可以通过分析人物、情节、语言等多种角度进行思考，培养多元思维和创造力。
通过以上方法，能够帮助学生更好地阅读课文，提高对课文的理解能力和阅读理解能力。
三、合理安排课外阅读1. 选择适合自己的阅读材料：学生可以选择自己感兴趣的、水平适合的阅读材料，这样能够更好地激发学生的阅读兴趣，提高阅读主动性。
2. 注重阅读体验：学生在进行课外阅读时，可以注重阅读体验，感受文学作品的情感和思想内涵，培养审美情趣和文学情感。
3. 学会寻读资料：学生还可以利用图书馆、互联网等渠道，寻找与课文相关的资料，扩展课外阅读的范围和深度，丰富自己的知识积累。
通过合理安排课外阅读，学生能够在丰富自己的中文知识的提高自己的文学素养和审美情趣。
四、注重作文训练1. 多练笔：学生可以多进行书面表达的练习，通过练笔来提高自己的语言表达能力，培养自己的写作技巧。
浅谈小学语文课外阅读指导策略--以课外读物《格林童话》整本书为例
■■■求知•教有妙招◄浅谈小学语文课外阅读指导策略----以课外读物《格林童话》整本书为例◎福建省泉州市德化县丁亳小学林志忠阅读作为小学中高年级语文教学中的重要组成部分，对于提升学生的阅读理解能力、思考感知能力等，具有很重要的作用和意义。
而语文教师要强化对学生课外阅读的指导和帮扶，尤其是对学生阅读整本书的指导，为学生提出较好的指导方法和策略，确保学生在整本书阅读学习中把握好方向，有所得和有所获。
本文将就小学语文高年级课外阅读指导策略进行探究和讨论，期望给教师教学一些有益的经验借鉴。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在实施建议中指出：“语文教师要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书,好读书，读好书，读整本的书。
”随着新课改的有效推进,小学生对语文的课外阅读，特别是对整本书的阅读能力有了较大的提升，这是众多语文教师共同努力付出和耕耘得到的结果,是十分值得我们欣慰和自豪的。
但我们也应该意识到,学生在对整本书阅读学习中还存在着很多弊端和漏洞，需要28青年教师教师积极地为其指引方向，改进缺陷，以全面提升高年级学生对整本书的阅读效能，促进其语文综合素养的全面形成和优化。
本文将以课外读物《格林童话》①整本书为例子，分三点就小学语文高年级整本书阅读指导策略进行研究。
一、引导学生联系生活，提升学生情感体验通过阅读提升小学高年级学生的阅读情感体验是语文教学的重要任务,也是语文教学的灵魂。
而高年级学生相对于低年级的学生而言，已经有了一定的知识、经验和情感的积累，对生活中的事与物、情与感也有了自身的理解和认知。
因此,教师可以引导高年级的学生在整本书的阅读中，积极将自身的情感和生活的体验融入到对文章的阅读中，使得二者之间产生情感共鸣，大幅度深化学生对文章的认知,也可以有效加深学生的情感体验。
例如，在指导阅读《灰姑娘》文章时，教师可以引导学生积极联系生活实际，增加自己的情感体验，如思考生活中是否有灰姑娘的原型人物？我们应该怎样关►教有妙招•求知心“灰姑娘”式的人物？在生活中我们是否欺负过身上带有缺点的人？我们是不是要在家里做一个善良、孝顺的好孩子。
浅谈小学生整本书阅读指导策略
浅谈小学生整本书阅读指导策略随着社会的不断发展和进步，阅读已经成为人们获取知识和信息的重要途径。
而对于小学生来说，整本书阅读是他们学习阅读的重要阶段，也是培养他们阅读兴趣和提高阅读能力的关键环节。
对小学生进行整本书的阅读指导具有十分重要的意义。
本文将从阅读指导的策略、方法和具体步骤，分别探讨小学生整本书阅读的指导策略。
一、阅读指导策略1. 制定阅读计划小学生的整本书阅读需要有一个合理的计划，要根据学生的年龄、兴趣和阅读能力来制定。
可以根据学校的教学计划和课外活动安排，确定一个整本书阅读的时间表，让孩子在规定的时间内完成整本书的阅读任务。
2. 激发阅读兴趣激发小学生的阅读兴趣是整本书阅读的首要任务。
教师和家长可以引导孩子选择与自己兴趣相关的书籍，或者针对孩子的兴趣爱好进行推荐。
还可以通过集体阅读、朗读比赛、阅读分享等方式，让孩子感受到阅读的乐趣。
3. 注重阅读技巧小学生的整本书阅读需要注重阅读技巧的培养。
