职业学校的教学方法
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思考二：拖车把客车拖到修理场的过程中，拖车对客车做 了多少功？
这时，小强对爸爸说：“爸爸，行车在外，安全第 一，看了刚才发生的那个车祸，心里总觉得不太舒服，再 说，我们今天要去的那个地方，路很小，弯道多，陡坡多 我建议我们不去那了，改去上海，行吗？”爸爸看了一下 油量表， 灵机一动，说：“小强，爸爸现在考考你，答 对了就按照你说的办。考题是这样的：我们现在只剩下22 公升的汽油，每公升汽油完全燃烧后，能够为汽车提供的 能量是36000千焦，我们这辆车的自重是2吨，路面与车辆 的摩擦力是车重的0.2倍，我们现在距上海还有210公里， 如果途中不加油，（不计其它能量损耗）我们能不能开到 上海？”过了一会儿，王强跟爸爸说：“哎呀！还相差一 点点啊！爸爸，有没有其它办法呢？” 王强怎么知道不能开到上海呢？ 你有没有办法帮助他，按照爸爸的要求，却又能到达上海 呢？
要 求
讲究演示的方法
六、参观法
是教师根据教学目的的需要，组织学生到校 概念： 外社会生产、生活场所，对实际事物进行观 察、研究，从而获得和巩固知识的方法。
形式
预备性参观、并行性参观、 总结性参观
参观前要充分做好准备 参观过程中要认真指导
要 求
参观结束后要做好总结
七、实验法
是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备 概念： 进行独立作业，观察事物或现象的产生和变 化，以获得知识，培养技能的方法。
第五章
教学目标 ：
表象与想象
1、掌握概念：表象、想象、无意想象、有意想象、 再造想象、创造想象。 2、掌握原理：表源自文库的特征、想象规律的应用
教学重点与难点：
职业学校的教学方法
1、重点：基本概念、想象规律的应用
主讲 孔德跃 2、难点：表象、再造想象与创造想象
第一节
教学方法概述
• 一、教学方法概念 • 教学方法：是教师和学生为实现教学目 的、完成教学任务所采用的相互作用的 手段和整套方式。 • 教学方法随着教学活动的变化、人们对 教学过程理解的加深以及科学技术的进 步而不断变化和发展。
五、教学方法改革的要求
• （一）进行教学方法的改革，应把提倡 启发式废止注入式精神作为指导思想 • （二）教学方法的改革要有利于学生能 力培养和发展 • （三）在进行教学方法改革时，既要借 鉴国外好的方法，更要积极独立地进行 教学方法改革的实验
怎样进行教学方法改革？
六、教学方法改革的趋势
• （一）互动方式的多边性 • （二）学习情境的使用性 • （三）价值取向的个体性 • （四）目标达成的全面性 • （五）选择作用的综合性
二、项目教学法
（一）概念
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作 而进行的教学活动。一个项目是项计划好的有固定的开 始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一 件可以看到的产品。
《保护生物多样性》 材料1.在美国西部落基山脉的凯巴伯森林 中约有4000头野鹿，而与之相伴的却是 一群群凶残的狼，威胁着鹿的生存。 我们人类该怎么保护鹿的安全？
“将狼赶尽杀绝”“不行，这样会破坏自 然界的生态平衡，应该将它们分开”“听 之任之，不要干涉”“引入一部分鹿，赶 走一部分狼”…… 当地政府怎么做的呢？
2.情景性：设置情景，变枯燥理论为生动的 事例。
3.启发性：
