小学教育心理学PPT课件

潘
菽 教育心理学的对象就是教育过程中的种
种心理现象及其变化。
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二、小学教育心理学的对象
研究小学教育过程中种种心理现象及其变化规律的科学 ，即研究小学儿童心理特点与学习规律及其教学应用的 科学。
1、小学教育心理学的定义
2、小学教育心理学的对象
在小学教育中的各种教学问题及技巧，包括绪论（对象 、任务、方法和发展简史）、学习心理、德育心理、教 学心理、差异心理、教师心理等。
式占统治地位，主要研究学习的心理问题。同时也 广泛吸收心理学各领域的理论观点和方法，来丰富 教育心理学理论 特 点：① 由于受S-R范式的影响，因此对人类 的高级心理活动研究较少，对教育实践作用不大。 ② 内容庞杂，没有独立的理论体系。
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第二阶段 20世纪60年代
• 总体趋势：S-R范式向认知范式的转变，逐渐转向教
第二节 教育心理学的产生和发展
• 一、教育心理学的史前思想
• 1、中国文化教育思想
人性本质与教育功能 孔子：“性相近也，习相远也”。 孟子：“人性之善，犹水之就下也；人无不善，水无有不 下”。 荀子：“人之性恶，其善伪也” 强调教育功能 孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不 复也”
• 四、我国教育心理学的发展概况
• 1、新中国成立前
• ① 教育心理学思想蕴含在古代思想家的著述中（ 如孔子、孟子、荀子、韩愈、朱熹等） • ② 清末开始兴办师范教育，以引进介绍国外学术 著作和方法为主，尚缺乏自己的独立研究 。
• 2、新中国成立后
• ① 初期对实用主义心理学进行了分析和批判，并在心理测验方 面进行了一定尝试。 • ② 受：极“左”思潮影响，发展受到冲击。 • ③ 1962年在中国心理学会中成立了教育心理学专业委员会。
1. 什么是教育心理学
2、教育心理学的对象
内涵：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种 心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规 律对受教育者进行有效的教育。研究学校情境中学与教相 互作用的基本规律。
主要观点

奥苏伯尔 从认知心理学的角度出发，认为教育心理
学的重点研究对象是课堂中有意义接受学习和发现学习 ，即通过教师提供的（或由学生事先独立发现的）新信 息与学生认知结构中已有的观念相互作用，形成一个更 高度分化的认知结构的过程。
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二、学习小学教育心理学的意义 1、进一步丰富教育心理学理论 2、为小学教育实践提供理论依据 3、有助于因材施教 4、促进教育改革的深入发展 5、有利于教师的自身建设和发展
第四节 小学教育心理学的研究方法
• 一、教育心理学的基本原则
客观性原则 • 指在研究过程中，研究人员必须实事求是地反映客观事物 的真实面貌，以达到对其真理性的认识 • 注意要点： • ① 研究计划地制定或实验设计要从客观的实际出发，坚持 实事求是的态度。 • ② 对实验所获得的各种材料要如实记录，不要用主观经验 肆意篡改观察到的事实。 • ③ 做结论时，要对所获得的全部事实，包括相互矛盾的事 实，进行全面分析和讨论，做到有根有据，实事求是。
• 发展特点：
① 国外的最新研究成果和著述不断地被引入国内 ② 自己的研究课题广泛，成果很多 ③ 具有自己研究成果和我国特色的教材和著述相继出版
第三节 学习小学教育心理学的任务和意义
• 一、学习小学教育心理学的基本任务
• 1、小学儿童教育过程中各方面的心理现象和规律 ，为使教与学建立在科学的基础上提供心理学依 据。 • 2、运用在研究和解决儿童教育实践中心理学问题 的资料，大力丰富和促进小学儿童教育心理学理 论的发展。
• 二、教育心理学的形成
• 1、形成初期的理论基础
1879年冯特建立了世界上第一个心理实验室，推动了教育心理 问题的研究，其后，众多教育学家、心理学家研究出版的教育 心理学论著也为教育心理学的形成和发展奠定了基础。
如：冯特：实验教育法 《实验教育学及其心理学基础引论》
霍尔：复演说 创办了美国第一份儿童和教育心理刊物《教育 学研究》 詹姆士：《对教师讲心理学》
Байду номын сангаас
• 2、西方文化教育思想
古希腊三杰
苏格拉底：提出“产婆术”，主张用启发智能的问答使 学生自己去获得真理。 柏拉图：主张依据智、情、意的发展优势来确定三个 阶段的培养目标和依据年龄划分为三期的教育任务。 亚里士多德：提出划分年龄阶段的思想，他认为从出 生到21岁可分为五个阶段，同时他还提出了每个阶段 的教育任务。
育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。 • 特 点： ① 学派之争和缓，各派兼收并蓄。 ② 体系日趋明确，研究内容相对集中
（围绕如何有效地学和有效地教两条主线展开）
③ 从纯理论研究向教育实践应用研究发展
• 代表人物及其观点
• • 奥苏伯尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程 加 涅：系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进 行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件。提出 他的教学观和教学设计原理。 • 布鲁纳： 课程改革运动，提出重视学生学习的主动性，改变了 行为主义把学习者看成被动地接受的观点。 • 班杜拉：社会学习理论 • 韦纳： 归因理论
小学教育心理学
第一章 绪 论
第一节 第二节 第三节 意义 第四节 小学教育心理学研究的对象 教育心理学的产生和发展 学习小学教育心理学的任务和
小学教育心理学的研究方法
第一节 小学教育心理学研究的对象
• 一、教育心理学的对象
研究学校教育情境中学生，教师，环境三者相互作用（以 前两者互动为主）时心理活动及其规律的科学。着重研究 教育中发生的现象。
近代著名教育思想家
卢梭：著有《爱弥儿》一书，主要强调教育要顺应儿童的 自然发展规律，主张自然主义教育，认为儿童自己会有所 发现，教师不应代替儿童的思考，否则将影响儿童思维的 发展。 裴斯泰洛奇：主张教育要启发学生的内在能力，教育必须 与个人的思想和精神发展相关联，以儿童的实际发展状况 为基础。 赫尔巴特：重视兴趣的研究，提出“五段教学法”：准备 ；明了；联想；总结；应用。
• 2、教育心理学的形成
• 桑代克出版了《教育心理学》，此后扩展为《人 的本性》、《学习心理学》和《个性差异及其原 因》，标志着教育心理学成为一门独立学科，其 被誉为美国的教育心理学之父。
• 三、教育心理学的发展 第一阶段：20世纪20年代至50年代 • 总体趋势：以桑代克的S-R（刺激—反应）理论范