教师和家长可以引导孩子掌握阅读的基本技巧，比如快速阅读、理解阅读、批判阅读等，使孩子能够在阅读过程中得到有效的指导和帮助。
4. 鼓励多元化阅读除了指导孩子进行整本书阅读外，还应鼓励孩子进行多元化的阅读。
可以引导孩子进行课外阅读、校园阅览室借阅书籍、图书馆阅读等，让孩子在不同场合、不同平台进行阅读，提高其阅读广度和深度。
5. 定期评估与指导在小学生整本书阅读的过程中，教师和家长需要定期对孩子的阅读情况进行评估。
可以通过阅读报告、阅读作业、阅读测验等形式，对孩子的阅读情况进行评价和指导，及时发现问题并进行纠正。
二、整本书阅读方法1. 阅读前的准备在进行整本书阅读之前，教师和家长可以帮助孩子做一些阅读前的准备工作。
比如了解书籍的背景、作者的生平、故事的主题等，让孩子对书籍有一定的了解和认识，增加阅读的兴趣。
2. 阅读过程中的引导在整本书的阅读过程中，教师和家长可以给予孩子适当的引导和帮助。
可以帮助孩子解决生词和难句的问题，指导孩子理解故事情节和人物性格，引导孩子思考书中的问题和主题等。
浅谈小学高年级课外整本书阅读推荐方法
浅谈小学高年级课外整本书阅读推荐方法摘要：即使在如今“全民阅读”的社会热潮中，当前小学高年级的课外阅读仍然普遍存在学生不知道该读什么书，什么是好书，怎么去读书；教师不知道该如何给学生推荐课外阅读书籍等问题。
本文是结合《新课程标准》的要求，以及小学高年级学生的课外阅读现状，围绕小学高年级学生课外整本书阅读推荐方法展开论述的。
【关键词】小学高年级整本书课外阅读推荐方法《新课程标准》对第三学段五六年级学生的阅读要求：“扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
”在阅读教学建议中也提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
”所以在小学高年级进行有效的课外整本书阅读推荐很有必要。
一、小学高年级学生的课外阅读现状我们通过对我校五、六年级学生的课外阅读问卷调查，发现70%的学生的阅读仅限于课堂上课文的学习，只有30%的学生会主动进行课外阅读，学生的阅读兴趣不高。
在调查中还发现，主动进行课外阅读的学生，他们阅读的书籍没有经过挑选，大部分学生所阅读的都是一些类似《爆笑校园》、《阿衰》等卡通搞笑小人书，搞笑漫画，更有一些学生会阅读言情小说等，学生的阅读量少且阅读面比较窄，学生阅读这些书籍对学生成长促进意义不大，甚至有些书籍会影响学生的健康成长。
因此，为了培养学生广泛的阅读兴趣，阔大阅读面，增加课外阅读量，提高学生的阅读品味，我尝试着对我校小学高年级学生进行课外阅读推荐方法的实践探究，寻找对小学高年级学生行之有效的课外阅读推荐方法。
1.小学高年级课外整本书阅读推荐方法1.精彩片段推荐法根据对现在的小学高年级学生问卷调查法发现，大部分学生的阅读兴趣不高，因此想要提高学生的课外阅读量，首先要激发起他们的阅读兴趣，让他们产生想要阅读的内驱力。
而精彩片段推荐法，就是教师创设一定的情境，把想要推荐给学生阅读那本书中的精彩片段展示给学生，引起学生的兴趣，教师再故作悬念，加以引导，激起学生阅读整本书的兴趣，从而把课外阅读作品推荐给学生去阅读。
整本书阅读指导策略
整本书阅读指导策略整本书阅读指导的原则要在学生需要的时候进行整本书阅读指导。
注重阅读方法的应用和获得，通过阅读使学生有所收获，领会表达的妙处。
重视方法的获得，学生通过自己动脑筋、教师设置的情境、教师的追问、自己感悟到的方法。
注重学生的自主阅读，对阅读速度、阅读时间等没有硬性规定，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。
注重个别指导，因为学生的阅读水平存在差异，教师应该关注到学生之间阅读水平的不同，采取个别谈话、看读书笔记等方式给予关注。
在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。
同时，提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验，以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。
