部编版语文六年级上册《桥》评课稿

部编版语文六年级上册《桥》评课稿

亲爱的x老师、老师们：

大家上午好！语文名师贾志敏老师说：“简简单单教语文、扎扎实实促发展。”在这秋高气爽、丹桂飘香的九月，我们相聚一堂探究教学方法、促进自我专业成长。感谢x老师为我们提供了这样一次教学研讨的机会，通过课堂呈现引领我们准确把握小说单元教学重点，感受小说文本的特点，促进师生教学相长。

本单元语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，这是部编版教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过前五年的学习，学生已经初步打下了从语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。《桥》是一篇微型小说，塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。

本单元教学目标是：（1）整体把握小说主要情节，从人物的语言、动作、神态、心理描写，感受人物形象；（2）留意环境描写，体会其对表现人物的作用。因此我们把教学重点聚焦在“关注环境、情境，感受人物形象”。这篇课文的教学设计主要引导学生关注环境描写对塑造人物的作用，在一波三折的情节中从人物的动作、神态感受人物形象，落实单元语文素养，形成能力，在为单元习作《笔尖流出的故事》积淀写作方法。在第一课时里解决字词积累和理解，引导学生按小说的开端、发展、高潮和结局，梳理出情节鱼骨图，勾画出描写老支书动作、语言、神态的句子，教师梳理和记录学生小组不能解决的问题，为第二课时探明学情。今天邹老师呈现出来的第二课时是在第一课时的基础上，继续引导学生聚焦人物的动作、神态刻画人物形象的方法，体会环境描写的作用。我们设计的教学环节主要是：回顾前文，揭示课题；关注环境，了解危情；聚焦人物，感受形象；深入环境，语言学用；聚焦题目，深层感悟。

语文教学就应做好语言文字的训练，突出语言的理解、积累和感悟来构建简约、实用的阅读教学课堂。邹老师执教《桥》第二课时正是体现了这样的理念。她独具匠心的教学设计，自然朴实的教学风格给我留下很深的印象。

一、渲染情境，以情促情

《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。x老师的课堂上，始终不忘帯动学生的情感，注重渲染情境，以情促情。在正式导课之前，x老师让学生观看洪水肆虐的视频，在令人震撼的音像渲染中再现当时的危机形势，趁势追问学生“看到这样的画面，你的心情怎样？”在情感感知的基础上顺势出示描写暴雨和洪水的句子，朗读洪水逼近时的句子，紧接着提问：“这些句子传递出了刚才画面中怎样的信息？”让学生充分关注环境描写，抓住“像泼、像倒、咆哮、狂奔而来、跳舞、狞笑”等词语体会山洪突如其来和形势危急，继而启发学生关注自然环境和逃难场景的描写，营造出死亡步步紧逼的危机感，推动情节的发展，为老支书后来的表现做了铺垫。再如邹老师在后来的小练笔教学环节中，选择了深情的音乐进行渲染，非常煽情，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入营造的画面情境中去。

二、抓词品句，读中升情

本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位。邹老师承接第一课时中的首学任务：勾画描写人物动作、神态的句子，圈出人物动作的词语。这节课继续深入探究，采用扶放结合、小组互学、师生共学的形式关注小说情节中人物的表现，聚焦老支书的动作和神态，回归到阅读，落实到具体的句子、词语的品读中去。此环节的设计邹老师以第七自然段为引，揣摩“站”想象老支书的内心，他是预见到其他的路已经不能通行了，村民们只有通过北面这座窄窄的桥逃生，心系群众安危的老支书提前到这里组织大家有序通过。接着邹老师抓住“这是一位怎样的老汉？”这一问题，让学生自学、小组交流、汇报质疑，读读议议说说。并抓住句几个重点的句子，以及其中重点的词语“盯、喊、吼、推”等，引领学生深入的思考，品味，朗读中体会老支书想群众所想、急群众所急、如山一般高大的形象。

三、关注结构，升华主题

小说结构安排有很多细节耐人寻味，值得学生适度揣摩，加深学生对人物的多元理解。如聚焦环境描写时，x老师引导学生发现语句简短有力，突出了洪水之大、急、猛，富有感染力。在情节的设置上也有很多巧妙之处，如文章在最后

才点明老支书和小伙子的关系，x老师追问：这样写有什么好处？然后对比两种不同的写法，理解作者前面层层铺垫，最后揭示二人的关系，是为了最后结尾处形成强烈的情感冲击，让读者在震撼中再度感悟英雄的崇高境界。最后，组织学生探究，为何以“桥”为题目，而不以“老支书”或“一位老汉”为题？引导学生回归文本，理解“桥”具有的象征意义，是在危难时刻为群众抢得生机的希望之桥，是舍己为人的老支书用生命架起的生命之桥，是连接生与死的生死之桥！在层层推进中，理解文章深层的含义，点明了主题，升华了情感，老支书如山一般高大的英雄形象屹立在人们的心中。

四、巧用插图，想象补白

课文中配有一幅插图，画中狂风暴雨，洪水肆虐，村民们扶老携幼淌过没入洪水中的木桥，很好地补白了这场逃难中村民们的表现。在品悟了老汉的动作、神态描写的语句后，引导学生认真观看插图，结合故事情节，选择一个人物，抓住人物的动作、神态描写出他当时的具体表现，语言学用，想象补白。插图是语文教材的有机组成部分，是语文课堂教学的重要资源，是最直观、最简便的教学资源，能帮助学生加深对课文的理解，提高语文素养，邹老师的做法值得我们学习。

五、建议

人无完人，金无赤足。这堂课有许多优点值得学习，也有一些值得我们反思的地方：

1.课堂观察小组聚焦学生，深入课堂到学生身边近距离观察学生参与情况。我们小组观察的几个学生都是中差生，开课时学习状态很不错，认真倾听、专注学习，坐姿端正、精神饱满，课堂参与度高，小组合作学习时配合密切，对文本内容十分熟悉，深入思考对答如流。但是在语言学用环节，学生小练笔内容不能准确抓住人物的动作、神态、语言把握人物特点，用词不精准，语言匮乏。建议在理解文本时抓住重点句关键词落实方法指导，深刻领悟表达特点，学生汇报交流小练笔时从重点从人物的动作、神态、语言去引导是否准确，有针对性地聚焦方法，一课一得。

2.人物的形象不够立体丰满。如教学对文本中的一些重点词句挖掘不够深入，比如聚焦环境描写环节，还可以引导学生对重点词进行理解，或者图文结合，