例谈古诗词的语言美
古诗词：古典诗词的常见语言风格!
古诗词：古典诗词的常见语言风格！古典诗词的常见语言风格一、语言风格1．平淡（平实质朴、朴实无华、冲淡自然、多用口语）即语言不着意修饰，不堆砌典故。
特点：选用确切的字眼直接叙述，全用白描，不加修饰，显得真切深刻，平易近人。
如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
”表面看来句句平淡，平淡之中蕴涵着诗人超脱尘世，悠然自得的情趣。
如袁枚的《苔》：“白日不到处，青春恰自来。
苔花如米小，也学牡丹开。
”此诗全用白描，不加修饰，既绘苔之形，又显苔之神，更写出了诗人的人格精神。
冲淡，即冲和、淡泊，含有闲逸、静穆、淡泊、深远的特点。
王维的山水诗有闲、静、淡、远的特点，他是冲淡派大师。
如“人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣深涧中。
”(《鸟鸣涧》)其它如马致远的《天净沙秋思》温庭筠《商山早行》2．清新（清新自然、明快、清幽淡雅）即人们所说的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。
特点：用语新颖，不落俗套。
大部分山水田园诗人，如陶渊明，王唯，孟浩然。
孟浩然：诗歌多写山水田园和隐逸、行旅等内容。
孟诗不事雕饰，清淡简朴，感受亲切真实，生活气息浓厚。
如《过故人庄》、《春晓》等篇，淡而有味，浑然一体，韵致飘逸，意境清旷。
如杜甫《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
”如王维的《鸟鸣涧》：“人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
”全诗运用清新自然的语言，细致地表现出自然界月光和音响的变化。
3．典雅、含蓄（含蓄隽永、委婉）含蓄即不把意思直接说出，而是委婉地道出真意。
如李商隐的《夜雨寄北》：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
”天各一方夫妻间的挂念问候，归家团聚作长夜之谈的憧憬，统统显于言外，隐于空白。
典雅：言辞有典据，高雅而不浅俗，如《锦瑟》“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”。
4．形象生动即运用绘形、绘声、绘色的语言对所写对象进行描摹或刻画。
如李白的《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，生动形象地展现了庐山瀑布的壮丽景色，气势雄伟，境界开阔。
谈谈对中国古典诗词价值与魅力的认识
中国古典诗词作为中国传统文化的重要组成部分，至今仍然具有极高的价值与魅力。
在我看来，中国古典诗词的价值和魅力主要体现在以下几个方面。
首先，中国古典诗词是中国文化的精华。
它们不仅是中国古代文学的代表作，也是中华民族的智慧结晶和精神瑰宝。
中国古典诗词之所以能够在人们心目中占据如此重要的地位，与其蕴含的思想、文化、历史等方面密不可分。
这些诗词通过表达作者对自然、生命、爱情、人生等方面的感悟，既体现了当时社会的风貌和文化底蕴，同时也传承了中华民族的文化基因，展现了中华民族的文化自信。
其次，中国古典诗词具有独特的美学价值。
这种美学价值主要表现在诗歌形式、意境、音乐性等方面。
中国古典诗词往往采用押韵、平仄等修辞手法，使得诗词的语言更加优美、动人，同时也能够更好地展现出中国文学的特点。
此外，中国古典诗词通过对自然景物、人物形象、情感表达等方面的描绘，营造出独特的意境，让人们在欣赏诗词的过程中感受到深刻的情感和内心的震撼。
同时，中国古典诗词的音乐性也是其独特的美学价值之一。
许多古诗词都有自己独特的曲调，这种音乐性既能够增强诗词的艺术感染力，也能够让人们更加深入地领略中国古典诗词的魅力。
第三，中国古典诗词还具有丰富的文化内涵。
中国古典诗词中蕴含着大量的文化符号、历史事件、传统礼仪等元素，这些元素可以让人们更好地了解中国文化的历史渊源、价值观念和艺术风格等方面。
例如，杜甫的《登高》以“凌云壮志”为主题，表达了作者对于政治和社会的关切；而白居易的《赋得古原草送别》则以“离别”为主题，表达了对于友情和人生的思考。
这些诗词中的文化内涵既可以让人们更好地了解中国古代文化，同时也能够让人们深入思考人生、社会、政治等方面的问题。
最后，中国古典诗词还能够给人们带来心灵上的满足。
在人们快节奏的生活中，阅读古典诗词可以让人们暂时摆脱现实的压力，享受到一份纯粹的美感和内心的宁静。
中国古典诗词中所表达的情感和意境，可以触动人们的心灵，启迪人们的思维，让人们在阅读中得到愉悦和满足。
请相信古诗词的力量作文
请相信古诗词的力量作文请相信古诗词的力量作文（精选41篇）在平日的学习、工作和生活里，许多人都写过书信吧，书信是写给具体收信人的私人通信。
那么，怎么去写信呢？以下是本店铺为大家收集的请相信古诗词的力量作文，仅供参考，欢迎大家阅读。
请相信古诗词的力量作文 1古诗词是中国传统文化之独特魅力的代表，有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的轻柔浪漫；有“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的勃勃生机；有“大江东去浪淘尽，千古风流人物”的雄伟壮观。