整本书阅读指导的内容版本指导有利于学生选择书籍，对书籍本身具有鉴别能力，能够实现读书与生活的联系，实现终身阅读，终身受益。
教师要具备广阔的阅读视野，还要有比较深厚的功底，能够鉴别，并且把自己的经验传递给学生。
序目指导利用目录进行检索，找到自己想看的内容。
利用目录可以整合自己想看的内容。
如重点研究书中的某个人物，某个事件，可以通过目录跳跃性的看，从而把某些内容整合在一起，能够突出人物性格特点，理情事件发生的脉络。
参考书籍指导帮助理解，帮助比对借鉴，帮助阅读向更深更广的程度进行。
阅读方法指导真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。
对于一字一句的比较、揣摩、体会，然后归纳，形成自己的认识，才是方法。
能够发现文字的特性，才是真实的阅读，才能够锻炼语感，才能够对阅读有帮助。
因此，教师在指导阅读的时候，着力点应该放在学生不太注意、学生自己不能发现的语言点上，通过这样的点激发学生，让学生思维更加深入。
整本书阅读指导的过程整本书阅读指导大体经历“预──讨论──练”的过程。
阅读前提示方法。
阅读指导应该从阅读前开始，确保文字浅显明白，让学生可以轻松理解。
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浅谈整本书的课外阅读指导
悦读经典，乐学表达――浅谈整本书的课外阅读指导
***小学
***
古人云：开卷有益。
课外阅读可以增长知识，开拓视野。
我们在课堂上学到的，仅仅是知识海洋中的一瓢水，只有引导学生广泛阅读，才能带领他们“从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋”。
?
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书、读好书，读整本的书。
”的确，如果我们的语文教学，仅停留在单篇短章的阅读而不关注整本书的阅读，良好的阅读习惯是很难有效养成的，学生的阅读能力也不会很高，不能算真正学会了阅读。
因此，学生需要学会独立阅读整本书。
教师可从以下方面进行指导：?
一、培养兴趣，让学生乐读。
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。
”只有学生对阅读材料产生兴趣，阅读的内部动力被调动，才能开发心智，提高自主阅读意识。
学生强烈的阅读期待，是他们喜欢读书、持久读书的关键。
然而形成兴趣的过程并不简单，需要教师用心经营，读整本的书更是这样。
?那么在向学生推荐书籍时，如何激发学生的阅读兴趣呢？
1、
精彩导入，激发阅读兴趣
在教学中,要培养激发学生的兴趣,首先应从导入的环节抓住学生的眼球,像磁石一样一开课就把学生牢牢地吸引住。
整本书导读课的导入环节，要足够有趣，足够贴近孩子，足够自然，教师可以从孩子的生活聊起，自然而然地引导孩子走进这本书，也可以通过与书关联的内容导入本节课，激发学生阅读书籍的兴趣，或设置悬念，诱发读书的兴趣。
导入的方法有很多，如：1、以诗句导入；2、以书评导入；3、以精彩句段导入；4、以故事导入；5、以谜语导入；......
俗话说“良好的开端是成功的一半。
”好的导入能更快地带领学生进入课堂，进入书本。
在我执教的《走进窗边的小豆豆》一课时，我就设计了这样的导入环节。
师：这是一本让你拿起来就舍不得放下的书，为什么呢？我们不妨先来看看专家和媒
体对这本书的评价。
课件出示：
此书令人惊讶地证明了童年是永恒的，是超越时空的，是有独特价值的。
实际上，黑
柳彻子对童年的发现与证明，不亚于爱因斯坦发现相对论。
――孙云晓(著名教育专家)
不仅是适合小孩子们阅读的优美的儿童小说和成长故事，同时也是写给全天下的父母亲、教师和教育工作者们的“教育诗”。
――徐鲁(著名儿童文学作家)
《窗边的小豆豆》不仅仅是关于童年生活片段的回忆，更是一种教育方法的实例展示，而且这是一本全天下父母都应该去读的好书。
――《语文报》
世纪最有价值图书。
――媒体和读者
师：读了这些评价，你想说什么？
专家和媒体对这本书有如此高的评价，学生对这本书就有了阅读期待，阅读兴趣自然
被引发出来了。
?
