学前教育学绪论、第一单元课件

3、发展个性，促进人格的健康发展（德）
通过良好的教育帮助幼儿形成的个性和行 为习惯。 如：幼儿园女教师居多，会对幼儿个性产生的不 良影响，女教师的性格、心理很容易影响学生的 行为方式。一个学校男教师太少，就如同一个缺 少父爱的“单亲家庭”，学生的心理、思维容易 出现缺陷。一些城市幼儿园也提出了“阳刚教育 从幼儿抓起”的口号，设法引进“男阿姨”来提 高幼儿园吸引力。
减轻父母教养幼儿的负担 并改善处境不利幼儿的状况
案例：美国的早期开端计划（补偿计划）
早期开端计划
• 上个世纪六十年代，五分之一的美国家庭处于 贫困状态中，他们在获得的教育、工作、卫生、 保健等社会服务方面受到不公平的待遇，几乎 陷于“贫困恶性循环的怪圈”而无法脱身。在 这种社会背景下，经有识之士倡议，美国联邦 政府开始了一种学前教育的教育补偿计划— “早 期开端计划”，即主要面向三岁至四岁低收入 家庭儿童的教育、营养和卫生保健综合性计划， 以便为更多贫困家庭的儿童提供学前教育。这 个项目的宗旨在于通过关注儿童的早期发展， 扩大弱势群体受教育的机会，消除贫困的恶性 循环。
发虑宪，求善良，足以饷闻，不足以动众。 就贤体远，足以动众，不足以化民。君子如 欲化民成俗，其必由学乎。玉不琢，不成器； 人不学，不知道。是故，古之王者，建国君 民，教学为先。
◆孔子 “学而不厌，诲人不倦”、 “不愤不启，不悱不发”、 “学思结合”、“温故知新”、 “因材施教”
• 学生如果不是经过自己冥思苦想而想不 通时，就不去启发他；如果不是经过思 考并有所体会，想说却说不出来时，就 不去开导他。
（4）学前教育的意义
①促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面 和谐的发展。
②帮助幼儿适应学校生活，为入小学学习 做好准备。 ③减轻父母教养幼儿的负担并改善处境不 利幼儿的状况
1、促进生长发育，提高身体素质 （体）
合理安排营养保健和一日生活； 科学组织体育锻炼； 培养良好的生活卫生习惯。
• 《幼儿园工作规程》规定，幼儿园每日户外活动时间 不得少于_小时，寄宿制幼儿园不得少于__小时。 A.1，2 B.1.5，2.5 C.2，3 D.2.5，3.5
学前教育学
绪论
第一节 学前教育学的研究对象和 任务 第二节 学习学前教育学的意义和 方法
第一节 学前教育学的研究对象 和任务
一、学前教育与学前教育学 （一）教育与学前教育
1、什么是教育 教育是人类特有的一种社会实践活动，教育与 人类社会共始终。 “教育”可以说是在我们生活中使用频率最高 的词汇之一。每个人的成长都离不开教育，德国 哲学家康德说过“人，惟有凭借教育，才能成 人。”如果我们离开了教育，就只能长大（生理 上的成熟），而不能成人（心理、个性的成熟、 完善等）
四、现代教育学发展的新阶段
★当代教育学发展的主要趋势： • 1、教育学研究的问题领域扩大 • 2、教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化 • 3、教育学发生了进一步分化和综合 教育学越来越呈现出多元化的格局
2、学前教育学
学前教育学是研究0～6、7岁学龄前儿童 教育规律的科学，是人们从教育儿童的实践 经验中总结出来的教育理论。
4、培育美感，促进想象力、创造性 的发展（美）
如幼儿园可以通过营造美的环境、艺术 教育（包括音乐、美术、文学）来促进 儿童想象力、创造力的发展
②帮助幼儿适应学校生活， 为入小学学习做好准备
入学准备包括：
社会适应性：如人际交往能力、规则意识和任 务意识、主动性、独立性 学习适应性：如做好课前预习、认真听讲、课 后复习、积极思考等良好的学习与行为习惯， 倾听能力、书写能力、语言表达能力、阅读能 力等学习态度和能力 身体素质 学前教育也为儿童的终身教育和终身发展奠定 基础。
本门课程讲的主要是学前儿童教育及其规律。 比如，托儿所、幼儿园应如何安排儿童的一日生活， 才能有利于儿童的健康成长；教师应如何创设游戏 环境，才能充分发挥游戏活动在儿童发展中的作用 等，都是《幼儿教育学》所要探讨的问题。
二、学前教育学的研究对象与 任务
（一）学前教育学的研究对象：研究学前教育活 动（包括学前教育的任务、内容、手段和方 法），揭示学前教育的规律。 （二）学前教育学的研究内容：P2