——这些美妙的乐章，一句句，一行行，读来朗朗上口，意味深长，令人荡气回肠。
《中国诗词大会》是中央电视台最新播出的一档全民参与的节目，节目场面震撼，阵容壮观。
大会参与人数之多，参与者年龄跨度之大，参与者来自各行各业，足见古诗词的迷人魅力。
节目主持人董卿及邀请的嘉宾郦波教授、蒙曼教授和王立群教授无不博学多才，赏析解说，旁征博引，语言生动诙谐。
节目以“赏中华诗词，录文化基因，品生活之美”为基本宗旨，通过对诗词知识的重温、赏析，带动全民感受诗词的美和趣，可是说是一场场美妙的视觉盛宴，更是一顿顿丰富的文化大餐，带给人心灵的洗涤与震撼。
荣登《中国诗词大会》的冠军宝座的是来自上海复旦附中的武亦姝。
这位女孩只有16岁，掌握积累的诗词达二千首，把陆游当做“男神”的00后萌妹子，每一次比赛都以汉服造型登场，她历经三轮比拼，终摘桂冠。
她在台上流露出来的自信以及行云流水般的答题速度，特别是“飞花令”环节，武亦姝才思敏捷，滔滔不绝，令对手心服口服。
她一路势如破竹，战胜了彭敏、陈更等五位实力超群的选手。
观看《中国诗词大会》，不少观众感叹，武亦姝在台上的杰出表现，来自于古典诗词的魅力，来自于她对古诗词的热爱，对传统文化的热爱，来自于她的勤奋好学以及持之以恒的精神。
看了《中国诗词大会》我情不自禁地爱上了古诗词，爱上了李白、杜甫、王维、杜牧、孟浩然；爱上了苏轼、李清照、辛弃疾、晏殊、柳永——读他们的诗词作品，就仿佛看见他们一个个争先恐后地向我走来，和我畅谈他们的理想志趣、悲欢离合、喜怒哀乐。
例谈古诗教学中的审美教育
你和你 的小伙 伴最喜欢玩什 么课外
游戏 ？说 一说 小 伙 伴 当时 的 神情 。
（ ２ ） 想 一 想
一
（ １ ） 表 达 能 力强 的 同 学 ， 可 以 试 着 说 说， 用 自己 的话 描 绘 诗 句 景 象 ； （ ２ ）喜 欢 朗 读 的 可 以 有 感 情 地 读 一 读；
（ ３ ） 擅 长 画 的 同学 可 以 一 ｉ 田 ｉ 。 通 过 三 种方 式 的瓦 相 补 充 ， 让 学 生 对
动 的语 言这 一 媒 介 ， 启 发 学 生 的想 象 力 ， 加深学生对ｌ 田 ｊ 面 的感 受 。 例 如 在 教 学 苏 教 版 小 学 语 文 第 六 册
１ ． 用 生 动 的语 言 去 激 发
境， 不断地去填补 完善 ， 使 得 面 逐 渐 鲜
活 灵 动起 来 。
如在 教 学 苏 教版 小 学 语 文第 六 册 《 绝 句》 一课 时 ， 笔 者 先 让 学 生 自主 选 择 学 习
方式 ：
学 生脑 海 中 的画 面 ， 首 先 需要 通 过 教 师 的教 学 语 言 去 激 发 。教 师 的语 言 越 生 动， 学生在脑海 中浮现的形象就越鲜 明。
真 可 爱 的儿 童 形 象 。在 引导 学 生 设 计 了 以 下 教学环节 ：
（ １ ） 忆一 忆
受契合 ， 使学 生透过精美 的文字 ， 张开 想
象的翅膀 ， 去再现其 中的俩面 ， 获 得 悠 悠
不 尽 的 美 的享 受 。
美感 ， “ 歌” 有听觉感受 ， “ 浮” “ 拨” 等 动 词 有 触 觉 感 受 。如 果 教 师 能 指 导 学 生 寻 找
浅谈中国古典诗词的语言美
浅谈中国古典诗词的语言美作者：马春桂来源：《学校教育研究》2016年第18期中国，这个古老的国度有文字的历史至少在3500年以上，而诗歌产生的历史还要远远超过文字的历史，可以说中国也是一个诗的国度，诗歌的发展源远流长，在华夏文明灿烂的长卷中，诗人灿若星河，作品浩如烟海，风格异彩纷呈，仅唐一代，就有奔放飘逸的李白，沉郁顿挫的杜甫，通俗平易的白居易，清新俊拔的杜牧，奇诡险怪的李贺，绮丽精工的李商隐。
古典诗歌，像一条横亘古今的河流，流淌着中华文学艺术的精髓，激荡着历史精魂的心曲，成为传承民族灵魂的载体。
一首好的诗歌能增进人的见识，熏陶人的思想，陶冶人的性情，净化人的心境，提高人的文化修养，下面我谈谈我对古代诗歌看法。
一、语言的重复，双声叠韵，合乎规律地重复形成节奏如《诗经》地回环重复，便给人似曾相识的感觉，使人亲切，愉快。
《关雎》一诗中“窈窕淑女，君子好逑。
”“窈窕淑女，寤寐求之。
”“窈窕淑女，琴瑟友之。
”“窈窕淑女，钟鼓乐之。
”李清照的《声声慢》寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚乍暖还寒时候，最难将息三杯两盏残淡酒，怎敌他、晚来风急雁过也，正伤心，却是旧时相识满地黄花堆积憔悴损，如今有谁饮摘守着窗儿，独自怎生得黑梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴这次第，怎一个愁字了得二、诗歌的押韵押韵也是形成中国诗歌节奏的一个要素，让学生掌握好押韵，也是理解古典诗歌音乐美的重要的一步。
押韵是字音中韵母部分的重复。
按照规律在一定的位置上重复出现同一韵母，就形成韵脚产生节奏。
这种节奏可以把涣散的声音组织成一个整体，让人读前一句时预想到后一句，读后一句时回想起前一句。
还是《关雎》之中“关关雎鸠，在河之洲。
”“窈窕淑女，君子好逑。
