关于农村留守儿童隔代教育调查报告

农村留守儿童隔代教育调查报告一.导言改革开放以来，市场经济日益活跃，市场经济体制在全国范围内逐步建立和完善。

这意味着人才，技术，资金等都可以按市场的需要来进行统一的配置东部沿海地区是改革开放的前沿，其迅猛发展的制造业需要大量的劳动力，而广大中西部地区丰富的农村劳动力正好填补了这一需要。

人口从中西部地区流向东部地区，由欠发达地区流向发达地区成为中国这一时期社会发展的特点之一。

由于户籍制度和传统观念的限制，人口流动呈现单向性和季节性。

随着农村剩余劳动力的增多，外出经商和打工的人越来越多，他们当中绝大多数是把子女放在家里，由孩子的爷爷奶奶或者外公外婆照顾，也有少数放在亲戚家里。

所以，这些隔代长辈便成为孩子的监护人，挑起了教育孙辈的担子，这种现象就是农村隔代教育。

农村隔代教育对孩子身心发育，对农村代际关系，对农村乃至整个社会将会发生什么影响，这正是本调查所要想得到的研究目的。

农村隔代教育中的孩子远离父母，缺少完整的家庭教育，正常的需求得不到满足，从而产生性格上的偏差。

并且，了解到农村隔代教育中的孩子普遍感受到孤独和缺少亲情，表现为沉默寡言，冷漠和自私，自利等，打架斗殴和小偷小摸现象也非常的明显。

农村隔代教育中存在的问题的解决是当前摆在有关部门面前的重大课题，因此，对农村隔代教育问题的探讨有很强的政策和现实意义。

二：资料与方法本次调研采取的是调查研究方法。

通过对农村留守儿童的调查，选取了其中的50位儿童进行自填式问卷调查。

文献回顾及评论弗洛伊德曾经提出过这样的观点:“早期的心理健康对一个人未来的发展非常重要，成年期的每一个痛苦都可以在其幼年找到伤痛的烙印。

成年期的许多心理问题源于他的儿童早期，儿童早期的心理健康会直接影响一个人的人格的健康发展”。

所以，儿童的心理健康对其一生有很大的影响。

李赐平在《当代隔代教育问题探析》中说到：“隔代教育可以充分利用祖辈的社会经验，即发挥祖辈的余热，又解放年轻的父母。

从而整合家庭教育的力量缓解社会保障的压力。

但是，隔代教育可能会阻碍孩子的社会化过程，激化家庭教育冲突，降低家庭教育力量，加重祖辈多方负担，助长年轻父母的依赖心理”。

的确，隔代教育有一些负面的影响李炎在《四川教育》中写到："隔代教育"造成农村义务教育很多困难,带给被代养孩子身心发展的许多不利，农村基础教育需要在指导思想上重视,从教育观念上转变,力求教育手段上突破,为这些"孤独"孩子们身心健康发展提供坚强的保障”。

郑杨在《对中国城乡家庭隔代抚育问题的探讨》中写到：“隔代抚育成为城市和乡村最主要的养育形式之一”.通过对城乡父母转让抚育责任的程度和祖(外)父母等承担其责任的程度比较分析,发现城市的隔代抚育属于部分转让·较完善替代型,而农村属于全部转让·局部替代型.之所以城乡迥然相异是因为:城乡隔代抚育家庭在能动性上的差别;家庭的委托者(孩子父母)在参与性上的差别;父母转让和收回抚育、教育孩子责任的时间段不同所引起的.随着中国社会的发展,农村的隔代抚育也将朝着部分转让·较完善替代型转变.这有赖于从根本上消除城乡差别、真正意义上废除户籍制度、更好地完善地方性的义务教育管理体制,如此才能彻底解决农村隔代抚育家庭所面临的种种困境与无奈.黄祥祥在《论隔代教育与儿童心理的发展》中说到：“隔代教育是当前我国家庭教育中客观存在的一种教育形态”。

