情绪的动机——分化理论.

情绪激活和调节的多系统模型
生物遗传—神经内分泌过程 感觉反馈过程
情感激活过程 认知激活过程
情
感 体 验
实例
一、情绪智力（IE）的培养 ——个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、 利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。换句 话，识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这 些信息来解决问题和调节行为的能力。
王俊斐
蒋婷婷
情绪的动机 — 分化理论的提出

该理论萌生于60年代，至今已成为很有影响的情绪 理论之一。

弗洛伊德、汤姆斯金和伊扎德等情绪心理学家主张情 绪具有动机的性质，其中以汤姆斯金和伊扎德为代表， 建立了情绪的动机—分化理论。
·代表人物：汤姆金斯（Tomkins）
伊扎德（Izard）
·情绪是一种独立的心理过程，是一个复杂


当一些事情阻碍人们达到目标时，并记忆起那些与 阻碍他们达到目标有关的信息时，气愤的情绪就被 激活，而当一些事情促使Biblioteka Baidu们觉得幸福时，当他们 回忆起有关快乐信息的整个情景时。快乐的情绪就 被激活， 激活情绪的认知因素包括了记忆，记忆可以激活情 绪的变化

平时，叫同学写一篇作文，要很长时间才想出，而 在考场上，同学却能在一个小时内写出来。 分析：情绪是动机的源泉之一，在考场上，时间 是有限的，越临近考试结束，同学的情绪就会越紧 张和焦虑。而适度的紧张和焦虑能促使人思考和解 决问题。这时的恐慌和急迫情绪就会成为动力，激 励行为。

谢 谢
以情绪为核心，以人格结构为基础，论述情绪的性 质和功能，核心观点表现在三个方面：

（一）情绪和人格系统 人格系统由体内平衡系统、内驱力系统、情绪系 统、知觉系统、认知系统和动作系统六个子系统组成。 其中，情绪系统是人格系统的核心动力。情绪具 有动力性，它组织并驱动认知和行为。
（二）情绪系统及其功能 情绪包含神经生理、表情行为和情感体验三个子 系统，它们相互作用，并与情绪系统以外的认知和 行为等人格子系统相联系，实现情绪和其他系统的 相互作用。 情绪产生涉及广泛神经结构，丘脑，杏仁核，脑 干，松果体，新皮层等。另外，神经－内分泌、躯体 神经系统、自主神经系统都参与情绪活动。 表情包括神经肌肉活动和感觉反馈，表情活动由 大脑皮层中古老皮层调节，对生物进化有适应意义。 情感体验由躯体和脸部的活动模式的反馈信号进 入意识状态而形成。情感体验可以进入认知系统，并 和其他系统相互作用。
的系统。汤姆金斯和伊扎德都认为情绪具有重 要的动机性和适应性的功能。
主要思想： 汤姆金斯直接把情绪看作是动机，强调情 绪的主观体验是起动机作用的心理结构，是 驱动有机体采取行动的动机力量。
评价：回答了情绪的性质，即情绪是什么的
问题。
伊扎德的动机论则容纳了更复杂的内涵: 继承方面：进一步指出，情绪的主观成 分，即体验就是起动机作用的心理机构，各 种情绪体验是驱动有机体采取行动的动机力 量。 主要思想：情绪是人格系统的组成部分， 是人格系统的动力核心。情绪系统与认知、 行为等人格子系统建立联系，实现情绪与其 他系统的相互作用。

（三）情绪激活与调节 伊扎德提出，情绪的激活与调节有四种基本过程： 1、生物遗传—神经内分泌：可直接激活情感体 验，并影响其他三个情绪激活过程。如产妇在产后， 由于内分泌物质的改变，负情绪逐渐减少。 2、感觉反馈：表情肌肉活动引起的反馈信息进 入边缘皮层区，使情绪达到意识水平，产生情绪体验。 3、情感激活过程：一种情绪可以引起另一种情 绪，如极度疲劳引起痛苦。 4、认知激活过程：如评价、比较等认知活动可 激活情绪。如图所示：

例如在校园中的学生攻击性不断增强的案例，像抢 劫、强奸、杀人的行为。老师的责任是不可推卸的， 老师平时应该多识别和理解学生的情绪状态，帮助 他们解决问题等。可见情绪的调节对一个人一生的 影响是如此大。培养情绪智力，对于现在高校的管 理有着极大的作用，校园犯罪率也会大大减小。
二、 当我们在成绩上得到些许进步时，若老师或家长 适时给予表扬，会令我们的情绪更加高涨，对学习 充满积极的兴趣，鼓励并驱动我们继续学习并做得 更好。——因为情绪具有动力性，在我们学习有进 步得到表扬时，老师或家长的表扬会令人情绪变得 开心，这样的积极情绪就是一种动力，能组织并驱 动认知与行为，它就为我们以后会继续努力学习， 取得成功的行为提供了线索。