”“洲”“逑”押韵，《蒹葭》中“蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
”“霜”“方”押韵。
读来犹如乐曲中反复出现的一个主音，整首乐曲可以由它贯穿起来。
三、诗歌语言的美还体现在它的形式美上中国早期的古体诗其艺术要求以“清水出芙蓉，天然去雕饰”的自然英姿见长，原指唐以前不讲平仄格律的诗歌，后来逐渐泛化位于近体诗相对的、不讲究格律的诗体，因其每句的字数，分为四言体、五言体、七言体、杂言体等。
基于审美素养提升的古诗词教学例谈
基于审美素养提升的古诗词教学例谈作者：马楚楚来源：《小学教学参考(语文)》2022年第09期［摘要］统编语文教材选编了大量的古诗词。
这些古诗词具有语言美、情感美、音韵美、意境美等特点，是培养学生审美素养的有效载体。
在古诗词教学中，教师可根据诗词内容，采取诗画结合、联系生活、动口动手等策略，引导学生感受美、体验美、发现美、表达美等。
这样，不仅有助于学生理解古诗词的丰富内涵，而且能发展学生的审美素养。
［关键词］统编教材；古诗词教学；审美素养［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）25-0018-03审美素养是指人所具备的审美经验、审美情趣、审美能力、审美理想等各种因素的总和。
古诗词是中华民族优秀传统文化的宝贵遗产，具有篇幅短小、内蕴深厚、语言含蓄、意味隽永、意境优美等特点。
目前，在古诗词教学中，教师对学生的诵读、理解、积累、背诵比较重视，但很少重视对学生进行美的熏陶与感染，这样不利于学生审美素养的提升。
为此，对古诗词的教学，教师要从多个角度引导学生发现美、感受美、创造美，以培养学生健康的审美情趣，提升学生的审美素养。
一、诗画结合，感知体验美统编语文教材的插图具有色彩鲜艳、直观形象等特点。
教材中的古诗词绝大多数都配有插图。
这些插图不仅是激发学生学习兴趣的材料，而且是培养学生审美素养的重要载体。
在古诗词教学中，教师可借助课文中的插图，引导学生观察想象，展开表达，以增强学生的审美体验，促进学生审美素养的提升。
（一）借助插图，感知美在古诗词教学中，要想提升学生的审美素养，就要让学生感受到古诗词的美。
古诗词的插图与古诗词内容之间有着密切的联系，要么是诗词内容的反映，要么是作者思想情感的体现。
教学时，教师可让学生先借助插图说说古诗词的内容，然后再学习古诗词。
这样诗画融合，能让学生更好地感知、体验到古诗词的美。
例如，统编语文教材三年级上册第二单元的《山行》这首诗，描绘的是一幅动人的山林秋色图。
对古诗的评语
1.对唐诗的评价唐代是我国古时的诗歌盛世，唐诗，宣示着我们民族历史的悠久、文明的发达和艺术的精美。
今天我们能够读到的唐诗大约是5万首，如此数量众多的诗词形成了它独具一格的特点。
一，数量众多通常我们接触到的唐诗为300首，能够统计到的数量约5万首，这在任何一个朝代，任何一种文化形式上都是可观的。
形成这种庞大的数量是依据唐朝繁华包容开放的政治局面，唐代的太平盛世，为诗歌繁荣提供了广阔的平台和创作的“底气”。
二，思想解放唐帝国是空前大一统的国家，中国同西域、中亚、印度、日本等国的文化交流也有较大的发展。
唐代思想开放，人际环境宽松、洒脱、大度，所以诗人写起诗来较为自由、随意。
透过唐诗，特别是初唐与盛唐时期的诗词，我们可以强烈地体现到诗词当中透露出的这层意境。
三，内容丰富重大题材，国计民生，忧国忧民，个人胸怀抱负，风花雪月，卿卿我我，咏物颂人言情，在唐诗中均有体现。
四，语言精美唐代诗人十分追求诗歌的语言艺术，他们“语不惊人死不休”、“意匠惨淡经营中”（杜甫），务必使诗歌语言准确、鲜明、生动，具美感。
读唐诗，脑海中时常有一种画面感，如身临其境。
五，形式多样唐诗从字数看，有三言诗、四言诗、五言诗、六言诗、七言诗、杂言诗。
从体裁看，有古体诗（歌行体、古风诗）、近体诗（格律诗）、乐府诗等等，芸芸齐备。
可以说，中国古代诗歌的各种体制，在唐代已经全部形成、确立或得到进一步完善了。
唐代是诗的盛世，诞生了一大批杰出的诗人，留下了许多精彩绝伦的诗作，在往后的一千多年的历史中，从未有哪个朝代的诗作超越唐诗。
唐诗的影响是无与伦比的，它已经深深的融入了每一个中华儿女的血液之中。
从小我们读唐诗，背唐诗，即使多年未读唐诗，有些唐诗仍深深的印在脑海中，可以脱口而出。
唐朝鼎盛时期政治开明，物质富庶，文化繁荣，群星灿烂，瀚若星河，因此唐诗就成了中华诗歌的最高成就，也成了世界文化发展史上最具文采的一座巍峨动力的丰碑。
2.诗歌带评语大全3.对诗歌进行评价诗歌是一种主情的文学体裁，它以抒情的方式，高度凝练，集中地反映社会生活，用丰富的想象、富有节奏感、韵律美的语言和分行排列的形式来抒发思想情感。
小学古诗审美教育例谈
江苏 南 通市通州中 ， 们 应 当 充 一 徐 东梅 空 白中 有 想 象 地 对 美 的 事 物 进 行 再 创 造 ， 在 古 诗 教 学 区纱场 小学 一 我 分发 鸣 ， 艺术的 在
。
掘 它 们 蕴 藏 的美 ， 开 学 生 的心 扉 ， 打 激 发 心 灵 的 共 鸣 ，使 学 生 理 解 古 诗 优 美 的 意 境 ， 味精 练 形 象 的 语 言 ， 品 陶 冶 自身 的 道 德 情 操 ，提 高 审 美 水 平 和 写作 能 力 。