隔代教育既有利，也有弊。

其负面影响主要表现为易导致儿童产生一些心理和行为问题，并影响儿童将来的发展。

为此，实践中要研究、建立一种新型的隔代教育模式。

魏晨在《农村留守儿童心理问题研究》中写到：“留守儿童越界适应不良，角色冲突，以及社会支持网络的缺失是造成留守儿童心理问题主要原因”。

张守智在《隔代教育的负效应》中提到:“随着市场经济的发展，外出经商、打工的人越来越多，不少年轻夫妇将管理、教育孩子的责任推给老人，这种家庭教育方式，称为“隔代教育”。

隔代教育由于受观念、情感、文化、能力和教育方式等因素的影响，存在着很多缺点，往往对孩子的心理有很大的影响”。

邱爱芳在《农村隔代教育浅议》中提到：“外出务工潮使农村中出现了一支由老人和儿童组成的"留守队",这就形成了农村孩子的"隔代教育"问题。

隔代教育对隔代儿童的心理、学习、生活等方面都产生了极大的影响。

儿童的隔代教育问题不仅影响孩子的发展,也影响农村未来的发展”。

隔代教育的质量直接关系到新农村的建设以及社会的发展。

家庭、学校和社会都应该为提高农村留守儿童的教育质量贡献力量。

延边州妇联儿童部的朴京子在《关于延边州农村家庭教育情况》中写到：“农村家庭隔代教育现象比较严重，孩子的教育过分依赖学校”。

由于农村家长外出打工较多，家庭隔代教育的现象比较严重，对孩子个性发展有许多负面影响，有些家长把对孩子的教育工作完全寄托在老师身上，10%的家长仍然认为孩子的教育是学校的事情，家长不需要管。

这样的教育观念一方面因为父母外出打工忙于生计，无法将过多的精力放在孩子身上，但深层次原因还是由于父母的家庭教育意识不足、不深，甚至忽视家庭教育，缺乏主动性。

另外，大部分家长的就业观和人生观还较为片面。

有的认为孩子升高中、考大学，将来当技术人员、干部才有出息；有的认为孩子上不上学无所谓，只要有力气、肯钻营就可以“成才”；还有的认为不管孩子将来干什么，只要能赚钱就是人才，因此，很多农村家庭对孩子成长抱有任其自然的态度，导致了家教失衡等现象。

三：结果与分析从学习情况这一部分调查看，（1）70%的儿童觉得平时在学习上有一点困难，30%的儿童觉得平时在学习上有困难，说明农村留守儿童的学习存在很多的不足；（2）70%的儿童在遇到困难后选择求助同学，25%的儿童选择不管，放在一边，说明农村留守儿童的学习态度需要改变；（3）60%的同学课后很少复习功课，20%的同学有时复习；83%的同学很少看与功课有关的参考书，12%的同学经常看；从这2个可以看出，农村留守儿童的在学习上不够勤奋；（4）84%的同学的学习成绩在班上是中等，9.8%的同学是优秀，看来农村留守儿童的学习情况不乐观；（5）58%的同学认为读书没有用，34%的同学认为读书有用3%的同学认为读书没有用；69%的同学没有想过读书要读到什么程度，12 %的同学想读到初中毕业，可以看出，农村留守儿童的在学习上非常地迷茫，没有明确的目标。

从学习这一部分可以看出，农村留守儿童的学习状况非常不好，存在很多的问题。

首先是学习态度的不够好，其次是学习目标不明确，再次是学习学习方法不正确。

从生活情况这一部分看，（1）68%的同学每个月大概有零发钱100元，12%的同学每月有200元零发钱；35%的同学每个月的零发钱刚好够用，47%的同学每个月的零发钱完全不够用；从这2个可以看出，农村留守儿童的零发钱不够用，条件不太好。

（2）79%的儿童的零发钱是用来买衣服和鞋子，主要是用来满足生活的基本需求，没有用来满足精神需求的；（3）68%的同学的课外时间是在家呆着或者和同学玩，11%的同学是看书，学习。

