关于农村留守儿童隔代教育调查报告

农村留守儿童隔代教育调查报告

一.导言

改革开放以来，市场经济日益活跃，市场经济体制在全国范围内逐步建立和完善。这意味着人才，技术，资金等都可以按市场的需要来进行统一的配置东部沿海地区是改革开放的前沿，其迅猛发展的制造业需要大量的劳动力，而广大中西部地区丰富的农村劳动力正好填补了这一需要。人口从中西部地区流向东部地区，由欠发达地区流向发达地区成为中国这一时期社会发展的特点之一。

由于户籍制度和传统观念的限制，人口流动呈现单向性和季节性。随着农村剩余劳动力的增多，外出经商和打工的人越来越多，他们当中绝大多数是把子女放在家里，由孩子的爷爷奶奶或者外公外婆照顾，也有少数放在亲戚家里。所以，这些隔代长辈便成为孩子的监护人，挑起了教育孙辈的担子，这种现象就是农村隔代教育。

农村隔代教育对孩子身心发育，对农村代际关系，对农村乃至整个社会将会发生什么影响，这正是本调查所要想得到的研究目的。农村隔代教育中的孩子远离父母，缺少完整的家庭教育，正常的需求得不到满足，从而产生性格上的偏差。并且，了解到农村隔代教育中的孩子普遍感受到孤独和缺少亲情，表现为沉默寡言，冷漠和自私，自利等，打架斗殴和小偷小摸现象也非常的明显。

农村隔代教育中存在的问题的解决是当前摆在有关部门面前的重大课题，因此，对农村隔代教育问题的探讨有很强的政策和现实意

义。

二：资料与方法

本次调研采取的是调查研究方法。通过对农村留守儿童的调查，选取了其中的50位儿童进行自填式问卷调查。

文献回顾及评论

弗洛伊德曾经提出过这样的观点:“早期的心理健康对一个人未来的发展非常重要，成年期的每一个痛苦都可以在其幼年找到伤痛的烙印。成年期的许多心理问题源于他的儿童早期，儿童早期的心理健康会直接影响一个人的人格的健康发展”。所以，儿童的心理健康对其一生有很大的影响。

李赐平在《当代隔代教育问题探析》中说到：“隔代教育可以充分利用祖辈的社会经验，即发挥祖辈的余热，又解放年轻的父母。从而整合家庭教育的力量缓解社会保障的压力。但是，隔代教育可能会阻碍孩子的社会化过程，激化家庭教育冲突，降低家庭教育力量，加重祖辈多方负担，助长年轻父母的依赖心理”。的确，隔代教育有一些负面的影响

李炎在《四川教育》中写到："隔代教育"造成农村义务教育很多困难,带给被代养孩子身心发展的许多不利，农村基础教育需要在指

导思想上重视,从教育观念上转变,力求教育手段上突破,为这些"孤独"孩子们身心健康发展提供坚强的保障”。

郑杨在《对中国城乡家庭隔代抚育问题的探讨》中写到：“隔代抚育成为城市和乡村最主要的养育形式之一”.通过对城乡父母转让抚育责任的程度和祖(外)父母等承担其责任的程度比较分析,发现城市的隔代抚育属于部分转让·较完善替代型,而农村属于全部转让·局部替代型.之所以城乡迥然相异是因为:城乡隔代抚育家庭在能动性上的差别;家庭的委托者(孩子父母)在参与性上的差别;父母转让和收回抚育、教育孩子责任的时间段不同所引起的.随着中国社会的发展,农村的隔代抚育也将朝着部分转让·较完善替代型转变.这有赖于从根本上消除城乡差别、真正意义上废除户籍制度、更好地完善地方性的义务教育管理体制,如此才能彻底解决农村隔代抚育家庭所面临的种种困境与无奈.

黄祥祥在《论隔代教育与儿童心理的发展》中说到：“隔代教育是当前我国家庭教育中客观存在的一种教育形态”。隔代教育既有利，也有弊。其负面影响主要表现为易导致儿童产生一些心理和行为问题，并影响儿童将来的发展。为此，实践中要研究、建立一种新型的隔代教育模式。

魏晨在《农村留守儿童心理问题研究》中写到：“留守儿童越界适应不良，角色冲突，以及社会支持网络的缺失是造成留守儿童心理问题主要原因”。

张守智在《隔代教育的负效应》中提到:“随着市场经济的发展，

外出经商、打工的人越来越多，不少年轻夫妇将管理、教育孩子的责任推给老人，这种家庭教育方式，称为“隔代教育”。隔代教育由于受观念、情感、文化、能力和教育方式等因素的影响，存在着很多缺点，往往对孩子的心理有很大的影响”。

邱爱芳在《农村隔代教育浅议》中提到：“外出务工潮使农村中出现了一支由老人和儿童组成的"留守队",这就形成了农村孩子的"隔代教育"问题。隔代教育对隔代儿童的心理、学习、生活等方面都产生了极大的影响。儿童的隔代教育问题不仅影响孩子的发展,也影响农村未来的发展”。隔代教育的质量直接关系到新农村的建设以及社会的发展。家庭、学校和社会都应该为提高农村留守儿童的教育质量贡献力量。

延边州妇联儿童部的朴京子在《关于延边州农村家庭教育情况》中写到：“农村家庭隔代教育现象比较严重，孩子的教育过分依赖学校”。由于农村家长外出打工较多，家庭隔代教育的现象比较严重，对孩子个性发展有许多负面影响，有些家长把对孩子的教育工作完全寄托在老师身上，10%的家长仍然认为孩子的教育是学校的事情，家长不需要管。这样的教育观念一方面因为父母外出打工忙于生计，无法将过多的精力放在孩子身上，但深层次原因还是由于父母的家庭教育意识不足、不深，甚至忽视家庭教育，缺乏主动性。另外，大部分家长的就业观和人生观还较为片面。有的认为孩子升高中、考大学，将来当技术人员、干部才有出息；有的认为孩子上不上学无所谓，只要有力气、肯钻营就可以“成才”；还有的认为不管孩子将来干什么，

只要能赚钱就是人才，因此，很多农村家庭对孩子成长抱有任其自然的态度，导致了家教失衡等现象。

三：结果与分析

从学习情况这一部分调查看，（1）70%的儿童觉得平时在学习上有一点困难，30%的儿童觉得平时在学习上有困难，说明农村留守儿童的学习存在很多的不足；（2）70%的儿童在遇到困难后选择求助同学，25%的儿童选择不管，放在一边，说明农村留守儿童的学习态度需要改变；（3）60%的同学课后很少复习功课，20%的同学有时复习；83%的同学很少看与功课有关的参考书，12%的同学经常看；从这2个可以看出，农村留守儿童的在学习上不够勤奋；（4）84%的同学的学习成绩在班上是中等，9.8%的同学是优秀，看来农村留守儿童的学习情况不乐观；（5）58%的同学认为读书没有用，34%的同学认为读书有用3%的同学认为读书没有用；69%的同学没有想过读书要读到什么程度，12 %的同学想读到初中毕业，可以看出，农村留守儿童的在学习上非常地迷茫，没有明确的目标。从学习这一部分可以看出，农村留守儿童的学习状况非常不好，存在很多的问题。首先是学习态度的不够好，其次是学习目标不明确，再次是学习学习方法不正确。

从生活情况这一部分看，（1）68%的同学每个月大概有零发钱100元，12%的同学每月有200元零发钱；35%的同学每个月的零发钱刚好够用，47%的同学每个月的零发钱完全不够用；从这2个可以看出，