如何提升历史教师素养

如何提升历史教师素养

对于历史教师素养的重要性，绝大多数老师均有着正确的认识：丰富、深厚的专业知识是历史教师成长的必备条件。老师们已经意识到提高教师素养的必要性，为什么在实际的教学过程中，历史教师素养的提升却很缓慢，效果不佳呢？概而言之，主要原因有：

第一，历史教师素养包括很多内容，素养的提升需要有足够的时间，这是一件急不得的事情。老师们平时课时量大，工作任务重，他们把关注点放在日常的备课、教学与批改作业等事务中，对于教师素养的提升缺少一种急迫感。因此，二十多年来不断有学者、老师呼吁教师要提高自己的历史专业素养，尽管能引发老师们的共鸣，但很难激起他们的危机意识。

第二，对于如何上好一节课，老师们最关心的是怎样教教科书中的内容。至今不少老师还以为，只要手中有了教学参考书、公开出版的教案集、网上优秀的教学课件、几本推荐的历史专业书，自己就能够在课堂上得心应手。这些教师低估了教学的复杂性，将教学等同于传递知识，误以为“借鉴”、“模仿” 他人的教学设计成果，就可以驾驭课堂。

第三，受传统教学法理论的影响，很多老师把教学设计视为“导入新课-讲授新课-课堂小结”式的备课，认为教师的教学水平的高低体现在教师的语言表达、导入新课、课堂小结、板书设计、教师讲解等几个方面，忽视历史教师专业知识素养的作用。好像老师这几个方面的能力提高了，课堂教学就会达到一个崭新的境界。这种认识是传统历史教学法课程所强调的。传统教学法以凯洛夫教学理论为依据，强调的是老师怎样去教，与目前的课程改革、教学设计的理念差距甚远。教学技能的作用体现在教学设计方案设计好之后的实施过程中，它并不能决定教学设计的优劣。仅靠教师教学技能的提高，无法有效提升教师的整体教养素质，自然无法做到教学的有效性。

第四，许多老师以为历史教师素养提升的关键是专业知识素养，没有意识到教师素养是教师的历史专业知识、历史观、学生观、教学理念、教学设计能力等综合在起作用，割裂地看待教师素养的各个组成部分，致使教师在教学中未能将上述素养综合在一起。例如，有的老师也看了不少的历史专业丛书，但无法将所获得的知识运用于课堂之中，导致教师素养提升不明显。

第五，由于历史学科所涉及的领域极为广泛，研究内容包罗万象，许多学者、老师在论证历史教师素养重要性时，均强调历史本身的特点决定了历史知识的广度，它囊括了人类社会政治、经济、军事、文化、科技各个领域，历史教师必须拥有贯通古今中外的通史知识结构、专门史知识、与史学密切相关的其它学科知识（如文学、地理、经济、法律等）知识。由于历史教师素养知识内涵丰富，使一些老师不知怎样去弥补，视素养的提升为畏途。

总之，衡量一位历史教师素养的高低，不能只看其专业知识掌握的多少。历

史专业知识浩如烟海，教师在历史专业学养上的提升需要花费其终生的学习时间去努力。与之相较，教师正确的历史观、课程观、教学观、教学设计的理论及运用能力、史学理论素养等涉及的学习内容倒不是很多，这方面的学养与教养素质的提升相对较快。因此，当前最亟待解决的历史教师素养是其正确的课程观、教学观、教学设计的理论及运用能力和史学理论素养。