从这儿可以看出，农村留守儿童的课余时间很少把精力放在学习上。

（5）75%的同学的衣服和鞋子等生活用品是家人整理，14%的同学全是自己整理，3%的同学从不整理。

从生活这一部分可以看出，农村留守儿童的生活条件不太好，需要改善。

从父母情况看，（1）79%的儿童与父母一到两个星期联系一次，13%的同学与父母每一周联系一次，3%的同学一个月以上与父母联系一次，可以看出，农村留守儿童与父母的交流部多，会引发很多的问题；（2）68%的同学与父母交流的是生活上的事情，11%的同学与父母交流的是学习上的事情。

可以看出，农村留守儿童与父母的交流非常的少。

从祖孙情况这一部分看，（1）49%的同学父母外出打工后与爷爷奶奶住在一起，34%的同学与外公外婆住在一起，5%的同学自己单独住；（2）59%的同学认为与爷爷奶奶（或外公外婆）住在一起比较快乐，23%的同学感觉不快乐，看来，与祖辈住在一起也有很多摩擦的不愉快的事情发生。

（3）67.5%的同学认为祖辈对他们的学习没有什么督促，12%的同学认为有督促；87%的同学的爷爷奶奶(或外公外婆)没有能力对他们的功课进行指导，2%的同学的有；（4）47%的同学的爷爷奶奶（或外公外婆）不会对他们讲道理，23%的同学的会讲，但很少；（5）57%的同学会听他们祖辈的话，13%的不会听，11%的同学会偶尔听。

从这一部分可以看出，农村留守儿童与祖辈之间的关系也不是很好。

对他们的学习没有什么帮助。

相关措施（一）学校家庭：改进两条渠道家庭是孩子教育的摇篮，父母是孩子的第一任老师。

他们在孩子一生的成长中有着至关重要的地位和作用。

一直以来，在教育过程中，家校互通，友好合作。

然而，由于父母外出打工或经商，使农村家庭体系发生了裂变，导致了隔代教育的产生。

这样，它就破坏了原先那种比较稳定而有效的家庭教育局面，也使家校之间友好互通的教育途径化为乌有。

取而代之的是动荡的家庭，残缺的教育，甚至是家庭教育真空。

因此，学校要从当前家庭教育实际出发，重新寻找促进家校有效合作与沟通的方法与途径，以摆脱家庭教育及家校沟通的不堪现状。

我们可以使用以下两条渠道。

1、请进来。

办好隔代家长学校。

据悉，上海等地已经开办了隔代家长学校。

这是一个大胆而很好的尝试。

我们农村学校也要尽力办好这种学校。

我们可以利用双休日，或者假期里把隔代家长请进学校里来学习。

让有关教育领导向他们介绍国家的教育方针政策、学校的培养目标，和他们谈素质教育、新课程教学；让教育专家或教师给他们讲授一些教育学、心理学方面的知识；让优秀班主任或教师给他们做学生个性发展、品德形成和心理健康等方面的讲座等等。

通过学习，使他们掌握新的教育理念，掌握科学教育和指导孩子的方法、手段等，同时，也使他们认识到家庭教育的重要性，提高家庭教育的主动性。

开设隔代家长学校，全面提高隔代家长的素质素养，这对于从根本上走出家庭教育真空和摆脱学校德育“5+2=0”（学校5天的教育加上家长2天的不正确教育，其教育效果等于0，甚至还是负数。

）的尴尬局面有着重要的意义。

改善家校联系方式。

“家校联系单”、“书信联系”、“电话联系”是以往家校联系的主要方式。

然而，在隔代教育环境下，学校要联系的家长是隔辈老人。

他们对这种远距离的沟通方式心理上感到陌生、紧张、不亲切。

他们需要的是面对面的交流、促膝式的长谈。

照顾农村老年人的心理特征，我们学校要改善家校联系的方式，要多采用面对面的互动式交流和沟通，以切实增强联系，提高家教实效性。

如设置“行政接待日”。

由学校行政班子、班主任老师等与隔代家长面对面，认真听取家长们反映的意见、建议和想法等。