在日常生活中，人们经常使用“教育” 一词。例如，一个刚看完电影的人可能会说， “我从这部影片中受到了一次深刻的教育”； 一位家庭主妇可能会对自己的邻居说，“你 的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的”； 一位政府官员在优秀教师表彰大会上说， “教育是振兴经济的基础”；一位走上犯罪 道路的人可能会反思说，“我之所以堕落到 今天，是因为我从小就没有受到应有的教育” 等等。
教育学的萌芽时期
亚里斯多德：
和谐发展思想 儿童发展阶段的划分
教育学的萌芽时期
昆体良： 西方最早的教育专著——《雄辩术原理》 重视儿童思维与道德的培养
二、形成独立学科时期
◆17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》问 世，为教育学成为一门独立学科奠立了基础， 标志着教育学的发展已经进入了形成独立学科 的阶段。
诺贝尔奖获得者微笑着回答：“在幼儿园里， 我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一 半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要 放整齐；饭前要洗手；午后要休息；做了错事 要表示歉意；学习要多思考；要仔细观察大自 然。我认为，我学到的全部东西就是这些。” 所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报 以热烈的掌声。事实上，大多数的科学家都认 为，他们终生所学到的最主要的东西，就是幼 儿园老师教给他们的良好习惯。可见幼儿期的 教育对一个人的影响是非常深远的。
• 墨子:对教育与环境作用的论述（素 丝说）；对生产劳动教育的重视； • 孟子:强调“思则得之”、“专心有 恒”； • 荀子:重视教师的地位和作用，强调 学以致用、身体力行等。
一、教育学的萌芽时期
（二）西方
◆源自文库格拉底 “问答法”
教育学的萌芽时期
柏拉图-《理想国》
柏拉图《理想国》教育思想
• 学前教育观：在西方教育史上第一个提出学前教 育思想。 • 教育伦理思想：天赋品德论是其理论基础。教育 是对人本身所具有的实现善的理解能力的发掘。 • 终身教育观：柏拉图从重视胎教开始，对各阶段 教育进行了明确的划分，而且为了造就至善至美 的优秀治国人才，他还最早提出人工作后还需要 有继续受教育的思想。 • 乐育与体育的教育思想：用体操来训练身体，用 音乐来陶冶心灵。 • 国家教育观：把教育与国家紧密联系在一起，为 国家而培养人才。
（二）教育学与学前教育学
1、教育学 （1）教育学的含义：研究教育现象和教 育问题，揭示一般教育规律的一门科 学。 （2）教育学的发展历史 教育学的萌芽时期→形成独立学科时 期→科学教育学建立时期→现代教育 学发展的新阶段
一、教育学的萌芽时期
（一）中国：
中国古代的《学记》：世界上最早的教育专 著。
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2、开发大脑潜力，促进智力发展（智）
美国心理学家布鲁姆的智力递减理论 17岁达到的水平算作100％，那么 4岁 —— 50％ 4－8岁 —— 30％ 8-17岁 ——20％
由此可见，儿童的智力发展速度随着其年龄的 增长而迅速递减，换句话说，儿童的智力潜能开发 的效果随着其年龄的增长而迅速递减。 幼儿在5岁以前是智力发展最迅速的时期，也是 进行早期智力开发的“关键期” 。要及早实施早期 教育，不失时机地给儿童提供发展其潜能的机会， 杜绝儿童潜能递减现象的发生，力争使儿童的潜能 得到尽可能多的开发。早期教育花一分钟的时间， 相对于以后的学习来说，很可能起到十几分钟、几 十分钟、甚至几十小时的作用。
学校教育的特点
学校有什么？ 1.有固定的场所、有专门的教师和一定数 量的学生的机构。—硬件 2.学校都有一定的培养目标、严格的管理 制度和规定的教学内容。—软件 与家庭教育、社会教育相比，学校教育的 特点：目的性、计划性、组织性、 系统性、高效性
2、学前教育
（1）年龄阶段与教育
