阅读材料：课堂观察研究案例

案例一：课堂观察计划案例

以下是一个关于“对文科学生在理科课堂上学习行为的观察计划”案例：

1. 观察的目的：了解文科学生在理科课堂学习中的行为表现，以便为改变文科学生在理科课堂中的不良表现提供依据。

2. 观察对象：6名高二年级学生，优、中、差生各2名( 3名男生，3 名女生) 。

3. 观察的内容：课堂学习行为主要指听讲、作笔记、回答教师提问、向教师提问题、参与讨论、课堂练习；非学习行为主要指和同学说话、睡觉、吃东西、喝水、东张西望、做其他事情等，还包括学生在课堂上的情绪状态。

4. 观察的取样和安排：学科取样：抽取物理、化学、生物三科；时间取样：观察两周，每周每科听三节，总共18节。

5. 观察记录表：

表6-1 学生课堂学习情况观察记录表（样例）

学科：听课时间：任课教师：

（记录时，每节课有45分钟。该表省略了中间段，以……代替）

观察内容 1 2 3 4 5 6……40 41 42 43 44 45

学习行为听课笔记答问……

非学习行说话睡觉张望……

为

附：记录符号，如，听课认真；，不认真听课；，正确完成了课堂练习；

，没有正确完成课堂练习。

6. 观察的注意事项：（1）在观察前要熟悉观察内容，对于观察表所包含的观察项目，基本达到熟记程度；（2）在正式观察前要进行预试观察；（3）观察时不要以研究者的身份自居，要与观察对象保持良好的关系，保证观察对象的常态。

案例二：课堂观察记录工具制作

和所有的科学观察一样，课堂观察也需要凭借一定的观察工具，需要特定的方法和技术，否则，效果低下，意义甚微。在确定课堂观察点后，如何获得适当的观察记录工具，成了实施课堂观察过程中不容回避的问题。怎样开发新的观察记录工具呢？总的来说，开发新的观察记录工具主要有两个阶段：一是分析设计阶段，首先，根据观察点的特性，确定观察记录工具的类型。以观察提问为例，如果想观察“提问的数量”，则应该采用定量的观察记录工具；如果想观察“提问的层次”，应该采用定性的工具；如果观察“提问的有效性”，显然应该采用定量和定性相结合的观察记录工具。其次，在参照已有观察记录工具的基础上，对确定的观察点进行维度分析。还是以观察提问为例，可以分别从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生的回答类型”、“教师理答的方式”等方面进行着手设计具体的记录工具。当然，若一堂课观察不了这么多维度，可以把范围进一步缩小，就某一个维度进行观察。在开发观察工具时，要遵循两个标准：效度标准和实用性标准。效度标准是指所选择的观察指标必须比较全面地揭示我们所要观察的内容。这就要求观察框架在逻辑上是合理的，所选择的观察指标既要有代表性，又不能相互涵盖。实用性标准是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性。二是试用修订阶段。观察记录工具出来后，必须检验其科学性，因此，通过试用进行修正是必要的。在试用过程中，收集来自各方面的信息，弥补工具中存在的问题，增加先前遗漏的事项，得到正式的观察记录工具。这里列举几种常用的课堂观察记录工具：

1. 表单式

表6-4 教师在课堂上的目光观察表

教师目光停留位置频次比例

1.回答问题的学生

2.黑板板演的学生

3.注意力不集中的学生（走神、做与学生任务无关事、瞌睡）

4.全班学生

5.教室前排学生

6.教室的中间学生

7.教师后排学生

8.黑板、投影屏幕、电脑、学习资料

9.与学习无关的事物（天花板、窗外）

2.划记式

表6-5 对一名学生每分钟具体活动的观察

时间（分） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

管理√

等待注意

无关活动√√

听√√√√√√√√√

观察

动手实践

讨论√

思考√√

阅读

写√√√√√

3.编码式

表6-6 学生学习投入状态观察表

学生扫描（两分钟一次，共20分钟）

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 %

李红 3 4 3 2 40

谢冰 2 2 3 3 4 2 3 2 80

张志中 6 7 6 6 40

孙恒 5 5 5 5 5 50

钱小云 1 1 1 8 8 1 70

(注：1.与任务无关的闲聊；2.打瞌睡；3.白日梦；4.闲荡；5.做其他的工作；

6.侵扰其他同学；

7.试图引起别人的注意；

8.削铅笔、移动；

9.其他)

表6-7 对课堂教学主题和活动形式的观察表

课堂教学的主题课堂活动

引入AL1,AI2

字母表示数AP3,AL4,AI5

文字与字母表示之间的互译AI5,AL6

字母表示变化规律AI7,AP8,AI9,AP10,AI11

过渡AL12

字母表示运算律AI13

字母表示公式AP14,AI15,AP16,AI17

过渡AL18

探究AI19,AL20

总结A121

注：① 本节课的教学内容是初中数学“用字母表示数”；② 表中第一个字母 表示教师，第二个字母表示课堂活动：L 表示教师讲授，I 表示师生互动， P 表示练习实践，D 表示合作交流；第三个字母表示活动在课堂中发生的顺序。 4.流程式

表6-8课堂观察笔记

课题 课时

执教老师： 观察人： 观察主题：

5.综合式

表6-9 课堂提问有效性观察表

序号

教师提问

停顿时间 学生回答 教师理答 教师提问(以原话为准)

指向

层次 学

生回答

（以

原话为准） 回答方式 理答方式 清晰 模糊 识记 理解 、应用 综合 、分析

、评价

无应答 集

体齐

答

个别回答

讨论、汇 报

打断或代答

不理睬或批评

重复答案

鼓励、称赞

追问 1 2 3

…

对以上几个观察工具进行分析，可以发现，表单式、划记式、编码式记录的信息有针对性，且易于量化研究，但比较单一，不能真实还原课堂情境，容易丢失大量信息。流程式记录自由度较大，可以同时兼顾多个方面，有效刻录课堂情境，还能将研究者的即时所感所想记录下来，但是往往导致观察的目的性不强，且记录花费时间较多。综合式记录中，以教师提问为例，不仅要对表中出现的行为活动划记，还要记录下教师提问和学生回答的原话、教师提问后停顿的时间，同时，还要对教师提问的层次进行划分，既涉及量性的计算，又涉及质性的思考，所以，综合式虽对某一问题的观察较为全面，但对观察者的要求较高，对一位观察者而言，很难真正有效运用。因些，观察过程中，通常多位观察者相互配合，同时采用两种或多种量表，既能达到全面观察，又能深入细致，实现优势互补,得到多面立体，生动具体的研究资料。

细节

和现象

分析与建议