诱人深思，给学生留下较多思维空间。
4.实践性： 案例教学是最节约时间，成本最低的“社 会实践”。 虽是“纸上谈兵”，却能从中悟出“兵法 之道”。这也正是案例教学的内在魅力。
5.互动性 “交往”、“互动”——没有师生交流、 生生互动,就不存在或发生教学。
案例教学不是教学案例
案例教学不是举例
举例是一种倾向于精炼和直接了当的信息提取 和组织方式。简单的举例，提供的信息量比较 少。 案例是指教学中提供的事物发展变化相对完整、 信息量比较充足的综合性实例。
（二 ）案例教学的特点
1.针对性：选择案例要适应教学目标的需要 提高学生的分析问题解决问题的能力
形式
指导阅读教科书、课外书
提出明确的目的、要求和思考题
要 求
教给学生读书的方法 加强辅导 适当组织学生交流读书心得
五、 演示法
是教师通过展示实物、直观教具或实验 概念： 使学生获得知识或巩固知识的方法。
形式
实物……的演示、图片……的演 示、幻灯……的演示、实验演示 做好演示前的准备
要使学生明确演示的目的、要求和过程
要 求
教师对教材内容的讲授，应该条理清楚、重点突出。
讲授要具有启发性 要注意讲课的语言艺术 讲授要适当运用板书
二、讨论法
概念：是学生在教师指导下为解决某个问题而进 形式
全班讨论、小组讨论、 整节讨论、短时讨论
行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
要 求
选定好讨论的问题
讨论时要对学生启发引导
做好总结
4.有利于改革传统的概念教学 ,提高教师素质。 教师的理论功底要扎实， 知识面要广， 思辩能力要强，要善于理论联系实际，要善 于抓住学生的身心。 5.有利于增加师生之间的互动关系
（四）案例教学的一般程序
1.扼要介绍案例及其教学目的，使学生明确 训练目标和思考方向；
（案例：精炼 真实生动 有针对性 到繁，分层次进行） 有系统性。由简
二、教学方法的特点
• （一）多样性 • 由于不同的教学目的、教学内容、教学 对象、教学条件和教师个性，选用的教 学方法有所不同，表现出多样。 • （二）综合性 • 教学内容的复杂性决定了教学方法的综 合性。
• （三）替代性 • 一种教学方法可用另一种教学方法去代 替、补偿。 • （四）局限性 • 所有教学方法虽有其独特的性能、适用 范围及运用条件，但均有局限性。
2、学生独立学习案例，进行详细分析，并 写出分析笔记；
• 3、教师组织讨论。课堂讨论是案例教学 的中心环节，是教学的焦点和高潮，是一 种交互式的探索过程。 • （一般由一位同学发言，然后其他同学从 不同角度分析同一案例） • 4、引导学生对各种见解进行评价。 • （因案例教学不存在绝对正确的答案，通 过各种意见的撞击，加深学生对某些问题 的理解，从而对学生起启迪、引导作用）
三、 谈话法
概念：是教师根据学生已有的知识和经验，提出问
题，通过相互对话，引导学生获取新知识、 巩固旧知识的方法。
形式
复习式谈话、启发式谈话
充分准备，周密计划 要善问 要善于启发诱导 要做好归纳、小结
要 求
四、 读书指导法
是教师指导学生通过阅读教科书、参 概念： 考书以获取知识或巩固知识的方法。
材料2.为了鹿的安宁，1906年，美国总统决 定开展一场除狼行动，到1930年累计枪杀 了6000多只恶狼，狼在凯巴伯林区不见踪 影了。
这样做可能出现怎么样的情况？
事实如何呢？ 材料3.于是鹿在那里无忧无虑“无计划”地 生育了，不久鹿增长到10万余头。兴旺的鹿 群啃食一切可食的植物，吃光野草，毁坏林 木，并使以植物为食的其他动物锐减，为此 也使鹿群陷入饥饿和疾病的困境。到1942年， 凯巴伯森林中鹿下降到3000头，且病弱者居 多，兴旺一时的鹿家族急剧走向衰败。