一
三 、启 发想 象 。 悟意境 美 领
意境 ， 创 作者 的审美体 验 、 感与 经过提炼 、 是 情 加
工 后 的 生 活 图景 融为 一体 而 形 成 的 一 种 艺 术 境 界 。 诗
、
图文 结合 ， 赏 画面 美 欣
不 同于 小 说 ， 不 可 能 像 小 说 那 样 ， 照 生 活 矛 盾 发 展 它 按 的 过 程 ， 叙 开 去 。诗 人 是 从 这 一 过程 中截 取 几 个 最 感 铺 人 的镜 头 ， 跳 跃 含 蓄 的 语 言 ， 设 出一 种 画 外 有 画 、 用 创 言 外 有 意 、 人 回 味 无 穷 的 意 境 来 表 达 审 美 体 验 ， 动 、 还 有趣的动 作表演 ， 《 把 寻 隐者不遇》 中的寻访场 面生动地再现 出来 了 ， 步领悟 初
到 诗 的 意境 。
二 、 复 吟诵 。 反 品 昧语 言美
诗 原 用 于 吟 唱 ， 合 它 乎 乐 曲 的韵 律 、节 奏 ， 讲 究 韵脚 的合 辙 、 仄 的 搭 平 配 ， 及 字 数 、 数 的 整 以 旬 齐 、 衡。因此 ， 称诗 ， 均 凡 即便 不 唱 ， 读 起 来 也 朗 朗 上 诵 口 、 锵 有 声 ， 人 感 受 到 悦 耳 顺 畅 的 音 韵 美 ， 匀 和 铿 让 均 谐 的 节 奏 美 ， 诗 歌 流溢 着音 乐 的 旋 律 。许 多 诗 只 要 读 使
以《秋词》为例谈古诗词的鉴赏教学
以《秋词》为例谈古诗词的鉴赏教学发布时间：2021-05-19T15:25:10.897Z 来源：《中小学教育》2021年7月2期作者：黄清霞[导读]黄清霞广东省梅州市兴宁市坜陂中学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-127-02《语文新课程标准》在阅读要求中提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”我在教学《秋词》时，通过“诵读悟情，知人论诗，创新拓展”这三个教学环节，充分发挥学生的主观能动性，引领学生有意识地去积累感悟和运用，培养学生对诗词的审美鉴赏能力，高效地完成这首诗词的教学任务。
一、诵读悟情古人云：“读书百遍，其义自见。
”诗歌教学要求“诵读悟情”，让学生在诵读的基础上，学会欣赏诗的意境美、语言美，感悟诗人的思想感情。
那么我们就要指导学生在读中理解，在理解中读，反复体味，才能感悟诗词主旨。
在《秋词》教学设计上，我把“感受古代诗词的艺术魅力，感受诗词中的语言美和意境美,培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。
”作为这节课的教学目标和教学重点，并围绕这一目标设置了以“读”为主线的教学环节：听范读，明节奏——自由读，找感觉——单读体验，讲授技巧——再读体验，领会诗情——知人论世，入境诵读——品析诗文，入情吟诵——领悟主旨，熟读成诵。
在古诗词鉴赏中，通过诵读去体味古诗词的韵律美和音乐美、感悟古诗词内在的情感是非常重要的。
我们要加强朗读技巧的指导，让学生读出感觉，读出感情，读出韵味来。
在《秋词》课堂上，我先让学生在听录音范读，正确划分诗歌的朗读节奏，然后在学生自由读和点名个别读后，让学生明确这首诗词的感情基调。
指出这首诗是作者第一次被贬郎州(今湖南常德)时写的，他虽被贬谪，但却不悲观消沉。
诗人通过歌颂秋天的壮美，表达他的乐观情绪和昂扬奋发的进取精神。
这首诗的可贵，在于诗人对秋的感受与众不同，一反历来他人悲秋的情调，以奔放的热情、生动的画面，热情赞美秋日风光的美好，唱出了一首昂扬奋发的励志之歌。
高考语文：3个角度赏析古诗歌的语言风格!
高考语文：3个角度赏析古诗歌的语言风格！赏析诗歌的语言风格考点解读赏析诗歌的语言风格这种题型不是揣摩个别字词运用的技巧，而且要品味整首诗（词）表现出来的语言风格，即语言风格（特色）是就诗歌整体而言的。
常见错误是从语言的使用上去揣摩作者的炼词、炼字，阐述字词运用巧妙。
一要注意语言特色（风格）不能等同于语言的使用（炼字）；二要注意语言特色（风格）不能等同于语言上的特点，诗歌在语言上的特点包括炼字用词、修辞特点、语言风格等。
技巧点拨风格分类【语言风格分类1】古诗词语言风格一般有清新、明快、凝练、含蓄、华丽、质朴、简洁、工丽、隽永、晦涩等类型。
1、清新：主要指语言浅显而有新意。
2、明快：主要指直接的、明朗的、爽快的、泼辣的，往往是斩钉截铁，一语破的的语言风格。
3、凝练（精练）：主要指语言简洁而含意丰富。
4、含蓄：有时也称蕴藉，其特点是意在言外，常常不是直接叙述，而是曲曲折折地倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让读者去体味。
5、华丽（绚丽）：主要指有富丽的词藻，绚丽的文采，奇幻的情思。
6、质朴（平淡、自然）：主要指选用确切的字眼直接叙述，全用白描，不加修饰，显得真切深刻、平易近人。
7、简洁：特点是干净利落，言简意赅。
8、工丽：既讲究辞藻华丽，又讲究对仗工整。
9、隽永：语意深长，耐人咀嚼。
10、晦涩：主要指语言艰涩、冷僻、难懂。
【语言风格分类2】1、豪迈雄奇：此种风格的诗，多用具有气势和节奏奔放的语言来塑造博大新奇的形象，营造恢弘阔远的意境，表现积极向上的思想感情。