学前教育：婴儿期（0-3岁）、幼儿期（3-6岁） 初等教育：儿童期（6-11、12岁） 中等教育：少年期（11、12-14、15岁）、青年 早期（14、15-17、18岁） 高等教育：青年期（18-28岁、35岁、44岁） 中年期（45-59岁左右）年轻老年期(60—79岁 ) 老年期(80—89岁) 高寿老年期（90岁—）
第二节 学习学前教育学的意义 和方法
一、学前教育学价值与地位 学前教育专业的核心课程和专业基础课
（二）《学前教育学》与 其他专业学科的关系
《学前儿童卫生与保健》→《学前儿童心理 发展》 → 《学前儿童教育学》 →五大领域 教育（健康、语言、社会、科学、艺术）
二、学习《幼儿教育学》的意义
（一）帮助我们掌握幼儿教育基本理论， 指导幼儿教育实践
学前教育是十分复杂的社会实践，有它独特的规 律性。要当好一名学前教师，单凭良好的愿望和热情 是不行的，还必须按照学前教育规律进行幼儿教育工 作。 其中，教育理论方面的专业知识、素养必不可少。 尤其是在社会文明高度发展的今天，对幼儿教育的要 求也越来越高，必须减少教育的失误，提高教育质量， 为此，不学习和研究根据前人经验总结提炼出的教育 理论，就很难胜任教师的工作。
对此项目进行长达二十几年的跟踪研究，追踪 发现接受“开端计划”的儿童到二十七八岁与 没受过学前教育的同类人相比，有两个明显的 差别： • 一是学习成绩明显提高，学业完成率高，特殊 教育需求少； • 二是社会责任感强，社会性发展水平好；成婚 率高，双亲家庭多，就业率和有酬率(有报酬 的就业)高，占有资产率高，犯罪率低。 • 研究报告还从教育经济学的角度测算，对这组 儿童每投资1美元保教费，可以减轻纳税人 7.16美元的负担，投资回报率为1： 7.16。
三、科学教育学建立时期
◆ 赫尔巴特：《普通教育学》使教育学学 科的科学化达到了一个新的高度。 赫尔巴特是传统教育的代表人物 旧三中心：教师中心、教材中心、课堂中心 ◆杜威：现代教育的代表人物 新三中心：儿童中心、经验中心、活动中心
◆ 19世纪后半叶，马克思主义诞生，为教育学 成为一门真正的科学，奠定了理论基础。 20世纪30年代，前苏联教育家凯洛夫主编的 《教育学》，为创建马克思主义科学的教育学， 作了可贵的尝试。 ◆ 20世纪20年代，中共早期党员杨贤江著《新 教育大纲》，是我国第一部以马克思主义为指 导思想的教育著作。
教育有广义和狭义之分。 广义的教育：泛指影响人们知识技能、身 体健康、思想品德的形成和发展的各种活动。 包括社会教育、家庭教育和学校教育。 狭义的教育：是指教育机构的教育，是根 据一定社会的要求和受教育者发展的需要，有 目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加 影响，使受教育者成为一定社会或阶级所需要 的人。
案例
• 能否凭经验和习惯湊合着教养幼儿吗？ 如：不打不成器、树大自然直
教育理论是好的教育经验的总结，学习了可以少 走弯路
• 幼儿园教师只要具备六项技能（弹、唱、
跳、画、写、说 ）就可以教好幼儿吗？
幼儿教师要了解幼儿身心发展特点，会观察和 了解幼儿、会通过不同的方式与他们交往、会设 计和安排学习环境、会按照不同孩子的水平和特 点来指导他们以多种方式来学习。
（2）学前教育的概念
学前教育就是对0-6、7岁儿童所进行的教育 （包括胎教）。 婴儿教育是对0-3岁儿童所进行的教育。
幼儿教育就是对3-6岁年龄阶段的儿童所实施的 教育。 以上的教育统称为早期教育。
案例：在幼儿园尝到最重要的东西
1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚 会。有个记者问其中的一位：“在您的一生里， 您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验 室里学到的呢？”这位白发苍苍的诺贝尔奖获 得者平静地回答：“是在幼儿园。” 记者感 到非常惊奇，又问到：“为什么是在幼儿园呢？ 您认为您在幼儿园里学到了什么呢？”
学前教育基本原理； 我国学前教育的目标、性质、任务和教育原则； 学前教育的基本要素； 学前教育的课程； 学前教育活动的设计和实施； 学前教育的衔接工作。
（三）学前教育学的研究任务：
1、总结学前教育的经验，研究学前教育理论。 2、通过理论指导学前教育实践，帮助学前教育机构 和家庭科学地对儿童进行教育。 3、为国家和有关部门制订学前教育的政策、措施和 进行教育改革提供理论依据。