<鱼怎么减少了> 某地的一个工厂在生产过程中会把酸性物质释放到空气里 ，工厂东面有一个湖，湖底是石灰岩，近几年来湖水的 PH已经从原来的6.8降到5.7，并保持在5.7不变，湖中原 有的鱼是河鲈和鲑鱼。钓鱼运动员抱怨说，自从工厂开办 以来，鱼资源不断减少。而工厂的科研人员做了一个实验 ，证明放出的酸性化学物质对鱼资源的减少没有关系。实 验是这样做的：科研人员用一只大容器，取来该湖的湖水 ，并维持PH在5.7，从湖里找来大鱼放在该容器中，喂以 蛋白质饲料，在这样的条件下，鱼兴旺成长。假定你是评 判者，对这项实验进行评估，请你提出自己的观点、想法 和理由。
九、练习法
是学生在教师指导下运用知识去反复完成一 概念：
定的操作训练，以形成技能技巧的方法。
形式
训练：口头、书面、实际操作练习
阶段：模仿性、独立、创造性练习 提高练习的自觉性 循序渐进、逐步提高
要 求
严格要求
第三节 职业学校常用的教学方法
• 一、案例教学法 • （一）概念 • 案例教学是以具有代表性、典型性和新颖性 的案例为教材，在教师指导下，运用多种方 式启发学生独立思考，对案例提供的客观事 实和问题进行分析、研究，做出判断和决策 的一种理论联系实际的教学方法。
三、构件、选择教学方法的依据
• • • • • • （一）教学目标与任务决定着教学方法 （二）课程性质与内容制约着教学方法 （三）学生年龄与知识水平影响教学方法 （四）教育技术与手段改进教学方法 （五）教师个性与风格支配教学方法 （六）学校环境与条件限制教学方法
四、教学方法的衡量标准
• （一）选择的教学方法是否符合学生特点、教师特 点、教学大纲的规定，是否采用了现代化设备。 • （二）选择的教学方法是否维持学生的注意与兴趣。 • （三）分析教师用什么方法解决妨碍、干扰教与学 的智力问题和情趣问题。 • （四）选择的教学方法是否给学生带来满足感。 • （五）维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提。
第二节
• 教 学 方 法
我国常用的教学方法
讲 授 法 讨 论 法
以语言传递为 主的教学方法 以直观感知为 主的教学方法 以实际训练为主 的教学方法
谈 话 法
读书指导法 演示法 参观法 实验法 实习作业法 练习法
一、讲授法
概念：是教师通过语言系统连贯地向学生
传授知识的方法。
形式
讲述、讲解、讲读
讲授的内容要具有科学性、思想性
（五）案例教学的要求与注意的问题
1.训练目标明确。 2.把握师生角色。
（在案例教学中，学生是主角，教师是导演。教 师不能以自己的结论代替学生的分析讨论，应以 组织者的身份积极为学生服务。必要时，给以适 当的暗示、提示、点化和引导）
3、创造良好气氛。 （要引导学生畅所欲言，从而使讨论气氛热 烈欢快） 4.不能替代系统的理论学习和讲授。 5、坚持教材为主。 （案例是完成教材讲授的辅助手段，是教材 内容的补充与佐证）
形式
感知性实验、验证性实验
做好实验前的准备 使学生明确实验的目的、要求和做法 注意实验过程中的指导
要 求
做好实验小结
八、 实习作业法
是学生在教师的指导下进行一定的实际 概念： 操作活动，以掌握技能技巧的方法。 教学实习、生产实习
做好实习作业的准备 做好实习作业过程中的指导
形式
要 求
做好实习作业的总结
从以上事实中你有什么体会呢？
“自然界中有食物链，人们不可以随意破 坏。”“人人们做事情不能只顾眼前，要 有长远考虑……”
