班主任工作中心理学理念的应用(一)

班主任工作中心理学理念的应用(一)

我们总会抱怨班主任工作很苦、很累，难道，班主任工作真的没有一个幸福的出口吗？

我是一名心理教师，四年前担任班主任工作。教师节，毕业班孩子的探望，长长短短的祝福短信，让我深深感到幸福。一直都相信，付出多少辛苦，就会收获多少幸福。在当班主任之前，这是一个小学科老师无法体验到的幸福。

但我明白，收获这份幸福之前，也经历了很多痛苦与艰辛。

初为班主任的我，惶恐、不安、焦虑、暴躁、防备，随时准备接受家长和学生的评判及质疑。曾走入许多误区，曾作困兽之斗。

慢慢平静下来，不断反思，用心理学知识，分析自身存在的问题，用心理学理念指导自身班主任工作，不断告诫自己尊重规律、按规律办事，终于慢慢开始体会到做一个班主任的幸福。

下面，就是心理学理念在自身班主任工作中的应用，也是自我成长和寻找幸福的过程。

1、钻牛角尖

很多老师都会善意地表扬：“金瑾对工作太认真负责了。”制定一项我认为非常重要的班规，就一定要求全班每一个人100%执行。比如集体活动，要求每一个同学都必须参加；7:20要求每一个学生必须到校，什么事都要按照我的方式去做……肯定会有例外的情况，可我接受不了，与学生反复较劲，折磨与自我折磨。当较真变成了较劲时，我实际上已经把自己变成了一个孩子，已经降到学生的高度与他们较量，而失了一个老师应有的度量和智慧。这样的较劲，很容易激起学生的逆反心理，使一些问题行为“固着”。

当感到精疲力竭，甚至痛苦不堪时，开始反思自己的问题。做事认真固然好，但心理学中最强调“换位思考”，我却常常从自己的角度出发，事事要求学生按自己的方式去做，过分理想主义和完美主义。

继续追溯这一性格的成因，妈妈是个强势的人，从小对我要求严格，很多事必须严格按照她的要求去做，这在很大程度上影响着我的性格，这在心理学中称为“代际遗传”，很多东西，会通过家庭由父母传递给孩子。

找到了问题的根源，我不能从父母那做功，但可以在自己身上做功。因为代际遗传绝不是一个咒语，积极心理学认为：“我们无法改变过去已经发生的事情，但一定能改变那些事件对我们的影响。”所以我有责任，认识自身的局限，并通过努力克服自身的局限，尽量少地将它们传递给我的孩子、我的学生。

因此到了初三和现在的新班级，不断地意识到并努力克服自身爱钻牛角尖的问题，尊重“人群正态分布”的客观事实，即在学习、素质、守纪等各个方面，大部分

正常、普通，少数优秀，少数问题较多。每一个班，不可能没有问题行为的孩子。而再优秀的孩子，也不可能没有问题。尊重规律，才能心态平和，才能有更多宽容，才愿意想办法帮助有问题的孩子。既放过了学生，更是放过了自己。

2、情绪化

情绪化、敏感，也是自己的性格特点。初一初二，遇到不交作业的同学较多，或课堂纪律不好之类的问题，就会当着全班同学大发脾气。会真的因为学生非常生气或伤心。班长曾对我说：“老师，你太情绪化了。”

我明显感到自己发脾气时，学生的负面情绪，他们并没有觉得自己错了，或想怎样表现得更好，只表现出烦躁和消极的抵抗。因为学生年龄尚小，在遇到一些问题和错误时，他们实际希望成年人（家长和老师）告诉他们该怎么办，可这时，如果成年人自身都陷入不知所措的情绪化，情绪发泄式地责备而不能提供有效的方法，就会让学生更不知该怎么办，并且产生对成年人的不信任。

总结了之前的经验教训，初三分班后，无论学生犯了多大的错误，都不随便对学生发脾气。先让自己平静下来，换个角度思考学生的错误，找到错误中积极的一面，想好了如何处理，再叫来学生，很平静地告诉他没关系，无论多大的问题都能解决，愿意陪他一起面对，然后安静地听学生说对自己问题的认识。这样，学生往往很懂事、很坦诚，问题都能非常圆满的解决。

现在新初一，孩子犯了错误，单独叫来办公室，先听他们说自己的看法，说完后，我不批评他，而是表扬开学以来我在他身上发现的优点，和我对他的期望，每当这时，几个孩子无一例外地流下了眼泪。之后几天，能明显看到他们在朝着我描述的期望努力。终于明白，对于经常犯错的孩子，他们过去的生活中根本不缺少批评，批评只会让他们的心越来越坚硬。我们不需要发很大脾气，花很大力气，只需心平气和地与孩子聊聊，或许会有意想不到的效果。

当我静下心来，不再害怕学生犯错和与学生谈话，就像告诉学生的，我也相信没有什么问题解决不了。只有hold住自己，才能hold的住全班。作为教育者，要想成为学生成长的后盾，我们必须有强大的内心。

以上，是我的两个自省的例子，从中可以看出，班主任工作中，曾经最困扰我的问题，其实源于自身。所以，当我们觉得自己的角色不幸福又无法改变角色时，最好的办法是在自己这里找找问题，并分析问题的来源，用科学的理论和方法加以指导，不断觉知和改善，让自己和身边的人都觉得幸福。用爱陪伴，看到学生的成长，自己也有所成长，便不虚此行。