2、猜测想象，激发阅读兴趣
（1）根据书名猜测想象
书名如同人的“眼睛”，是打开一本书的“窗户”。
有的书名告诉了我们整本书的主
要人物，如《青铜葵花》、《简爱》、《小王子》等，有的书名揭示了故事的人物和主要
内容，如《鲁滨孙漂流记》《木偶奇遇记》、《爱丽丝漫游仙境》等。
如我在向学生推荐《窗边的小豆豆》这本书时，因为书的名字特别有趣，我就引导学生根据书名说出自己的
疑问和猜想。
（2）根据提要猜测想象
每本书的封里往往会有一段内容提要，在了解了书的封面信息之后，可以让学生先读
读内容提要。
因为内容提要比较简单，只是书的内容的一个概述，究竟书中会讲述哪些故事，内容提要里面基本不会写到。
学生读了内容提要，对新书的人物有了一定的了解，产
生了阅读的期待，此时，不妨让学生根据内容提要猜测具体的内容，以此激发学生的阅读
兴趣。
（3）根据目录猜测想象
《窗边的小豆豆》这本书是由61个小故事串联起来的，我在引导学生看目录的时候，让学生说一说“你最想读哪个小故事，为什么？”，这样学生便根据目录展开大胆的想象，
猜测每个小故事的内容。
虽然学生的猜测跟书本的真实内容大相径庭，但是学生的阅读兴
趣却已经被充分激发，导读的目的就达到了。
3、图片设疑，激发阅读兴趣
运用书中插图激发阅读兴趣是一个很好的方法。
书中一幅幅与故事情节相关的插图必
然能激发学生的阅读兴趣，那些奇特的画面会激起学生强烈的好奇心。
《窗边的小豆豆》
这本书中就有很多幅插图。
其中有一幅“小豆豆向窗外看的图片”，出示图片后，要求学
生说一说“此时，脑海中浮现了怎样的画面？”在这一过程中，培养了学生的想象力和语
言表达能力。
4、设置悬念，激发阅读兴趣
儿童天生就充满好奇心，所以设置悬念是很有效的阅读推荐策略。
教学时，出示书中
的一些精彩片段，设置悬念是最常用的手段。
我们可以抓住几个关键的情节，也可以抓一
些有趣的情节，学生在读了这些片段后，便会产生强烈的阅读欲望。
如果在阅读片段前教
师做适当的铺垫，那么不仅会让学生对书中情节发展的探究欲罢不能，还会增进学生与书
本之间的情感互动。
5、
人物形象，激发阅读兴趣
很多作品人物形象鲜明，教师可以展现人物的所作所为和性格特点，这样，学生会因
对人物产生兴趣而引发阅读的欲望。
像《草房子》、《窗边的小豆豆》等，主人公形象鲜明，都可以先去感知人物特点。
我在导读《窗边的小豆豆》时，就让孩子先阅读了一段小
豆豆的故事�D�D小豆豆和燕子的说话。
就这样，调皮可爱的小豆豆一下“勾”住了孩子的心，他们自然迫不及待要去阅读了。
?
6、
精彩片段，激发阅读兴趣
面对整本书，如何在一节课的时间里，让学生了解更多的书本信息，如何让学生体会
到阅读的乐趣，产生阅读的兴趣，让他们箭在弦上，蓄势待发呢？书本内容的取舍就显得
尤为重要了。
老师要选择典型的片段让学生一起阅读，体验阅读的乐趣。
我在执教《走进
窗边的小豆豆》时，选取的是“校长先生”这个故事，从中体会小林校长对小豆豆的尊重、关爱。
正是小林校长的爱护和引导，才使一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大
家都能接受的孩子。
二、授以方法，让学生会读。
叶圣陶先生曾说：语文教学的“教，是为了不教”。
“读封面―读封底―读内容提
要―读目录猜故事―读精彩章节”，这是导读的一般步骤。
此外，教师在课外阅读指导课上，还可以因时制宜地教给学生一些读书方法：
1、选读法。
所谓选读法就是有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学
以致用。
2、精读法。
所谓精读法，就是对于一本书中的重点篇章段落，集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟读的阅读方法。
3、速读法。
速读法就是对所读的书报进行快速阅读，只求了解大概。
4、摘录批注法。
这种阅读方法就是在阅读过程中根据需要将有关的词、句、段乃至
全篇原文进行摘抄，写上自己的阅读思考，做到读中思，思后再读。
整本书阅读教学对于我们每一位语文老师来说，已不再陌生。
让我们在接下来的时间里，一起实践，在课外阅读指导课上，为孩子们打开一扇门，推开一扇窗，引领孩子们进
入整本书的阅读中。