〈我们身边的功和能〉
星期天的早晨，小强和爸爸妈妈一起去某地旅游。 早上，他们三人坐上新买的小车，只见爸爸一转电门 钥匙，马达转了几下，车子就发着了。接着爸爸又踩 了一下油门，让发动机热了一下。他们先去加油站加 了30公升的汽油，然后就出发了。一路上，又是爬坡， 又是下坡，在旅途中，爸爸还打开了收音机，放了点 音乐，一边开车，一边听音乐。 上面这段文字描述中，涉及到了哪几种能量。
这时，妈妈说话了。稍微差一点没有关系。妈妈来 给你们出个主意，我们就能开到上海了，妈妈昨天在网 上查到的一些汽车节能技巧。 1、尽量拿掉后备箱中不需要的物品。 2、经常调整化油器，保证空气与汽油的比例恰当。
3、勤换机油，保证润滑。
4、少踩油门，多滑行。
你知道为什么吗？你有更好的办法吗？
看了王强一家的经历，你有什么启发？
这些能量之间发生了怎样的转化？
开着，开着，过了一个弯道后，突然发现前面的公 路上围着很多人。爸爸赶紧刹车，下车一看，原来是发生 了车祸，一辆客车翻到了路边5米深的沟里去了，幸亏沟 里有水，才没有人死亡。吊车正在把它吊上来。吊车吊着 客车，先是升到路面上，然后又平移了3米，把客车放在 了路上。交警用一辆拖车把客车给拖走了，拖到了20公里 外的县城的修理厂去了。路人说司机疲劳驾驶，客车又超 载，才导致了事故的发生。（参考数据：客车自重4吨， 吊车自重15吨，拖车自重5吨，摩擦力一般为物重的0.2倍） 思考一：吊车把客车吊上来，并放到路上的过程中，吊车 对客车做了多少功？
6.开放性 自由设疑、自由思维、 自由讨论
（三）科学教学中运用案例教学的意义
1.有利于知识的意义建构 促进知识获取和转化
2.有利于学生将知识应用于生产和生活实际
3.有利于调动学生学习的积极性、主动性和 自觉性，促进学生学会学习。
托尔斯泰说“知识，只有当它靠积极的思 维得来的，而不是凭死记硬背得来的时候， 才是真正的知识。”
这时，小强对爸爸说：“爸爸，行车在外，安全第 一，看了刚才发生的那个车祸，心里总觉得不太舒服，再 说，我们今天要去的那个地方，路很小，弯道多，陡坡多 我建议我们不去那了，改去上海，行吗？”爸爸看了一下 油量表， 灵机一动，说：“小强，爸爸现在考考你，答 对了就按照你说的办。考题是这样的：我们现在只剩下22 公升的汽油，每公升汽油完全燃烧后，能够为汽车提供的 能量是36000千焦，我们这辆车的自重是2吨，路面与车辆 的摩擦力是车重的0.2倍，我们现在距上海还有210公里， 如果途中不加油，（不计其它能量损耗）我们能不能开到 上海？”过了一会儿，王强跟爸爸说：“哎呀！还相差一 点点啊！爸爸，有没有其它办法呢？” 王强怎么知道不能开到上海呢？ 你有没有办法帮助他，按照爸爸的要求，却又能到达上海 呢？
要 求
讲究演示的方法
六、参观法
是教师根据教学目的的需要，组织学生到校 概念： 外社会生产、生活场所，对实际事物进行观 察、研究，从而获得和巩固知识的方法。
形式
预备性参观、并行性参观、 总结性参观
参观前要充分做好准备 参观过程中要认真指导
要 求
参观结束后要做好总结
七、实验法
是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备 概念： 进行独立作业，观察事物或现象的产生和变 化，以获得知识，培养技能的方法。
第五章
教学目标 ：
表象与想象
1、掌握概念：表象、想象、无意想象、有意想象、 再造想象、创造想象。 2、掌握原理：表源自文库的特征、想象规律的应用
教学重点与难点：
职业学校的教学方法
