愚公移山第二课时

示范中学集体备课（ 语文 学科）
年级： 八 教学内容： 《愚公移山》 教学时数： 2 总课时数：
主备人： 王亦欣
第 周（ 月 日 — 月 日）
审核人： 张岚
授课人：
授课时间：
《愚公移山》是部编教材八年级语文下册第六单元中的第二篇课文。本篇课文
教材 分析
安排在初中阶段最后一个文言文阅读单元，而且作为略读课处理，从编者意图及教 学目标上看，是希望通过对本文的学习让学生达到：借助书下注释及工具书，理解文 章内容，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高自学文言文的能力。
3．故事情节的曲折多姿。
三、探究《愚公移山》的寓意，小组讨论交流。
程Leabharlann Baidu
明确：要认识这篇文章的思想意义，首先要把握愚公的艺术形象。
其次要把握神话结尾的作用。关于本文的寓意，历来有多种不同的解
释。教师要把握学情，结合编者意图讲解本文的寓意。
拓展延伸：（当堂检测，能力迁移）
从下面两个场景中任选其一，以课文相关内容为基础，发挥想象， 写一个片段。不少于 200 字。
1、愚公一家与邻家小儿“移山” 2、愚公与智叟辩论
示范中学集体备课（ 语文 学科）
拓展延伸：（当堂检测，能力迁移）
提倡愚公精神的名言警句：
艺术家的一切自由和轻快的东西，都是用极大的压迫而得到的，也就是伟大的努
力的结果。 ——果戈理
向着某一天终于要达到的那个终极目标迈步还不够，还要把每一步骤看成目标，
1、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语
课标 言环境中的意义和作用。
要求
2、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位。 3、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
教学 目标
1、积累一定数量的文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法及课文以神 话结尾的作用。
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导入明标：（创设情境，导入新课）
课堂调整
上节我们对《愚公移山》这篇文进行了初步的探究，相信同学们读 了这篇文都有许多的感想。今天这节大家来交流这些想法，让我们继 续走进《愚公移山》。
自主学习，（问题引领，充分学习）
一、这篇文的内容比较简单，主要写愚公移山的故事。你认为愚公
过 板书设计：
程 教后记：
方七百里，高万仞——山之高大
年且九十——年龄之高
愚 不利条件 叩石垦壤，箕畚运土石——工具之简陋
公
子孙荷担者三夫——人力之单薄
移
寒暑易节，始一反焉——路途之遥远
对 比 、 衬 托
山
杂然相许——家人的支持 有利条件跳往助之——邻人的参与；子子孙孙无
穷匮也；而山不加增
为充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”原则，结合教材特点和学科特点，
学法 主要采用启思、点拨式教法，借助多媒体课件，激趣、启思、点拨。学法则以诵读、
指导 发现、体验为主。旨在让学生动口、动手、动脑，全程参与，主动获取知识。
示范中学集体备课（ 语文 学科）
移山会成功吗？
教
学生围绕这个问题分小组讨论，形成自己的看法，推选代表发言
讨论，要求有理有据。
学生可能出现的看法：
学
1、愚公移山一定会成功。理由是愚公决心大，又能坚持不懈，全
家齐上阵，又有邻居相助。山不会再增高，而愚公的子子孙孙是无穷
过 尽的。
2、愚公移山是不可能成功的。愚公面临的困难有什么？
愚公虽然有坚定的决心，但是他们的移山力量实在是太小了：①
使它作为步骤而起作用。 ——歌德
教
取得成就时坚持不懈，要比遭到失败时顽强不屈更重要。——拉罗什夫科
忍耐和坚持虽是痛苦的事情，但却能渐渐地为你带来好处。——奥维德
无论什么时候，不管遇到什么情况，我绝不允许自己有一点点灰心丧气。
学
泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。 ----- 李 斯
锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。 ----- 荀 况
2、朗读本文注意语气语调，运用辨证的、发展的观点看问题。 3、学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。
链接 中考
阅读《愚公移山》（节选），流行歌曲《愚公移山》中这样唱道：“听起来是奇 闻，讲起来是笑谈……无路难呀开路更难，所以后来人为你感叹。”请谈谈你对愚公 “开路”精神的理解。（2 分）(2005 年江苏省扬州市)
的看法是什么呢？再次读文体会。
学生讨论发言。
明确：作者的看法应该是肯定愚公的移山精神的。文中智叟在愚
公的反驳下“亡以应”、结果天帝派神仙帮助愚公移走了两座山等，都
表明了作者的态度。
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合作探究：（师生互动，释疑解难）
课堂调整
一、既然作者肯定愚公的移山精神，为什么又把他称为“愚”，而
程 工具简陋，只有锄头、畚箕之类；②人数太少，只有自己一家人和少数
邻居（如智叟之类估计是不会参加挖山劳动的）；③从现代科学来看，
山也不是永远不变的东西，它也有增高的可能，而这在地质上的微小
变化，也会给移山带来无法克服的困难。
教师可以倾听学生的意见，不要忙于下结论。
二你、同学们都阐述了自己对于移山是否成功的看法，那么作者
把智叟称为“智”呢？以小组为单位进行愚公、智叟人物形象分析。
教师引导：从现实的、世俗的角度看，愚公确实是愚蠢的，而智叟
是明智的，但从对待困难的精神看，愚公又是聪明的，而智叟是愚蠢
的。可见，愚公不愚，他有造福人民大众和子孙后代的宏伟抱负，并能
够坚定自己的信念，坚持不懈地进行奋斗；智叟不智，他鼠目寸光、冥
顽不灵，这样的取名一语双关，是按世俗的角度来命名，又是用反语
的手法，对世俗的看法加以讽刺。
二、研读、探究文的写法。
教
《愚公移山》是人们千古流传的名篇，你读了以后，认为在写法上
有哪些可以借鉴的呢？以小组开展讨论。
学
学生讨论后分小组发言，只要言之有理都可以。教师可以补充以
下几点：
1．选材十分集中。
过
2．成功运用对比、衬托手法。