如李白《庐山谣寄卢侍御虚舟》：“登高壮观天地间，大江茫茫去不还。
黄云万里动风色，白波九道流雪山。
”2、沉郁顿挫：沉郁就是深沉蕴藉。
沉郁的诗作者似乎有千言万语积压在胸，而后沉吟再三，勃发于笔端。
如杜甫《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
”3、慷慨悲壮：此风格的作品，含思悲壮，出语高昂，充满着对时代的感慨，或雄才不得志于时，或感时伤乱，忧国忧民，心中郁结，愤慨不平。
形容古诗词的美
形容古诗词的美美在古诗词中的意义古诗词作为中国文化瑰宝之一，承载着丰富的情感和深远的意义。
古诗词的美不仅仅体现在其语言的美感上，更体现在其所传递的情感、意境和文化内涵中。
古诗词的美是多方面的，下面将从语言之美、情感之美及意境之美进行探讨。
语言之美古诗词之美在很大程度上源于其精炼、简练而又富有韵律的语言。
古诗词经过千锤百炼，每一个字、每一个词都凝聚了诗人的智慧和灵感。
古诗词的语言美主要体现在以下几个方面：1.韵律美：古诗词以音乐性的语言进行表达，每句诗词均有一定的音律和韵律，使人们在朗诵或阅读时感受到节奏之美。
例如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”这首诗的平仄押韵规律，给人一种优美的音乐感。
2.意象美：古诗词以独特而生动的意象来描绘事物，运用比喻、象征等修辞手法，使得作品更富有想象力和艺术感染力。
例如李清照的《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
”这首诗中的“人杰”、“鬼雄”等形象生动而独特。
3.文字美：古诗词的文字选用精准、巧妙，用字质朴而又富有笔触和韵味。
古诗词所用的文字多为汉字，每个汉字都承载着深厚的文化底蕴和历史意义。
例如白居易的《琵琶行》：“山无陵，江水为竭。
冬雷震震，夏雨雪。
天地合，乃敢与君绝。
”这首诗结构简练，字字珠玑。
情感之美古诗词所表达的情感是丰富而深沉的，通过对自然景物、人物命运和人生哲理的描写，诗人们将复杂的情感融入到作品中。
古诗词的情感之美主要表现在以下几个方面：1.婉约之美：古诗词中常常有婉约的情感表达，多以辗转抒发、含蓄深情的方式呈现。
例如李清照的《如梦令》：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。
试问卷帘人，却道海棠依旧。
”这首词以婉转的语言表达了对逝去美好时光的思念之情。
2.豪放之美：有的古诗词极尽豪放之美，豪情磅礴，气势恢宏。
例如杜甫的《登高》：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”这首诗以豪放的笔墨表达了对自然景色的狂热喜爱。
浅谈古代诗歌语言风格的鉴赏
浅谈古代诗歌语言风格的鉴赏作者：邹德华来源：《新高考·教师版》2011年第04期高考、中考要求鉴赏诗歌的语言与一般的文学鉴赏既有联系，又有区别。
高考、中考要求的古代诗歌语言鉴赏主要着眼于一个“懂”字，即理解语言所表达的思想感情和表达作用，并能体会语言美，做一定程度的评述。
鉴赏古诗语言的途径主要可从“体会语言的风格特色”、“分析积极的修辞手法”和“评析诗人炼字炼句的作用”三个方面进行，下面主要从体会语言的风格特色谈一些粗浅的看法。
古代诗歌语言的风格特色是多种多样的。
有的清新，有的古朴，人称李白的诗“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这便是一种清新美。
有的诗绚丽多彩，有的诗却质朴无华。
有的诗语言明朗，有的却含蓄，言此意彼。
有的诗平易近人，有的却险怪奇特。
如此等等，不一而足。
体会其风格特色，就是要体会语言的美，体会其内蕴。
具体可从以下几方面进行：1.了解高考、中考中品味诗歌语言风格方面的设题方式及答题步骤。
提问方式：这首诗在语言上有何特色？提问变体：分析此诗的语言风格。
谈谈此诗的语言艺术。
解答分析：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。
能用来答题的词一般有：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动……答题步骤：①用一两个词语准确点明语言特色(明特色)。
②用诗中有关语句具体分析这种特色(例分析)。
③指出表现了作者怎样的感情或怎样的表达效果(表情／效)。
2.把握重要作家的风格、流派和语言特点陶渊明——朴素自然温庭筠——绮丽香艳李白——清新飘逸豪迈洒脱杜甫——沉郁顿挫激情悲慨白居易——明白晓畅杜牧——俊爽明快王维——闲适恬淡清幽空寂李商隐——含蓄隐晦高适——悲壮爱国王昌龄——雄健高昂韩（愈）孟（郊）——奇崛险怪陆游——慷慨悲凉辛弃疾——豪放悲慨苏轼——豪迈旷达李清照——婉约缠绵3.记忆一些能用来回答语言风格的术语、特点及典型诗句。
意韵深长 声情并茂——以《渔歌子》为例谈古诗词教学方法
生 ３是 从 “ 花 流 水 ” 受到 的 。 ： 桃 感 年 段 学生 的学 习 特点 。 让 学生 初 步 也
品 味 到 这 首 千古 传 颂 的词 作 的 优 美
