浅谈高中物理习题教学

浅谈高中物理习题教学

摘要：高中物理新课程改革要求教师充分关注学生的学习过程，在遵循学生认

知心理发展的规律下，合理组织教学内容，建立合理的物理习题训练系统，引导

学生探索新知，使学生不仅获得物理基础知识，基本技能，更要获得物理的思想

和观念，形成良好的品质，提高学生自主学习的能力。

关键词：高中物理习题教学教学策略

新课程改革使广大教师面临诸多困惑，许多教师都有一种“缺乏可操作性”的

感觉，尤其对习题教学普遍感到难以把握。习题教学是课程教学的重要环节，是

对概念、公式和原理教学的延续和深化，是培养学生思维能力和解决问题的有效

教学活动。

一、课堂教学中要精选例题

首先，课堂例题的设计要有层次性，应从学生的认知规律出发，由浅入深地

进行，便于各类学生都能获得成功。教师可以设计一个母问题，由此加以变换而

形成很多子问题，并按由易到难的顺序编排，以利于学生的理解、迁移和应用。

比如“转盘模型”就可以由转盘光滑—转盘粗糙—小物体受绳子拉力—两个小物体

间有拉力—小物体置于转轴两边，这样层层展开。其次，例题的设计应具有探究性，培养学生思维的深刻性、灵活性与变通性，可设计形同质异的情境，加以探

究讨论，培养学生应用物理知识解决问题的能力。比如在牛顿运动定律的应用复

习时，可以设计这个情形：当你看到一个人拉着人力车艰难前行时，你想帮助他，那么你是帮他推还是拉更有效呢？再次，例题的设计应具有趣味性，关注“生活化”的成分，提高学生的参与性。我们要尽可能自己设计有趣味性、紧密联系生活实

际的题目，引导学生从生活走向物理，激发学生的学习兴趣和参与性。只有这样

学生才会积极思考、热烈讨论，使问题得以轻松解决。学完平抛运动后可设计这

样一道题：排球场总长18m，网高2m，运动员在3m线正上方水平击球（方向

垂直于底线），假如球做平抛运动，问：在什么高度击球，无论球速多大，要么

出界，要么就触网？分析运动员在后排进攻时，为了达到较大的成功率，应该怎

样击球？最后，例题的设计还应具有迷惑性和开放性,以促进学生加深对物理概念

和规律的理解，培养学生的发散思维能力。教师平时应多收集那些学生容易出错

或易受思维定势影响的内容，加以分析研究，设计出有针对性的例题，帮助学生

澄清物理概念，理解物理规律。

二、注重小组讨论的有效性

量子力学创始人之一海森堡曾经说过：“科学植根于讨论之中”。在物理习题

教学中引入小组讨论能激发学生思考和培养学生科学表达能力。以在物理概念习

题教学中进行小组讨论为例。物理概念是物理学的基础，但是学生受日常生活影响、知识的负迁移和对语词的曲解会形成前物理概念，有不少前物理概念是不正

确的，可以通过小组讨论来澄清错误认识。如在巩固“摩擦力”概念的习题教学中，教师可提出一系列问题：摩擦力是怎样产生的？摩擦力的方向与物体运动方向有

何关系？只有运动的物体才受摩擦力吗？摩擦力一定是阻力吗？然后让学生分成

若干小组，相互说明自己对问题的理解，相互补充、相互质疑，教师也可以“以平等的身份”参与其中给予指导。小组讨论结束后，由各个小组的“中心发言人”发表

本小组的讨论结果，综合、纠正与补充各小组的发言，从而达成对物理概念正确

的认识。这样做比教师直接讲解的效果好得多。

三、让学生探究，培养学生的钻研精神

科学探究是新课程提出的核心理念之一，《标准》指出了科学探究的七个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析

与论证、评估、交流与合作。“要素”不同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就

会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具

有一两个这样的要素，它就有了探究性。也就是说，课堂学习时的科学探究不一

定是“完整”的。只要包含了科学探究的若干要素，但不包含学生实验或演示实验

的教学过程，也是科学探究。因此科学探究不一定都要动手做实验。如在学过匀

速圆周运动之后，学生对以下问题的研究也是科学探究。地球可以看作是一个巨

大的拱形桥，桥面的半径就是地球半径。地面上有一辆汽车沿着赤道行驶。汽车

速度越大，地面对它的支持力就越小。会不会出现这样的情况：速度大到一定程

度时，地面对车的支持力是零？这时驾驶员与座椅之间的压力是多少？他这时可

能有什么感觉？在这个习题探究活动中，“提出问题”是教师完成的，教师引导学

生根据解决拱形桥问题的经验，进行“猜想与假设”、“分析与论证”从而得出正确

的结论，这两个要素是由学生完成的。在这一个教学案例中重点突出了这两大要素，因此这应该是一个很好的习题探究过程。

四、科学设计问题

课堂教学效果的好坏在很大程度上决定于学生参与的程度，学生参与程度高，课堂教学效果就好，反之，则差。在习题课教学中，如果采用老师讲、学生听的

传统方式，学生就只是被动地接受知识，这样学生就不容易掌握，就算当时听懂了，也记不牢，过一段时间又会忘记，要想使学生比较容易地掌握知识，而且印

象深刻，不容易忘记，比较好的方法是让学生进行讨论。因为不同学生思考问题

的方位、角度不一样，对同一问题的理解也不一定相同，通过讨论，学生与学生

之间可以取长补短，共同提高。当然，必须使学生的讨论具有目的性、方向性，

不能让学生陷入盲目探索状态。否则，学生学不到系统的知识，同时也会大大降

低课堂教学的效率。因此，在学生讨论之前，教师应提出问题，让学生围绕教师

提出的问题进行讨论。对于不同的题目，教师设计的问题可以不同，但应包含以

下内容：找出已知条件和未知条件，并用字母符号表示，找到题目中的关键字和词，弄清题述物理过程，找出应该用哪个或哪些物理规律解决问题。在学生讨论时，教师要加强巡视，教师的巡视至少可以起到以下三方面的作用：第一，督促

学生积极参加讨论；第二，了解学生讨论情况；第三，解答学生提出的问题。

总之，在高中物理习题课教学中，教师只要认真地设计以上几个环节，同时

按设计的环节认真地加以实施，就能取得较好的效果。习题的排列要有一个梯度———由简到繁，由浅入深，由低层到高层。当然，习题的形式要多样化。计算题、问答题、填空题、选择题、作图题、实验题及思考题，应兼而有之。只有这

样才能使学生深刻的理解物理概念，提高教学的效果，培养学生的学习能力。