1、重点：基本概念、想象规律的应用
主讲 孔德跃 2、难点：表象、再造想象与创造想象
第一节
教学方法概述
• 一、教学方法概念 • 教学方法：是教师和学生为实现教学目 的、完成教学任务所采用的相互作用的 手段和整套方式。 • 教学方法随着教学活动的变化、人们对 教学过程理解的加深以及科学技术的进 步而不断变化和发展。
五、教学方法改革的要求
• （一）进行教学方法的改革，应把提倡 启发式废止注入式精神作为指导思想 • （二）教学方法的改革要有利于学生能 力培养和发展 • （三）在进行教学方法改革时，既要借 鉴国外好的方法，更要积极独立地进行 教学方法改革的实验
怎样进行教学方法改革？
六、教学方法改革的趋势
• （一）互动方式的多边性 • （二）学习情境的使用性 • （三）价值取向的个体性 • （四）目标达成的全面性 • （五）选择作用的综合性
二、项目教学法
（一）概念
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作 而进行的教学活动。一个项目是项计划好的有固定的开 始时间和结束的时间的工作。原则上项目结束后应有一 件可以看到的产品。
《保护生物多样性》 材料1.在美国西部落基山脉的凯巴伯森林 中约有4000头野鹿，而与之相伴的却是 一群群凶残的狼，威胁着鹿的生存。 我们人类该怎么保护鹿的安全？
“将狼赶尽杀绝”“不行，这样会破坏自 然界的生态平衡，应该将它们分开”“听 之任之，不要干涉”“引入一部分鹿，赶 走一部分狼”…… 当地政府怎么做的呢？
2.情景性：设置情景，变枯燥理论为生动的 事例。
3.启发性：
诱人深思，给学生留下较多思维空间。
4.实践性： 案例教学是最节约时间，成本最低的“社 会实践”。 虽是“纸上谈兵”，却能从中悟出“兵法 之道”。这也正是案例教学的内在魅力。
5.互动性 “交往”、“互动”——没有师生交流、 生生互动,就不存在或发生教学。
案例教学不是教学案例
案例教学不是举例
举例是一种倾向于精炼和直接了当的信息提取 和组织方式。简单的举例，提供的信息量比较 少。 案例是指教学中提供的事物发展变化相对完整、 信息量比较充足的综合性实例。
（二 ）案例教学的特点
1.针对性：选择案例要适应教学目标的需要 提高学生的分析问题解决问题的能力
形式
指导阅读教科书、课外书
提出明确的目的、要求和思考题
要 求
教给学生读书的方法 加强辅导 适当组织学生交流读书心得
五、 演示法
是教师通过展示实物、直观教具或实验 概念： 使学生获得知识或巩固知识的方法。
形式
实物……的演示、图片……的演 示、幻灯……的演示、实验演示 做好演示前的准备
要使学生明确演示的目的、要求和过程
要 求
教师对教材内容的讲授，应该条理清楚、重点突出。
讲授要具有启发性 要注意讲课的语言艺术 讲授要适当运用板书
二、讨论法
概念：是学生在教师指导下为解决某个问题而进 形式
全班讨论、小组讨论、 整节讨论、短时讨论
行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
要 求
选定好讨论的问题
讨论时要对学生启发引导
做好总结
4.有利于改革传统的概念教学 ,提高教师素质。 教师的理论功底要扎实， 知识面要广， 思辩能力要强，要善于理论联系实际，要善 于抓住学生的身心。 5.有利于增加师生之间的互动关系
（四）案例教学的一般程序
1.扼要介绍案例及其教学目的，使学生明确 训练目标和思考方向；
（案例：精炼 真实生动 有针对性 到繁，分层次进行） 有系统性。由简
二、教学方法的特点