语 言 凝 练 ． 度概 括 ； 高 立意 新 颖 ， 含 象和 理 解语 言 饱
真 情 ； 跃 自如 ， 想 自然 ； 境 优 跳 联 意
在 古 诗 词 的 教 学 中理 解 诗 词 意 么？ 听 到什 么？ 又 能 闻到 什 么 ？ （ 生 自由读 ） 学
美 ． 奏 和 谐 。这 些 鲜 明 特 点 决定 了 节 思 ． 一 个 必不 可 少 的 教 学 内容 。不 是 古 诗 词在 文 学 领域 的崇 高地 位 。 古 少 教 师 无 论 诗 词 内 容 是 复 杂 还 是 简 而
声 情并 茂 、 意韵 深长 。
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师 ： 明 ！ 那你 们 又 能感 受 到 什 和趣 味 聪
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师 ： 能把 你感 受到 的 画 面说 一 谁
诗 词 的教 学 常 常有 这 样 一 些 难 点 ： 一 单 ．都 喜 欢 让学 生 逐 词 逐 句 理解 ． 殊 说 ？ 说 得 具 体 一 些 就 更 好 了 ！ 是 讲解 难 ． 师 用 了 许 多 的时 间依 然 不 知 这 种 单 一 的 教 学 方 式 让 学 生 觉 教 生 ： 看 到 了高 大的西 塞 山前一 我
这 一段 教 学 ． 师巧 妙 地 引导 学 教
教 了 《 歌 子 》 课 ， 教 学 思 想 和 雨 ”。 渔 一 其
中国古典诗词的声韵美
中国古典诗词的声韵美中国古典诗词的声韵美中国古典诗词的声韵美——《中国古典诗词的美感与表达》之八汉语有一个与世界上普遍使用的拼音文字显著不同的特点，就是使用单音节字，字与字之间搭配组成词，由词再组成句，由句再组成文。
因此，对中国文学来说，最基本的成分就是字。
要想文章流畅、声韵和谐，读起来朗朗上口，首先就要考究字以及字与字之间的声律，这在可以歌唱的诗词中显得尤为重要，这就要求诗词的语言要有乐感：诵唱时金声玉振，听读时抑扬悦耳、声调悠扬，这才是诗词的佳境。
声律的重要性，首先是陆机在《文赋》中提出的：“暨音声之迭代，若五色之相宣”。
作为文章的外在形式，声音的高下更迭非常重要，他就像物体外表的色彩一样，没有它就会黯然失色。
刘宋时期著名的文章家和史学家范晔在给外甥的信中也谈到声律的重要性，他认为论文作诗，首先要“性别宫商，识清浊”，而“观古今文人，多不全了此处，纵有会此者不必从根本上来”（《狱中与诸甥书》）。
到了齐永明年间，诗歌声律上的要求首先被周颙和沈约提了出来：周颙的《四声切韵》，沈约的《四声谱》从理论上皆系统地对此加以阐述，诸如“四声”、“八病”等。
谢朓、王融等名诗人则在创作上加以呼应，产生了对后世影响巨大的“永明体”。
“永明体”在题材、用事上虽也有自己的要求，但最大的特点就是音律协调、对仗工整。
到了唐代，初唐诗人沈佺期、宋之问又在此基础上“回忌声病，约句准篇”，使律诗不仅在音韵对仗、起承转合方面形式更加缜密整齐、新巧工致，而且符合粘附的规则，使律诗完全定型。
从此以后，律诗作为音韵协调、对仗工整的新体诗逐渐取代古体，成为中国古典诗词创作中主要的体裁。
律诗定型后，唐以后的中国古典诗人更加讲究声律之美，杜甫说自己“老来渐于声律细”，又说自己“新诗改罢自长吟”，所谓“长吟”看看能否朗朗上口应当是其主要方面。
王昌龄在《诗格》中强调了对仗的重要，并把诗歌的对仗分为五类：“一曰势对。
二曰疏对。
三曰意对。
四曰句对。
诗无达诂文无定法——古诗词教学例谈
诗无达诂文无定法——古诗词教学例谈
古诗词是中华文化的瑰宝和历史的见证，它们成为了我们了解中国文化和历史的重要途径。
在传承和教学古诗词时，我们需要注意以下几点：
一、注重背景和文化知识
古诗词多是在特定的社会历史背景下产生的，其中蕴含着丰富的文化内涵和价值观念。
因此，在教学时，我们需要注重对诗歌的背景和文化知识的介绍和解释，帮助学生更好地理解诗歌。
二、注重朗读和表达
古诗词是音乐美学和语言美学的完美结合，其中的韵律和语言的美感很强，因此，在教学时，我们需要注重诗歌的朗读和表达，帮助学生感受和理解诗歌的音乐美和语言美。
三、注重创新和活化教学
古诗词已经成为了传统文化，如果教学方式和方法固守陈旧，可能会让学生感到枯燥乏味。
因此，在教学时，我们需要注重创新和活化教学，例如通过音乐、舞蹈、戏剧等多种方式将古诗词变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和热情。
四、注重培养学生的审美能力和文学素养
古诗词是中国文学的重要组成部分，也是培养学生文学素养和审美能力的重要途径。
因此，在教学时，我们需要注重培养学生的文学素养和审美能力，帮助他们更好地欣赏和感受古诗词的文学魅力和表现力。
总之，古诗词的教学需要多方面的注意和措施，让学生既能理解古诗词的文化内涵和价值观念，又能感受和理解古诗词的音乐美和语言美，最终达到对中国传统文化和文学的深入了解和认识。
中国诗词之美
中国诗词之美我先问大家一个问题：如果讲中国、希腊、德国这三个国家，用一个文艺的形式来象征她们，你们讲这三个国家都应该用哪一个文艺形式来象征她们？雕塑。
音乐。
诗词。
的确，中国是一个诗词的国家，中国古诗最重要的功能在《论语》上有诗三百一言以蔽之思无邪不学诗无以言不学礼无以立学诗迩可事父远可事君多识于鸟兽草木之名，这都是孔子对诗的一个期盼。
