群文阅读教学策略的研究

群文阅读教学策略的研究关键词：群文阅读策略研究选材构建评价拓展

两年前，有幸和市教研室的老师到重庆市参加了“全国小学语文群文阅读的研讨会”。这是我第一次接触群文阅读，觉得不可思议，学生在一堂课中能阅读到3到5篇文章。回到家，赶紧上网搜索，观看了蒋军晶老师上的一节研究课《创世神话》：课上，蒋老师让学生读了1篇科普文和6篇神话文，共7篇文章。也许这算不了优秀的公开课，但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生在阅读中“学习”阅读的阅读课。课堂上，学生们在忙碌地看书、思考、陈述、倾听。

“这样的教学”，蒋老师把它称之为“群文阅读”。这时，我对群文阅读有了一丁点儿了解：它是围绕同一个议题、多个文本的探索性的教学。

这样的课堂，学生能接受吗？以往，一篇课文的教学都要花2至3节课的时间来教学。现在，一节课的时间却要学习几篇文章，甚至更多。

我迷惘了……

去年，我与学校的几位语文老师到xxx实验学校参加了“小学语文‘统整性教学’的研讨活动”，又点燃了我想研究群文教学的热情，刚巧，xx市教培中心承担了四川省群文阅读课题的子课题“群文阅读课内与课文相结合的策略研究”，我校被推荐为主研学校，有幸，我成为此课题研究的成员，开始在自己的课堂中尝试尝试。

一、选材的关键

北师大版的语文教材每个单元都有一个主题，何不围绕主题来选择文章？刚好我教学《爱什么颜色》一课，这是一首小诗，学生学起来很简单，会读、会背、会仿写就可以了。如果要围绕第一单元的主题“色彩”来选择文章，如何选呢？三年级学生的阅读能力和阅读速度决定了选用的文章不能太长。我上网找了几篇与颜色有关的文章：《四季的色彩》《天空的色彩》和《生活的颜色》。我毫无底气的把几篇文章发给学生，因为接下来的事我没法预料。

上课了，我对学生说：“今天这节课我们要学习三篇文章。”学生们一脸的惊愕，我微笑着说：“别害怕，有老师在。”学生们脸上露出了一点儿笑容。其实我心里嘀咕着：“老师也是第一次。”

我先让学生读三篇文章，这个环节就遇到了较大的困难，因为孩子们刚进入三年级，还有好些字不认识，班上有几个平时爱读书的孩子兴趣盎然，读得速度也很快，但大部分学生遇到了很多不认识的字。他们平时养成了不认识的

字就查字典的习惯，因此耽误了很多时间。一节课快下课了，学生也没能把这几篇文章读通。第一次教学，失败了……

在选择素材时，如何恰当、有效呢？我想起了河东实验学校的陆校长说的：“群文阅读素材的开发，要对教材进行整合、拓展、延伸、补充。”其实语文就在于一个“悟”字，无论是学生还是每一个读者，读了有所感悟就行。

本学期，在学完《可爱的小生灵》这个单元，学生认识了有趣的小虾、机灵的松鼠和聪明的刺猬，语文天地的“笔下生花”是描写自己喜欢的一种小动物。为了拓宽孩子们的视野和增加阅读量，我设计了一节《作家笔下的小生灵》的群文阅读课，课上，我选用了几篇有名作家的文章：老舍的《母鸡》、冯骥才的《珍珠鸟》、郑振铎的《燕子》。这些文章，无论从内容上，还是从作家的描写方法上，都是学生学习的优秀范文。通过学习、感悟、对比，让学生知道描写小动物应该怎样做，从哪些方面写，如何写。这次，我选文的时候，特别注意选与单元主题密切联系的文章，把一些较难读的字给注上音，孩子们读起来容易多了，时间也节约了。学生读起来，不仅感兴趣，而且学会了描写小动物的一些方法。我有了信心，但这是不是就是群文阅读呢？我思考着……

我认为，选材的关键应该结合主题教学，可以依据现行的教材主题进行拓展与丰富；可以根据年段目标、育人目标确定主题；可以根据时事、社会焦点、敏感话题确定主题；可以依据语文学科学段训练点或难点确定主题。其实资源无处不在，实践机会无处不在，偏偏我们有时候不注重资源的整合和活动的设计，体现在教学中，就是我们的老师老老实实的迷迷糊糊教教科书，学生迷迷糊糊地学教科书。导致学生学习状态差，能力差，效果差。”

二、构建的快乐

选好文章，还要注意文本之间的联系，用不同构建相同。怎样构建文本呢？群文阅读课是在教师指导下阅读一组相关文章，是群体阅读的方式，是利用课堂对真实阅读情景的模拟，这就意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题；意味着老师不可能更深、更细、更透地分析文章了；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大……群文阅读课堂教学一定要凸显“自主、合作、探究”，让学生主动参与，乐于探究，享受阅读乐趣。

在《作家笔下的小生灵》教学中，我设计了第一层次的阅读：“快速默读三篇文章，小生灵给你留下了什么印象？用一个词概括。你从哪些语句体会到的？勾一勾，读一读。”这个环节，学生静静地读书、勾画、思考。第二层次的阅读：“说说你的阅读体会”，这个环节，学生畅所欲言，充分地分享自己阅读的体会。第三层次的阅读是：对比三篇文章，发现异同。三篇文章虽然都

是写小动物的，但它们又有很多不同，比如：作家表达的情感不同；描写的重点不同等。学生在阅读中发现异同，但又求同存异。最后，回到这堂课的根本，学习作家如何描写小动物的。整堂课，没有繁琐的讲解与分析，没有老师精心预设的导语，但有的是学生们的畅所欲言，有的是孩子们个性化的表现。孩子们在和谐、快乐的气氛中完成了学习。

是的，一节课上要读几篇文章，“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，一定要抓住重点，突出要点，把握难点，老师们一定要学会放弃，正所谓有“舍”，才有“得”。

老师们，给语文课留下一定的时间吧，让学生更自主、更愉悦地阅读，从而达到提升其阅读能力的效果，这又何尝不是一种好方法呢？

三、评价的多元

兴趣是最好的老师。为了激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读能力的提高，我专门建立了阅读成长记录表，每一次的课堂阅读，我都让孩子们将自己阅读到的文章题目及自己的感悟记录下来。

教学中，放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么？”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为写得好的地方和你受感动的地方可以反反复复读。”……课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，老师只是适当的拨云见日式的点拨，这是让学生获得乐趣的一个前提。

为了鼓励学生的阅读，我还开展了“读书小明星”“我的一本书”“我和书的故事”等多种形式的活动，为学生创建表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功与喜悦。甚至让学生阅读一本书来交换一次周末作业，充分调动学生的阅读兴趣。以课外促课内，以此来激发学生课外阅读的热情。

四、拓展的视野

我们知道如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。平时，我有意地向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家；由一篇到