小学生的心理健康教育与个性发展的研究

小学生的心理健康教育与个性发展的研究

TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

我校于2003年9月被安徽省教育科学规划领导小组批准进行省级立项课题《小学生的心理健康教育与个性发展的研究》课题实验工作。三年多来，我们认真学习，制定方案；依据方案，积极探索；在实验中研究，在研究中反思，在反思中提高。三年来，我们从改革德育工作模式入手，开始学校心理健康教育，将此项工作和班主任工作、学科教学、活动开展以及家庭教育有机结合起来，以增强心理健康教育的合力，有效促进了学生良好个性的形成，学生养成了正确认识自己，赏识自己，对待学习和生活充满热情，对待周围的人充满关爱等良好的心理素质，为他们终身学习、生活和工作奠定了基础。同时，有效促进了我校新课程评价体系的改革，促进了实验教师的发展。

一、课题陈述

1、研究背景

（1）从社会需要和课改的角度来看，现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，这些素质、品质的形成无不以良好的个性和健全的心理发展为依托。以全面实现素质教育为目标的新课程改革已把基础教育的应试模式转到提高国民素质的轨道上来。而心理素质既是人才素质的组成部分，也是各种素质的基础，提高学生心理素质，关注学生的心理健康，在教育教学中注意培养学生健全的人格是新世纪教育工作者义不容辞的职责。

（2）从当前青少年不断出现的心理问题上看，由于受复杂多变的社会大环境的影响，如就业压力的增大，家庭结构的变化，家长望子成龙心切，对独生子女过分呵护等诸多因素给孩子带来紧张、焦虑、自卑、依赖、自私、脆弱等心理问题日趋严重。为了使中小学心理心理健康教育工作进一步科学、规范地开展，教育部特颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》。

2、理论依据

（1）《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出开展中小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实践性与实效性，必须坚持以下基本原则：根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；面向全体学生通过普遍开展教育活动，使学生心理素质逐步提高；关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康的科学性和针对性相结合；面向全体学生与关注个别差异相结合；尊重、理解与真诚同感相结合，预防、矫治和发展相结合。

（2）心理学认为个性是指个体在物质活动和交往中形成的具有社会意义的、稳定的心理特征系统。不同的行为个体使得学生具有不同的个性，一个人的个性形成不是天生的，是心理发展到一定水平后形成的，有一个发展的过程。富有个性的健康个体不是自发产生的，需要培养、教育，其形成受多种因素的制约，学校教育就是其中的一个重要因素。

二、实验目标

1、总体目标：

通过该课题的研究，进一步深化素质教育，促进新课程改革，促进学生养成良好的个性品质，健全的人格，为他们的终身发展打下坚实的基础，为二十一世纪培养合格人才。具体目标是：

（1）培养学生养成良好的习惯，包括学习习惯、生活习惯、文明礼貌习惯及体育卫生习惯；

（2）培养学生正确认识自我，有较强的责任感，是非判断的能力；

（3）培养学生充满乐观、向上的心理品质，增强学生调控自我、承受挫折、适应环境的能力；

（4）培养学生与人交往、合作的能力，学会关心了解他人；

（5）培养学生良好的个性，发挥特长，激发创造才能。

三、实验方法

采用教育行动研究法，辅之以调查法、比较法、数据分析法等。

四、实验对象

2003-2004学年度在校的一（3）、一（5）、一（6）、一（7）、二（2）五（1）、五（5）班学生为主要实验对象，担任这些班级的班主任为主要实验老师。

五、实验进度

第一阶段：2003年10月——2004年1月

1、组织学习相关理论，开展问卷调查，开展课题论证。

2、成立学校课题组，研究制定实验方案，启动课题研究。

3、确定实验班级、教师，明确实验人员的工作任务，了解学生的心理健康状况。

第二阶段：2004年2月——2006年6月

开展课题研究活动，组织实验教师交流、展示、汇报

1、2003年9月~2004年6月研究重点是“认识自我养成良好习惯”。其中一年级重点进行入学教育，引导学生适应新生活，做个快乐的小学生，其他年级重点进行养成教育，让学生强化角色与责任意识。

2、2004年9月~2005年6月研究重点是“肯定自我快乐学习生活”

各实验班级在学科教学中，在活动中培养学生充满乐观、向上的心理品质，增强学生调控自我、承受挫折、适应环境的能力。

3、2005年9月~2006年10月?研究重点是“赏识自我展示创造才能”

组织学生积极参加校内外各项活动，发挥特长，展示创造才能，同时增强与人交往、合作的能力，形成良好的个性。

第三阶段：2006年10月~2006年12月

组织实验后测，组织有关人员对实验资料分类收集。

分析实验资料，全面总结课题研究情况，完成终结性实验报告及实验研究资料的汇编。

总结经验，推广研究成果。

六、实验过程及主要措施

（一）、加强教师培训?提高科研水平

言传胜过身教，教师的素质直接影响学生良好品格的形成，教师的言行举止、品德性格和为人处世的态度，对学生都起着潜移默化的作用，教师的良好习惯如丝丝春雨，滋润着学生幼小的心田。因此，学校组织老师认真学习了《教育法》、《中小学教师职业道德规范》、《安庆市教师行为“八不准”》、《中共中央关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中小学心理健康指导纲要》提高了课题组老师的责任感和使命感。

教师是学校教育教学改革的主体，是学校教育、教学过程的设计者、实施者和评价者。学生良好个性品质的养成关键在于老师。为了提高教师科研素质和理论水平，每学期开学都布置教师学习《心理学》、《教育学》、《学校心理健康教育》《中小学生心理健康与心理咨询》等书籍，聘请专家来校讲座，同时，还派教师外出学习、培训，鼓励老师大胆实践，把所学的理论知识运用于教育教学中，在不断提升自身素质的同时，提高科研能力。

（二）、加强环境建设，追求教育无痕

1、让校园环境熏陶学生

清新、整洁的校园环境，和谐、友好的人文环境，其育人功能，是任何说教式教育无法代替的。它内可以净化人的心灵，外可以规范约束人的言行。因此，我校对校园环境进行科学规划，力求整洁美观。走进高琦小学，绿树成荫，花香四溢，你会有一种清新怡人的感觉，精心布置的校园环境，做到了全方位的净化。校园里最醒目的地方写着“健康诚实勤奋创造”八字校训；花坛草坪上有成长警句：“松柏伴随我成长”；水池旁、楼道旁有温馨的提示语：“节约光荣，浪费可耻”；“爱心送同学，孝心送父母，责任心留给社会……” 同时充分利用广播、电视、橱窗等宣传阵地，对民族英雄、革命先烈等典型人物事迹进行报道；另外，以年级组为单位在校园内举行以“廉洁自律勤俭节约”为主题的手抄报展，孩子们在课余驻足在手抄报前津津有味地读着、说着、品着……温馨的校园里时时洋溢着蓬勃向上的朝气，孩子们的身心会感到愉悦。

2、让班级环境亲近学生

实验班的班主任在经营自己的班级时，像经营自己的家一样去用心，孩子们从自己的家走进学校这个家时，最初有个适应过程和接受程度。如果能使孩子们达到共识:热爱班级就像热爱自己的家一样，不随地吐痰，不破坏公物，待老师亲如父母，待同学亲如兄弟，与人相处以诚相待，努力上进，为集体添光荣，以集体的荣誉为自己的荣耀，这是有利于学生健全的人格和健康的个性发展的。

如何让班级环境达到育人的良好效果呢？我们的实验老师是这样做的：