孔子讲，诗可以兴可以观可以群可以怨。
你谈一个问题，对一句诗忽然兴起，立刻你很多废话不要说了，一句诗把你带到一个境界，可以兴；可以观，诗呢，它是可以观赏的，这个“观”要做观赏解释；可以群，你有了这样的诗句，你能唤起同样的心灵的感动；可以怨，这个“怨”包含很多内容，比如讲：忧思、难忘的情怀、种种的顾念等等，都可以概括在这个“怨”字之内。
因为中国的文字非常简练，因此它涵盖面就很大。
这个是昆明大观楼一首长联，这长联写得是非常好，它上联这样写：五百里滇池，奔来眼底，披襟岸帻喜茫茫空阔无边，看东骧神骏，西翥灵仪，北走蜿蜒南翔缟素。
高人韵士，何妨选胜登临，趁蟹屿螺州，梳裹就风鬟雾鬓，更萍天苇地，点缀些翠羽丹霞，莫孤负，四围香稻，万顷晴沙，九夏芙蓉，三春杨柳。
九十个字。
下联：数千年往事，注到心头，把酒凌虚，叹滚滚英雄谁在！想汉习楼船，唐标铁柱，宋挥玉斧，元跨革囊，伟烈丰功，费尽移山心力。
尽珠帘画栋卷不及暮雨朝云，便断碣残碑，都付与苍烟落照。
只赢得，几杵疏钟，半江渔火，两行秋雁，一枕清霜。
这对联好不好，好对联。
为什么好，对得工整：前面写景，后面写实；前面抒情后面抒怀。
而且这个词，联中有联，就像大观园里有潇湘馆，有蘅芜院，有稻香村；也像颐和园里面有扇面殿等等，园中有园，联中有联。
上联里面有对联，趁蟹屿螺州，梳裹就风鬟雾鬓，更萍天苇地，点缀些翠羽丹霞。
是不是一副对联，对联吧。
四围香稻，万顷晴沙。
是不是对联。
九夏芙蓉对三春杨柳，对得好不好，对得好。
下联里也有对联：尽珠帘画栋卷不及暮雨朝云，便断碣残碑，都付与苍烟落照。
例谈古诗词的特殊句法
例谈古诗词的特殊句法一、语言结构1.对仗句古诗词常用对仗句表达意境，这种句式通常由二句组成，前后句相对称，呼应和对比彰显出词人的运用的语言美学。
比如：白日依山尽，黄河入海流。
——《登高》杜甫2.并列句多个句子并列使用可以表现复杂的情感，加强语言表达的力量。
比如：床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
——《静夜思》李白3.排比句排比句通常用于修辞手法，利用相同的语法结构进行顺序排比，句与句之间具有等价关系。
比如：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
——《春晓》孟浩然二、修辞手法1.比喻古诗词常常使用比喻来表达感情和意境，通过比喻的手法，形象深刻的表现出思想和情感。
比如：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
——《赋得古原草送别》白居易2.夸张夸张手法是古诗词中常用的修辞方法之一，用夸张的手法表达出作者的感情和写作的用意。
比如：楼船夜渡烽火远，江村月近海莲低。
——《赤壁怀古》苏轼3.借代借代是古诗词修辞手法之一，将一个词汇引申代替另一个意思，表达的意义常常比本意更为丰富和深邃。
比如：曾经沧海难为水，除却巫山不是云。
——《滕王阁序》王勃三、表达技巧1.倒叙手法倒叙手法是古诗词表达技巧中的一种，通过将本来的先后顺序颠倒过来，给读者留下强烈的印象。
比如：梦里不知身是客，一晌贪欢。
——《长恨歌》白居易2.问答法问答法是古诗词表达技巧中的一种修辞手法，通过提出问题引出答案，加深作品的思想表达。
比如：秦时明月汉时关，千里江山寸土雕。
——《凉州词》王之涣3.断句法断句法是古诗词表达技巧中的一种，通过断句可以让读者更好的理解和理解作者的意思。
比如：明月几时有，把酒问青天。
——《青玉案·元夕》辛弃疾总之，古诗词的语言美学的独特性质在其特殊的句法、修辞手法和表达技巧中得到体现。
通过深入研究古诗词的语言特点，我们可以更全面、更深入地理解和欣赏这些文学作品。
古诗教学例谈
古诗教学例谈作者：蔡颖娟来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第11期吟诵诗歌，传承经典。
认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，在品读、积累、背诵优秀诗文中体味语言文字，提高文化品味和审美情趣，是语文教学的一大重要目标。
如何能让学生感受古诗的语言美、意境美，尽情领略经典的魅力呢？古诗应如何教？下面以人教版二下的一堂实录教学《绝句》为例，以点带面，谈谈古诗教学中怎样引导学生明诗意、悟诗情。
一、解诗题，抓主线不管教哪一首是诗，首先都得解题。
《说文解字》对题解释为：题，额也。
人们通常将标明作品内容的词句，称为“题”或“题目”。
如《题西林壁》，是写在西林寺墙壁上的诗，就体现了诗的内容。
解诗题、抓题眼，往往就能抓住诗眼，抓住一根牵动整首诗的主线，起到牵一发而动全身的效果。
二、初读古诗，学字词小学生学古诗，不容易理解古诗中的字词。
这时，老师如果逐字逐句地去“翻译”，肯定会肢解古诗，学生也就无从品味古诗的语言美。
这时，如果教师能应用一些教育机智，采用多种教学手段，创设多种教学情境。
如结合画面、补充资料、查找工具书、比较分析等等。
如：1、可巧妙利用构字规律：鹭、鹂都是形声字，鸟字是形旁，表明和鸟有关。
教师再适时出示黄鹂、白鹭的图片让学生形象感知，文字与画面结合，学生再读文字，脑海中就是一幅优美的图画。