• （一）多样性 • 由于不同的教学目的、教学内容、教学 对象、教学条件和教师个性，选用的教 学方法有所不同，表现出多样。 • （二）综合性 • 教学内容的复杂性决定了教学方法的综 合性。
• （三）替代性 • 一种教学方法可用另一种教学方法去代 替、补偿。 • （四）局限性 • 所有教学方法虽有其独特的性能、适用 范围及运用条件，但均有局限性。
2、学生独立学习案例，进行详细分析，并 写出分析笔记；
• 3、教师组织讨论。课堂讨论是案例教学 的中心环节，是教学的焦点和高潮，是一 种交互式的探索过程。 • （一般由一位同学发言，然后其他同学从 不同角度分析同一案例） • 4、引导学生对各种见解进行评价。 • （因案例教学不存在绝对正确的答案，通 过各种意见的撞击，加深学生对某些问题 的理解，从而对学生起启迪、引导作用）
三、 谈话法
概念：是教师根据学生已有的知识和经验，提出问
题，通过相互对话，引导学生获取新知识、 巩固旧知识的方法。
形式
复习式谈话、启发式谈话
充分准备，周密计划 要善问 要善于启发诱导 要做好归纳、小结
要 求
四、 读书指导法
是教师指导学生通过阅读教科书、参 概念： 考书以获取知识或巩固知识的方法。
材料2.为了鹿的安宁，1906年，美国总统决 定开展一场除狼行动，到1930年累计枪杀 了6000多只恶狼，狼在凯巴伯林区不见踪 影了。
这样做可能出现怎么样的情况？
事实如何呢？ 材料3.于是鹿在那里无忧无虑“无计划”地 生育了，不久鹿增长到10万余头。兴旺的鹿 群啃食一切可食的植物，吃光野草，毁坏林 木，并使以植物为食的其他动物锐减，为此 也使鹿群陷入饥饿和疾病的困境。到1942年， 凯巴伯森林中鹿下降到3000头，且病弱者居 多，兴旺一时的鹿家族急剧走向衰败。
<鱼怎么减少了> 某地的一个工厂在生产过程中会把酸性物质释放到空气里 ，工厂东面有一个湖，湖底是石灰岩，近几年来湖水的 PH已经从原来的6.8降到5.7，并保持在5.7不变，湖中原 有的鱼是河鲈和鲑鱼。钓鱼运动员抱怨说，自从工厂开办 以来，鱼资源不断减少。而工厂的科研人员做了一个实验 ，证明放出的酸性化学物质对鱼资源的减少没有关系。实 验是这样做的：科研人员用一只大容器，取来该湖的湖水 ，并维持PH在5.7，从湖里找来大鱼放在该容器中，喂以 蛋白质饲料，在这样的条件下，鱼兴旺成长。假定你是评 判者，对这项实验进行评估，请你提出自己的观点、想法 和理由。
九、练习法
是学生在教师指导下运用知识去反复完成一 概念：
定的操作训练，以形成技能技巧的方法。
形式
训练：口头、书面、实际操作练习
阶段：模仿性、独立、创造性练习 提高练习的自觉性 循序渐进、逐步提高
要 求
严格要求
第三节 职业学校常用的教学方法
• 一、案例教学法 • （一）概念 • 案例教学是以具有代表性、典型性和新颖性 的案例为教材，在教师指导下，运用多种方 式启发学生独立思考，对案例提供的客观事 实和问题进行分析、研究，做出判断和决策 的一种理论联系实际的教学方法。
三、构件、选择教学方法的依据
• • • • • • （一）教学目标与任务决定着教学方法 （二）课程性质与内容制约着教学方法 （三）学生年龄与知识水平影响教学方法 （四）教育技术与手段改进教学方法 （五）教师个性与风格支配教学方法 （六）学校环境与条件限制教学方法
四、教学方法的衡量标准
• （一）选择的教学方法是否符合学生特点、教师特 点、教学大纲的规定，是否采用了现代化设备。 • （二）选择的教学方法是否维持学生的注意与兴趣。 • （三）分析教师用什么方法解决妨碍、干扰教与学 的智力问题和情趣问题。 • （四）选择的教学方法是否给学生带来满足感。 • （五）维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提。
第二节
• 教 学 方 法
我国常用的教学方法
讲 授 法 讨 论 法
以语言传递为 主的教学方法 以直观感知为 主的教学方法 以实际训练为主 的教学方法
谈 话 法
读书指导法 演示法 参观法 实验法 实习作业法 练习法
一、讲授法
概念：是教师通过语言系统连贯地向学生
传授知识的方法。
形式
讲述、讲解、讲读
讲授的内容要具有科学性、思想性
（五）案例教学的要求与注意的问题
1.训练目标明确。 2.把握师生角色。
（在案例教学中，学生是主角，教师是导演。教 师不能以自己的结论代替学生的分析讨论，应以 组织者的身份积极为学生服务。必要时，给以适 当的暗示、提示、点化和引导）
3、创造良好气氛。 （要引导学生畅所欲言，从而使讨论气氛热 烈欢快） 4.不能替代系统的理论学习和讲授。 5、坚持教材为主。 （案例是完成教材讲授的辅助手段，是教材 内容的补充与佐证）
形式
感知性实验、验证性实验
做好实验前的准备 使学生明确实验的目的、要求和做法 注意实验过程中的指导
要 求
做好实验小结
八、 实习作业法
是学生在教师的指导下进行一定的实际 概念： 操作活动，以掌握技能技巧的方法。 教学实习、生产实习
做好实习作业的准备 做好实习作业过程中的指导
形式
要 求
做好实习作业的总结
从以上事实中你有什么体会呢？
“自然界中有食物链，人们不可以随意破 坏。”“人人们做事情不能只顾眼前，要 有长远考虑……”
〈我们身边的功和能〉
星期天的早晨，小强和爸爸妈妈一起去某地旅游。 早上，他们三人坐上新买的小车，只见爸爸一转电门 钥匙，马达转了几下，车子就发着了。接着爸爸又踩 了一下油门，让发动机热了一下。他们先去加油站加 了30公升的汽油，然后就出发了。一路上，又是爬坡， 又是下坡，在旅途中，爸爸还打开了收音机，放了点 音乐，一边开车，一边听音乐。 上面这段文字描述中，涉及到了哪几种能量。
这时，妈妈说话了。稍微差一点没有关系。妈妈来 给你们出个主意，我们就能开到上海了，妈妈昨天在网 上查到的一些汽车节能技巧。 1、尽量拿掉后备箱中不需要的物品。 2、经常调整化油器，保证空气与汽油的比例恰当。
3、勤换机油，保证润滑。
4、少踩油门，多滑行。
你知道为什么吗？你有更好的办法吗？
看了王强一家的经历，你有什么启发？
这些能量之间发生了怎样的转化？
开着，开着，过了一个弯道后，突然发现前面的公 路上围着很多人。爸爸赶紧刹车，下车一看，原来是发生 了车祸，一辆客车翻到了路边5米深的沟里去了，幸亏沟 里有水，才没有人死亡。吊车正在把它吊上来。吊车吊着 客车，先是升到路面上，然后又平移了3米，把客车放在 了路上。交警用一辆拖车把客车给拖走了，拖到了20公里 外的县城的修理厂去了。路人说司机疲劳驾驶，客车又超 载，才导致了事故的发生。（参考数据：客车自重4吨， 吊车自重15吨，拖车自重5吨，摩擦力一般为物重的0.2倍） 思考一：吊车把客车吊上来，并放到路上的过程中，吊车 对客车做了多少功？
6.开放性 自由设疑、自由思维、 自由讨论
（三）科学教学中运用案例教学的意义
1.有利于知识的意义建构 促进知识获取和转化
2.有利于学生将知识应用于生产和生活实际
3.有利于调动学生学习的积极性、主动性和 自觉性，促进学生学会学习。
托尔斯泰说“知识，只有当它靠积极的思 维得来的，而不是凭死记硬背得来的时候， 才是真正的知识。”