2、多音、多义字可比较分析，结合诗境理解。
诗中，泊是个多音字。
【泊①bó停泊②pō 湖泊】诗中该选哪个读音？在具体的语言环境中比较分析，学生既能掌握多音多义的用法，又更好地理解了诗意。
3、古今意义变迁大的词，应细心分辨，重点理解。
如“上青天”的“上”，这时，教师指导学生观察画面，用语言描绘画面的内容。
学生很容易就发现：一行白鹭飞向青天。
上就表示白鹭的动作，是飞上、飞向的意思。
4、生僻字，还可借助工具书理解。
诗中的“千秋”一词，学生是不常用的，这时可适时借助工具书。
《现代汉语词典》对“千秋”有三种解释：千秋：①千年；泛指久远的年代。
浅谈古典诗歌的语言美与诗歌教学
浅谈古典诗歌的语言美与诗歌教学
李虹玉
【期刊名称】《理论与当代》
【年(卷),期】2000(000)004
【摘要】文学是语言的艺术,任何文学鉴赏都必须首先进入语言层面,而诗歌的语言又是文学语言中最富于表现力的。
“不学诗,无以言”,孔夫子的这句话极有代表性地道出了古人对诗歌语言的重视。
我国被称为“诗的王国”,古典诗词中的许多佳作名句流传千古,其艺术魅力久盛不衰固然有内容、技法乃至风格等因素,但都必须得力于语言、辞彩的表现。
古典诗歌语言美表现在哪些方面呢?可以有以下几个方面:一是形象美,二是凝炼美,三是修辞美,四是音乐美。
【总页数】2页(P32-33)
【作者】李虹玉
【作者单位】贵大艺术学院
【正文语种】中文
【中图分类】I207.22
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例谈古诗词的语言美
古诗词一直以精练含蓄、韵味隽永的语言美吸引着古今中外的阅读者。
它们篇幅一定，字数有限，古诗篇幅短则四句、仅仅二十个字；十六字令只有十六个字。
因此，古诗词中没有闲字，更没有闲句，每一字、每一句都发挥出最大的作用。
可以说，凝练是诗词的生命，起到了以一当十，以最少的文字表达最丰富的内容的效果。
例如我们都熟知的贾岛《题李凝幽居》中有这样一句“鸟宿池边树，僧敲月下门”，当时贾岛反复推敲是用“推”还是用“敲”，为什么贾岛最后还是选择了“敲”字而没有用“推”？因为“敲”字暗示门已关闭，再联系“鸟宿”的意思，可知此刻已是深夜，在万籁无声之中忽然传出清脆的敲门声，更衬托出环境的幽静，达到了以动衬静的审美效果。
如果用“推”来替换“敲”，那就只是指一个僧人月夜访友的事情，缺乏深刻的意蕴。
诗词语言不仅精炼，而且用语忌直说，诗意忌浅露，内涵忌俱现。
宋代文学批评家严羽说：“语忌直，意忌浅，脉忌露”，既是说诗词需要使用一种含而不露、耐人寻味、意在言外的语言。
这种语言常常不是直接叙述，而是曲曲折折的倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让读者去体味。
如杜甫《春望》中的诗句：“国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
”“国破”而“山河在”，使人想到遍地疮痍，“城春”而“草木深”使人想到人烟稀少。
花鸟平时是供欣赏娱乐之物，此时诗人看到花开而泣，闻到鸟鸣而悲，可知诗人的哀伤和时世的颓败。
作者这种沉痛至深的感情，不是直说的，而是通过形象含蓄的表达出来，这就需要读者去想象与体会。
诗词的语言美不仅体现在精炼含蓄上，更体现在“言有尽而意无穷”的韵味隽永上。
缪越云：“唐诗如啖荔枝，一颗入口，则甘芳盈颊，宋诗如食橄榄，初觉生涩，而回味隽永。
隽永乃含蓄之深，韵味之至之谓也，诗词托兴深远，情感真切，方能余味无穷，令人浮想联翩，心有所托。
隽永审美风格。
余以为此乃诗词写作之最高境界也。
” 王维的《竹里馆》就是韵味隽永的语言美的代表作。
“独坐幽篁里，弹琴复长啸。
深林人不知，明月来相照。
”从字面看，诗人不过是给我们展现出了一幅清幽雅致的画面：苍翠幽静的竹林中，诗人独坐，抚琴长啸。
修竹摇曳、琴音清越、啸声宛转，皎洁的明月仿佛被这美妙的情景所吸引，投下一片清辉。
但是反复咀嚼，我们就能品出其中悠长的韵致。
诗人用看似无意之笔“明月来相照”，为整个画面笼上了一层神秘清幽的光辉。
此时人与自然浑然一体，无心之月似也有情，有情之人却似无意。
诗人尘虑皆空、意兴清幽、心灵澄净的状态全都蕴含在寥寥几笔的写景上，韵味深长。
诗词精炼含蓄、韵味隽永的语言美意味着古诗词的教学不能停留在对字词字面意思的把握，而应该深入探讨字面意思的言外之意，从而把握诗词的神韵和主旨。
因此，体会古诗词的语言，品味其语言美是古诗词教学的一个重要环节。
但是，古诗词与现代汉语在语法、语音、特别是词汇方面，都发生了非常明显的变化。
对习惯了现代汉语的中学生来说，读古诗词，常常会觉得生涩难懂。
中学语
文教学大纲规定，要培养学生“阅读浅近文言文的能力”。
因此，教师要引导学生对古诗词进行解读，使学生在朗读环节上所形成的对古诗词的初步的感性认识得到深化，体会到古诗词的语言美。
古诗词的语言美体现在能以较少的语言表达出丰富的含义，在艺术上有一种以简盖繁的效果。
因此教师进行诗词教学时，应引导学生把握语言的言外之意和深长韵致，品味古诗词的语言之美。
学生品味语言的过程其实也是语言积累的过程，这样经过一段时间的训练，学生的语词丰富了，相应的写作能力也会得到提高。